DIDACTICA ESPECIAL DE LA

LENGUA ESPANOLA

FACILITADOR/A: ANA SIOMARY

CRUZ
GRUPO GV

ANA IRIS BAUTISTA FRANCISCO

MATRICULA: 14-1299
TAREA 1
Te invito a explorar sobre el tema de la unidad: El objeto de la
didáctica de la lengua y la literatura.
Luego debes elaborar un cuadro informativo con la definición de
Didáctica de la Lengua y la Literatura, cuál es su objeto de estudio
y sus características.
Definición de Objeto de estudio Características
Didáctica de la Lengua
y la Literatura
La didáctica de la Tiene su objeto en la La Didáctica de la
lengua es una complejidad de las Lengua y la Literatura
disciplina que persigue actividades se inscribe en el espacio
el estudio de la lengua y relacionadas con la formativo del Maestro
la comunicación y su enseñanza y el de Primaria como un
enseñanza en el marco aprendizaje, y su instrumento de carácter
del interaccionismo objetivo es elaborar un práctico encaminado a
social en cuanto que conocimiento dotar de sentido
conduce a analizar las sistemático de esta propedéutico a la
conductas humanas realidad con la actividad formativa en
como acciones intención de poder el ámbito de la
contextualizadas o intervenir de manera disciplina de la Lengua
situadas, en las cuales fundamentada para Castellana y la
las propiedades mejorarla. Literatura a lo largo de
estructurales son un la etapa. Asentada en
producto de la los principios básicos
socialización de la Didáctica General
se centra en el
desarrollo de la
actuación didáctica
propia de la enseñanza
de la Lengua y la
Literatura.
Los componentes
esenciales propos de los
enfoques comunicativos
han determinado un
espacio de actuación en
el campo de la
enseñanza de lengua y
la literatura centrado
en los usos
comunicativos reales y
pragmáticos y no en el
estudio de la lengua o
de la literatura como
objetivo de estudio. El
interés didáctico de la
disciplina se proyecta
sobre el uso "adecuado"
de la lengua en las
diferentes situaciones
de comunicación y en el
 desarrollo de la
competencia literaria
del alumnado.

¿Cuál es la finalidad de este volumen?

El fin de la didáctica es regular el proceso de enseñanza-aprendizaje. Que el
niño desarrolle más capacidades.

¿De qué se ocupa la Didáctica de la Lengua y la Literatura y donde

radica su interés?
Se ocupa de constituir un campo que tiene como objeto el complejo proceso de
ensenar y aprender lenguas con el fin de mejorar las prácticas y adecuarlas a
las situaciones cambiantes en que esta actividad se desarrolla.

¿Por qué el autor afirma que el éxito en las diferentes áreas curriculares
depende de las habilidades cognitivas de comprensión y de expresión.

Porque son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan

directamente sobre la información: recogiendo, analizando, comprendiendo,
procesando y guardando información en la memoria, para, posteriormente,
poder recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo convenga. En general,
son las siguientes:

 Atención: Exploración, fragmentación, selección y contradistractoras.

 Comprensión (técnicas o habilidades de trabajo intelectual): Captación
de ideas, subrayado, traducción a lenguaje propio y resumen, gráficos,
redes, esquemas y mapas conceptuales. A través del manejo del
lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud, comprensión).
 Elaboración: Preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes y
mnemotecnias.
 Memorización/Recuperación (técnicas o habilidades de estudio):
Codificación y generación de respuestas.

Del párrafo 3 y 4 de la presentación de este volumen extrae ideas

claves
1. Insistencia en la función referencial de la lengua
2. Enfoque magistral y de transmisión de la enseñanza
3. Utilización de técnicas de análisis gramatical
4. Visión normativa
5. Hegemonía de la lengua escrita
6. Enseñanza cronológica de la literatura

¿Por qué consideran el aprendizaje de la lectura y la escritura

como una mera cuestión de práctica y no como práctica sociales?
En este marco, en el que la didáctica de la lengua era concebida como la
aplicación práctica de los principios teóricos y de los resultados de la
investigación pedagógica, se cuestionaron poco los contenidos y la atención se
centró en los procedimientos y en el control de los resultados de la enseñanza,
que se obtenian con procedimientos de investigación predominante pre-
postest.

¿Qué ideas importantes emite el autor cuando se refiere a la

Literatura, la educación literaria y la tarea de la didáctica de la
literatura?
Diversos autores se han referido a la caracterización de los contenidos de
enseñanza de las lenguas en relación con los conceptos científicos o con las
prácticas sociales a los que remiten. Así, el ámbito de los contenidos
gramaticales, se habla de la necesidad de una gramática pedagógica pensada
en función de las necesidades de los estudiantes.

¿Qué ideas se subyacen en el 7mo y 8vo. Párrafo?

 La pedagogía de orientación conductista de esos años utilizaba

test y pruebas objetivas para valorar el aprendizaje
 Evaluación de la lengua escrita y oral
 La revisión de los contenidos de enseñanza
 Métodos audio lingüístico
¿Dónde radica la importancia de la educación lingüística y la
discursiva?
Su importancia fundamental en el esclarecimiento del problema social
constituido por la naturaleza de la esencia de la función social del lenguaje, al
mismo tiempo que se exponen algunas de las críticas más importantes
realizadas por Marx y Engels a varias de las interpretaciones y soluciones que
diversas corrientes lingüísticas han pretendido aportar a este problema.

En el Capítulo 1- ¿Que ideas claves se pueden extraer del 1er. y

2do. párrafo?
 La didáctica de la lengua constituye un campo de conocimientos
 El centro de esa disciplina con voluntad de cientificidad es el proceso de
enseñanza y aprendizaje
 Hacer didáctica no es hacer lengua o literatura, es situarse en lo que se
domina el sistema didáctico

En los antecedentes, ¿cuáles rasgos destaca Claude Simard en la

concepción tradicional de la enseñanza?
 Insistencia en la función referencial de la lengua, que es vista en tanto
útil de pensamiento para representar la realidad, mientras sus
dimensiones interpersonales y afectivas permanecen en segundo plano.
 Enfoque magistral y de transmisión de la enseñanza, que considera el
aprendizaje como mero proceso de captación de lo expuesto por el
docente, a base de ejercicio y repetición.
 Utilización de técnicas de análisis gramatical, ejercicios y dictados,
procediendo de las unidades más pequeñas a las más grandes.
  Visión normativa, que elimina y anatemiza socialmente cualquier
variedad no estándar de la lengua.
 Hegemonía de la lengua escrita, adoptada como referencia del bien
hablar.
 Enseñanza cronológica de la literatura de la literatura de las obras de
los clásicos, entendidos como espejo de una época.

¿Por qué las concepciones constructivistas se encuentran en la

base de la visión sistemática de las relaciones de enseñanza
aprendizaje
El Constructivismo, se asocia a varias corrientes surgidas antes del año 1800;
en el arte, filosofía, psicología, ciencias sociales y pedagogía.

El constructivismo se basa principalmente en la Teoría de Piaget, llegando a

los postulados que necesitamos, que hoy entiendan los alumnos, el cual dice;
que el desarrollo de la inteligencia es construido por el propio aprendiz, a
través de la interacción de este mismo, con el medio que los rodea.

¿Por qué el sistema de enseñanza esta inserto en una complejidad

de contextos sociales y culturales?
En el contexto que queremos tratar quizás sea mejor hablar de la
complejización y de la simplificación de un fenómeno educativo. De esta
manera, una mirada simplificadora tenderá a reducir el proceso educativo a
una secuencia lineal de causa y efecto. En el caso contrario, una mirada
compleja buscará una situación que intuitivamente consideramos “compleja”
en el sentido de que no es simple. Como vemos, es necesario profundizar el
sentido de esta palabra e intentar caracterizar lo que comprendemos por
complejo.

¿Por qué la transposición didáctica se considera un proceso

inherente?
La transmisión del saber debe autonomizarse con relación a la producción y la
elaboración del saber: “en este trabajo de separación y de transposición, se
instituye necesariamente una distancia entre la práctica de enseñanza, la
práctica en la que el saber es enseñado, es decir, la práctica de transmisión y
la práctica de invención”. Esta transposición implica no solamente un trabajo
de separación y de transformación, sino también de selección. La transmisión
didáctica va en efecto a privilegiar el logro, la continuidad y la síntesis.