SESIÓN DE APRENDIZAJE

I- DATOS GENERALES
I.1 Área : Matemática

1.2. Fecha :
1.3. Duración : 90 minutos
1.4. Nombre de la sesión :

“Representamos la cantidad de pobladores de nuestra comunidad, distrito, provincia y departamento La Libertad”

II- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

¿QUÉ APRENDEREMOS EN ESTA SESIÓN?

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a reconocer y representar cantidades
COMPETENCIAS CAPACIDADES utilizando diversas
C R Iestrategias,
T E R I O S para conocer la cantidad de personas que hay en su comunidad.
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Resuelve  Traduce  Expresa con  Expresa con diversas  Expresa con diversas  Expresa con diversas  Expresa con  Expresa con
problemas de cantidades a diversas representaciones y representaciones y representaciones y diversas diversas
cantidad expresiones representacione lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico representaciones y representaciones y
numéricas. s y lenguaje (números) su (números) su (números) su lenguaje numérico lenguaje numérico
 Comunica su numérico comprensión de la comprensión sobre la comprensión de: (números) su (números) su
comprensión (números) la decena como nueva centena como nueva  La unidad de millar comprensión de: comprensión de:
sobre los comprensión de unidad en el sistema unidad en el sistema como unidad del  El valor posicional de  El valor posicional de
números y las la decena como de numeración de numeración sistema de numeración un dígito en un dígito en
operaciones. grupo de diez decimal y el valor decimal, sus decimal, sus situaciones de situaciones de
 Usa estrategias y unidades en posicional de una equivalencias con equivalencias entre cantidad de cantidad de
procedimientos situaciones de cifra en situaciones decenas y unidades, unidades menores, el pobladores de su pobladores de su
de estimación y cantidad de de cantidad de el valor posicional de valor posicional de un departamento con departamento con
cálculo. pobladores de pobladores de su una cifra en dígito en situaciones de números de hasta seis números de hasta
 Argumenta su comunidad, comunidad con situaciones de cantidad de pobladores cifras, al hacer seis cifras.
afirmaciones con números números de hasta cantidad de de su provincia con equivalencias entre
sobre las hasta 20. dos cifras. pobladores de su números de cuatro decenas de millar,
relaciones distrito con números cifras y la comparación unidades de millar,
numéricas y las de tres. y el orden de números. centenas, decenas y
operaciones. unidades.
EVIDENCIA Representa la cantidad de pobladores de su comunidad, distrito , provincia y departamento La Libertad

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

MATERIAL ESTRUCTURADO MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

Semillas, piedras, etc.
Base 10, ábacos, regletas. Fichas de actividades 1, 2, 3, 4 y 5 (anexos).
Cartulina, plumones, limpia tipo, papelotes, crayolas

III- SECUENCIA DIDÁCTICA

¿CÓMO APRENDEREMOS EN ESTA SESIÓN?

ANTES DE LA SESIÓN:
 Prever material del contexto como: piedritas, chapas, semillas, palitos, etc., así como materiales brindados
por el MED: Multibase, Ábacos, Regletas de Cuisenaire y tablero posicional.
 Indagar cuántas personas habitan en la comunidad, distrito, provincia, región y país.
RECUERDA QUE: Se sugiere para IV y V Ciclo: País (31 237 385), Departamento La Libertad (…….), Provincia
(………), distrito (…….).

Grupo clase (1° a 6° grados)

INICIO (20 minutos) Atención
Simultánea
 Dialogamos con los estudiantes para recoger sus saberes previos sobre la noción, el conocimiento y el uso de los números haciendo las siguientes preguntas:
 ¿Cómo saben cuántos animales tienen en su corral?
 ¿En qué lugares de la comunidad observan números escritos? ¿Qué pasaría si no existieran los números?
 ¿Creen que antes se habrá utilizado números?
 ¿Con qué materiales y cómo podemos representar los números?
 Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy aprendan a reconocer y representar cantidades utilizando diversas estrategias, para conocer la cantidad de personas que hay en
nuestra comunidad.”
 Reflexionamos y consensuamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia que permitirán trabajar en un clima afectivo favorable:
 Levantamos la mano para pedir la palabra.
 Escuchamos atentamente la opinión de nuestros compañeros.
 Participamos activamente y colaboramos en nuestros equipos de trabajo.
 Usamos los materiales necesarios de manera responsable.
 Presentamos en un papelote la siguiente situación problemática a todo el grupo de estudiantes:
En nuestra aula observamos que hay 8 mujeres y 11 varones, de la misma manera se puede saber cuántas personas hay en la familia, en la comunidad, distrito, provincia,
departamento y país. En grupos vamos a descubrir la cantidad de personas que hay en nuestra aula, escuela, comunidad, departamento y país.
 Preguntamos al grupo: ¿Cómo podríamos resolver esta situación problemática?, ¿resultará fácil o complicado?
 Formamos 4 grupos, y se designa al monitor y secretario, excepto primer grado (que trabajará la docente):
 Primer grado
 Segundo grado
 Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
 Quinto y sexto grado (V ciclo)
 Cada grupo recibe una consigna, el monitor lidera el trabajo y el secretario toma nota de los aportes recogidos en su grupo.
 A cada grado le corresponderán números naturales que aumentarán de cifras progresivamente, por lo tanto, son libres de seleccionar los materiales con los que trabajarán a nivel
de grupo. (Ejemplo: 1°: Piedritas; 2°: Base Diez; IV Ciclo: Ábaco; V Ciclo: Regletas de Cuisenaire).
 Trabajamos con el primer grado siguiendo la consigna (exploran los materiales, grafican, dibujan, escriben) y simultáneamente se verificará el avance en los otros grupos de
trabajo.

Atención Atención Atención Atención

DESARROLLO (50 minutos) Directa Indirecta Indirecta Indirecta
Primer grado Segundo grado IV Ciclo VI Ciclo
 1°
ATENCIÓN DIRECTA
 Se plantea el problema de manera específica, y
los estudiantes del 2° grado leen el siguiente
problema.
¿Cuántos estudiantes hay en nuestra aula?
 Verificamos si todos los estudiantes están
comprendiendo el problema realizando algunas
preguntas como: ¿De qué trata el problema?
¿Cómo haremos para identificar los datos? ¿Qué
materiales utilizaremos? ¿Qué podemos hacer
con estos materiales?
 Orienta la búsqueda de estrategias a través de
las siguientes preguntas: ¿Cómo podría saber
cuántas niños y niñas hay en total en nuestra
aula? ¿De qué manera utilizaremos estos
materiales? ¿Cómo tendría que organizar el
material que tengo para llegar a la respuesta?
 Seleccionan libremente y manipulan los
materiales durante 5 minutos. Mientras tanto
puede visitar a los otros grupos.
 Organizan los materiales para intentar llegar a la
respuesta. Observando las acciones realizadas se
pregunta al grupo: ¿Cada piedrita a quién
representa del aula? Pide comentarios.
 Dibujan las agrupaciones realizadas para
expresar distintas cantidades y escribirán en
números su representación.
 Explican lo que han representado corroborando
si la cantidad representada es la real.
 Representan el número de integrantes de su
familia utilizando con las agrupaciones de
piedritas realizadas anteriormente.
 Se registran en un papelógrafo los aportes de los
y las estudiantes, mencionando cuántos y
quiénes conforman su familia.
Grupo clase (1° a 6° grados)
Atención
Simultánea
2°
ATENCIÓN INDIRECTA MONITOR (A)
 El monitor sigue las indicaciones con el
grupo:
 Lee en voz alta el siguiente problema.
¿Cuántos estudiantes y familias hay en
nuestra comunidad?
 Responden: ¿Qué información nos están
pidiendo? ¿Cómo podemos representar
la cantidad de integrantes de nuestras
familias? ¿De qué manera podrán utilizar
el material Multibase para representar la
cantidad de familiares que tienen cada
uno.
 Dibujan las cantidades del material
multibase para expresar distintas
representaciones y escriben en números.
 El monitor (a) coordina con el docente
para que acompañe el proceso de la
tarea asignada.
 Unen las cantidades del multibase y
forman un solo grupo, luego responden:
¿Cuántos cubitos habrán?
 Dibujan el resultado de la agrupación y
escriben en números su representación.
 Presentan sus trabajos de manera
colectiva.
 Explican cada uno de los pasos que
siguieron para resolver la situación
problemática planteada.
 Reflexionan sobre sus resultados y
corroboran sus respuestas.
IV
ATENCIÓN INDIRTECTA MONITOR (A)
 El monitor sigue las indicaciones de la
ficha 1 con el grupo, “Leer información
del Censo Nacional 2017”
¿Cuántas personas encontramos en el
departamento La Libertad ?
 Leen la información brindada en la Ficha
1 “El Censo Nacional 2017”
 Utilizan el ábaco como apoyo para
buscar distintas formas de solución a la
situación planteada.
 Reconocen cuáles son los distritos del
departamento La Libertad con menor y
mayor población (3° grado).
 Reconocen cuáles son las provincias del
departamento La Libertad con menor y
mayor población (4° grado).
 Representan con el ábaco las cantidades
encontradas con tres y hasta cuatro
cifras.
 Realizan la representación gráfica y
simbólica de la cantidad de pobladores
que identificaron en la ficha.
 El monitor coordina con la docente el
momento que culmina la actividad.
 Explican cada uno de los pasos que
siguieron para resolver la situación
problemática planteada.
 Reflexionan sobre sus resultados y
corroboran sus respuestas.
V
ATENCIÓN INDIRTECTA MONITOR (A)
 El monitor sigue las indicaciones de la ficha
1 con el grupo, “Leer información del
Censo Nacional 2017”
¿Cuántas personas encontramos en
los departamentos del Perú?
 Leen la información brindada en la Ficha 1
“El Censo Nacional 2017”
 Resuelven en grupo la situación planteada
utilizando materiales previamente
seleccionados como el ábaco.
 Reconocen cuáles son las provincias de
algunos departamentos del Perú con
menor y mayor población (5° grado).
 Reconocen cuáles son los distritos,
provincias y departamentos del Perú con
menor y mayor población (6° grado).
 Representan con el ábaco las cantidades
encontradas con cinco, seis y más cifras.
 Representan gráfica y simbólicamente la
cantidad de pobladores que identificaron
en la ficha.
 El monitor coordina con la docente el
momento que culmina la actividad.
 Explican cada uno de los pasos que
siguieron para resolver la situación
problemática planteada.
 Reflexionan sobre sus resultados y
corroboran sus respuestas.
 Presentan las actividades realizadas y expresan en forma oral y escrita el uso que le dieron a los números en contexto de la vida diaria como cantidades de estudiantes, familias, y
pobladores de los distritos, provincias y departamentos.
Atención Atención Atención Atención
Directa Indirecta Indirecta Indirecta
Primer grado Segundo grado IV Ciclo VI Ciclo

 Continúan con las siguientes actividades :

1° 2° IV V
ATENCIÓN DIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA MONITOR ATENCIÓN INDIRECTA MONITOR ATENCIÓN INDIRECTA MONITOR
 Forman nuevamente equipos, y se entrega (A) (A) (A)
la ficha 2, en la que trabajarán colecciones  El o la monitor(a) orienta a sus  El o la monitor(a) orienta a sus  El o la monitor(a) orienta a sus
hasta 20 objetos, para que hagan compañeros explicando las compañeros explicando las compañeros explicando las
representaciones con dibujos, números y siguientes indicaciones: siguientes indicaciones: siguientes indicaciones:
palabras. Resolvamos la ficha 3. Resolvamos la ficha 4. Resolvamos la ficha 5.
 Reciben la retroalimentación, los  Reciben la retroalimentación, los  Reciben la retroalimentación, los  Reciben la retroalimentación, los
estudiantes que requieren más apoyo para estudiantes que requieren más estudiantes que requieren más estudiantes que requieren más
realizar las representaciones, asegurando el apoyo, asegurando el uso de los apoyo, asegurando el uso de los apoyo, asegurando el uso de los
uso de los materiales concretos como materiales concretos como el materiales concretos como el materiales concretos como el
semillas, palitos o piedritas. multibase. ábaco. ábaco.

Grupo clase (1° a 6° grados)

Atención
Simultánea

 Se concluye con los estudiantes que, las cantidades de cualquier colección se pueden representar de diferentes maneras, por ejemplo: con objetos y con símbolos, el número
cardinal expresa el total de la colección.
Los números se usan para ordenar y ubicar (ejemplo: número de sillas, mesas u otros objetos), expresar cantidades (ejemplo: frutas, verduras, etc.), expresar valores (ejemplo: dinero) y
cuando medimos el tiempo, distancias, el peso.

 Reflexionamos con los estudiantes sobre lo aprendido y preguntamos:

  ¿Cómo resolvieron el problema?
 ¿Qué materiales usaron?
 ¿Les fue fácil representar los números, por qué?

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

Grupo clase (1° a 6° grados)

Atención
Simultánea

 Dialogan sobre lo vivenciado en la sesión.

 Se propicia la metacognición a través de algunas preguntas:
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿En qué situaciones usamos los números?, ¿de qué manera?
 ¿En qué otros espacios puedes utilizar el aprendizaje logrado?, etc.
 Se brinda palabras de aliento y se reconoce el trabajo realizado.

¿Cómo aplicamos lo aprendido? Damos indicaciones de cómo deberán realizar estas aplicaciones en casa.

Primer y segundo grado: Cuentan objetos, plantas o animales que hay en su casa, pero que no pasen de 20 y traerán 3 ejemplos representado en forma
gráfica y simbólica.
IV ciclo: Averiguan 5 ejemplos del uso de los números naturales de tres y cuatro cifras, y lo traen representado en forma gráfica y simbólica.
V ciclo: Averiguan 5 ejemplos del uso de los números naturales de cinco y seis cifras, y lo traen representado en forma gráfica y simbólica.

ANEXOS
(Vea las siguientes páginas)

ANEXO IV y V Ciclo fIcha 1: Leemos información del Censo Nacional 2017

¿Se imaginan cuántas personas habitan en los departamentos y provincias del
¿Se imaginan cuántas personas habitan en los departamentos y provincias del
Perú? En esta ficha conoceremos esta información.
Perú? En esta ficha conoceremos esta información.
En equipo, nuestro(a) monitor(a) lee la siguiente información y responde las siguientes indicaciones.
 Leemos la información de cada uno de los cuadros.
 Pinta de verde el departamento que tenga mayor cantidad de población y de amarillo el que tenga la menor cantidad.
 Subraya con rojo la provincia que tiene mayor cantidad de pobladores.

Población Urbana Rural

Provincia, distrito y edades simples Total Total Total
Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres

DEPARTAMENTO LA LIBERTAD 1 778 080 867 936 910 144 1 403 555 678 377 725 178 374 525 189 559 184 966

PROVINCIA TRUJILLO 624 592 308 317 316 275 14 925 208 888 174 892 118 183 80 987 26 717
PROVINCIA ASCOPE 120 926 58 771 62 155 1 666 26 398 24 848 23 756 30 152 14 106
PROVINCIA BOLÍVAR 18 076 8 955 9 121 276 5 090 3 980 3 659 3 523 1 548
PROVINCIA CHEPÉN 62 379 30 298 32 081 1 133 17 792 15 003 11 762 11 406 5 283
PROVINCIA JULCÁN 48 123 23 495 24 628 565 9 828 11 659 10 730 10 090 5 251
PROVINCIA OTUZCO 121 680 59 317 62 363 1 456 24 581 26 099 25 270 27 109 17 165
PROVINCIA PACASMAYO 83 691 40 637 43 054 1 524 23 691 19 508 15 298 15 958 7 712
PROVINCIA PATAZ 82 057 40 503 41 554 1 386 24 578 20 412 15 309 13 547 6 825
PROVINCIA SÁNCHEZ CARRIÓN 175 668 84 015 91 653 3 334 51 531 44 365 34 174 28 435 13 829
PROVINCIA SANTIAGO DE CHUCO 81 609 39 529 42 080 982 17 054 17 246 16 667 18 640 11 020
PROVINCIA GRAN CHIMÚ 38 417 18 886 19 531 422 7 830 8 219 8 223 8 790 4 933
PROVINCIA VIRÚ 63 048 31 260 31 788 1 933 25 129 16 091 10 256 7 057 2 582
No sabe / No responde 206 91 115 1 30 40 45 48 42
FUENTE DE DATOS ESTADÍSTICOS: https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1575/

 Representa con el ábaco cantidades, grafícalo en tu cuaderno y escríbelas de manera literal.

Escritura:
Ilustración de la cantidad
Noventa y tres mil doscientos uno
Ejemplo: Pacasmayo 93 201 representada en el ábaco

 Investiga información del número de pobladores de tu distrito y de tu provincia y sigue el mismo procedimiento: representa, grafica y escribe.

ANEXO 1° Grado Ficha 2: Contamos hasta 20

 Cuenta las colecciones mostradas y escribe los números (cantidad) en palabras y símbolo.
 ANEXO 2° Grado Ficha 3: Contamos hasta 100

 Escribe debajo de cada imagen la cantidad de productos, animales, etc. que se muestra, exprésalo en palabras y símbolo.

40
 Cuarenta Treinta y tres

67
ANEXO IV Ciclo Ficha 4: Representamos números naturales hasta cuatro cifras

 Completa sobre los recuadros la cantidad de cubitos simples (simbolice) que hay en cada figura (Piezas del Material Base Diez) luego, escribe en el recuadro inferior
el número en palabras y verbalice delante de sus compañeros.

Dos mil once

 ANEXO V Ciclo Ficha 5: Representamos números naturales hasta seis cifras

 Observa la siguiente información obtenida de internet, usa algún material concreto para elaborar representaciones numéricas de cualquiera de las cantidades
mostradas, luego, escríbelas con palabras y verbaliza con todos sus compañeros.