Posibilidades de integración de los constructivismos

Habla de la posibilidad de integración en los distintos constructivismos; algunos

autores opinan que los constructivismos son irreconciliables y que no es posible
plantear alguna posibilidad de integración o complementariedad.
P/e Bruner habla de las aproximaciones de Piaget () y Vigotsky celebra la
divergencia declarando inconmensurabilidad entre los paradigmas.
Hay dos posturas teóricas (Piaget y Vigotsky) que reflejan maneras sobre como los
seres humanos hacemos sentido del mundo. En el caso piagetiano, por medio de la
necesidad lógica y en el caso de vigostkiano por medio de la reconstrucción
interpretativa de los contextos; aunque hay autores que no están de acuerdo y
consideran que el dialogo, la complementariedad e integración son situaciones
posibles y sobre todo deseables y consideran que este constructivismo es el
verdadero porque toda gira en torno a la integración misma o en el dogmatismo.
Los distintos constructivismos se han interpretado o fluido de diferente manera por
sus predecesores, aunque se dice que el constructivismo ausubeliano no podría
entenderse sin el constructivismo piagetiano o que el constructivismo de
aprendizaje estratégico ha tenido una influencia en el constructivismo sociocultural.
Algunos otros autores en fechas recientes han tratado de integrar o sumergir
explicitaciones entre algunos de los constructivismos dentro de la propia psicología
de la educación, aunque sus argumentos son de naturaleza dual o cuenta con una
insuficiencia de uno o de otro de los paradigmas para explicarlo en sus distintos
aspectos de lo psicológico.
Se esgrime que el constructivismo social tiene dos temas inconclusos uno la
explicación de los mecanismos endógeno que tiene que ver con lo psicogenético,
cognitivo o estratégico y el otro que tiene que ver con los diferentes factores
socioculturales tales como la medición semiótica así cono el papel del contexto y la
practicas culturales.
En otras versiones constructivistas exógena y endógena hay un énfasis en lo social
y en lo individual y en la explicación de lo mental.
Los constructivistas sociales (exógena) llegan a sostener que lo psicológico
depende del contexto de donde ocurre y los constructivistas endógenos tiene la idea
que lo singular que hacia una persona un ente único e individual pertenece a través
de los contextos sociales y comunidades varias donde participan culturalmente.
En lo educativo el constructivismo endógeno cuenta con más elementos para
estudiar y explicar los procesos intrapsicológicos del aprendizaje mientras que el
constructivismo social o exógeno tiene referencias para dar cuenta de los procesos
de influencia educativa (realidad interpsicológica, discursivas y cultural).
Esta postura cada ves es mas aceptada y coincide con lo que busca la psicología
de la educación que plantea buscar un binomio de los procesos de aprendizaje y
enseñanza.
Tres sitas pueden ilustrar lo anterior; uno la psicología de las individuales
(cogniciones) y de la psicología de las cogniciones distribuidas deben encintarse en
el marco teórico; dos que si las ideas socioculturales y lingüísticas se incorporan
ene el modo constructivista cognitivo de los procesos mentales se puede ver de
qué forma el lenguaje y los procesos sociales del aula construyen un sistema de
adquisición y retención de los conocimientos del los alumnos y tres hay diferentes
filosóficas entre las diversas ramas del constructivismo.
El esfuerzo de integración mas ampliamente reconocido y sistemáticamente
elaborado por el desarrollo por C.COLL y la universidad de Barcelona denomina la
concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje en gran esfuerzo ha
tenido influencia en nuestro contexto. Dicha propuesta ha tenido que integrar de
forma acrítica algunas aportaciones convenientes para el constructivismo
psicogenético, cognitivo y sociocultural.
Se pretende integrar dentro de las teorías del constructivismo un uso epistemológico
alternativo que plantea una relación bidireccional-interactivo entre dichas teorías y
la practica educativa con el fin de mejorar las practicas educativas.
Como consecuencia todo lo anterior se pretende constituir no una nueva teoría del
desarrollo o del aprendizaje si no un marco de la interpretación constructivista de la
enseñanza y el aprendizaje sustentado en la integración critica, coherente y
jerarquizada de una serie de principios y tesis derivadas e interpretadas de varios
constructivismos (endógenos y exógenos).
El constructivismo aporta al saber psicoeducativo
Los cuatros paradigmas constructivistas piagetiano-sociocultural, ausubeliano y
estratégico han denominado las escenas de la psicología de la educación de estos
cuatro constructivismos algunos nacieron fuera del ámbito educativos o se
desarrollaron en otras intensiones académicas científicas.
Por último, se busca en la actualidad equilibrar y equidistante respeto a las
realidades educativas en la que se busca privilegiar el estudio de la investigación
con los referente teóricos con los que se disponen.