Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Reconocemos los derechos de los niños y las niñas.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Prevé para esta sesión una escala de valoración Pizarra.
con los nombres de los estudiantes. Plumones.
Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el Paleógrafo.
propósito de la sesión y los acuerdos de Lista de cotejo.
convivencia para la sesión. Ficha de aplicación.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
A nivel de aula:
• Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas ¿Sabes que
tienes derechos?, ¿Cuáles son?, ¿Qué pasaría si no se respetaran tus derechos?
• Comunica el propósito de la sesión: Reconocimiento y cumplimiento de sus derechos.
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
A nivel corporativo:
Forma grupos de 5 integrantes.
Problematización.
Observan y pegan en sus cuadernos la lámina y responde las siguientes preguntas:
Dialogan en base a las siguientes cuestiones: ¿Qué está ocurriendo en cada situación de las imágenes?, Se plantea
la siguiente cuestión al problema: ¿Qué derechos crees que no se están cumpliendo en esta situación?
Análisis de la información
1. Leen la ficha informativa: LOS DERECHOS DE LOSNIÑOS.
2. Analizan la información respondiendo en sus cuadernos y en un papelote las siguientes preguntas: ¿Por qué
los niños necesitan derechos especiales?, ¿Cuándo y dónde se crearon los derechos del niño?, ¿Cuáles son
estos derechos?, ¿Cuál es el propósito de las leyes que protegen a los niños?, cual es la función de las
instituciones que protegen a los niños?
3. Elaboran un esquema en base a sus respuestas :
4. Socializan sus trabajos grupales con sus compañeros del aula.
Toma de decisiones
Docente y estudiantes dialogan sobre los derechos de los niños, en base a las siguientes preguntas ¿Por
qué es importante conocer tus derechos? ¿Qué se debe hacer para fomentar la importancia de conocer
sus derechos?
Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo compartirías a
otros lo que aprendiste hoy? ¿Para qué lo haríamos? ¿Crees que será un problema el conocer tus
derechos? ¿Cuáles serían las consecuencias? ¿Cuál es tu preocupación al respecto? ¿Qué harías para
mejorar esta situación? Escucha sus respuestas y motívalos para que puedan asumir un compromiso
personal al respecto.
Desarrollan las Actividades de la página 33 a 38 del cuadernillo de fichas de personal social.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
A nivel individual:
Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad y como lo
superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando mis
ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de
convivencia propuestos para esta sesión?
Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
DERECHOS DEL NIÑO
El 20 de noviembre de 1989 en la Asamblea General de las Naciones Unidas se aprobó por unanimidad la "Convención sobre
los derechos del niño". El 3 de agosto de 1990, el Perú aprobó ese documento.
Al ratificar la convención, el Perú se comprometió a promocionar y proteger los derechos en ella consagrados. Para ello debía
redactar un código para la Infancia.
Este nuevo código fue promulgado el 24 de diciembre de 1992. En el Perú la mayor parte de la población es menor de 18
años. Este código por lo tanto, puede afectar la vida del país. Hacerlo realidad depende de varias instancias y una de ellas es
que la gente lo conozca y lo ponga en práctica.
PRO - P
T I C A R-
D ESA- TEC- I
CIÒN CI Ó PA-
RRO LLO N
ED -
CI EN -
U
V R
CA Ó N
V I PE
-
CI
A -
SU
ACTIVIDAD
Te invitamos a leer "Paco Yunque" de César Vallejo, anotando que derechos del niño no se cumplen en ese cuento.
1. Prepárate para comentar el cuento en la clase subsiguiente.
2. Anota ¿qué sentimientos vive Paco? ¿por qué?
3. ¿Por qué se siente distinto a los otros?
Nombres y Explica las razones de por qué Describe situaciones que ponen en
una acción es correcta o riesgo su integridad, así como las
apellidos de
No observado.
No observado.
incorrecta, a partir de sus conductas para evitarlas o
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
experiencias, y propone protegerse y que vulneran sus
estudiantes acciones para el cumplimiento derechos.
de sus derechos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Respeto a las diferencias de género y discapacidad.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Prevé para esta sesión una escala de valoración Pizarra.
con los nombres de los estudiantes. Plumones.
Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el Paleógrafo.
propósito de la sesión y los acuerdos de Lista de cotejo.
convivencia para la sesión.
Ficha de aplicación.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
A nivel de aula:
• Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida.
• Recoger los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Conoces alguien con habilidades
especiales?, ¿Crees que también tienen las mismas oportunidades que tú?, ¿Qué pasaría si no se respetan
a estas personas?
• Comunica el propósito de la sesión: Respeto a la igualdad de género y discapacidad.
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
A nivel corporativo:
Forma grupos de 5 integrantes
Problematización.
Observan la siguiente lamina y responden a preguntas:
¿Qué observas en las imágenes?, ¿Qué están haciendo?, ¿crees que su discapacidad las detuvo para lograrlo?
Análisis de la información
1. Leen la página 60 y 61 del libro de personal social 5.
2. Analizan la información respondiendo en sus cuadernos y en un papelote las siguientes preguntas: ¿Qué se
deben hacer para una convivencia armónica?, ¿Cómo han ido variando los roles de las personas durante el paso
del tiempo?, ¿Qué es la equidad de género?, ¿Qué es lo que se quiere lograr con la equidad de género?, ¿Cuáles
son las acciones para la equidad de género?, ¿Qué es la inclusión de personas con discapacidad?, ¿Cuáles son
las acciones de la inclusión social?
3. Elaboran un esquema en base a sus respuestas
Toma de decisiones
Docente y estudiantes dialogan sobre la igualdad de género y la inclusión social ¿Por qué importante el proceso
de igualdad de género e inclusión social en nuestro país? ¿Qué crees que se debe hacer para que esto avance?
Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo participarías en este proceso activamente? ¿Con que propósito lo harías? ¿Será un problema que las
personas no sepan ni apoyen este proceso? ¿Cuáles serían las consecuencias por no hacerlo? ¿Cuál es tu
preocupación al respecto? ¿Qué harías para para solucionar este problema? Escucha sus respuestas y
asumen un compromiso personal al respecto orientada a la acción.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
A nivel individual:
Como transferencia desarrollan la página 43 del cuadernillo de fichas 5.
Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad y como lo
superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento
aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice
todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los
acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
Como tarea para casa: desarrollan las actividades de la pág. 61 del libro.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
NO A LA DISCRIMINACIÓN!
Recuerda que el derecho a la igualdad nos dice que no debemos hacer distinción de raza, nacionalidad, sexo y religión.
Ahora dialogaremos sobre el cuento llamado "Paco Yunque" de César Vallejo.
Mencionar los episodios en los cuales se nota que:
1. Paco es un niño migrante.
2. Que tiene miedo y mucho temor.
3. Que es muy inseguro.
4. Consideras que hay niños como Humberto Grieve y como Paco Yunque.
ACTIVIDAD
Ahora relaciona el hecho con situaciones de la vida cotidiana que conozcas en tu barrio, colegio o familia y nárralo por medio
de una historieta, en tu cuaderno.
Escala de valoración
Competencia: Construye su identidad
Capacidades: Reflexiona y argumenta éticamente.
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
competencia valoración competencia valoración
No observado.
los que se ajusten el
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes proceso de igualdad
de género e inclusión
social.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Prevé para esta sesión una escala de valoración Pizarra.
con los nombres de los estudiantes. Plumones.
Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el Paleógrafo.
propósito de la sesión y los acuerdos de Lista de cotejo.
convivencia para la sesión. Ficha de aplicación.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
EN GRUPO CLASE
Se les presenta el mural de “Memoendocrino”, juego de memoria con glándulas y hormonas endocrinas. (se
presentan las tarjetas volteadas y los estudiantes van formando parejas glándula -hormona )
Responden las siguientes interrogantes: ¿Dónde queda el hipotálamo? ¿A qué sistema del cuerpo pertenece el
hipotálamo? ¿Les gustó el juego? ¿Qué órgano utilizaron para recordar?
Se rescata los saberes previos: ¿Cuál es la función del sistema endocrino? ¿Cuántas glándulas tiene el cuerpo
humano? ¿Qué relación existe entre las glándulas y las hormonas?
Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué enfermedades se producen si hay fallas en el sistema endocrino?
Para el Planteamiento del problema se inicia un diálogo con los estudiantes en torno a la siguiente imagen .
Anexos
Buscan información en los textos de la biblioteca.
SISTEMA ENDOCRINO
El sistema endocrino controla el buen funcionamiento de nuestro cuerpo a través de sustancias químicas llamadas
hormonas. Las diferentes glándulas y dichas hormonas se encuentran ubicadas en el cuerpo humano de la siguiente
manera:
Completa:
llamadas ______________
Oxitocina – sangre – glándulas mamarias – estrógenos – glándulas endocrinas – sistema endocrino – progesterona –
glándulas mamarias – testosterona
- El ______________________ se encarga del control de funciones.
- Las hormonas circulan por la _____________ y son producidas por diferentes ___________________.
- La __________________ influyen en el proceso de enamoramiento.
- El ___________________ y la __________________ determinan caracteres sexuales femeninos, como el desarrollo
de ___________________________.
• Con los nombres de las glándulas elabora un pupiletras en una hoja cuadriculada.
Hipófisis
Tiroides
Paratiroides
Suprarrenales
Testículos
Ovarios
GLÁNDULAS ENDOCRINAS
Las glándulas endocrinas son órganos de origen epitelial, que producen y secretan las hormonas dentro del torrente sanguíneo
o dentro del sistema linfático. Las glándulas que existen en el cuerpo poseen distintas formas y estructuras, por ello se dividen
en distintos grupos según su función.
Hipófisis
La hipófisis o glándula pituitaria es una glándula completa que se sitúa en la base del cráneo. Tiene un peso aproximado de
0.5 g, controla al resto de glándulas y produce varias hormonas, entre ellas podemos mencionar las siguientes:
Somotropina u hormonas del crecimiento: permite que
crezcan huesos y músculos.
Prolactina: producción de leche en las mamas
Luteinizante: estimula la ovulación.
Oxitocina: estimula la contracción del útero.
Tiroides
La tiroides es otra glándula ubicada en el cuello y produce hormonas que tiene una característica única en el organismo, pues
el yodo forma parte de su composición. Si el organismo no dispone de yodo esta glándula no produce hormonas, siendo la
principal de ellas:
Paratiroides
Glándula que interviene en la regulación de los niveles de calcio en la sangre. Produce una hormona llamada:
Suprarrenales
Glándula situada encima de los riñones que regula las respuestas al estrés. La más importante es la:
Páncreas
Tiroxina
Sobre el riñón
Ovario
¿Qué acción crees que tuvo la hormona del crecimiento en la primera persona?
________________________________________________
________________________________________________
No observado.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
especializadas. Ejemplo: El
estudiantes estudiante señala que las
bacterias necesitan un huésped
para poder cumplir sus funciones
básicas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 36
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Quemaduras de piel
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Prevé para esta sesión una escala de valoración Pizarra.
con los nombres de los estudiantes. Plumones.
Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el Paleógrafo.
propósito de la sesión y los acuerdos de Lista de cotejo.
convivencia para la sesión. Ficha de aplicación.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Presentamos una noticia sobre un niño que sufrió quemaduras:
Preguntamos: ¿Qué tipos de maltratos había recibido el niño? ¿Por qué se le castigo tan severamente?
¿Consideran que se vulnero sus derechos? ¿Qué derechos? Menciónalos.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una quemadura? ¿Qué tipos y grados de
quemaduras existen? ¿Qué alternativas medicas existen en caso de quemaduras? ¿Qué es un injerto de piel?
¿En todos los tipos de quemaduras se pueden aplicar los injertos de piel?
Comunicar el propósito de la sesión: Hoy investigan y leen sobre las quemaduras e injertos de piel.
Acuerda con ellos las normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel que elaboraron.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:
Observan y leen la situación: Por jugar con juego.
Responden: ¿Qué partes del cuerpo se quemó la niña? ¿Qué órganos de los sentidos fueron dañados por el
fuego? ¿Qué entiendes por quemaduras de segundo grado? ¿Creen que después de quemarse la piel de la niña
puede regenerarse? ¿Cómo?
Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema?
Planteamiento de la hipótesis
Después de una quemadura de segundo grado, la piel es seriamente afectada. Subraya la alternativa que
ayudaría a la niña a cuidar y regenerar sus piel. Justifican su elección.
Escriben una posible hipótesis al problema de indagación.
Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las preguntas que se han
planteado.
Elaboración del plan de indagación
Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué temas deberían indagar para responder al problema? Menciona
tres de ellos. ¿Qué lugares o personas de su localidad podrían visitar para indagar sobre estos temas?
Elaboran un cuadro en el registren las actividades que se realizarán, los responsables de cada actividad y las
fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación.
Leen el texto sobre la piel, dialogan y responden preguntas planteadas.
Buscan en el libro de Ciencia y tecnología 5° información confiable sobre las quemaduras y los injertos de piel.
Responden en equipos de trabajo las preguntas: ¿Qué son las quemaduras? ¿Cuáles son las causas y
consecuencias de las quemaduras? ¿Qué tipos de quemaduras hay? ¿Cuáles son sus características? Los
injertos de piel son las únicas alternativas para solucionar las quemaduras graves? ¿Por qué? ¿Cómo se
comprometerían a evitar lastimar su piel de hoy en adelante?
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifican sus respuestas.
Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
Responden: ¿Qué similitudes o diferencias encontraron en sus respuestas? Si hallaron diferencias, ¿De qué
manera podrían corregirlas?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Construyen un organizador acerca de la información proporcionada de LAS QUEMADURAS
Evaluación y comunicación.
Para concluir se solicita a los estudiantes que elaboren una guía de recomendaciones en caso de quemaduras.
Una vez terminado lo presentan al pleno.
Por turnos, algunos estudiantes darán a conocer las conclusiones a las que llegaron después de la sesión. Los
demás, agregarán o corregirán lo comunicado por estos estudiantes.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
Como actividades de extensión, Investigan sobre los cuidados que debe recibir una persona que haya sido
sometida a una operación de injerto de piel.
Se evalúa a través de una lista de cotejos
Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
Es posible que los primeros signos de una quemadura solar no aparezcan durante unas cuantas horas. El efecto total para
la piel puede tardar en aparecer 24 horas o más. Los posibles síntomas incluyen:
Piel roja y sensible que está caliente al tacto
Ampollas que aparecen de horas a días después
Reacciones graves (algunas veces llamadas alergia solar), incluyendo fiebre, escalofríos, náuseas o erupción cutánea
Peladura de la piel en áreas quemadas por el sol varios días después de la quemadura solar
Los síntomas de la quemadura solar normalmente son temporales. Sin embargo, el daño a las células de la piel con
frecuencia es permanente, lo cual puede tener efectos serios a largo plazo, que incluyen cáncer de piel y envejecimiento
prematuro de la piel. Cuando la piel empieza a ponerse dolorosa y roja, el daño está hecho. El dolor es peor entre las 6 y 48
horas posteriores a la exposición al sol.
PRUEBA ESCRITA
1. ¿Qué es una quemadura?
______________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
A veces.