Orientaciones Ciclo Eval. Secundaria Word

Reflexión para la Acción
Formar a los profesores en ejercicio en ambientes de aprendizaje que favorezcan la reflexión sobre su
propia acción profesional se plantea como un propósito deseable en estos procesos educativos. Se
considera que el ejercicio reflexivo sobre la propia práctica de enseñanza a la luz del conocimiento
pedagógico puede contribuir a que los docentes revisen críticamente su trabajo, puedan explicar sus
propias acciones y reorienten sus prácticas pedagógicas.
1. Invite a los docentes a socializar los resultados de la aplicación del instrumento A1

“Autoreflexión docente”
2. En Colectivo discutan y analicen el resultado de cada uno de los indicadores del instrumento A1.
3. Posteriormente sistematicen la información en el instrumento A2 “Concentrado de la
Autoreflexion docente identifiquen el nivel de avance en que se encuentra la escuela.
INSTRUMENTO A1.- Autoreflexión docente.

Instrucciones: Lea detenidamente las preguntas sobre la autoreflexión docente, "Reflexión para la acción", y selecciona la
respuesta que corresponda a tu práctica en el aula.
1. ¿En qué nivel usted motiva a los estudiantes y se enfoca en el logro de sus aprendizajes esperados?
a) No lo hago. Nunca busco al inicio de las clases que los estudiantes comprendan los aprendizajes esperados establecidos en
las asignaturas y se enfoquen en lograrlos.
b) Bajo. Al inicio de las clases, leo los aprendizajes esperados a los estudiantes de acuerdo con la planeación de la asignatura.
c) Aceptable. Al inicio de las clases explico los aprendizajes esperados a los estudiantes y considero sus saberes previos
mediante preguntas o análisis de casos.
d) Bueno. Busco que el estudio sea motivante. Por ejemplo, explico la utilidad de los temas, brindo ejemplos reales, propicio la
participación, hago ejercicios prácticos, etc.
e) Excelente. Busco que los estudiantes se enfoquen en el logro de los aprendizajes y que mejoren de manera continua,
corrigiendo los errores. Para ello, les sugiero estrategias de estudio, como la elaboración de mapas conceptuales, la
autoevaluación del aprendizaje, entre otras.
2. ¿En qué nivel usted aborda el aprendizaje de conceptos mediante estrategias motivantes?
a)No lo hago. Mis clases son expositivas la mayor parte del tiempo.
b)Bajo. Combino clases expositivas con la lectura de documentos o libros, de los cuales les pido a los estudiantes informes o
resúmenes.
c)Aceptable. Oriento a los estudiantes en la búsqueda de información en fuentes confiables y en cómo organizarla, analizarla y
comprenderla mediante organizadores gráficos como los mapas mentales o conceptuales.
d)Bueno. Explico ejemplos que ilustran la utilidad de los conceptos y teorías en situaciones del contexto profesional, laboral,
académico, familiar o social.
e)Excelente. Con frecuencia, les enseño a mis estudiantes estrategias desafiantes para apropiarse de conceptos y aplicarlos
en problemas del contexto, tales como: análisis de casos, debates, sociodramas y la elaboración de textos escritos y orales.
3. ¿En qué nivel usted aborda la resolución de problemas del contexto, es decir, la resolución de necesidades reales, como por
ejemplo de la familia, la comunidad, la ciencia, la salud, etc.?
a)No lo hago. En mis clases no abordo problemas del contexto.
b)Bajo. En ocasiones abordo algún ejemplo de la vida real o del contexto.
c)Aceptable. De forma regular y periódica abordo problemas del contexto con mis estudiantes.
d)Bueno. Busco que mis estudiantes analicen y argumenten problemas del contexto para la comprensión y aplicación de los
conceptos y procedimientos.
e)Excelente. Promuevo a mis estudiantes estrategias para contribuir a resolver problemas relevantes de la sociedad, la salud o
las organizaciones con creatividad, y les brindó apoyo para que mejoren de manera continua en este ámbito.
4¿En qué nivel usted aborda la formación y práctica de valores en las clases estimula el crecimiento personal?
a)No lo hago. En general, no abordo los valores con mis estudiantes.
b)Bajo. A veces abordo algún valor, como por ejemplo la responsabilidad.

c) Aceptable. Generalmente, trabajo los valores en las clases junto con las demás actividades.
d)Bueno. Invito a mis estudiantes a fortalecer los valores mediante la reflexión y la resolución de problemas de la vida.
e)Excelente. Oriento a mis estudiantes para que autoevalúen su proyecto ético de vida y mejoren a nivel personal y profesional.
Aprovecho las situaciones de conflicto entre pares o la presencia de dificultades personales para trabajar los valores.
5¿En qué nivel usted aborda la comunicación asertiva en las clases?
a) No lo hago. Nunca abordo la comunicación asertiva en mis clases. Es decir, no trabajo estrategias para fortalecer la
escucha activa, el diálogo, la comunicación con respecto y la resolución de conflictos.
b) Bajo. A veces doy sugerencias para mejorar la comunicación asertiva en mis estudiantes, tanto de manera oral como
escrita.
c) Aceptable. De manera regular, les brindo sugerencias puntuales a mis estudiantes sobre la expresión de sus ideas,
escuchar a los demás y actuar con respeto.
d) Bueno. Les enseño a mis estudiantes a:
-Saber escuchar
-Saber comunicar los mensajes con cordialidad y claridad, tanto de manera oral como escrita.
-Saber respetar a los demás en sus ideas, emociones y pensamientos
-Saber reflexionar durante la comunicación y corregir errores.
e) Excelente. Realizo de manera cotidiana actividades con mis estudiantes para que aprendan a resolver los conflictos
mediante la comunicación cordial, con respeto y buscando acuerdos sobre lo fundamental.
6. ¿En qué nivel usted promueve a los estudiantes el trabajo colaborativo en clase?
a)No lo hago. Nunca abordo el trabajo colaborativo. A veces organizo grupos, pero sin capacitación a los estudiantes.
b)Bajo. Busco que los estudiantes trabajen en equipo cumpliendo con sus actividades y compromisos.
c) Aceptable. Les brindo instrucciones a los estudiantes sobre cómo trabajar en equipo; por ejemplo, les oriento en:
-Tener una meta común
-Acordar las actividades
-Tener respeto a las ideas de los demás
d)Bueno. Evalúo el trabajo colaborativo y les brindo sugerencias a los estudiantes para mejorarlo. Les apoyo en estrategias
como:
-Distribución de roles.
-Acuerdo de planes de acción.
-Autoevaluación del trabajo entre todos y mejoramiento.
e) Excelente. Apoyo a mis estudiantes en el trabajo colaborativo para que unan sus fortalezas e implementen estrategias para
resolver los conflictos que se les presenten.
7¿En qué nivel usted promueve en los estudiantes la creatividad e innovación en lo que hacen?
a) No lo hago. Nunca busco que los estudiantes sean creativos ni innovadores.
b) Bajo. A veces, les expreso a mis estudiantes la necesidad de ser creativos, aunque no les brindo estrategias para lograrlo.
c) Aceptable. Les doy sugerencias a mis estudiantes para ser creativos, apoyándoles para hacer las cosas de manera
diferente o tener otras perspectivas.
d)Bueno. Busco que mis estudiantes modifiquen o adapten los procedimientos para resolver los problemas. Por ejemplo, les
enseño estrategias para desarrollar la creatividad tales como:
-Lluvia de ideas
- Organizadores gráficos (mapas mentales o conceptuales)
-Abordar una situación desde otros puntos de vista
-Escritura libre
-Elaboración de objetos manuales
-Juego libre con pinturas
-Introducir cambios en torno a un tema o problema
-Cambiar de postura o enfoque
-Generar ideas o propuestas
-Tener argumentos propios
e) Excelente. Busco que mis estudiantes creen o generen estrategias, procedimientos y/o servicios para resolver problemas
del contexto con impacto, y que esto trascienda el aula (innovación).
8. ¿En qué nivel usted propicia en sus estudiantes a resolver los problemas con transversalidad, es decir, articulando saberes
de varias disciplinas?
a)No lo hago. Solamente me dedico a mi asignatura.
b) Bajo. A veces establezco relaciones con otras asignaturas.
c) Aceptable. A veces abordo problemas del contexto articulando saberes y metodologías de asignaturas.
d)Bueno. Oriento a mis estudiantes en la resolución de problemas del contexto mediante la articulación de conocimientos y
metodologías de otras asignaturas o campos formativos. Por ejemplo, les enseño a:
*Identificar la necesidad de articular saberes de otras asignaturas en un problema.
*Buscar los saberes más pertinentes de otras asignaturas para resolver los problemas.
*Articular los saberes de diferentes asignaturas para resolver el problema.
e)Excelente. Propicio frecuentemente a mis estudiantes a articular saberes de varias asignaturas en la resolución de
problemas con alto grado de impacto en el contexto. Por ejemplo, les enseño a aplicar conocimientos de matemáticas,
ciencias sociales y ciencias naturales en el manejo de la contaminación; o a implementar proyectos para mejorar la
convivencia en la comunidad.
9. ¿En qué nivel usted fomenta a los estudiantes a gestionar recursos en diferentes fuentes para resolver problemas?
a) No lo hago. No les doy indicaciones a mis estudiantes sobre el uso de recursos, como por ejemplo el empleo del material
bibliográfico.
b) Bajo. A veces les doy instrucciones sobre cómo emplear los recursos para hacer las actividades.
c) Aceptable. Les explico a mis estudiantes los recursos que se requieren en las actividades y les apoyo sobre cómo emplear
estos recursos. Por ejemplo, les explico cómo buscar y analizar un libro o artículo.
d) Bueno. Apoyo a mis estudiantes para que aprendan a utilizar los recursos necesarios para resolver un problema. Por
ejemplo, les enseño a:
-Identificar las necesidades de recursos.
-Aprender a emplear los recursos de la mejor manera posible.
-Emplear los recursos para lograr una meta.
-Darles mantenimiento a los recursos de acuerdo con determinados criterios.
-Evaluar el uso de los recursos y hacer mejoras en ellos.
e) Excelente. Asesoro a mis estudiantes en la adaptación, creación e innovación de recursos para la solución de problemas, en
el marco de un proyecto específico.
10. ¿En qué nivel usted emplea la evaluación para el mejoramiento continuo en sus estudiantes?
a) No lo hago. Utilizo el examen como único instrumento de evaluación.
b) Bajo. Empleo la evaluación escrita (examen) combinada con algún producto de aprendizaje. Explico los criterios cualitativos
y cuantitativos a tener en cuenta en la evaluación.
c) Aceptable. Evalúo el aprendizaje con pruebas escritas que demuestran el nivel de apropiación del conocimiento ante
situaciones reales o simuladas, y complemento esto con evidencias o productos de aplicación en el contexto real, que den
cuenta de la resolución de problemas. Brindo retroalimentación oportuna frente a las pruebas escritas, las evidencias y los
trabajos.
d) Bueno. Busco que los estudiantes apliquen diversos tipos de evaluación (auto y coevaluación), con miras a lograr el
mejoramiento continuo. Empleo instrumentos de evaluación como pruebas escritas por problemas, listas de cotejo, rúbricas,
etc. y los comparto al inicio de cada proceso.
e) Excelente. Busco que los estudiantes mejoren sustancialmente los productos presentados a partir de los instrumentos de
evaluación aplicados y les brindó apoyo para lograrlo. Les doy varias oportunidades de mejoramiento.
A2.- Concentrado de la Autoreflexion docente Colectiva.
Trabajemos con información…….

Instrucciones: Estimado Director, en colectivo escolar y estando presentes la totalidad de sus docentes, se le solicita
concentre las respuestas del Instrumento A1. Autoreflexión docente, al presente instrumento (A2), es importante mencionar,
que a partir del resultado que se obtenga será el nivel de grado de avance de su escuela; es de gran importancia que formulen
en colectivo, las acciones a realizar en cada indicador, en donde se sugiere trabajar de manera colaborativa junto con su
Supervisor Escolar.
Niveles de avance
Indicadores a) No b) c) d) e) Áreas de
indicador en la escuela
docentes en la escuela
Nivel de avance por
lo Bajo Aceptable Bueno Excelente Oportunidad

Número total de
hago
Valores de cada nivel

2 4 6 8 10
1. ¿En qué nivel usted 5 5 8
AUTOEVALUACIÓN
motiva a los BUENO

estudiantes y se enfoca
en el logro de sus
aprendizajes
esperados?
2¿En qué nivel usted 2 3 5 7.2
aborda el aprendizaje BUENO
de conceptos mediante
estrategias
motivantes?
aborda la resolución de BUENO
problemas del
contexto, es decir, la
resolución de
necesidades reales,
como por ejemplo de la
familia, la comunidad,
la ciencia, la salud,
etc.?
4. ¿En qué nivel usted 2 3 5 9.2
aborda la formación y EXELENT
práctica de valores en E
las clases y estimula el
crecimiento personal?
5¿En qué nivel usted 1 3 1 5 8
aborda la BUENO
comunicación asertiva
en las clases?
6¿En qué nivel usted 5 5 8
promueve a los BUENO
estudiantes el trabajo
colaborativo en clase?
7. ¿En qué nivel usted 1 3 1 5 8
promueve en los BUENO
estudiantes la
creatividad e
innovación en lo que
hacen?
8. ¿En qué nivel usted 1 4 5 7.6
propicia en sus BUENO
estudiantes a resolver
los problemas con
transversalidad, es
decir, articulando
saberes de varias
disciplinas?
fomenta a los BUENO
estudiantes a gestionar
recursos en diferentes
fuentes para resolver
problemas?
10. ¿En qué nivel usted 1 3 1 5 8
emplea la evaluación BUENO
para el mejoramiento
continuo en sus
estudiantes?
Participaciones 0 0 8 35 7 6
Nivel de
avance:
docentes ACEPTABLE
Totales: 0 0 6 8 10
1. Obtengan la sumatoria de las participaciones docentes que aparecen en la columna correspondiente de cada nivel de
avance.2. Multiplique estas sumatorias por el valor del nivel de avance correspondiente para obtener un total. 3. Sume el total
de cada uno de los niveles de avance de manera horizontal obteniendo un resultado.4. Divida el resultado obtenido entre el
total de las participaciones docentes de cada nivel de avance.5. Ubique el resultado obtenido en el rango que le
corresponda.6. Para la valoración del registro del nivel de avance por indicador de la escuela se tomarán las frecuencias más
altas. 7. De acuerdo al nivel de avance obtenido por indicador en colectivo diseñen las acciones de mejora.
Sumen el puntaje obtenido en cada rasgo y ubiquen el resultado total en la tabla para dar a al colectivo, el nivel de avance
obtenido.
RANGO NIVEL DE AVANCE INTERPRETACIÓN DEL NIVEL DE AVANCE DE LA ESCUELA
(1-2.9) a) No lo hago La mayor parte del tiempo son los docentes quienes exponen las clases ofreciendo a los
alumnos breves espacios de participación y colaboración con pocas oportunidades de
favorecer su creatividad y la comunicación interactiva. En general se promueve la
memorización y repetición de conocimientos de cada materia en particular, sin llegar a
establecer su relación con situaciones de la vida cotidiana o con los conocimientos de
otras asignaturas. A pesar de la diversidad actual de recursos para favorecer el
aprendizaje: internet, libros de la biblioteca, técnicas para buscar información entre
otras, su uso no es promovido por el docente. Semejante situación se presenta con los
instrumentos de evaluación que poco son utilizados en clase. Por otra parte, son los
docentes quienes se erigen como únicos actores para resolver conflictos cuando éstos
se presentan en el aula, sin tomar en consideración la opinión y comentarios de los
estudiantes. Estas acciones dificultan en gran medida la formación de valores en clase:
respeto, convivencia, responsabilidad, entre otros.
(3-4.9) b) Bajo Los docentes combinan sus clases expositivas con la lectura de textos y la realización de
resúmenes e informes. Se busca que los estudiantes trabajen en equipo y establezcan
relaciones comunicativas para realizar las tareas escolares resaltando valores como el
de la responsabilidad, la colaboración y la ayuda mutua. Se les impulsa a ser creativos
aunque no se les dice cómo. En ocasiones el docente puede llegar a abordar algún
ejemplo de la vida real o del contexto relacionado con el contenido de cierta asignatura.
Pueden además, llegar a establecerse relaciones entre los contenidos de diversas
asignaturas. En la resolución de conflictos, cuando éstos se presentan en clase, el
docente toma en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos fomentando con ello
valores como los del respeto, la convivencia y la responsabilidad para con los demás.
(5-6.9) c) Aceptable A los docentes toman muy en cuenta los saberes previos de los alumnos mediante
preguntas o análisis de casos. Se brindan instrucciones claras a los alumnos sobre
cómo trabajar en equipo orientándolos a tener una meta común, a trabajar con
responsabilidad y mantener actitudes de escucha activa y de respeto a las ideas de los
demás. Se impulsa la creatividad de los alumnos ofreciéndoles algunas sugerencias y
apoyándoles para hacer las cosas de manera diferente. De forma regular y periódica el
docente aborda problemas de la vida real o del contexto del alumno relacionando
conocimientos de diversas asignaturas. Se orienta a los alumnos a buscar información
en fuentes confiables, y en cómo organizarla, analizarla y comprenderla mediante
organizadores gráficos. Se evalúa el aprendizaje con pruebas escritas y en ocasiones
con evidencias de aplicación de sus conocimientos en situaciones reales.
(7-8.9) d) Bueno Los docentes utilizan diferentes estrategias para que las clases sean motivantes:
Utilidad de los temas, ejemplos reales en el contexto profesional familiar o social, el
docente fomenta el trabajo en equipo y brinda sugerencias y estrategias puntales para
mejorarlo como: Distribución de los roles, autoevaluación del trabajo entre todos y la
comunicación permanente, que permita fortalecer sus valores mediante la reflexión y la
resolución de problemas de la vida, se busca enseñar estrategias que permita a los
estudiantes su creatividad tales como: lluvia de ideas, organizadores gráficos y
escritura libre. De manera regular se busca que los alumnos analicen y argumenten
problemas de contexto para la comprensión y aplicación de diversos contenidos
escolares, se busca que los alumnos apliquen diversos tipos de evaluación (auto y
coevaluación) con el fin de lograr el mejoramiento continuo aplicando instrumentos
como: listas de cotejo, rubricas, etc.
(9-10) e) Excelente Los docentes se enfocan en el logro de los aprendizajes esperados de sus alumnos, a
través de la elaboración de mapas conceptuales, la autoevaluación del aprendizaje
entre otras; de manera frecuente se trabajan con estrategias desafiantes para
apropiarse de conceptos y aplicarlos en problemas de contexto como: debate, análisis
de casos, elaboración de textos escritos y orales de manera permanente, se orienta a
nuestros alumnos para que autoevalúen su proyecto de vida, aprovechando situaciones
de conflicto entre pares para trabajar los valores a través de la comunicación cordial,
con respeto y buscando acuerdos sobre lo fundamental, además, promueve procesos de
evaluación externa por parte de los padres de familia y la Supervisión escolar a través
de diversos instrumentos de evaluación con la finalidad de identificar, reconocer y
formular actividades de mejoramiento del logro educativo en los estudiantes.
Este ejercicio tiene la intención de llevar al colectivo docente a un proceso de metacognición de su
práctica educativa, hacer conscientes en el diálogo con otros las racionalidades, reflexiones y acciones
puestas en juego frente a la construcción personal que supone su propia práctica, y en el proceso de
reflexión posibilitar una toma de conciencia sobre las estrategias de conocimiento que sustentan su
práctica cotidiana. Tomamos el concepto de reflexión, siguiendo a Paulo Freire (1993), como un
proceso a través del cual la conciencia es llevada desde una mirada ingenua a una mirada crítica, que
permite tomar decisiones asertivas
Valoración del Nivel de Avance de las Prioridades del Sistema Básico de Mejora
1. En la sesión de CTE, solicite que de manera colaborativa se analicen, discutan y

valoren cada uno de los indicadores con que cuentan las cuatro prioridades del
sistema básico de mejora, representadas en los siguientes instrumentos.
a. Instrumento A3: Mejora de los Aprendizajes
b. Instrumento A4: Normalidad Mínima
c. Instrumento A5: Convivencia Escolar
d. Instrumento A6: Rezago y Abandono Escolar
2. Analicen y discutan cada uno de los indicadores con que cuenta cada una de las
prioridades, contabilicen el puntaje total obtenido de los indicadores y ubiquen el nivel de
avance en que se encuentra la escuela respecto a cada una de las prioridades del sistema
básico de mejora.
3. Posteriormente sistematizarán la información obtenida e identificarán las áreas de
oportunidad con que cuenta la escuela. Esto permitirá tomar decisiones para fortalecer
lo planeado en su Ruta de Mejora.
A3. MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Instrucciones: Marque con una" X" la opción que mejor represente la situación de su escuela, de acuerdo con las evidencias
disponibles y su análisis. En una escala del 0 al 3, en dónde
Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

0 1 2 3
Prioridades del Indicadores Insuficiente Suficiente Bueno Excelente Total Áreas de

Sistema Básica oportunidad
de Mejora
LECTURA La lectura la Se aplican Se aplican Se aplican 2
realiza el actividades actividades actividades de
MEJORA DE profesor que que favorecen lectura en las
LOS utilizando promueven la la lectura diversas
únicamente el lectura grupal y en asignaturas
libro de texto, los individual de equipo de utilizando
APRENDIZAJES alumnos se textos distintos tipos textos y
desempeñan diversos y su de texto recursos
como receptores interpretación animando a los didácticos
y para la la realiza el alumnos a dar variados, lo
comprensión de profesor para explicaciones que permite a
textos se ser expuesta a de lo que leen los alumnos
plantean los alumnos y a una mejor
cuestionamientos así como confrontarlas comprensión
que solicitan apoya de con las de sus de lo que
respuestas de manera compañeros. leen. Se
contenido literal. ocasional a Eventualmente promueve el
los alumnos se aplican análisis de los
con algunos textos propios
dificultades en instrumentos de cada
la lectura. para evaluar asignatura
estas mediante el
actividades y trabajo
se aplican colaborativo y
actividades se elaboran
generales para estrategias de
apoyar a los apoyo
MEJORA DE alumnos con diferenciadas
dificultades en para los
LOS la lectura. alumnos con
APRENDIZAJES dificultades en
lectura en
cada
asignatura,
además se
utilizan
instrumentos
para evaluar
de forma
objetiva y
sistemática
estas
actividades.
Para trabajar la Se promueven Se aplican Se aplican 2
escritura se actividades actividades actividades
aplican que animan a que que generan
actividades de los alumnos a promueven la producciones
copia y dictado escribir textos revisión y autónomas y
de textos; la de manera corrección creativas de
evaluación de las independiente; colaborativa de textos en las
producciones la evaluación textos distintas
escritas se de las producidos por asignaturas
realiza producciones los alumnos; la del grado. La
ESCRITURA atendiendo a su escritas se evaluación de evaluación de
transcripción realiza las las
literal del texto atendiendo los producciones producciones
original. aspectos escritas se escritas se
ortográficos. realiza produce
atendiendo atendiendo a
aspectos como los
la coherencia y argumentos
la organización que utilizan la
del texto: redacción de
puntuación, un texto.
selección de
oraciones
frases,
palabras y
párrafos.
Se realizan Las Se utilizan Se aplica en 2
actividades que situaciones conocimientos las diversas
promueven problemáticas de la asignaturas,
únicamente la que se asignatura de el uso de
MATEMÁTICAS memorización de presentan a matemáticas conocimientos
procedimientos y los alumnos para resolver y matemáticos
fórmulas. se encuentran comprender que permite a
Generalmente es desvinculadas temas de otras los alumnos
el profesor quien de su asignaturas. darles
expone el tema contexto, se Las significado y
con la finalidad proponen situaciones funcionalidad.
de que los ejemplos y problemáticas Se diseñan
alumnos lo experiencias que se secuencias de
ejerciten y lo académicas plantean son situaciones
mecanicen. personales interesantes problemáticas
utilizadas para para los que favorecen
apoyar a los alumnos la reflexión de
alumnos con promoviéndose los alumnos e
dificultades en el trabajo instrumentos
matemáticas. individual y en para
equipo, se evaluarlas de
exponen forma objetiva
algunas y sistemática.
actividades En la
para apoyar a resolución de
los alumnos estas
con situaciones se
dificultades en promueve el
el aprendizaje trabajo
de las colaborativo,
matemáticas. se elaboran
actividades de
apoyo
diferenciadas
para alumnos
con
dificultades en
el
aprendizaje.
TOTAL 6
NIVEL EN QUE SE ENCUENTRA LA PRIORIDAD
AVANCE SIGNIFICATIVO
Escala de valoración del nivel de avance de la prioridad

1. Sume el total del puntaje obtenido manera horizontal. 2. Ubique el resultado obtenido en el rango que corresponda. 3. De acuerdo al
Nivel obtenido identifique las áreas de oportunidad con que cuenta la escuela para cada uno de los indicadores que contempla la
prioridad
Puntuación Total Indicador Interpretación del avance de su escuela

0-2 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula
atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En
esta escuela, el abandono escolar es un riesgo latente.
3-5 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes y realizar
de manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a atender esta
prioridad. En esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes
esperados.
6-7 Avance La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
significativo adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.
8-9 Objetivo La escuela de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora de los
logrado aprendizajes en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la participación de todos
los actores implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes. Hay una fuerte
atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono escolar,
debido a la actuación efectiva de la comunidad educativa en su conjunto.
A4. Normalidad Mínima

0 1 2 3
Prioridades Indicadores Insuficiente Suficiente Bueno Excelente Total Áreas de

del Sistema oportunidad
Básica de
Mejora
El servicio El servicio El servicio El servicio 2
educativo no educativo se educativo educativo
CALENDARIO cumple con los suspendió cumple con cumple con
ESCOLAR días establecidos sin todos los días apego al
en el calendario justificación establecidos calendario
escolar, se realizan algunas en el escolar,
suspensiones veces, en calendario priorizando el
injustificadamente pocas escolar. empleo óptimo
sin recuperar el ocasiones se del tiempo para
tiempo perdido. Sin recuperó el el aprendizaje
lograr el tiempo en de los
aprendizaje de los actividades alumnos.
alumnos. educativas.
La escuela no La escuela La escuela La escuela 2
cuenta con la realiza cuenta con la cuenta con la
COBERTURA planta docente y algunas planta docente planta docente
DOCENTE administrativa gestiones completa y completa y
completa por lo para ofrece el garantiza el
que no se completar la servicio servicio
proporciona un planta educativo al educativo a
buen servicio docente y alumnado. todos los
educativo a los con ello alumnos, aún
alumnos. garantizar el en ausencia de
servicio algún docente.
NORMALIDAD educativo a
MÍNIMA todos los
alumnos.
El retardo de los Algunos La mayoría de Todos los 2
alumnos en las alumnos los alumnos alumnos
ASISTENCIA DE actividades respetan los asisten con respetan
ALUMNOS escolares es horarios puntualidad y puntualmente
frecuente, se establecidos cumplen con el los horarios
refleja un para el horario establecidos,
ausentismo trabajo establecido optimizando el
significativo sin escolar, lo para sus tiempo
realizar acciones que permite actividades destinado para
que promuevan la utilizar los escolares. su aprendizaje.
asistencia escolar. tiempos
destinados
para su
aprendizaje.
MATERIALES cuenta con el cuenta con cuenta con los tiene a su
EDUCATIVOS material educativo poco material materiales disposición
necesario para educativo educativos todos los
fortalecer la necesario necesarios materiales
práctica docente y para pero no le dan educativos,
el aprendizaje de fortalecer la el uso haciendo uso
los alumnos. práctica adecuado para adecuado de
docente y el fortalecer la los mismos,
aprendizaje práctica logrando
de los docente y el fortalecer la
alumnos. aprendizaje de práctica
los alumnos. docente y el
aprendizaje de
los alumnos.
En el plantel En el plantel En el plantel En el plantel 2
educativo no existe educativo el educativo se educativo se
USO EFECTIVO el uso efectivo del tiempo utiliza el tiempo optimiza el
DEL TIEMPO tiempo para el destinado no en los tiempo
aprendizaje de los se utiliza en aprendizajes destinado al
alumnos. las de los aprendizaje de
actividades alumnos. los alumnos;
de Considerando poniendo en
NORMALIDAD
aprendizaje algunas práctica las
MÍNIMA para los observaciones observaciones
alumnos. de la asesoría de la asesoría
recibida. recibida.
considera los algunas considera los considera los
PARTICIPACIÓN intereses de los veces intereses de intereses de
EN CLASE alumnos ni los considera los los alumnos y los alumnos y
ritmos de intereses de respeta los realiza las
aprendizajes para los alumnos ritmos de actividades
la participación en y pocas aprendizajes diferenciadas
clase. veces para la en función de
respetan los participación los ritmos de
ritmos de en clase. aprendizaje
aprendizajes
para la
participación
en clase.
TOTAL 11
prioridad

0-6 Sin avance No se han realizado acciones sistemáticas para cumplir la normalidad mínima. Es probable
que solo se hayan planteado algunas ideas, pero no se han concretado. La escuela no ha
diseñado acciones pertinentes para atender los problemas cotidianos del centro escolar.
7-11 Cierto avance Existen logros y productos parciales. Hay acciones que han incidido en algunas mejoras,
pero se requiere un plan más sistemático para avanzar en la atención de los rasgos de la
normalidad mínima. Se requiere diseñar acciones de mejora que planteen la atención de
ésta prioridad educativa.
12-16 Avance La escuela se ha planteado y tratado éste tema de manera adecuada, pero sin llegar al
significativo objetivo. El colectivo docente ha analizado los resultados y empieza a tomar acuerdos
importantes para lograr el objetivo. La Ruta de Mejora Escolar ha identificado algunos
factores críticos y se han atendido sistemáticamente a través de acciones concretas.
17-21 Objetivo Las acciones planteadas llevaron al cumplimiento de los resultados esperados. El colectivo
logrado docente tiene una Ruta de Mejora Escolar con problemas focalizados y acciones
concretas. Las acciones de trabajo colaborativo empleadas han permitido solucionar de
manera eficaz distintas situaciones.
A5. Convivencia Escolar

0 1 2 3

Básica de
Mejora
CLIMA No hay toma de Ocasionalmente Se logra la Toman 1
ESCOLAR decisiones se toman toma de decisiones de
ENTRE colectivas, existe decisiones decisiones en manera
DIRECTIVOS Y un ambiente colectivas y los un ambiente asertiva y
DOCENTES tenso de conflictos no se poco favorable colectiva, Se
desconfianza, atienden a y los conflictos genera un
que no permite la tiempo. se resuelven de ambiente de
solución de manera parcial. confianza y de
conflictos. respeto, se
resuelven los
conflictos de
manera
pacífica
CLIMA No existe El análisis de su El trabajo en Los docentes 2
ESCOLAR relación entre los práctica equipo entre se apoyan
ENTRE docentes, la pedagógica se docentes es para fortalecer
DOCENTES comunicación es da de manera constante, se sus
deficiente, no hay ocasional, proporcionan competencias
trabajo debido a la apoyos para el profesionales,
colaborativo. poca fortalecimiento reflexionando
comunicación de sus sobre su
entre docentes. competencias y práctica
la buena docente para
comunicación. identificar
aspectos a
mejorar, existe
un ambiente
de
colaboración y
la
comunicación
es asertiva.
CLIMA Existe un El docente poco Ocasionalmente Los docentes 2
CONVIVENCIA ESCOLAR maltrato por involucra a los se da la ofrecen un
ESCOLAR ENTRE parte del docente alumnos en la relación entre trato de
DOCENTES Y hacia los elaboración de docentes y respeto a los
ALUMNOS alumnos y les los Acuerdos de alumnos. La alumnos,
llama por la Convivencia comunicación y promoviendo la
apodos. No se Escolar y pocas colaboración reflexión y la
toma en cuenta a veces toma en entre alumnos toma de
los alumnos para cuenta la es suficiente decisiones
la elaboración de opinión de los para la toma de para la
los Acuerdos alumnos para la decisiones de solución de
Escolares de solución de los manera conflictos,
Convivencia. conflictos. consensuada, logrando que
algunos todos
alumnos elaboren,
participan en la conozcan y
construcción de apliquen los
los Acuerdos Acuerdos
Escolares de Escolares de
Convivencia Convivencia. Y
se mejoran las
estrategias de
trabajo,
logrando un
clima escolar
armónico entre
docente y
alumno
CLIMA La comunicación La Hay poca Existe un 2
ESCOLAR entre Padres de comunicación comunicación y ambiente de
ENTRE familia y entre docentes, relación entre armonía y
DOCENTE Y docentes es nula, Padres y Padres y colaboración
PADRES DE por lo tanto no madres de madres de entre
FAMILIA existen acuerdos Familia solo se Familia y docentes,
para mejorar la da cuando Docentes. El Padres y
Convivencia existe un interés por madres de
Escolar. La problema de mejorar la familia para
colaboración conducta o Convivencia apoyar al
para la mejora de aprendizaje de Escolar es de alumnado en la
los aprendizajes los alumnos, manera parcial. mejora de los
de los alumnos habiendo poco La colaboración aprendizajes y
entre Padres y apoyo de entre los participaciones
madres de Padres y Padres y en el aula. Se
familia y Madres de madres de evidencia que
Docentes no Familia en Familia y los docentes,
existe. relación a las Docentes es Madres y
CONVIVENCIA actividades de poco Padres de
la escuela. armoniosa. Familia, llegan
ESCOLAR
a acuerdos
para mejorar la
Convivencia
Escolar.
CLIMA Existen La diversidad Los alumnos Los alumnos 2
ESCOLAR diferentes tipos entre los respetan la promueven un
ENTRE de conflictos: alumnos diversidad, ambiente de
ALUMNOS falta de respeto ocasiona dialogan para la colaboración
entre alumnos, conflictos entre toma de entre pares,
indisciplina, poca ellos, en acuerdos y el respetan las
comunicación y algunas trabajo en diferencias de
resistencia a ocasiones equipo, género, edad,
trabajar de intentan realizando condición
manera solucionarlos solamente las social, religión
colaborativa. No exponiendo sus tareas y ritmos de
hay sentido de puntos de vista. asignadas La aprendizajes
pertenencia e Los diálogos colaboración dentro y fuera
identidad como sobre temas de entre alumnos del aula. Todos
integrantes de un interés se dan es suficiente se sienten
grupo. de manera para mejorar la parte del
parcial. convivencia grupo,
escolar. participan en
diálogos sobre
temas de
interés común.
TOTAL 9
prioridad
0-3 SIN AVANCE La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad, la comunicación
escolar es deficiente, no se han elaborado los Acuerdos Escolares de Convivencia Escolar,
no se permite la participación de los Padres de Familia en las actividades, no se generan
procesos de colaboración, la convivencia escolar es nula.
4-7 CIERTO La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar la convivencia escolar, existe
AVANCE
una mínima comunicación entre el colectivo docente, los alumnos y los Padres de Familia.
En algunas ocasiones participan en la construcción de los Acuerdos Escolares de
Convivencia, los conflictos no llegan a resolverse en su totalidad.
8-11 AVANCE El Colectivo docente ha mejorado de manera adecuada lo referente a la Convivencia
SIGNIFICATIVO
Escolar con la participación de padres y alumnos, sin llegar al objetivo deseado. Se han
tomado decisiones para mejorar el clima escolar.
12-15 OBJETIVO El colectivo escolar de manera constante toma decisiones pertinentes relativas a la mejora
LOGRADO
de la convivencia escolar, plasmadas en su Ruta de Mejora y logran acuerdos importantes
para llegar al objetivo.
A6. Rezago y Abandono Escolar


0 1 2 3

Básica de
Mejora
ATENCIÓN A La escuela no La escuela La escuela La escuela 2
ALUMNOS EN cuenta con un identifica identifica identifica y
SITUACIÓN DE registro algunos alumnos en atiende alumnos
VULNERABILIDAD
sistemático de alumnos en situación de en situación de
los alumnos situación de vulnerabilidad, vulnerabilidad y
que dejan de vulnerabilidad, implementand establece un
asistir. La mostrando o acciones apoyo educativo
escuela no poco interés y para su diferenciado
desarrolla realiza atención. para minimizar
acciones para acciones de las barreras que
atender a los manera limitan el
alumnos en esporádica aprendizaje,
situación de para atender llevando un
vulnerabilidad esta situación. registro
REZAGO
sistemático,
Y proporcionando
seguimiento
ABANDON
puntual.
O VINCULACIÓN La escuela no La escuela solo La escuela Se establecen 1
CON promueve se apoya en la ocasionalmente Convenios y
ESCOLAR ninguna Sociedad de estable acciones acciones de
INSTANCIAS
iniciativa con Padres de de vinculación colaboración con
EXTERNAS
Instituciones Familia para con las Instituciones
externas. solicitar su instituciones. Gubernamentales
intervención y Organizaciones
ante las de la Sociedad
instancias Civil, para
gubernamentale gestionar apoyos
s para apoyar a para los alumnos
los alumnos. en situación de
vulnerabilidad
COMUNICACIÓN No se cuenta Las Madres y La Se establece 2
CON PADRES Y con Padres de comunicación comunicación
MADRES DE estrategias de Familia con las asertiva y eficaz
FAMILIA comunicación asisten a madres y con las Madres
con las reuniones de padres de y Padres de
Madres y la escuela, sin Familia es Familia de los
Padres de establecer fluida y alumnos en
Familia, sus acuerdos y ocasionalment situación de
opiniones no compromisos. e se logran vulnerabilidad y
son tomadas algunos se toman
en cuenta. acuerdos. acciones
conjuntas.
TOTAL 5
1. Sume el total del puntaje obtenido manera horizontal. 2. Ubique el resultado obtenido en el rango que corresponda. 3. De
acuerdo al Nivel obtenido identifique las áreas de oportunidad con que cuenta la escuela para cada uno de los indicadores que
contempla la prioridad

0-2 SIN AVANCE Hay poca o nula atención por parte del colectivo escolar para dar solución a esta prioridad,
la escuela tiene alto riesgo del rezago y el abandono escolar.
3-4 CIERTO El colectivo escolar realiza acciones de manera esporádica y desarticulada para atender a
AVANCE esta prioridad, existe la problemática latente del rezago y el abandono escolar.
5-6 AVANCE El colectivo escolar ha tratado de manera adecuada esta prioridad, sin llegar al objetivo
SIGNIFICATIVO planteado, empiezan a tomar acuerdos importantes para atender al alumno y evitar que
deserte y abandone de la escuela
7-9 OBJETIVO El colectivo escolar toma decisiones asertivas para dar atención al rezago escolar,
LOGRADO desarrollando prácticas educativas que favorezcan la participación de todos los actores,
con el objetivo de que los alumnos mejoren sus aprendizajes y permanezcan en la
escuela.
La intención de este ejercicio es hacer un comparativo de los resultados obtenidos en su

diagnóstico escolar y con la información recabada en este nuevo análisis se valore como ha
avanzado la escuela en relación a las necesidades y problemáticas identificadas. Con estos
datos obtenidos es posible tomar decisiones de cara al cierre de fin de ciclo escolar.
Valoración del nivel en que se encuentran los procesos desarrollados por los Programas
Educativos:
Los Programas Educativos que convergen en las escuelas de educación básica, tienen como
objetivo principal contribuir a asegurar la calidad de los aprendizajes y la formación integral de
todos los grupos de la población, mediante el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y
de gestión, con calidad y equidad.
1. Se identificará el o los Programas Educativos en el que la escuela forma parte de su

población objetivo.
2. Para su valoración, exclusivamente se utilizará el instrumento del programa que
beneficia a la escuela-
3. En colectivo valoraran cada uno de los indicadores que presenta el Instrumento de
Programas Educativos, que les permita ubicar el grado de avance en relación a los
procesos desarrollados por los programas en su escuela.
4. Posteriormente sistematizarán la información obtenida e identificarán las áreas de
oportunidad con que cuenta la escuela y con ello tomar decisiones para fortalecer los
procesos emprendidos por el Programa.
El propósito de esta valoración es conocer la contribución del programa en la mejora de los

aprendizajes de los alumnos y en el impulso de una cultura de la mejora continua.
A7. PROGRAMAS EDUCATIVOS
Instrucciones: En CTE darán respuesta a los instrumentos que correspondan a los Programas Educativos que
han beneficiado a la escuela en el presente Ciclo Escolar 2017-2018, colocando el número que corresponda al
nivel que seleccionen de acuerdo al apoyo brindado en los diferentes procesos, posteriormente realice una
sumatoria y verifique en la tabla la interpretación del nivel de avance en su escuela.
ESCALA
INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE
0 1 2 3
PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA (PNCE)

Total Áreas de
Procesos oportunidad
PROCESOS DE A pesar de Se han Se han La
INTERVENCIÓN tener los implementado implementado las implementación
cuadernillos las actividades actividades en el de las actividades
PEDAGÓGICA PARA
para realizar planteadas por aula, planteadas en el aula,
EL actividades de el Programa, por el Programa y planteadas por el
ESTABLECIMIENTO apoyo para la pero aún no se comienza a Programa, ha
mejora de la observa un observarse un permitido el
DE AMBIENTES DE
convivencia, avance claro avance en las desarrollo de las
CONVIVENCIA aún no se han en las habilidades habilidades
ESCOLAR Y utilizado. habilidades sociales y sociales y
sociales y emocionales de los emocionales en
PACÍFICA
emocionales de alumnos. los alumnos.
los alumnos.
PREVENCIÓN DE Desconocen Se recibieron Se conocen los Se conocen y
SITUACIONES DE los Protocolos los Protocolos Protocolos para la aplican los
para la para la Prevención, Protocolos para la
ACOSO ESCOLAR
Prevención, Prevención, Detección y Prevención,
Detección y Detección y Actuación en Detección y
Actuación en Actuación en Casos de Abuso Actuación en
Casos de Casos de Sexual Infantil, Casos de Abuso
Abuso Sexual Abuso Sexual Acoso Escolar y Sexual Infantil,
Infantil, Acoso Infantil, Acoso Maltrato. Acoso Escolar y
Escolar y Escolar y Maltrato.
Maltrato. Maltrato, pero
aún no se han
revisado.
PARTICIPACIÓN DE Las madres, Las madres, Las madres, Las madres,
MADRES Y PADRES padres y/o padres y/o padres y/o tutores padres y/o tutores
tutores no tutores algunas veces participan en la
DE FAMILIA
participan en muestran poco participan en la promoción y
la promoción y interés en la promoción y fortalecimiento de
fortalecimiento promoción y fortalecimiento de la convivencia
de la fortalecimiento la convivencia escolar y familiar
convivencia de la escolar y familiar en la comunidad
escolar y convivencia en la comunidad educativa
familiar en la escolar y educativa
comunidad familiar en la
educativa comunidad
educativa
TOTAL
NIVEL DE AVANCE
Puntuación Total Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela

El colectivo docente no ha tomado decisiones enfocadas a atender de forma integral
las problemáticas detectadas, con el apoyo brindado por el Programa y la
Sin avance
0 implementación de sus procesos. Hay poca o nula atención por parte de los equipos
estatales de los programas educativos y no se refleja el apoyo.
El colectivo docente ha tomado algunas decisiones enfocadas a atender de forma
1-3 integral sus problemáticas, con el apoyo brindado por el Programa y la
Cierto avance
implementación de sus procesos. Realizan de manera esporádica algunas acciones.
De manera incipiente el programa otorga apoyo académico a las escuelas focalizadas.
4-6 El colectivo docente ha planteado y tratado de manera adecuada, el atender sus
problemáticas de forma integral con el apoyo brindado por el Programa y la
Avance
significativo implementación de sus procesos, sin llegar al logro de los objetivos y metas
planteados.
El colectivo docente ha tomado de manera constante decisiones que hacen patentes
7-9 los procesos implementados por los programas educativos. Se visualiza una mejora
notable en los aprendizajes de los estudiantes y la escuela ha logrado varios objetivos
Objetivo
logrado planteados en su Ruta de Mejora y se estipula que se lograrán las metas al final del
ciclo escolar. Los equipos estatales de los programas educativos brindan asesoría y
acompañamiento a las escuelas que forman parte de su población objetivo.
PROGRAMA DE LA REFORMA EDUCATIVA

Total Áreas de
La escuela no La escuela La escuela atendió La escuela mejoró
ATENCIÓN A LAS atendió sus atendió parcialmente las sus condiciones
NECESIDADES DE
prioridades en parcialmente prioridades en físicas en
LAS CARENCIAS
FÍSICAS DE LAS infraestructura las prioridades infraestructura, infraestructura,
ESCUELAS y no comprobó en realizó ligeros atendió
los recursos infraestructura, cambios en su totalmente las
recibidos. realizó planeación y prioridades sin
cambios en su comprobó los cambios en su
planeación y no recursos recibidos planeación y
comprobó los en los tiempos comprobó los
recursos establecidos recursos
recibidos en los recibidos en los
tiempos tiempos
establecidos establecidos
La escuela no La escuela La escuela centró La escuela centró
atendió las atendió las actividades en las actividades en
prioridades de parcialmente el logro de los el logro de los
la ruta de las prioridades aprendizajes y aprendizajes de
mejora de la ruta de atendió los alumnos,
escolar, las mejora escolar, parcialmente las atendió
DESARROLLO Y decisiones las decisiones prioridades de la totalmente las
FORTALECIMIENTO tomadas no se tomadas ruta de mejora prioridades de la
DE LA AUTONOMÍA cumplieron, impactaron escolar, tomó ruta de mejora
DE GESTIÓN las actividades parcialmente decisiones de escolar, tomó
no impactaron en el logro de manera colectiva y decisiones
en el logro de los colaborativa, responsables
los aprendizajes. orientadas a
aprendizajes. mejorar de
manera colectiva
y colaborativa
La supervisión La supervisión La supervisión La supervisión
escolar no fue escolar no fue escolar validó las escolar participó
considerada considerada en decisiones que y validó las
en las las decisiones tomó la escuela decisiones que
decisiones que que tomó la para aplicar los tomó la escuela
tomó la escuela para recursos para aplicar los
escuela para aplicar los asignados, realizó recursos
aplicar los recursos sus visitas de asignados. Los
recursos asignados, asesoría y apoyos recibidos
APOYO DE LA asignados, las realizó sus seguimiento y se fortalecieron los
SUPERVISIÓN A LA visitas a la visitas de comprobaron los procesos de
ESCUELA escuela se asesoría y recursos en los asesoría y
realizaron. Los seguimiento y tiempos seguimiento en
recursos los recursos establecidos. las escuelas y se
recibidos no se recibidos se comprobaron los
comprobaron. comprobaron. recursos en los
tiempos
establecidos.
TOTAL
NIVEL DE AVANCE
Puntuación Total Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela

El colectivo docente no ha tomado decisiones enfocadas a atender de forma integral
las problemáticas detectadas, con el apoyo brindado por el Programa y la
Sin avance
0 implementación de sus procesos. Hay poca o nula atención por parte de los equipos
estatales de los programas educativos y no se refleja el apoyo.
1-3 integral sus problemáticas, con el apoyo brindado por el Programa y la
Cierto avance
implementación de sus procesos. Realizan de manera esporádica algunas acciones.
De manera incipiente el programa otorga apoyo académico a las escuelas focalizadas.
Avance problemáticas de forma integral con el apoyo brindado por el Programa y la
significativo
implementación de sus procesos, sin llegar al logro de los objetivos y metas
planteados.
El colectivo docente ha tomado de manera constante decisiones que hacen patentes
7-9 los procesos implementados por los programas educativos. Se visualiza una mejora
notable en los aprendizajes de los estudiantes y la escuela ha logrado varios objetivos
Objetivo
logrado planteados en su Ruta de Mejora y se estipula que se lograrán las metas al final del
ciclo escolar. Los equipos estatales de los programas educativos brindan asesoría y
acompañamiento a las escuelas que forman parte de su población objetivo.
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Total Áreas de
Proceso oportunidad
La formación La formación La formación La formación
no cumplió con brindada fortaleció brindada fortaleció brindó
las parcialmente las las habilidades competencias
expectativas y habilidades digitales y el en las
de ninguna digitales y el pensamiento habilidades
manera pensamiento computacional del digitales y el
CAPACITACIÓN
fortaleció las computacional del docente. pensamiento
habilidades docente. computacional
digitales y el del docente.
pensamiento
computacional
del docente.
A pesar de La señal de internet La señal de La señal de
tener instalado que brinda el internet que brinda internet que
el equipo para Proyecto es de baja el Proyecto es de brinda el
CONECTIVIDAD la calidad para ser mediana calidad Proyecto, es de
(Escuelas que conectividad, utilizada como para ser utilizada calidad para ser
cuentan con
no se recibe herramienta en la como herramienta utilizada como
internet gratuito
del Proyecto señal de mejora de los en la mejora de los herramienta en
México internet en la procesos de procesos de la mejora de los
Conectado) escuela. aprendizaje de la aprendizaje de la procesos de
comunidad comunidad aprendizaje de
educativa. educativa. la comunidad
educativa.
EQUIPAMIENTO Se instaló el Se cuenta con El equipamiento El equipamiento
DE AULAS DE equipo equipo tecnológico tecnológico en el tecnológico en
MEDIOS tecnológico, en el aula de aula de medios se las aulas de
Por Programas
pero este se medios, pero se utiliza medios ha sido
de apoyo a la
educación, encuentra utiliza de manera medianamente de gran utilidad
Asociaciones obsoleto o escasa para el para el aprendizaje para el
Civiles y Red dañado. aprendizaje de los de los alumnos. aprendizaje de
EDUSAT alumnos los alumnos.
(Telesecundaria
s).
No se ha El mantenimiento El mantenimiento El
brindado preventivo y preventivo y mantenimiento
soporte correctivo al aula correctivo al aula preventivo y
técnico al aula de medios y la Red de medios y la Red correctivo al
de medios y a EDUSAT (Solo EDUSAT (Solo aula de medios y
la Red EDUSAT Telesecundarias), Telesecundarias), la Red EDUSAT
SOPORTE (Solo ha permitido ha permitido (Solo
TÉCNICO Telesecundaria mantener funcional mantener en Telesecundarias
s), a pesar de el equipo buenas ), ha permitido
que ha sido tecnológico. condiciones el mantener en
solicitado. equipo óptimas
tecnológico. condiciones el
equipo
tecnológico.
TOTAL
NIVEL DE AVANCE
Puntuación Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela

Total
El colectivo docente no ha tomado decisiones enfocadas a atender de forma integral las
problemáticas detectadas, con el apoyo brindado por el Programa y la implementación de
0 Sin avance
sus procesos. Hay poca o nula atención por parte de los equipos estatales de los
programas educativos y no se refleja el apoyo.
1-2 integral sus problemáticas, con el apoyo brindado por el Programa y la implementación de
Cierto avance
sus procesos. Realizan de manera esporádica algunas acciones. De manera incipiente el
programa otorga apoyo académico a las escuelas focalizadas.
significativo
implementación de sus procesos, sin llegar al logro de los objetivos y metas planteados.
El colectivo docente ha tomado de manera constante decisiones que hacen patentes los
5-6 procesos implementados por los programas educativos, Se visualiza una mejora notable
en los aprendizajes de los estudiantes y la escuela ha logrado varios objetivos planteados
Objetivo logrado
en su Ruta de Mejora y se estipula que se lograrán las metas al final del ciclo escolar. Los
equipos estatales de los programas educativos brindan asesoría y acompañamiento a las
escuelas que forman parte de su población objetivo.
PROGRAMA VER BIEN PARA APRENDER MEJOR

Total Áreas de
Proceso oportunidad
A pesar de
que se
entregaron
anteojos a
alumnos Los estudiantes Los estudiantes
Los estudiantes que
con que fueron que fueron
fueron beneficiados
problemas beneficiados y que beneficiados con
con los anteojos,
FORTALECIMIENTO de salud utilizan los anteojos y los
los utilizan pero aún
DE LA SALUD visual, estos anteojos, han utilizan, han
VISUAL no hay resultados
no los logrado mejorar logrado mejorar
visibles en su
utilizan y no mínimamente su notablemente su
aprovechamiento
han aprovechamiento aprovechamiento
escolar.
mejorado escolar. escolar.
en su
aprovecha
miento
escolar.
TOTAL
NIVEL DE AVANCE

Total
Sin avance
0 sus procesos. Hay poca o nula atención por parte de los equipos estatales de los
Cierto avance El colectivo docente ha tomado algunas decisiones enfocadas a atender de forma
1 integral sus problemáticas, con el apoyo brindado por el Programa y la implementación de
2 El colectivo docente ha planteado y tratado de manera adecuada, el atender sus
significativo
3 procesos implementados por los programas educativos. Se visualiza una mejora notable
Objetivo logrado
PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

Total Áreas de
Se trabajan Se trabajan Se trabajan Se trabajan
semanalme semanalmente al semanalmente al semanalmente
nte al menos 7 sesiones menos 9 sesiones las 12 sesiones
menos 6 de las líneas de de las líneas de de las Líneas de
IMPLEMENTACIÓN sesiones de trabajo educativas trabajo educativas Trabajo
DE LAS LÍNEAS DE las líneas de con enfoque lúdico con enfoque lúdico Educativas (LTE)
TRABAJO
trabajo y colaborativo para y formativo, para con enfoque
EDUCATIVO (LTE)
DE APOYO AL educativas profundizar en el profundizar en el lúdico, formativo
APRENDIZAJE DE sin enfoque estudio de los estudio de los y colaborativo,
LOS ALUMNOS lúdico, contenidos contenidos para profundizar
formativo y curriculares de las curriculares de las en el estudio de
colaborativ asignaturas. asignaturas. los contenidos
o. curriculares de
las asignaturas.
Los Los docentes Los docentes Los docentes
docentes aprovechan el aprovechan el aprovechan
aprovechan tiempo de la tiempo de la eficientemente
el tiempo de jornada ampliada jornada ampliada el tiempo de la
la jornada en actividades en actividades jornada
ampliada académicas y el académicas y el ampliada en
FORTALECIMIENTO para desarrollo de las desarrollo de las actividades
DE LA JORNADA realizar LTE, sin tener una LTE, previa académicas y el
ESCOLAR actividades planeación elaboración de una desarrollo de
distintas a didáctica, precisa y planeación las LTE, previa
las pertinente. didáctica precisa y elaboración de
académicas pertinente. una planeación
. didáctica
precisa y
pertinente.
La escuela La escuela destina La escuela destina La escuela
destina los los de Mejora los recursos para destina los
recursos Escolar sus crear condiciones recursos para
para el recursos para crear y cumplir sus fines crear
acondiciona condiciones y educativos, condiciones y
miento de cumplir sus fines fortalecer los cumplir sus fines
AUTONOMÍA DE espacios educativos, aprendizajes y la educativos,
GESTIÓN: educativos, fortalecer los educación integral fortalecer los
programado aprendizajes y la de los alumnos, aprendizajes y la
s educación integral priorizando la educación
previament de los alumnos, adquisición de integral de los
e en su Ruta priorizando el material didáctico, alumnos,
de Mejora acondicionamiento así como priorizando el
Escolar sus y equipamiento de acondicionamiento desarrollo de
necesidade espacios y equipamiento de estrategias
s. educativos, espacios pedagógicas, el
programados educativos, fortalecimiento
previamente en su programando de las líneas de
Ruta necesidades. previamente en su trabajo
Ruta de Mejora educativas,
Escolar sus adquisición de
necesidades. material
didáctico, así
como
acondicionamie
nto y
equipamiento de
espacios
educativos,
programando
previamente en
su Ruta de
Mejora Escolar
sus necesidades
La escuela La escuela La escuela La escuela
participa en participa en participa en participa en
campañas campañas de campañas de campañas de
de alimentación sana, alimentación sana, alimentación
alimentació consumo de consumo de sana, consumo
n sana, alimentos y bebidas alimentos y de alimentos y
consumo de saludables fomenta bebidas bebidas
alimentos y el uso del plato del saludables, saludables,
bebidas bien comer. fomenta el uso del fomenta el uso
saludables. plato del bien del plato del
comer, estilos de bien comer,
vida saludable, así estilos de vida
SERVICIO DE
como el consumo saludable, así
ALIMENTACIÓN
de productos como el
regionales. consumo de
productos
regionales.
Además
promueve el
consumo de
agua potable y el
uso de
comedores
seguros e
higiénicos.
TOTAL
NIVEL DE AVANCE

Total
0-3 El colectivo docente no ha tomado decisiones enfocadas a atender de forma integral las
Sin avance
sus procesos. Hay poca o nula atención por parte de los equipos estatales de los
4-8 El colectivo docente ha tomado algunas decisiones enfocadas a atender de forma
integral sus problemáticas, con el apoyo brindado por el Programa y la implementación de
Cierto avance
problemáticas de forma integral con el apoyo brindado por el Programa y la
Avance
significativo
13-15 El colectivo docente ha tomado de manera constante decisiones que hacen patentes los
procesos implementados por los programas educativos. Se visualiza una mejora notable
Objetivo logrado
PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Total Áreas de
Proceso oportunidad
Docentes y Los docentes y Los docentes y Los docentes y
directivos, a directivos que han directivos que han directivos que
pesar de haber sido capacitados, sido capacitados, han sido
sido planifican con un planifican con capacitados,
capacitados, no fin administrativo enfoques comprenden la
comprenden la para el didácticos. utilidad de la
utilidad de la cumplimiento. Conservan planificación
planificación Intentan elaborar instrumentos de con enfoques
didáctica. No instrumentos de evaluación con didácticos.
construyen evaluación y carácter Construyen
FORTALECIMIENTO
DE LAS instrumentos de organizan el cuantitativo. instrumentos de
CAPACIDADES evaluación trabajo escolar de Intentan generar evaluación
DIDÁCTICAS DE vinculados con manera ambientes de vinculados con
DOCENTES Y
DIRECTIVOS
la planificación. asistemática aprendizajes la planificación.
No generan utilizando material Generan
ambientes de didáctico. Intentan ambientes de
aprendizaje a generar ambientes aprendizaje a
partir de los de aprendizajes partir de los
intereses de los utilizando material intereses de los
alumnos y no didáctico. alumnos y
organizan el organizan el
trabajo escolar trabajo escolar
de manera de manera
colaborativa colaborativa.
No utiliza el Aplica materiales Intenta utilizar el Utiliza el
material didácticos material educativo material
educativo entregados por el entregado por el educativo
entregado por el programa de programa de entregado por el
programa de manera manera programa, de
manera recurrente sin congruente al manera
congruente con considerarlo enfoque didáctico. congruente con
los enfoques como puente Utiliza el material los enfoques
MATERIALES
didácticos. entre el niño y el didáctico con fines didácticos.
EDUCATIVOS
No Comprende aprendizaje. pedagógicos. Comprende el
el uso de Propone el Intenta utilizar la uso de material
material material como pedagogía del didáctico como
didáctico como medio de error con la herramienta del
herramienta del gratificación y manipulación del aprendizaje a
aprendizaje a control de grupo material didáctico través de la
través de la como la etapa intervención
intervención previa a la pedagógica.
pedagógica. No consolidación del Comprende y
permite utilizar aprendizaje utiliza la
la pedagogía del esperado. pedagogía del
error como la error con la
etapa previa a la manipulación
consolidación del material
del aprendizaje didáctico como
esperado la etapa previa a
la consolidación
del aprendizaje
esperado.
TOTAL
NIVEL DE AVANCE

Total
problemáticas detectadas, con el apoyo brindado por el Programa y la implementación
Sin avance
0 de sus procesos. Hay poca o nula atención por parte de los equipos estatales de los
1-2 integral sus problemáticas, con el apoyo brindado por el Programa y la implementación
Cierto avance
de sus procesos. Realizan de manera esporádica algunas acciones. De manera
incipiente el programa otorga apoyo académico a las escuelas focalizadas.
significativo
5-6 procesos implementados por los programas educativos. Se visualiza una mejora notable
Objetivo logrado
PROGRAMA PARA LA INCLUSIÓN Y LA EQUIDAD EDUCATIVA

Total Áreas de
Las Las estrategias Las estrategias Las estrategias
estrategias didácticas didácticas didácticas
FORTALECIMIENTO
didácticas proporcionadas, proporcionadas, proporcionadas
ACADÉMICO
proporcionad son utilizadas son utilizadas son utilizadas
(Educación
as, no son de ocasionalmente en frecuentemente en permanentemente
Indígena y
utilidad en mi mi práctica mi práctica en el desarrollo de
Telesecundaria)
práctica profesional. profesional. su práctica
profesional. profesional.
No responde Responde a las Ha respondido a Ha respondido a
a las necesidades las necesidades las necesidades
necesidades básicas de los apremiantes de la reales de todos
EQUIPAMIENTO
de los alumnos que lo mayoría de los los alumnos que lo
ESPECÍFICO
alumnos y requieren, alumnos que lo requieren y
(Escuelas
por ende no favoreciendo de requieren, favorece la
migrantes)
se favorece alguna manera la favoreciendo su inclusión y la
la inclusión y inclusión y la inclusión y equidad equidad en el
equidad en el equidad en el en el centro centro educativo.
centro centro educativo. educativo.
educativo.
No son de Responden Responden a Son acorde a las
utilidad, ni mínimamente a las algunas necesidades
responden a necesidades necesidades educativas y
las educativas en mi educativas y son utilizados
MATERIALES DE
necesidades práctica docente y utilizadas permanentemente
APOYO (Educación
educativas los utilizo frecuentemente para favorecer mi
Indígena)
en mi ocasionalmente para favorecer mi práctica docente y
práctica práctica docente y los aprendizajes
docente los aprendizajes de de mis alumnos
los alumnos
Se recibió El equipamiento El equipamiento El equipamiento
equipamiento recibido es de recibido es de gran recibido es
EQUIPAMIENTO tecnológico, utilidad en la tarea utilidad en la tarea esencial para el
TECNOLÓGICO pero hasta el docente pero solo docente y el desarrollo de
(Educación momento no ocasionalmente se aprendizaje de los nuestra tarea
Especial) se le ha dado hace uso de él. alumnos docente y el
uso. aprendizaje de los
alumnos
TOTAL
Nivel de avance de la escuela

Puntaje obtenido
Población objetivo Sin Cierto Avance Objetivo

avance avance significativo logrado
E. Indígena 0 1-2 3-4 5-6
E. Especial 0 1 2 3
Escuelas
0 1 2 3
Migrantes
Telesecundarias 0 1 2 3

Total
Sin avance
1-2 integral sus problemáticas, con el apoyo brindado por el Programa y la implementación
Cierto avance
de sus procesos. Realizan de manera esporádica algunas acciones. De manera incipiente
el programa otorga apoyo académico a las escuelas focalizadas.
significativo
5-6 procesos implementados por los programas educativos. Se visualiza una mejora notable
Objetivo logrado
PROGRAMA DE BECAS PARA MADRES JÓVENE Y JÓVENES EMBARAZADAS

Total Áreas de
PROCESOS oportunidad
La becaria La becaría continua La becaría La becaría
continua sus estudios y continua sus continua sus
inscrita a la asiste de manera estudios y asiste estudios y asiste
escuela, pero irregular a la regularmente a la regularmente a
PERMANENCIA
su asistencia escuela, pero su escuela, pero su la escuela,
DE LA BECARÍA
es muy baja, aprovechamiento aprovechamiento manteniendo un
EN LA
prácticament es bajo. . es regular. aprovechamient
ESCUELA
e esta o aceptable para
reprobada en concluir sus
varias estudios de nivel
asignaturas. básico.
TOTAL
NIVEL DE AVANCE

Total
Sin avance
1 integral sus problemáticas, con el apoyo brindado por el Programa y la implementación de
Cierto avance
2 El colectivo docente ha planteado y tratado de manera adecuada, el atender sus
significativo
3 procesos implementados por los programas educativos, Se visualiza una mejora notable
Objetivo logrado
Con todo lo abordado, se elaborará el informe técnico, que se presentará en la reunión de

Consejo Técnico de Zona, puede apoyarse en el Instrumento A8 denominado Informe Técnico
fase Escuela.
A8. INFORME TÉCNICO DE LA FASE ESCUELA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Informe Técnico de Escuela
Nombre de la Escuela: HERMENEGILDO C.C.T: 12DTV0010H Turno M

GALEANA
Zona 012 Modalidad TELESECUNDARIA Nivel SECUNDARIA
Educativo:
Municipio: TAXCO DE ALARCON Localidad: TEACALCO
Instrucciones: Estimado director, recuerde que lo más importante en toda autorreflexión será LA TOMA DE
DECISIONES, por lo que se le invita a que en este ejercicio se describa las necesidades o problemáticas
que presenta la escuela y las acciones que promoverán para mejorarlas. Recuerde que esta información
representa el insumo para el análisis de las sesiones de Consejo Técnico de Zona, Sector, Regional y a nivel
Estatal.
Instrumento A1.- Autoreflexión Docente
Nivel de avance de la escuela.

ACEPTABLE
(Instrumento A2)
Necesidades o problemáticas ÀREAS DE OPORTUNIDAD
L
 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS  ASISTIR PUNTUALMENTE AL CENTO DE TRABAJO
MOTIVANTES  CAPACITACION Y PREPARACION CONSTANTE
 FALTA DE UNA BIBLIOTECA  CONTAR CON UNA PLANTILLA COMPLETA, TENER
PÚBLICA, FALTA DE RECURSOS UNA INSTALACIONES BASICAS PARA LA
ECONOMICOS, NO CONTAR CON EL ENSENANZA – APRENDIZAJE ( AULAS,
SERVICIO DE INTERNET. PIZZARONES, T.V, AREAS DEPORTIVAS)
Prioridades del Sistema Básico

Instrumento A3.- Mejora de los Aprendizajes.
Nivel de avance: AVANCE SIGNIFICATIVO
Necesidades o problemáticas Áreas de oportunidad

La base para esta información será el
** Las operaciones básicas con fracciones y  libros del alumno
números decimales.  asistencia
 el desconocimiento para encontrar el  cada grupo cuenta con un docente
valor de un ángulo en un triangulo  la disposición
 desconocimiento para calcular los  contar con una ret de edusat
porcentajes  se cumple con el horario en los días establecidos
 la conversión de fracciones a  Contar con diccionarios de español
decimales y viceversa
 el manejo de números enteros y
fraccionarios en operaciones de
multiplicación y división cálculo de
potencias.
 la fluidez en la lectura y comprensión
de textos.
 la segmentación de palabras, el uso
de signos ortográficos y la ortografía.
del nivel de avance (Instrumento A3)
Instrumento A4.- Normalidad Mínima
 No se ha logrado cumplir con el  Responsabilidad por parte del docente para adecuar
calendario escolar debido a las casos los contenidos para cubrir el programa escolar.
fortuitos ocurridos en septiembre  La disposición de los maestros para la realización de
 El laboratorio de ciencias no se ha las prácticas en el salón de clases.
utilizado debido a que se ocupa como  Se comparte el material disponible entre los
salón de clases docentes.
 No se cuenta con el material  La disposición de los maestros para atender al grupo
suficiente para el desarrollo de la (aunque se cae en el descuido del propio grupo)
práctica docente, lo cual repercute en
el aprendizaje de los alumnos (los
libros que especifica el plan de
estudio).
 Falta de una maestra por estar en
estado de gravidez ( licencia médica)
Instrumento A5.- Convivencia Escolar.

La
 Que los padres de familia se  Asistencia de padres de familia cuando se le cita
involucren y participen en las para el reporte de calificaciones
actividades escolares y culturales.
Instrumento A6.- Rezago y Abandono Escolar.

Necesidades o problemáticas Áreas de Oportunidad
 Alumnos con poco apoyo moral por  La institución no tiene rezago educativo “no tenemos
parte de los padres de familia. alumnos mayores de 15 anos”
 Madres que hacen la función de padre
y madre.
Instrumento A7.- Programas Educativos.

PETC PRE PIEE PFCE PNCE PRONI PROMAJOVEN CEED VBAM
Nivel de avance: INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE
Necesidades o problemáticas Áreas de Oportunidad

En caso de que su escuela cuente con uno o Las áreas de oportunidad que articular las acciones de los
más programas Educativos a nivel federal o programas educativos con la escuela.
estatal, el Director llenara este apartado
según los programas con los que cuente su
escuela, valorando el impacto académico La
base para esta información será el
Instrumento A7.
Es tiempo de tomar de decisiones, ya que estas forman parte de nuestro diario vivir, en nuestra vida
profesional también tomamos diariamente decisiones que pueden marcar nuestro futuro en la escuela y
el éxito o fracaso de una idea o proyecto. ACTUEMOS Y REORIENTEMOS NUESTRA RUTA DE MEJORA.
Registro de las acciones por realizar durante los
Repaso de operaciones básicas con números decimales
Practica d e ejercicios mentales de calculo matemático
Ejercicio
s para la distinción de angulos en un triangulo
Sucesión
REGISTRO DE ACCIONES POR REALIZAR DURANTE LOS SIGUIENTES MESES PARA
LOGRAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
 Repaso de operaciones básicas con números decimales

 Practica de ejercicios de cálculo mental
 Ejercicios para la distinción de ángulos
 Las operaciones básicas con fracciones
 el desconocimiento para encontrar el valor de un ángulo en un triangulo
 desconocimiento para calcular los porcentajes
 la conversión de fracciones a decimales y viceversa
 el manejo de números enteros y fraccionarios en operaciones de multiplicación y
división cálculo de potencias.
 la fluidez en la lectura y comprensión de textos.
 la segmentación de palabras, el uso de signos ortográficos y la ortografía
 redacción de textos atreves de frases o imágenes
ACUERDOS EN TORNO A LA PRACTICA DOCENTE
Se brindara apoyo para la realización de la planificación de la clase móldelo

tales como:
 Recopilación de información
 Elaboración de materiales
 Estrategias didácticas

Orientaciones Ciclo Eval. Secundaria Word

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Reflexión para la Acción

1. Invite a los docentes a socializar los resultados de la aplicación del instrumento A1

Autoreflexion docente identifiquen el nivel de avance en que se encuentra la escuela.

INSTRUMENTO A1.- Autoreflexión docente.

a)No lo hago. En general, no abordo los valores con mis estudiantes.

b)Bajo. A veces abordo algún valor, como por ejemplo la responsabilidad.

A2.- Concentrado de la Autoreflexion docente Colectiva.

Trabajemos con información…….

Nivel de avance por

lo Bajo Aceptable Bueno Excelente Oportunidad

Valores de cada nivel

motiva a los BUENO

1. En la sesión de CTE, solicite que de manera colaborativa se analicen, discutan y

A3. MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

Prioridades del Indicadores Insuficiente Suficiente Bueno Excelente Total Áreas de

Escala de valoración del nivel de avance de la prioridad

Puntuación Total Indicador Interpretación del avance de su escuela

A4. Normalidad Mínima

Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

Prioridades Indicadores Insuficiente Suficiente Bueno Excelente Total Áreas de

Puntuación Total Indicador Interpretación del avance de su escuela

Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

Prioridades Indicadores Insuficiente Suficiente Bueno Excelente Total Áreas de

A6. Rezago y Abandono Escolar

Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

Prioridades Indicadores Insuficiente Suficiente Bueno Excelente Total Áreas de

Puntuación Total Indicador Interpretación del avance de su escuela

La intención de este ejercicio es hacer un comparativo de los resultados obtenidos en su

1. Se identificará el o los Programas Educativos en el que la escuela forma parte de su

El propósito de esta valoración es conocer la contribución del programa en la mejora de los

A7. PROGRAMAS EDUCATIVOS

PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA (PNCE)

Puntuación Total Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela

PROGRAMA DE LA REFORMA EDUCATIVA

Puntuación Total Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela

COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Puntuación Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela

PROGRAMA VER BIEN PARA APRENDER MEJOR

Puntuación Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela

PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

Puntuación Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela

PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Puntuación Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela

PROGRAMA PARA LA INCLUSIÓN Y LA EQUIDAD EDUCATIVA

Nivel de avance de la escuela

Población objetivo Sin Cierto Avance Objetivo

Puntuación Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela

PROGRAMA DE BECAS PARA MADRES JÓVENE Y JÓVENES EMBARAZADAS

Puntuación Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela

Con todo lo abordado, se elaborará el informe técnico, que se presentará en la reunión de

A8. INFORME TÉCNICO DE LA FASE ESCUELA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Nombre de la Escuela: HERMENEGILDO C.C.T: 12DTV0010H Turno M

Nivel de avance de la escuela.

Prioridades del Sistema Básico

Necesidades o problemáticas Áreas de oportunidad

Necesidades o problemáticas Áreas de oportunidad

Necesidades o problemáticas Áreas de oportunidad

Instrumento A6.- Rezago y Abandono Escolar.

Necesidades o problemáticas Áreas de Oportunidad

Instrumento A7.- Programas Educativos.

Necesidades o problemáticas Áreas de Oportunidad