Técnicas educativas

Asignatura: Educación Para la Salud

Carrera: Técnico en Enfermería de Nivel Superior
Docente: Helen Avendaño Hilger – Enfermera.

Introducción

Los Métodos y Técnicas Educativas surgen como una respuesta a la

necesidad del docente de integrar los intereses y problemas de los
educandos, los objetivos propuestos y los recursos disponibles en el
proceso de educar.
En este marco referencial, que no es ajeno a lo que sucede en la
sociedad como un todo, surge la necesidad de diversificar las técnicas
educativas. Esta debe sustentarse en el supuesto que "ninguna técnica sería
descartable, todas son válidas, si se realizan en forma correcta y aplican
criterios adecuados de selección".

Así las Técnicas Educativas deben considerar:

 en cuanto al alumno:
- sus aptitudes,
- los estilos cognitivos y estilos de aprendizaje,
- su motivación y perseverancia,
- su nivel de conocimientos,

 en cuanto al profesor:
- la naturaleza y tipo de aprendizaje a enseñar,
- su conocimiento de las técnicas educativas,
- el conocimiento de su dinámica el conocimiento de la dinámica de los grupos
en el aprendizaje

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 CLASIFICACION DE LAS TECNICAS EDUCATIVAS:

a) Técnicas de enseñanza individuales: Son las que consideran en primer

término, las posibilidades de desarrollo del educando, y para ello es necesario
un cuidadoso diagnóstico de sus conductas iniciales, dándoles la oportunidad
de progresar a su propio ritmo.

Ej.: Módulos de auto aprendizaje, Entrevista educativa.

b) Técnicas de enseñanza grupales: Tienen por objetivo principal la interacción

grupal, el desarrollo de la actitud de trabajo en grupo y el sentimiento
comunitario, como asimismo fomentar una actitud de respeto y de cooperación
hacia las demás personas.

Las Técnicas Educativas participativas pretenden que la interacción de las

personas sea un medio de Aprendizaje; en donde la discusión de opiniones,
presentación de experiencias y búsqueda de acuerdos, apunten a lograr
CAMBIOS DE CONDUCTA.

Cualquier técnica que conduzca a una cierta forma de estudio dirigido suele
ser más eficaz para el aprendizaje del alumno. Obviamente todo estudio
solicitado por el profesor está "dirigido" de un modo u otro, pero es necesario
precisar si esa dirección es suficiente, insuficiente o excesiva; planeada o
causada; estimulante mentalmente o memorizante; de acuerdo con los niveles
taxonómicos de los objetivos en juego. Tampoco sería suficiente alcanzar sólo
un proceso de comprensión dado que no garantiza capacidad de hacer uso de
esa información.

La educación centrada en las personas pretende que los educandos

aprendan y modifiquen sus conductas desde una perspectiva del aprender
haciendo, de acuerdo a las necesidades, intereses y potencialidades de las
personas. Es por ello que las Técnicas que favorecen este Enfoque, buscan
desarrollar en el educando habilidades de Creatividad, Iniciativa, Valoración
y Respeto Mutuo.

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 TÉCNICAS EDUCATIVAS CENTRADAS EN EL DOCENTE

 CHARLA: Es una técnica informal, muy fácil de planear, que permite la

participación del público en el tema tratado. Permite el uso de temas en medio
de el ambiente informal, permite la participación del público desde el primer
momento pero se tiene poco tiempo para desarrollarlo.
 Técnica expositiva para informar, motivar, cambiar de actitud
 El tema debe responder a los deseos y necesidades del grupo, tener
significado.
 Información veraz, comprensible, motivadora
 Lenguaje adaptado a la mentalidad y cultura
 Poseer habilidades de comunicación
 Uso de ejemplos, sinónimos, aclaraciones
 Hacer pausas y realizar preguntas
 Esquema claro: introducción, exposición, conclusión y discusión.
 Apoyo de medios audiovisuales
 Debe ser participativa, con diálogos, preguntas y respuestas.
 Duración de 40 – 50 minutos.

 CLASE MAGISTRAL: Es un método docente que básicamente consiste en la

transmisión de información (o conocimiento) por parte del profesorado al
alumnado de forma unidireccional. Dicho de otra forma, el profesor habla y el
alumnado escucha (o intenta escuchar).

La clase magistral tiene las siguientes fortalezas:

 Permite estructurar el conocimiento
 Favorece la igualdad de relación con los estudiantes que asisten a clase
 Favorece la asimilación de un modelo consolidado en cuanto a la estructura y
dinámica de la clase.
 Permite la docencia a grupos numerosos.
 Facilita la planificación del tiempo del docente.

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 Tiene las siguientes debilidades:
 Fomenta la pasividad y la falta de participación del estudiante.
 Dificulta la reflexión sobre el aprendizaje.
 Provoca un diferente ritmo docente/discente.
 Discentiva la búsqueda de información por el estudiante.
 Limita la participación del estudiantado.
 No favorece la responsabilidad del estudiante sobre su propio proceso de
formación.

 CONFERENCIA: Una conferencia es toda aquella reunión, normalmente con

un alto grado de participantes y de espectadores, en la que se trata de realizar
un debate sobre determinados puntos, promover una marca o abordar un
tema para desarrollarlo desde el conocimiento y con diferentes perspectivas
que enriquezcan el discurso.
Una Conferencia puede tener muchas utilidades. Puede servir como un punto
de encuentro entre una marca y sus consumidores, como un evento en el que
compartir conocimientos sobre un tema o varios relacionados con un sector, o
incluso como una celebración pensada con fines didácticos para aprender
sobre una materia.

 SIMPOSIUM: Reunión en que se examina y discute determinado tema, por un

grupo de expertos con diferentes puntos de vista y conocimientos particulares
El OBJETIVO, Exponer un tema de forma completa, detallada y con la mayor
profundidad posible, desde varios puntos de vista a través de opiniones
individuales que pueden ser coincidentes o no.

 Los principales exponentes o personas encargadas de intervenir deben ser

expertos en la materia que se va a tratar.
 Los participantes pueden intervenir, sucesivamente con el fin de refutar o
ayudar.
 El coordinador debe introducir el tema, debe a su vez presentar algunos datos
de su vida profesional.
 El público se limita a escuchar, aunque al final se da un espacio para hacer
preguntas.

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 TÉCNICAS EDUCATIVAS DE INTERACCION DOCENTE - ALUMNO

 DISCUSIÓN DE GRUPO: Es una variante del seminario. Es una técnica de

exploración o investigación cualitativa donde se reúne un pequeño número de
personas o equipos guiados por un profesor que facilita la discusión.
Los alumnos hablan libre y espontáneamente sobre temas que se consideran
de importancia para la investigación. Generalmente los alumnos son elegidos
por el profesor.

Principales usos:
La reunión de grupos focales suministra información sobre los conocimientos,
actitudes y percepciones de los alumnos.

Ventajas:
• Esta técnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente
corto.
• Desarrolla las habilidades de expresión oral en los alumnos.
• Promueve la participación e interacción de los alumnos.

Desventajas:
• No es útil para grupos muy numerosos, la participación del grupo puede
resultar mínima pues la exposición no permite aprovechar las diferencias
individuales y la comunicación oral se da en un solo sentido: del expositor al
grupo.
• Los equipos de trabajo debe estar capacitados para desarrollar técnicas de
investigación.
• No se recomienda para grupos sin experiencia previa en trabajo en equipos.

 PHILLIPS 66: Técnica muy difundida en todos los niveles educativos para
comentar o evaluar ciertos contenidos. Un grupo grande se subdivide en
grupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la cuestión propuesta. Después
se realiza una puesta en común. Un grupo grande se subdivide en grupos de

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 6 personas que tratan en 6 minutos la cuestión propuesta. Después se realiza
una puesta en común.

Ventajas:

• Técnica muy sencilla.

• Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o

enriquecimiento mutuo.

• En poco tiempo se pueden recoger las aportaciones de los alumnos.

• Garantiza la participación de todos los alumnos.

• Estimula a los tímidos.

• Propicia la expresión oral.

Desventajas:

• Únicamente estimula la participación de los alumnos, por lo que no es útil

para el desarrollo de habilidades ni cambio de actitudes en los alumnos.

 MESA REDONDA: Un grupo de expertos (pueden ser alumnos) sostienen

puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual
exponen ante el grupo en forma sucesiva.

Principales usos: Útil para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos
de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestión.
La mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la televisión, donde, por
ejemplo, políticos de diversos partidos exponen sus puntos de vista
contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno.

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 Ventajas:

• La confrontación de enfoques y puntos de vista permitirá al grupo obtener

una información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate, evitándose
así los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en
unipersonal.

• Propicia la capacidad de los alumnos para seleccionar y manejar la

información.

• Desarrolla la expresión oral de los alumnos y su capacidad para argumentar

sus puntos de vista.

Desventajas:

• No participan de igual manera todos los alumnos, por lo que es necesario

apoyar el curso con otras técnicas didácticas

 PANEL: En esta técnica un equipo de alumnos que fungen como expertos

discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. Como en el
caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se reúnen varias personas
para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La
diferencia, consiste en que en el panel los “expertos” no "exponen", no actúan
como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema
propuesto, desde sus particulares puntos de vista, cada uno se ha
especializado en una parte del tema general.

En el panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe

seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en
disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado
personales. Los integrantes del panel (de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar
a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el
grupo obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo.

Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros

del panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas
preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc.

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 Una vez finalizado el panel (cuya duración puede ser de alrededor de una
hora, según el caso) la conversación o debate del tema puede pasar al
grupo, sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. El
coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad
grupal, que se habrá convertido en un "foro".

La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son característicos de

esta técnica de grupo.

 ROL PLAYING: Si traducimos el término anglosajón “Role-Playing”

podremos comprender rápidamente el significado de este concepto.
El juego de roles o la interpretación de un papel supone dentro del
aprendizaje, una oportunidad para que el alumno pueda ponerse en piel
ajena, para representar situaciones concretas de la vida real,
interpretando y actuando bajo el papel previamente asignado.

La importancia de este método estará en el grado de empatía y

comprensión que se genera en el alumno como medio para adquirir
habilidades sociales futuras que permitirán desenvolverse con mayor
facilidad en la vida adulta. El haber reconocido actitudes, valores,
comportamientos o incluso sentimientos en la piel de otro, ayudará a un
mayor crecimiento personal y colectivo.

Fases del Role-Playing

 La labor del docente juega un papel fundamental en la aplicación de
esta técnica y en la consecución de sus objetivos.
 Es la figura del educador la encargada de realizar un ejercicio de
análisis del grupo, para idear la situación o el contexto a simular en la
dinámica; el docente deberá tener en cuenta aquellos aspectos que
conviene trabajar o potenciar dentro del grupo de alumnos, orientando
y decidiendo así la situación en la que se adoptarán los nuevos roles.
 Esta es la primera fase del Role-Playing, tras la que seguirá una
segunda fase donde el papel del docente continúa gozando
de especial valor. En ella se transmitirá toda la información necesaria
entre los alumnos, para la dramatización posterior.

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  Datos como los roles a interpretar, la situación a recrear, sus posibles
conflictos y personajes y elementos que entran en juego.
 Tras estas primeras fases de preparación del Role-Playing, se dejará
paso a los alumnos, quienes deberán llevar a cabo la dramatización.
Siempre tratando de favorecer el diálogo y la resolución de problemas.
A mejor y más completa información aportada por el docente, mejor
será la simulación por parte del grupo y sus resultados finales.
 Para finalizar el Role-Playing, se deberá realizar una fase de debate,
donde de manera conjunta se analizarán los resultados de la
dramatización. Se recabarán opiniones de quiénes han sido
espectadores, y sensaciones de los actores protagonistas del nuevo
rol. En esta última fase, el docente ejercerá de moderador del debate,
planteando alternativas a las resoluciones de conflictos aportadas y
fomentando el debate.

 DRAMATIZACIÓN: Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de

un problema o de una situación.
Principales usos: Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y
empíricos sobre diferentes aspectos, logrando información más profunda
que las técnicas convencionales.

La dramatización también se puede utilizar para ensayar las sugerencias

o soluciones propuestas para un caso hipotético que puede semejarse
mucho a una situación de la vida real, llevando al grupo a una serie de
diferentes etapas o a un problema complejo de relaciones humanas.
Resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo
pues al despersonalizar la situación problemática y hacer abstracción de
las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta única y concreta
de un problema, permitiendo mayor libertad de discusión.

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 Ventajas:
• Útil tanto en grupos pequeños como numerosos.
• Permite la informalidad, es flexible y facilita la experimentación,
estableciendo una "experiencia común" que puede emplearse como base
para la discusión.
• Alienta la participación de los miembros del grupo liberándolos de
inhibiciones, ayudándolos a expresar y proyectar sus sentimientos y
actitudes.
Sugerencias:
• No debe abusarse de esta técnica pues pierde su carácter motivacional.

 LLUVIA DE IDEAS: Es una técnica en la que un grupo de personas en

conjunto crean ideas. Por lo general, suele ser más provechoso a que una
persona piense por sí sola.

Principales usos:
 Para obtener una conclusión grupal en relación a un problema que
involucra a todo el grupo.
 Para motivar al grupo, tomando en cuenta la participación de todos, bajo
reglas determinadas.
 Es recomendable utilizar esta técnica al iniciar una sesión de trabajo.

Ventajas:

• Se puede integrar a otras técnicas como la clase expositiva y grupos de

discusión.

Sugerencias:

• El docente debe explicar al grupo que no existen ideas buenas o malas, sino
que todas son importantes.

• No debe abusarse de esta técnica ni utilizarse en un lapso de tiempo

extendido pues suele dispersar la atención de los alumnos.

• Es muy importante llevar a cabo el plan de acción trazado, de otra manera

puede resultar muy desmotivante para los alumnos.

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 FORO: En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que
asisten a una reunión, organizada para tratar o debatir un tema o problema
determinado. En el aula puede ser realizado después de una actividad de
interés general observada por el auditorio (película, clase, conferencias,
experimento, etc.) También como parte final de una mesa redonda. En el foro
todo el grupo participa conducido por el profesor-facilitador.

¿Cómo se aplica?

Cuando se trata de debatir un tema, cuestión o problema determinado, en

forma directa y sin actividades previas, es indispensable darlo a conocer con
anticipación a los alumnos para que puedan informarse, reflexionar y participar
con ideas claras.

Cuando se trata de un foro programado para después de una actividad o

como conclusión de la misma (película, clase, simposio, mesa redonda, etc.),
deberá preveerse la realización de esta actividad de modo que todo el
auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera
que sea suficiente para el intercambio deseado, etc.

La elección del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente,

puesto que su desempeño influirá en forma decisiva en el éxito del foro. Se
recomienda que posea buena voz y correcta dicción, necesitará ser hábil y
rápido en la acción, cordial y seguro de sí mismo, estimular la participación y
saber controlarla. El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la
situación sin provocar resentimientos o intimidaciones.

 DEMOSTRACIÓN: El profesor demuestra una operación tal como espera

que el alumno la aprenda a realizar. Si el proceso es complicado, la deberá
separar en pequeñas unidades de instrucción. Es muy importante cuidar que
se presente un solo proceso (sin desviaciones o alternativas) para evitar
confusión en el estudiante.

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 Principales usos:

 Se utiliza en el trabajo en laboratorios.

 Es muy útil para la resolución de problemas matemáticos complejos.
 Propicia la mecanización de procedimientos.

Ventajas:

 Permite monitorear el aprendizaje de los alumnos.

Desventajas:

 Propicia la mecanización de procedimientos pero no alienta la capacidad del

alumno para plantear y resolver problemas por sí mismo.

 COLLAGES: La palabra collage es un término que procede del idioma

francés coller, que significa pegar, trasladando sus referencias al idioma
español, convirtiéndose en un término ciertamente popular para designar a
una técnica de arte plástico.
"Técnica pictórica que se basa en pegar fragmentos de diversos materiales
con la misión de comunicar un mensaje”.

Las tres formas de "COLLAGE" más usadas son:

Collage con PAPEL y CARTULINA

·Collage con MATERIALES SÓLIDOS

· Collage con RELIEVES de PINTURA

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 Objetivos del collage

La elaboración del collage persigue alcanzar ciertos objetivos, entre ellos:

 Fomentar la creatividad y la imaginación de ciertos temas en particular.

 Lograr que el estudiante utilice correctamente el procedimiento para la
elaboración de collage, que consiste en reunir los elementos elegidos y
disponerlos sobre un espacio plano y en un cierto orden. A través del manejo
de estos materiales se logra como resultado la creación de una composición
original e imaginativa.
 Organizar equipos poniendo en práctica el trabajo colaborativo y cooperativo

 EL ARCHIPIELAGO: La técnica del Archipiélago, es de gran contenido

formativo, despierta en el estudiante la comprensión, el raciocinio deductivo
ayuda a fijar los conocimientos adquiridos y despertar sentimientos sociales.
Se trabaja en pequeños grupos, para que luego del trabajo de discusión se
reúnan con el grupo más grande y luego evalúan y son evaluados.

Metodología aplicada:
- Se forman grupos homogéneos entre sí (de cuatro o cinco alumnos).
- El alumno selecciona a los jefes de cada grupo: (Los ocho primeros
puestos).
- Ahora cada jefe de grupo va a escoger a los demás miembros de su
equipo, de la siguiente manera: (grupos de 5 alumnos):
- 1ª vuelta: comienza el alumno número 8 y escoge dos; sigue el alumno 7 y
también escoge dos; igual procedimiento con los alumnos seis y cinco. Los
alumnos cuatro, tres, dos y uno, escogen uno cada uno.2ª vuelta: alumnos 8, 7, 6
y 5, escogen uno cada uno. Los alumnos de los demás grupos escogen dos.3ª
vuelta: todos escogen uno (comenzando por el alumno 8)Lo que se busca es que
en cada grupo haya un alumno bueno, dos o tres intermedios y uno deficiente.
- Los grupos de trabajo se distribuyen las tareas para elaborar las fichas con
las preguntas y las respectivas respuestas. (estas fichas serán todas del mismo
tamaño)

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- En el día y la hora señalados, los alumnos se constituyen en los grupos
establecidos, teniendo a mano todas sus fichas. Se inicia la sesión. El profesor
dice un número (del 1 al 5, si los grupos son de cinco, ya que a cada alumno se le
ha asignado un número). Sea, por ejemplo, el número 2.
- Al decir el profesor “Número dos”, todos los alumnos “dos” se desplazan al
grupo siguiente.
- Los alumnos del grupo receptor le entregan una ficha con alguna pregunta
que el alumno visitante debe responder. ¡No hay posibilidad de copia! Lo cuidan
cuatro.
- A la señal del profesor (dos, tres minutos, según el profesor crea
conveniente) el alumno examinado entrega su ficha al grupo quien la corrige de
inmediato, colocando detrás el nombre del alumno.
- El alumno regresa a su sitio.
- Se reinicia el proceso.
- Cuando han pasado todos los alumnos, el jefe de cada grupo anota en la
pizarra (donde al principio del evento ya están escritos los nombres de todos los
grupos) el resultado obtenido por los alumnos que el grupo evaluó.
- El tiempo máximo para una rueda debe ser aproximadamente de 15 a 20
minutos. En una sesión de 120 minutos, hay la posibilidad de que cada alumno
responda por lo menos, unas cinco preguntas.
- Se reinicia todo el proceso, rotando los grupos. Así si los alumnos del grupo
A, en la primera fase fueron al grupo G, en este segundo momento van a otro
grupo, por ejemplo el C. Esto lo determina el profesor. (Se recomienda que cada
grupo se ponga un nombre, por ejemplo “Los invencibles”, etc.)
- La evaluación será individual y grupal. Es decir, se evalúa a cada alumno,
de acuerdo a sus resultados y se evalúa al grupo, teniendo en cuenta el puntaje
total obtenidos por todos sus miembros.
- Se puede invitar a padres de familia para que presencien el evento.

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Ventajas y Desventajas de las pruebas orales:

Desventajas:
• En algunas ocasiones el educador se deja impresionar por la forma como se
expresa el alumno y se olvida de que su propósito era saber si éste dominaba el
tema. Es decir, son pruebas poco objetivas.
• Demandan mucho tiempo para realizarlas (esto se agrava cuando se tiene un
número elevado de alumnos por curso).
• Desde el punto de vista del alumno, éste dispone de poco tiempo para organizar
su respuesta.
Ventajas:
• Sirven para evaluar la calidad de aprendizajes de niveles taxonómicamente
complejos, incluyendo además el dominio de lenguaje específico de la materia.
• Son útiles para apreciar las condiciones adquiridas para la comunicación oral.

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 TÉCNICAS EDUCATIVAS CENTRADAS EN EL ALUMNO

 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Hablar de problema significa aludir a un

obstáculo, a una incompatibilidad, a una falta de conocimiento, que es
pensado por alguien en busca de hallar una solución, pues el problema se
interpone entre quien lo percibe y el objetivo a alcanzar.
Cuando el profesor le plantea un problema al alumno le otorga un desafío, el
de resolverlo si quiere conseguir el resultado. Invita al alumno a la reflexión.
Los problemas deben ser presentados en forma gradual, en los primeros
años deben ser muy sencillos para ir añadiendo progresivamente
complejidad, hasta llegar en etapas avanzadas de escolarización a formular
teorías de tipo científicas.

Pasos para resolución de un problema:

Para resolver un problema se deben recorrer diversas fases:

1.- La primera es el reconocimiento de la situación problemática, donde el

obstáculo es percibido como tal, pues el camino hacia el fin está
obstaculizado, y ese escollo no puede ser removido con conductas
habituales.
2.- Lo segundo consiste en aclarar el problema, para lo cual debe
planteárselo usando los datos que conocemos, el objetivo que queremos
alcanzar y los recursos con los que contamos.
3.- Como tercer paso debe plantearse una, o mejor varias hipótesis
resolutivas, que son respuestas sugeridas, suposiciones, que nos muestren
un curso de acción y que surgen por experiencias previas o conocimientos
teóricos ya adquiridos significativamente, o indagados en diversos textos,
que le permitan aplicar lo ya conocido o descubierto, a una situación
novedosa.

A posteriori se requiere que dicha hipótesis sea verificada, por observación,

razonamiento deductivo o experimentación, valorando los resultados
obtenidos

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 SEMINARIOS: El seminario tiene por objeto la investigación o estudio
intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente planificadas
(workshops). Puede decirse que constituye un verdadero grupo de
aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la información ya
elaborada, sino que la indagan por sus propios medios en un clima de
colaboración recíproca.
El grupo de Seminario está integrado por no menos de 5 ni más de 12
miembros. Los grupos grandes de deben subdividir en grupos pequeños
para realizar la tarea.

El Seminario posee ciertas características, tales como las siguientes:

1. Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema y un nivel de

información semejante acerca del mismo.
2. El tema o materia del Seminario exige la investigación o búsqueda específica
en diversas fuentes. Un tema ya elaborado y expuesto en un libro no
justificaría el trabajo de Seminario.
3. El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas por tratarse, son
planificados por todos los miembros en la primera sesión del grupo.
4. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo de
seminario. El facilitador es un miembro más que coordina las labores pero no
resuelve de por sí.
5. Todo Seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del
trabajo realizado.
6. El Seminario puede trabajar durante varios días hasta dar término a su labor.
Las sesiones suelen durar dos o tres horas.

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 ESTUDIO DE CASOS: El estudio de caso es una técnica de aprendizaje en
la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación específica que
plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un
grupo de personas a través de un proceso de discusión.
Dicho en otras palabras, el alumno se enfrenta a un problema concreto, es
decir, a un caso, que describe una situación de la vida real. Debe ser capaz
de analizar una serie de hechos, referentes a un campo particular del
conocimiento, para llegar a una decisión razonada en pequeños grupos de
trabajo.
El estudio de caso es, por lo tanto, una técnica grupal que fomenta la
participación del alumno, desarrollando su espíritu crítico. Además lo prepara
para la toma de decisiones, enseñándole a defender sus argumentos y a
contrastarlos con las opiniones del resto del grupo.

Características generales
Las principales características que todo estudio de caso debe cumplir son:

 Los casos deben plantear una situación real.

 La descripción del caso debe provenir del contacto con la vida real y de
experiencias concretas y personales de alguien. Debe estimular la curiosidad
e invitar al análisis.
 Debe ser claro y comprensible.
 No debe sugerir soluciones sino proporcionar datos concretos para
reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas.
 Debe fomentar la participación y apelar al pensamiento crítico de los
alumnos.
 Los aspectos principales y secundarios de la información deben estar
entremezclados.
 El tiempo para la discusión y para la toma de decisiones debe ser limitado.
 La técnica de estudio de caso entrena a los alumnos en la generación de
soluciones.
 El estudio de caso debo perseguir metas educativas que se refieran a
contenidos académicos, habilidades y actitudes.

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 El estudio de caso lleva al alumno a reflexionar y a contrastar sus
conclusiones con las de otros, a expresar sus sugerencias y a aceptar las de
sus compañeros. De esta manera, el alumno se ejercita en el trabajo
colaborativo y en la toma de decisiones en equipo.
Tiene la gran ventaja de adaptarse a cualquier audiencia: lo mismo se
puede emplear en la educación primaria que en la media y superior o en la
formación de adultos.

Rol del alumno en el estudio de caso

Las tareas fundamentales del alumno son las siguientes:

 Entender y asimilar el método de caso.
 Trabajar individualmente y en equipo.
 Formular preguntas relevantes para la solución del caso.
 Participar mediante la expresión de sus opiniones, juicios, hechos y posibles
soluciones.
 Escuchar atenta y abiertamente las opiniones de los demás.
 Llegar a un consenso global.
 Reflexionar sobre los aprendizajes logrados.

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 Bibliografía

 Educar Chile (2018) “Técnicas de aprendizaje”. Consultado el 23 de Mayo del

2019 de la página web: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/especial?id=218579

 Ortiz, E. (2004) “Estrategias educativas y didácticas en la Educación Superior”.

Consultado el 23 de mayo del 2019 de la página web:

http://humanidadesmedicas.sld.cu/index.php/hm/article/view/127/81

20