UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N° 25265)

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROFESIONAL EN
EDUCACIÓN RURAL INTERCULTURAL BILINGÜE

Creada con Resolución N° 462-2005-R-UNH

ASIGNATURA: ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN

EN ESCUELA INTERCULTURAL
BILINGÜE

CICLO DE ESTUDIOS: I

ALUMNA: LIDIA CCOYLLAR QUISPE

DOCENTE DE LA ASIGNATURA:
DELFIN AMPA CASTRO

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN RURAL

INTERCULTURAL BILINGÜE

HUANCAVELICA - 2015
 ANÁLISIS CRÍTICO REFLEXIVO

LA EXPRESIÓN ORAL EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

En la actualidad nuestro país está preocupado por el mejoramiento de la calidad de
enseñanza que se imparte en las escuelas. Esa preocupación es la de considerar la
lengua materna de los niños como base fundamental del currículum escolar para que
sus aprendizajes sean de calidad.
Para que aprendan mejor los niños y las niñas debemos tener en cuenta su lengua
materna como base para sus aprendizajes y de esta manera fortalecer su identidad del
niño y de la niña.
Entonces diremos para tener una educación de calidad implica partir de una
educación en su lengua materna, para luego aprender segundas lenguas.
Para esto los educadores y padres de familia debemos reflexionar y comprender lo
valioso que será para sus hijos el participar en un sistema de educación intercultural
bilingüe, una propuesta que pretende abordar la enseñanza de ambas lenguas
(quechua y castellano) a la vez, permitiendo que estos alcancen mejores resultados en
todas las áreas del currículo.

1. Desarrollo de la expresión oral.

Tradicionalmente la expresión oral en la asignatura o área de lengua se ha
asociado en los primeros años de escolaridad con enseñanza y aprendizaje inmediato
de la lectura y la escritura, y para la expresión oral solamente se interesaba para
mejorar su vocabulario y para corregir la articulación o pronunciación a través de la
recitación de poemas. A pesar que los niños y niñas iniciaban su escolaridad con un
dominio del lenguaje oral en su lengua materna suficiente como para comunicarse con
otros.
A través de un análisis crítico el desarrollo de la expresión oral en esta etapa es
muy importante ya que es evidente que todos y todas la trabajamos prácticamente
cada minuto en el aula con nuestros alumnos. Pero, por esa misma razón, hay veces
no se hace el suficiente hincapié en actividades que indican en el desarrollo de la
expresión en sí. Los docentes debemos reflexionar y trabajar la expresión oral en sí en
nuestra aula, dejando a un lado las situaciones cotidianas de comunicación y diálogo
con los niños y niñas como con las actividades que conocemos: canciones, poesías,
adivinanzas, cuentos. A pesar que estas actividades son empleados como recursos
para trabajar los centros de interés que realizamos, para introducir una unidad
didáctica, para iniciarlos en la lectura. Pero realmente, las llevamos a cabo teniendo en
cuenta que lo que principalmente se desarrolla en ellas es la expresión oral de
nuestros alumnos.
Hoy, sin embargo, existe consenso en las propuestas curriculares actualizadas en
considerar que las competencias lingüísticas orales que posee la mayoría de los niños
al llegar a la escuela requieren ser desarrollada expandida y enriquecida.
Los docentes en la actualidad debemos tener presente que para lograr
capacidades y/o habilidades comunicativas orales básicas en una segunda lengua es
necesario que estas se consoliden primero en su lengua materna originaria, porque
con ello comprenden y se comunican con el mundo que los rodea. De este modo se
establece un vínculo significativo entre la vida en la escuela y la vida en la comunidad
que hace sentir a los niños y niñas más cómodas, mejor acogidos y con una
autoestima elevada.
Como sabemos según investigaciones han comprobado que el niño monolingüe debe
de superar un umbral de desarrollo de su lengua materna que le permita conseguir un
grado de madurez cognitiva y lingüística desde el cual el aprendizaje de una segunda
lengua implique enriquecimiento.
Como educadores debemos reflexionar que en muchas instituciones educativas
albergamos a niños y niñas en edad escolar que mayormente se comunican en su
lengua materna. Su conocimiento y uso del castellano en el aula muchas veces se
reduce a espacios muy limitados y acciones muy concretas, como por ejemplo: recibir
y dar saludos o únicamente a seguir indicaciones. Por ello cuando hablamos del
castellano como segunda lengua en la escuela EIB, es porque los alumnos requieren
primero aprenderla para poder comunicarse e interactuar socialmente; segundo,
aprenderla para utilizarla como instrumento en el aprendizaje de las áreas del currículo
al igual que en la lengua originaria. Entonces considero que la lengua desempeña un
papel fundamental en esta etapa, y que su influencia puede llegar a ser decisiva en el
rendimiento académico posterior. Es fundamental que en el aula se planteen una serie
de actividades, en diferentes situaciones comunicativas, que favorecen el desarrollo de
la imaginación y de la creatividad. Cuanta más ricas y diversas sean, más fácil le
resultará al niño después comprender y expresarse con precisión.

2. Estrategias para desarrollar la expresión oral.

Los docentes habitualmente en nuestras clases a los alumnos no damos esa
oportunidad para que se comuniquen entre ellos en forma espontánea sobre temas
relacionados con sus intereses y experiencias personales. Es el docente en mayor
parte del tiempo quien formula preguntas, aprueba o desaprueba las respuestas de los
alumnos y presenta nuevos contenidos. De este modo, la conducta que se estimula de
los niños y niñas su participación es muy limitada. Si participan es sólo cuando se les
solicita, el resto del tiempo están callados.
Sin embargo los docentes debemos reflexionar y transformar estas prácticas
pedagógicas y crear en nuestras aulas situaciones de comunicación invitando a los
alumnos a interactuar entre ellos para comunicar sus experiencias, sus fantasías, sus
sueños, sus juegos, las tradiciones de su comunidad, sus anécdotas, para que de esta
manera los alumnos tengan plena libertad para opinar, sugerir, hacer propuestas,
manifestar sus puntos de vistas, realizar críticas, expresar emociones y sentimientos al
desarrollar variadas competencias comunicativas.

Estrategias.
-Diálogos y conversaciones
Son eventos colaborativos en los cuales los niños y niñas construyen significados
interactivamente con el fin de llegar a comprensiones más profundas.
-Juegos lingüísticos y chistes
Los niños y niñas aprenden desde pequeños juegos de ingenio, al interactuar con
sus compañeros mejora su expresividad, memoria y mucha imaginación.
-Narraciones y relatos
Con esta estrategia los niños y niñas mejoran su expresión oral y vocabulario.
Además aprenden a presentar frente a un grupo un conjunto de momentos,
situaciones o actividades en forma de una secuencia estructurada y coherente.
-Juegos de roles y dramatizaciones
Es una didáctica activa que genera un aprendizaje significativo y trascendente en
los estudiantes, logrando que se involucren, comprometan y reflexionen sobre los roles
que adoptan y la historia que representan. De esta forma se desarrolla el trabajo en
equipo, la toma de decisiones, la innovación y la creatividad en cada niño. En el juego
de roles predomina la predicción y la resolución de problemas. Permite la participación
activa en los alumnos utilizando el lenguaje en forma verosímil.
-Entrevistas reales y de ficción
Con las entrevistas entre compañeros o externa al aula ya sea real o simulado, los
niños y niñas tienen la oportunidad de formular preguntas y aprender a realizar
entrevistas y así mejorar sus habilidades sociales y comunicativas.
-Debates y discusiones
Al practicar los debates los niños y niñas tienen la oportunidad de aprender a
argumentar de un incidente real, de una situación problemática o un tema de
actualidad que sea de interés para los niños. La discusión facilita la expresión oral de
los alumnos y sus niveles superiores de pensamiento en la medida en que los
significados son construidos interactivamente.
-Rompecabezas de desarrollo oral
Esta estrategia es una actividad ideal para la práctica y desarrollo del castellano
como segundo idioma, pues combina trabajo significativo con la necesidad de que los
alumnos practiquen en actividades individuales de comunicación. En esta actividad los
niños y niñas se facilitan y crean descripciones organizadas y efectivas de escenas
que el maestro les da. Las diferentes escenas son compartidas verbalmente y
organizadas para construir una historia coherente.

La práctica de estas estrategias favorece a los niños y niñas para su expresión

oral, fortaleciendo su autoestima e identidad cultural sobre la base de la valoración de
su lengua materna y de su entorno sociocultural y confianza para comunicarse,
pretendiendo desarrollar y expresarse en diversas situaciones comunicativas, con
múltiples propósitos con la capacidad de comprender y responder los mensajes de los
otros.
Los docentes en la actualidad debemos desarrollar la expresión oral en sí,
creando un ambiente de confianza y empatía con los niños y las niñas, buscando que
conversen en castellano, permitiendo que cometan errores, ya que así nos daremos
cuenta del nivel de avance. Y estimular la búsqueda activa de soluciones a las
dificultades. Hablar sobre todo lo que sucede en el aula, sobre las necesidades y las
dificultades, los gustos y preferencias, las estrategias más apropiadas, las decisiones,
en fin lo que se entiende por negociación, favorece la interiorización del proceso por
parte de los estudiantes.