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GOVERNO DO ESTADO DO CEARÁ

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA DE COOPERAÇÃO COM OS MUNICÍPIOS - COPEM
PROGRAMA APRENDIZAGEM NA IDADE CERTA – MAIS PAIC
FORMAÇÃO CONTINUADA – EIXO ENSINO FUNDAMENTAL II

ATIVIDADES ESTRUTURADAS DE LÍNGUA

PORTUGUESA
ATIVIDADES E ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR TRABALHAR COM
OS ALUNOS

CEARÁ

2016
 1

NÍVEIS DE COMPREENSÃO LEITORA

ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR - FONTE: NECAD – UECE (2001).

LITERAL

A compreensão literal consiste em encontrar as ideias e as informações

explícitas no texto. Inclui um conjunto de tarefas de reconhecimento e concretização:

a) o reconhecimento de detalhes;

b) o reconhecimento das ideias principais;

c) o reconhecimento de uma sequência;

d) o reconhecimento comparativo (situar a época, os lugares que estão explícitos no

texto);

e) o reconhecimento da causa e do efeito;

f) o reconhecimento dos sentimentos e do caráter das personagens;

g) A reorganização, que requer que o aluno analise, sintetize e organize a informação

explícita no texto. De maneira que as tarefas de reorganizar incluem: a classificação,
as esquematizações, o resumo e a síntese.

INTERPRETATIVO

A compreensão inferencial ou interpretativa que se manifesta quando os alunos

utilizam simultaneamente a informação explícita do texto, por um lado, e, por outro,
põem em funcionamento a sua intuição, a sua experiência pessoal como base para
realizar conjecturas e elaborar hipóteses. Assim, as tarefas de compreensão
inferenciais são:

a) dedução dos detalhes de apoio, das ideias principais, de uma sequência, de

comparação, de relações causa e efeito, do caráter das personagens e de
características e aplicação a uma situação nova;

b) a predição de resultados;

c) a formulação de hipóteses de continuidade;

d) a interpretação da linguagem figurativa.

CRÍTICO

A compreensão crítica ou de juízo, que requer que o aluno dê respostas que

indiquem um juízo evolutivo em comparação com as ideias apresentadas no texto,
com um critério externo proporcionado pelo professor, outras personagens ou outras
fontes escritas. Desta forma, a compreensão crítica contempla os seguintes tipos de
juízo: juízo da realidade ou fantasia, fatos ou opiniões, de validez, de propriedade, de
valor, conveniência e aceitação. É a oportunidade que o aluno tem de manifestar sua
opinião sobre o que leu.
 2

ATIVIDADES PARA O ALUNO

Olá amigo, a seguir você tem um texto de Monteiro Lobato, em que vamos
explorar, a título de exemplo, os níveis de compreensão leitora. Primeiro
faremos uma leitura silenciosa e em seguida o professor fará a leitura em
voz alta.

O galo que logrou a raposa

Um velho galo matreiro, percebendo a aproximação da raposa, empoleirou-se

numa árvore. A raposa, desapontada, murmurou consigo: “Deixe estar, seu malandro,
que já te curo!...” E em voz alta:

- Amigo, venho contar uma grande novidade: acabou-se a guerra entre os

animais. Lobo e cordeiro, gavião e pinto, onça e veado, raposa e galinhas, todos os
bichos andam agora aos beijos, como namorados. Desça desse poleiro e venha receber o
meu abraço de paz e amor!

Muito bem! – exclama o galo. Não imagina como tal notícia me alegra! Que
beleza vai ficar o mundo limpo de guerras, crueldades e traições! Vou já descer para
abraçar a minha amiga raposa, mas, como lá vêm vindo três cachorros, acho bom
esperá-los, para que também eles tomem parte na confraternização.

Ao ouvir falar em cachorro, dona Raposa não quis saber de histórias e tratou de
pôr-se ao fresco, dizendo:

- Infelizmente, amigo Có-ri-có-có, tenho pressa e não posso esperar pelos amigos
cães. Fica para outra vez a festa, sim? Até logo.

E raspou-se.

Contra esperteza, esperteza e meia!

Vamos aplicar os níveis de compreensão leitora no texto acima

respondendo as questões a seguir.

1. Compreensão literal:
a) Transcreva uma passagem que mostra ter sido galo espertalhão,
quando percebe a raposa aproximar-se dele?
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__________________________________________________________
__________________________________________________________
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b) Qual é a ideia principal do 2º parágrafo? Comprove sua resposta com
passagens do texto.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
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__________________________________________________________
__________________________________________________________
c) O galo acreditou ou fingiu acreditar na raposa quando ela afirmou que
não havia mais guerra entre os animais? Comprove sua resposta com
passagens do texto.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
d) Em que o galo se apoiou para comprovar que ainda havia guerra entre
os animais?
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e) Não havendo mais guerra entre os animais, qual seria o efeito desse
fato?
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__________________________________________________________
f) Escreva a sequência de cada fato do texto.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
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g) A quem se refere o termo ―malandro‖ que aparece no texto?
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__________________________________________________________
h) ―que já te curo!‖ O pronome ―te‖ se refere a quem?
__________________________________________________________
__________________________________________________________

i) ―Para que também eles tomem parte na confraternização‖. Qual o

sentido de ―para que‖ nessa frase? E de ―matreiro‖? E de
―confraternização‖?
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__________________________________________________________
__________________________________________________________
j) Retire do texto palavras que são sinônimos de galo.
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__________________________________________________________
__________________________________________________________
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k) Transcreva do texto palavras que são antônimas, de acordo com o

contexto.
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__________________________________________________________
__________________________________________________________
l) Construa duas ou mais frases com a palavra galo, com sentidos
diferentes.
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__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

2. Compreensão interpretativa
a) Transcreva do texto uma passagem que indique que o galo não estava
no poleiro.
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__________________________________________________________
__________________________________________________________
b) O que está subentendido em ―todos os bichos andam agora aos beijos‖?
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__________________________________________________________
__________________________________________________________
c) O que está subentendido em ―A raposa, desapontada, murmurou
consigo: deixe estar, seu malandro, que já te curo!‖.
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d) Entre os bichos, que fama tem a raposa? Justifique sua resposta.
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e) O que está subentendido no 3º parágrafo do texto?
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3. Compreensão crítica
a) Qual sua opinião a respeito do comportamento do galo ao avistar a
raposa?
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b) Você concorda com a atitude da raposa em querer enganar o galo?
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c) Se você fosse a raposa, como teria agido, ao ouvir que os cachorros
estariam se aproximando?
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d) Você acha que, para se viver no mundo atual, deve-se ser mais esperto
do que os outros? Por quê?
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e) Você concorda ou discorda da moral do texto? Por quê?
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f) Com base em passagens do texto, com que intenção você acha que o
autor escreveu essa fábula?
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 6

FONTE:SEDUC. Siaralendo (2009)

Discutindo a Sociedade
As Pessoas Comentam nos blogs...

Baleias ou sereias
Prezado(a) Professor(a),

As aulas que preparamos como sugestão para trabalhar a Língua

Portuguesa com alunos do 8º e do 9º ano de maneira situada trazem um
COMENTÁRIO largamente difundido na Internet. Pessoas de todo o Brasil
construíram novos comentários e abriram uma rede de discussões
interessantíssimas a partir desse texto.
Pelo tema, podemos tratar vários assuntos, dentre os quais destacamos:
o culto ao corpo na sociedade atual – fato que pode nos remeter ao
entendimento de outras civilizações do passado, principalmente a cultura
grega, construindo assim um paralelo com a disciplina de história. Também
podemos abordar sobre o poder das opiniões e o modo como elas são
difundidas na mídia. A atividade tem como objetivo chamar atenção para o
cuidado com a formulação de ideias na modalidade escrita e promover uma
amplitude de entendimento em relação ao uso dos meios de comunicação.
Iniciamos as questões em busca da ambientação do aluno com o texto,
levando-o a perceber certas marcas e pistas textuais bastante significativas,
como as vozes do texto, a temporalidade, a pontuação usada e certas
construções sintáticas.
Após esse trabalho inicial, que deve contar com a participação do
professor como incentivador, sabendo guiar as perguntas e envolver os alunos
no contexto apresentado da atividade, podemos partir para a inferência e um
mergulho mais profundo nas questões propriamente linguísticas do texto,
levando a uma análise permeada por debates constantes, de forma que o
aprendizado seja construtivo e construído por todos.
Boa aula!

Objetivos :
Após esta atividade, espera-se que o aluno seja capaz de:
1. expressar ideias na modalidade escrita;
2. desenvolver e reconhecer o pensamento argumentativo;
3. identificar os discursos ideológicos implícitos no texto;
4. entender as possibilidades de ampliação de um texto na relação
texto-leitor;
5. reconhecer o significado de palavras recorrendo ao contexto;
6. reconhecer o diálogo de um texto com outro texto.
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Conteúdo temático:
1. O papel da Internet na comunicação moderna
2. O culto à forma física na sociedade atual
3. O discurso ideológico da mídia

Conteúdo textual/linguístico:
1. Leitura de comentários de blog
2. Identificação das vozes do texto
3. Reconhecimento de marcas da linguagem própria dos comentários de
blog
4. Linguagem verbal e não verbal
5. Reconhecimento do sentido de palavras ou expressões a partir do
contexto
6. Inferências do sentido de uma informação
7. Intertextualidade
8. Produção de texto (reconstrução de comentário a partir de pistas do
texto)

Questões
A seguir você terá acesso as respostas/Comentários a respeito das atividades
que iniciam na página 12:

1ª Questão:

Voz da academia ―neste verão, qual você quer ser: sereia ou baleia?‖

A voz da autora vai da palavra ―Ontem‖, no início do

Voz da autora texto, até a expressão ―...prefiro ser baleia‖; com
exceção da frase: ―Neste verão, qual você quer ser:
sereia ou baleia?‖.

a) A academia Runner colocou um outdoor em São

Paulo que dizia o seguinte:
Vozes do b) Uma mulher enviou a eles a sua resposta e
comentarista distribuiu o seguinte e-mail por aí...
c) A Runner retirou o outdoor na mesma semana!

2ª Questão:
O uso das aspas é o primeiro recurso evidente de separação das vozes do
discurso. Elas identificam a voz da academia. O uso de dois pontos (:), de
reticências (...) e parênteses ( ) também têm sua importância nessa questão,
pois sinalizam aqui a introdução de uma outra voz ou a mudança de foco
dentro de um discurso. Observe também o fato de o texto se iniciar com verbos
 8

no pretérito perfeito, indicando a voz do comentarista e, embora a autora

também faça uso desse tempo verbal, logo a parte que se identifica com a voz
dela passa a fazer largo uso do presente do indicativo a partir do termo
―respondo‖, para, ao final do texto, voltar ao pretérito perfeito, novamente
indicando a voz do comentarista. A voz que identifica a academia está no
presente e é uma frase interrogativa, enquanto as outras vozes usam
predominantemente frases afirmativas.

3ª Questão:
A resposta certa é o segundo item, pois a palavra ―ontem‖ está inserida na fala
da autora, o que significa dizer que ela está escrevendo sobre um outdoor que
viu no dia anterior à escrita e envio de seu comentário.

4ª Questão:
a) Nesse item, as respostas formuladas pelos alunos devem apontar para o
fato de que os anunciantes esperam do público atingido pela mensagem que a
palavra ―sereia‖ signifique o mesmo que ter um corpo bonito e atraente para o
verão e que, de um modo geral, todos irão preferir a primeira opção
apresentada pela pergunta do outdoor, aumentando assim a procura por
academias de ginástica. b) Claro que sim! A foto não está aí por acaso. As
imagens enfatizam o foco que o anunciante quer dar. Professor(a), leve os
alunos a refletirem sobre isso, sugira suposições como: ―Será que a mensagem
destoaria da intenção do anunciante se colocasse a foto de uma sereia magra
e solitária, ladeando-se da foto de um grupo de baleias brincando?‖. Você
também pode propor uma pesquisa pelo universo da propaganda, em que se
atente para a associação entre texto e imagem. c) Esse item requer uma
resposta pessoal, que compare a resposta do próprio aluno no item III da capa
com o texto dessa atividade. É um momento importante para a reflexão, para
que o aluno verifique se os argumentos do texto lhe causaram algum efeito e
para que ele possa expressar suas ideias acompanhadas de toda uma
trajetória reflexiva até aqui.

5ª Questão:

Na pergunta Na resposta

A autora do comentário
A resposta deve apontar serve-se do sentido literal
para o sentido de da palavra ―sereia‖, dando
O que significa ser valorização do corpo, ênfase aos seguintes
sereia? para o culto da beleza aspectos: a solidão, a
que atinge padrões tristeza e a crueldade, que
considerados atraentes são algumas das
pela malhação em características que
academia. compõem o universo
 9

ideológico em torno dessa

palavra. Com esse
recurso, ela contra-
argumenta com um
discurso que parece não
ter sido imaginado pelos
autores da propaganda.

Da mesma forma que em

A ideia de baleia é,
O que significa ser naturalmente, o oposto
baleia? da ideia atribuída à
―sereia‖, ou seja: suscita
a imagem de um ser
grande e gordo, ligando-
se, assim, à ideia de
relaxamento em relação
à ênfase dada à aventura e amizade das
―malhação‖ do corpo.
―sereia‖, a palavra ―baleia‖
é tomada em seu sentido
primeiro, para construir
uma ideia bastante
diferente da transmitida na
propaganda. Ao salientar o
companheirismo, o talento,
o bom humor, o espírito de
baleias, ela nos faz pensar
nos estereótipos sociais.

6ª Questão:
O fato de repetir tantas vezes a palavra ―baleia‖ chama muito a atenção, pois
há uma nítida intenção da autora para que isso aconteça. Note que, quando ela
fala sobre as sereias, também é possível repetir a palavra ―sereia‖ antes de
cada verbo (sereias não existem. Se (sereias) existissem (sereias) viveriam em
crise...), mas essa não é a escolha e a palavra entra apenas implicitamente. Já
com a palavra baleia, a repetição é explícita e enfática, causando um efeito de
reforço e valorização das atitudes relatadas (...baleias amamentam, baleias
andam por aí... baleias fazem isso, baleias fazem aquilo etc.) E, quando essa
repetição enfática atinge o auge, há uma quebra, não por acaso, com a palavra
―sereia‖. O tom parece mudar e surge um elemento de negação (sereias não
existem...). Espera-se que a resposta do(a) aluno(a) contemple algumas
dessas reflexões.

7ª Questão:
A resposta deve ser uma opinião do aluno(a) acerca do papel da Internet na
sociedade. É importante que essa opinião se demonstre pautada em
argumentos, exemplos e experiências que lhe deem sustentação. Como
professor(a), devemos incentivá-los e orientá-los nesse sentido. Aqui cabe
muito bem reservarmos um momento para debate, já que é, praticamente, a
metade da atividade.
 10

8ª Questão:
Letra (b). O fato de a expressão vir entre aspas revela o seu deslocamento, ou
seja, sinaliza que sua concordância não é com a palavra vários (que lhe
antecede), e sim pertence a outro contexto, que é justamente indicado no item
III.

9ª Questão:
Identificamos como expressões próprias do universo da oralidade presentes no
texto o seguinte: ―enfiaram uma parada‖, ―tipo uma...‖, ―pra‖ (que merece um
comentário à parte), ―ta aí‖, ―né‖; sobre as quais tecemos os comentários
abaixo:

Enfiaram uma Contextualmente quer dizer que ―enxertaram‖ no texto

parada algumas ideias. Atente para os termos ―enfiaram‖ e ―parada‖
e busque dos alunos outros contextos em que essas
expressões são usadas.
Tipo uma... A expressão equivale a ―como se fosse‖. Aqui também é
interessante extrair dos alunos exemplos de outros usos
para ela.
pra Essa expressão, na verdade, é uma contração da
preposição ―para‖, também às vezes associada com o artigo
―a‖. Já existe nos dicionários, mas, em algumas gramáticas e
manuais de redação, é tida como marca de oralidade,
recomendando-se evitar seu uso na linguagem padrão.
Tá aí Segundo o dicionário Aurélio, a palavra ―tá‖ é uma variação
aferética de está, ou seja, suprimiram-se os fonemas iniciais
de está > tá. É o mesmo caso de José> Zé.
NE Forma oralmente usada para significar ―não é‖. Com essa
expressão, a autora entra em contato direto com o leitor,
buscando testar a comunicação. O termo não foi encontrado
em dicionários.
Obs.: Nessa questão, estimule a pesquisa em dicionários.

10ª Questão:
As palavras ―implicanciazinhas‖, ―finzinho‖, ―musiquinha‖ e ―moralzinha‖
chamam a atenção, primeiro, por se concentrarem no mesmo parágrafo,
justamente naquele em que a autora se mostra mais crítica e irônica. Tomando
cada palavra temos:
implicanciazinhas Note que a palavra implicância é um substantivo abstrato,
o que quer dizer que não se pode mensurar
concretamente e que, portanto, o diminutivo –inhas não
está aí posto para significar implicâncias pequenas, mas
para expressar a ironia com que o texto trata o fato da
modificação da mensagem original.
 11

finzinho A palavra fim, quando associada ao diminutivo –inho,

passa a ter uma ideia de localização, ou seja, passa a
significar o fim dentro do fim, é o que também pode ser
facilmente percebida em expressões como: à noitinha, à
tardinha, comecinho do dia, etc.
musiquinha Claramente irônica, a palavra com o diminutivo nos faz
imaginar uma música pobre e medíocre.
moralzinha Como ocorre em ―musiquinha‖, também essa palavra,
ironicamente, passa-nos o sentido de uma moral ―lugar-
comum‖.

11ª Questão:
Letra (d)-―palatável‖, é uma palavra que vem de ―palato‖ (cavidade superior da
boca) e é tomada pela autora, partindo da ideia de que caracteriza o processo
de absorção e deglutição realizado na boca. Numa comunidade linguística, isso
remete ao item d, pois o ―mais comumente usado‖ é aquilo que mais se
conhece, é mais bem absorvido e mais facilmente trabalhado.

12ª Questão:
Resposta pessoal. É importante aqui fazermos o levantamento da coerência do
texto produzido pela turma, com o segundo comentário da autora. É um
momento em que se requer uma socialização da turma. Busque fazer desse
momento um instante especial, pois é o encerramento da atividade.
 12

Discutindo a Sociedade
As Pessoas Comentam nos blogs...

Olá, amigo(a),

COMENTAR é uma atividade tão natural, que, todos os dias,

produzimos os mais variados comentários sobre incontáveis assuntos, por
meio de canais de expressão que também se ampliam muito dinamicamente.
Vamos refletir sobre isso.
I- Você se lembra do último comentário que fez? A respeito de que você
formulou esse comentário? Como você se expressou? Que efeitos esse
comentário produziu?
II- Socialize com seus colegas e com o(a) professor(a) exemplos de
comentários que tenham gerado reações interessantes.
III- No verão, qual você quer ser: sereia ou baleia? Que resposta daria a
essa pergunta?
A pergunta ―Neste verão, qual você quer ser: sereia ou baleia?‖ foi vista
em um outdoor de uma academia, em São Paulo. Nesse autdoor, também se
estampava a foto de uma moça escultural. Veja um comentário curioso
difundido na Internet sobre a publicidade.
BALEIAS OU SEREIAS? Ulisses, o herói
grego e rei de
Enviado por josenidelima em 27 fevereiro, 2007 - 18:39.
Ítaca, ao
Baleias ou sereias??? retornar da
guerra de Tróia,
A academia Runner colocou um outdoor em São Paulo que
em seu longo
dizia o seguinte: "Neste verão, qual você quer ser? Sereia ou
percurso pelo
Baleia?"
mar, encontra
Uma mulher enviou a eles a sua resposta e distribuiu o as sereias —
seguinte e-mail por aí... seres
mitológicos,
Ontem vi um outdoor da Runner, com a foto de uma moça
escultural de biquíni e a frase: ―Neste verão, qual você quer que, às vezes,
ser? Sereia ou Baleia?‖ são descritos
como pássaros
Respondo: com rosto de
Baleias sempre estão cercadas de amigos. Baleias têm vida mulher, também
sexual ativa, engravidam e têm filhotinhos fofos. Baleias
chamados de
amamentam. Baleias andam por aí cortando os mares e
‗Harpias‘.
conhecendo lugares legais como as Banquisas de Gelo da
Nesse
Antártida e os Recifes de Coral da Polinésia. Baleias têm
amigos golfinhos. Baleias comem camarão à beça. Baleias momento, ele
pede a seus
 13

esguicham água e brincam muito. Baleias cantam muito bem homens que o
e têm até CDs gravados. Baleias são enormes e quase não amarrem no
têm predadores naturais. Baleias são bem resolvidas, lindas mastro do navio
e amadas. e não lhe tapem
Sereias não existem. Se existissem viveriam em crise os ouvidos com
existencial: sou um peixe ou um ser humano? Não têm filhos, cera.
pois matam os homens que se encantam com sua beleza.
São lindas, mas tristes e sempre solitárias...Runner querida, Ulisses foi o
prefiro ser baleia!" único homem
(A Runner retirou o outdoor na mesma semana!) que escutou o
canto das
sereias e
sobreviveu.

1. No texto, podemos perceber a voz de três locutores:

I. Empresa Runner;
II. Autora do e-mail em resposta ao outdoor;
III. Comentarista do e-mail que responde à Runner.
Com a ajuda do(a) professor(a), identifique essas vozes no texto.

2. Em que pistas do texto você se baseou para identificar a voz de cada

locutor?
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3. No comentário, a palavra ―ontem‖ refere-se ao dia imediatamente anterior

( ) à publicação do outdoor pela academia Runner.
( ) ao envio do e-mail em resposta ao outdoor.
( ) ao comentário enviado por josenidelima.

4. Sempre que dizemos algo, revelamos muito de quem somos e em que

acreditamos. O modo de se dizer, a situação, a intenção... são aspectos a
serem observados para a compreensão do texto. Considerando a intenção e o
contexto da pergunta do outdoor, responda:
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a) Que reação os criadores da propaganda pretendem causar nas pessoas?

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b) A foto de uma ―moça escultural de biquíni‖ associada à pergunta ―Neste

verão, qual você quer ser: sereia ou baleia?‖ pode motivar essa reação?
Explique.
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c) A resposta difundida na Internet coincide com a sua resposta ao item III, do

início da atividade? Comente.
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5. Considerando o uso das palavras ―sereia‖ e ―baleia‖ na pergunta do outdoor

e na resposta da mulher, preencha o quadro:

NA PERGUNTA NA RESPOSTA

a) O que significa
ser sereia?

b) O que significa
ser baleia?

6. Agora, analisando a resposta difundida na Internet, observe que a palavra

―baleia‖ aparece mais de dez vezes, enquanto a palavra ―sereia‖ surge
explicitamente apenas uma vez. Até que ponto a repetição de ―baleia‖ e o
 15

pouco uso de ―sereia‖ estão relacionados com a caracterização que a autora

faz de ―baleia‖ e ―sereia‖? Discuta com seus colegas e o(a) professor(a).

7. Veja que o texto se encerra com o comentário ―(A Runner retirou o outdoor
na mesma semana)‖. Qual sua opinião sobre o papel da Internet na sociedade
atual? Ela pode influenciar as pessoas de forma positiva ou negativa?
Justifique.
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O e-mail com o comentário sobre a propaganda circulou por muito tempo,

retornando, diversas vezes, ao e-mail da autora. Nesse período, muitas
pessoas se manifestaram, alterando o texto original, como nos revela a autora
em mais este comentário. Veja:

Fevereiro 9, 2008 às 1:13 pm

Foi engraçado receber meu texto diversas vezes por e-mail, creditado a
gente como Fernanda Young, Patrícia Travassos, Clara Averbuck, além
de vários ―autora desconhecida‖. Divertido ver que mudaram algumas
coisas e acrescentaram outras. Por exemplo, eu nunca mandei esse
texto pra Runner.
E tem mais umas implicanciazinhas. Num trecho, trocaram a expressão
―singrando os mares‖ (que eu adoro porque me faz lembrar de piratas,
corsário e sete mares), por uma mais palatável e, no finzinho, enfiaram
uma parada sobre ser bem resolvida, ter filhos, matar homens e ser
solitárias. Tipo uma moral da história – acho que pra usar nas
apresentações de powerpoint com musiquinha ruim era melhor colocar
uma moralzinha no fim, né?
Enfim, o que eu achei mais interessante nisso tudo foi encontrar no site
do CONAR a decisão judicial referente ao caso. Pra quem achava que
eu inventei esse outdoor que era o cúmulo do mau gosto, tá aí:

Representação nº 279/04
Autor: Conar, a partir de queixa de consumidor
Anunciante: Parque Colina São Francisco (Runner)
Relatora: Claudia Wagner
Decisão: Sustação
Fundamento: Artigos 1º, 3º, 6º, 19, 20 e 50, letra c do Código Brasileiro
de Autorregulamentação Publicitária
O outdoor foi considerado discriminatório e grosseiro por consumidor de
 16

São Paulo. Não houve defesa por parte da Runner.

Extraído do blog "Casa da Gabi", que agora está no endereço:
http://casadagabi.tabulas.com

8. Sobre o emprego da expressão ―autora desconhecida‖, considere as

afirmações:
I. Apresenta uma inadequação quanto à concordância nominal com o termo
―vários‖.
II. Constitui a citação do discurso de leitores do comentário da autora.
III. Expressa uma crítica da autora às alterações produzidas no seu texto.
É correto o que se afirma
a) somente em I e II.
b) somente em II e III.
c) somente em III
d) em I, II, III.

9. O segundo comentário traz algumas ―marcas de oralidade‖, ou seja, a

presença de termos mais costumeiramente usados na fala. Que termos seriam
esses?
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10. O diminutivo, além de expressar ideia de tamanho, pode apresentar outros

valores semânticos, como ironia, desprezo, afeição, ternura, carinho,
intensidade etc. Identifique, no segundo parágrafo, as palavras no diminutivo e
diga qual desses efeitos de sentido elas provocam.
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11. Ao usar a expressão ―mais palatável‖, no segundo parágrafo do texto, a

autora quer dizer que foi escolhida uma expressão mais
a) correta
b) significativa
c) culta
d) usada

12. Observe que o texto original enviado pela autora foi bastante modificado
em sua ―perambulação‖ pela Internet. Tomando como base as pistas indicadas
no segundo texto, tente reproduzir o comentário original no espaço reservado
abaixo. Depois socialize seu texto com os colegas.

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PORTUGUÊS
Entretenimento
Calvin e a rebeldia infantil
Não vou mais pra escola

Prezado(a) Professor(a),

A atividade que se apresenta para essa aula pensada para alunos do 6º e do 7º

ano utiliza-se de um gênero bem conhecido dos alunos: a TIRA. Com essa atividade,
o aluno, ainda que de forma indireta, irá correlacionar dois tipos de linguagem, a verbal
e a icônica, para construir a interpretação do texto, além de desenvolver sua
capacidade de inferência e compreensão textual.

O tema da tira constitui-se da decisão de um garoto de não ir mais à escola e

assumir um estilo de vida alternativo.

Bom trabalho!

Objetivos:

Com esta atividade, propõe-se que o aluno se torne capaz de:

 estabelecer relações entre diferentes formas de linguagem para construir o

sentido do texto;
 atentar para o uso pragmático de determinadas expressões;
 atentar para o uso de determinadas expressões com mais de um sentido (não-
metafórico versus metafórico);
 identificar o conteúdo temático de um texto sem título.

Conteúdo temático:

Educação

Conteúdo textual/lingüístico:

1. Linguagem verbal x linguagem icônica;

2. Interpretação inferencial e contextual;

3. Usos metafóricos x não-metafóricos das palavras;

4. Uso pragmático das palavras.

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Questões

A seguir você terá acesso às respostas/Comentários a respeito das atividades

que iniciam na página 20:

1. A tira não oferece de forma clara a resposta. Mas, como Calvin se encontra
deitado nos dois primeiros quadros e com sua bolsa a caminho da escola no último,
esse personagem tentava, ao expor sua decisão, convencer sua mãe de deixá-lo
permanecer em casa. Resposta: (c) Permanecer em casa convencendo a sua mãe de
não deixá-lo ir à escola.

2. Não. Na verdade, a expressão ―Sei‖, nesse contexto, assume um valor

diferente daquele de somente expressar um conhecimento. Aí a palavra é usada
pragmaticamente com um acento de interjeição, assemelhando-se a ―Sim!‖, ―Hum!‖
etc.

3. a) Conforme demonstra o último quadro, a mãe de Calvin não aceita a

decisão de seu filho, pois ele termina por ir à escola.

b) Não. Trata-se aqui de um uso metafórico, exprimindo somente que os pais

não toleram certas ambições dos filhos. Além disso, não há no texto nenhuma
evidência de apelo à violência por parte da mãe de Calvin.

c) Calvin demonstra ter ficado chateado por sua mãe não permitir que ele
ficasse em casa e faltasse à aula. Ele chega à conclusão de que todos os pais inibem
os desejos de seus filhos. O artigo definido ―os‖ da primeira expressão revela esse
caráter generalizador.

4. Resposta pessoal.

5. Resposta pessoal.

6. Resposta pessoal.
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PORTUGUÊS
Entretenimento
Calvin e a rebeldia infantil
Não vou mais pra escola
Caro(a) aluno(a),

Nesta atividade, você entrará em contato com um gênero textual que é

comum em revistas, em jornais e na Internet: a TIRA. Assim como a charge e o
cartum, esse gênero combina a linguagem verbal com a linguagem icônica (a
imagem). Em geral, toda tira tem uma personagem específica, e, a cada edição
do jornal, revista ou site da Internet em que ela é veiculada, aparece uma nova
história envolvendo tal personagem. Nessa tira, você lerá um episódio
envolvendo o garoto Calvin e sua mãe. Você já sabe quem é essa
personagem? Se não, que tal conhecê-lo um pouco? Boa leitura!

1. Conforme o sentido da tira e considerando o espaço dos dois

primeiros quadros (nos quais Calvin aparece deitado na cama), o que Calvin
queria dizer ao comunicar à mãe a decisão de não mais ir à escola?

a) Demonstrar que viver nas cidades hoje em dia é estar sujeito à

violência.

b) Expressar sua insatisfação com a poluição da cidade onde ele mora.

c) Permanecer em casa convencendo a sua mãe de não deixá-lo ir à

escola.

d) Explicar à sua mãe que é melhor ser sempre um ―primitivo‖ do que ser
um adulto civilizado.

2. No primeiro quadro da tira, você viu que Calvin, na cama, fala para a
mãe sobre a decisão de não ir mais à escola. De acordo com o contexto de fala
dos personagens, ao utilizar a expressão ―Sei‖ em reação às palavras de seu
filho, a mãe de Calvin expressa que já sabia da decisão tomada por ele ou
seria outro o significado dessa expressão? Justifique sua resposta.
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3. De acordo com as atitudes e as falas das personagens, responda:

a) qual foi a atitude da mãe em relação à decisão de Calvin?

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b) a expressão ―esmagar‖ revela que a mãe de Calvin usou de força

física para obrigá-lo a ir à escola? Explique sua resposta.

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c)as expressões ―os pais‖ e ―uma criança‖, ditas por Calvin no último
quadro, sugerem uma opinião apenas dele em relação às crianças de maneira
geral e aos pais ou uma opinião generalizada? Justifique sua resposta.
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4. Após a leitura da tira, o que você pensa sobre a decisão tomada por
Calvin de faltar à aula? O que você acha que estaria por trás dessa
decisão?

5. De que, afinal, está falando essa tira? Você consegue ver alguma
relação entre a atitude de Calvin e uma possível crítica do autor a
estilos de vida consumistas impostos pela sociedade de maneira
geral e, especificamente, pelos pais aos seus filhos, estilos estes que
exigem cada vez mais formação escolar e profissional?

6. E quanto às suas escolhas. Até que ponto seus pais influenciam em

suas escolhas de maneira geral? Discuta com seus colegas e com
o(a) professor(a) suas respostas.