Sesion de Aprendizaje 1ra Junio

SESION DE APRENDIZAJE N°01
TITULO: Leemos imágenes para descubrir cómo vamos creciendo con responsabilidad.
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA Nº 20955-24 “JORGE GUEVARA MELLADO”
1.2 DIRECTORA : SUE MARILYN OCARIS CISNEROS
1.3 DOCENTE : MARUJA TORRES PEREZ
1.4 CICLO/GRADO : IV- TERCERO
1.5 ÁREA : COMUNICACIÓN
1.6 FECHA : LUNES 03 DE JUNIO DEL 2019
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Competencias/Capacida
Área Desempeños Instrumento
des
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que - Localiza
textos escritos en su se encuentra en distintas partes del información en un
lengua materna. texto de opinión. Distingue texto de estructura
información de otra próxima y simple (canticuento)
2.1. Obtiene información
semejante, en la que selecciona y predice de que se
del texto escrito.
datos específicos (por ejemplo, el trata a partir de
2.2. Infiere e interpreta lugar de un hecho en una noticia), indicios: título.
información del texto. en diversos tipos de textos de - Lista de cotejo
2.3. Reflexiona y evalúa la estructura simple, con algunos
forma, el contenido y elementos, en ocasiones, con
contexto del texto. vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
- Predice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios como
silueta del texto, palabras, frases,
colores y dimensiones de las
imágenes; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones
y las motivaciones de personas y
personajes.
Enfoques transversales Actitudes observables

• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
ENFOQUE AMBIENTAL
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar el material necesario para la sesión - Láminas

- Leer el texto cantacuentos - Copias de fichas de trabajo
- Plumones, fichas de lectura.
Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

 Observan la siguiente imagen:
 Responden a las preguntas: ¿Qué observan? ¿Por qué estará llorando la tierra? ¿Esto sucederá en
la realidad? ¿Por qué habrán dibujado a la tierra así? ¿Qué querrán demostrar?
 Se registra sus respuestas sobre lo que significa para ellos la imagen que observan.
 Se comunica el propósito de la sesión:
Leer un canticuento para identificar su propósito y deducir las cualidades o defectos de
los personajes.
 .Acuerdan uno o dos normas que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el
desarrollo de esta sesión.
 Participamos activamente
 Respetamos las ideas de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos
En grupo clase
 Se propicia un clima motivador y agradable para que los niños puedan escuchar, leer, intervenir y
preguntar con toda confianza durante la sesión.
 Se retoma el propósito de la sesión: leer el canticuento “La Tierra es de todos” para conocer de qué
trata, saber cómo son los personajes e intercambiar puntos de vista.
Antes de la lectura:
 Se coloca una tira de papel en la pizarra con el nombre del cuento: “La Tierra es de todos” y les
pide que la lean.
 Responden a las preguntas:
o ¿Han escuchado este canticuento alguna vez?, ¿dónde?, ¿cuándo?
o ¿De qué crees que trate el canticuento?
o ¿Saben qué es un canticuento?
o ¿Por qué se le llamará así?
o ¿Qué dirá el canticuento sobre la Tierra?, ¿Qué querrá decir con que es de todos?
 Se registra sus hipótesis sobre el contenido del texto y se las coloco en una parte visible a fin de que
los niños las confronten durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Escuchan con atención el canticuento “La tierra es de todos”
https://www.youtube.com/watch?v=ovKmaYSRHvs
 Reciben una copia del canticuento “La tierra es de todos”
LA TIERRA ES LA CASA DE TODOS
Un hombre del pueblo de Negua, pudo subir al alto cielo y a la vuelta, contó:
Dijo que había mirado, desde allá arriba y dijo que somos un mar de
fueguitos.
-El mundo es eso – reveló-. Un montón de gente, un mar de fueguitos. Cada
persona brilla con luz propia entre todas las demás. No hay dos fuegos
iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores.
Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego
loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran
ni queman; pero otros arden la vida con tantas ganas que no se puede
mirarlos sin parpadear, y quien se acerca, se enciende.
La Tierra es colmena de abejas
la Tierra es cueva de ratón
la Tierra tiene muchos mares
donde hace su casa el señor caracol.
En la Tierra crece el lagarto

la jirafa y el ruiseñor
en la Tierra canta el gallo
tempranito su canción.
La Tierra es la casa de todos

de todos los niños que crecen al sol
de la niña mora, del niño cangrejo
la reina rosa y el rey ratón. (2)
En la casa de nosotros
hay un bosque y un jardín
una flor, una cascada
y montañas de maíz.
En la casa de nosotros
de los que estamos aquí
hay un árbol grandotote
y otro…
 Los niños y niñas leen el canticuento de forma individual y silenciosa sin detenerse en una primera
lectura.
 Realizan la relectura del canticuento en cadena párrafo a párrafo.
 Entonan el canticuento
 Finalizada la lectura subrayan de rojo a todos los seres de la naturaleza que menciona el canticuento.
Después de la lectura:
 Responden a preguntas: ¿Sobre quién nos habla al inicio? ¿Qué dice de nosotros, con que nos
compara? ¿Sobre qué nos habla después, cuando empieza a cantar? ¿A quiénes menciona? ¿qué
nos dice de ellos?
 Se pregunta a los estudiantes comenten qué les pareció la lectura del canticuento.
 Reflexionan sobre la importancia de cuidar su ambienta, la Tierra nuestro planeta en el que
habitamos.
 Responden a las preguntas: ¿Qué hicimos para deducir las características de las personas que
menciona al inicio?, ¿qué hicimos para deducir las características del lugar donde ocurre esta
historia?, ¿para qué nos sirvió conocer esta historia? , ¿qué aprendimos de ella?, ¿cómo podemos
utilizar estos aprendizajes en nuestra vida cotidiana?
 ¿Qué aprendí?
1.- Según el texto como somos las personas?
2.- ¿A quién le pertenece la Tierra?
3.- ¿Qué haremos para cuidarla?
 Dibujan a los animalitos, recordándoles que deben dibujarlo según la descripción de la lectura.
 Se comunica que realizaremos el proyecto relacionado al reciclaje
 Se realiza la negociación del proyecto con todo el grupo.
 Se anota sus respuestas en la pizarra y se les indica que planificaremos las actividades que les
gustaría realizar en el proyecto: “RECICLANDO CUIDAMOS EL MEDIO AMBIENTE” para contribuir a
preservarlo y no colaborar en su destrucción.
 Con su participación, completan el cuadro de planificación:
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué
hacer? haremos? haremos? haremos? necesitaremos
?
Escribir Buscando en la La primera y Los niños del Biblioteca del
caligramas acerca biblioteca. segunda tercer grado y la aula.
del medio Leyendo semana de maestra. Textos de
ambiente diversos textos junio Los padres de comunicación,
Conocer la de nuestro familia. ciencia.
estructura de la agrado. Canticuentos.
Tierra. Practicando Instructivos.
Leer y escribir lectura.
manuales. Narrando los
Informarnos sobre textos leídos.
los ecosistemas. Participando
Medir perímetros. activamente.
Elaborar trabajos
con material
reciclado
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

 Reflexionan sobre la importancia de cuidar su ambienta, la Tierra nuestro planeta en el que
habitamos.
 Responden a las preguntas: ¿qué les pareció la lectura del canticuento.?¿Qué hicimos para deducir
las características de las personas que menciona al inicio?, ¿qué hicimos para deducir las
características del lugar donde ocurre esta historia?, ¿para qué nos sirvió conocer esta historia? ,
¿qué aprendimos de ella?, ¿cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida cotidiana?
Como actividad de extensión: Escriben que actividades pueden realizar para cuidar su ambiente y
promover la responsabilidad frente al cuidado de su ambiente.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
2.1. Obtiene información del texto 2.2. Infiere e interpreta información del 2.3. Reflexiona y
escrito. texto. evalúa la forma, el
contenido y contexto
del texto.
Identifica información explícita que se Identifica información explícita que se Explica el tema, el
Nombre y encuentra en distintas partes del texto encuentra en distintas partes del texto de propósito, la
apellidos de de opinión. Distingue información de opinión. Distingue información de otra enseñanza, las
otra próxima y semejante, en la que próxima y semejante, en la que selecciona relaciones texto-
N.° los selecciona datos específicos (por datos específicos (por ejemplo, el lugar de ilustración, así como
estudiantes. ejemplo, el lugar de un hecho en una un hecho en una noticia), en diversos tipos adjetivaciones y las
noticia), en diversos tipos de textos de de textos de estructura simple, con motivaciones de
estructura simple, con algunos algunos elementos, en ocasiones, con personas y
elementos, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las personajes.
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
temáticas abordadas.
Logrado
No logrado
TITULO: LA TIERRA Y SUS CAPAS
1.5 ÁREA : PERSONAL SOCIAL
1.6 FECHA : LUNES 03 DE JUNIO DEL 2019
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
P.S 4. Gestiona - Identifica los elementos cartográficos - Describe las capas
responsablemente el que están presentes en planos y de la Tierra a partir
espacio y el ambiente. mapas, y los utiliza para ubicar de la investigación
4.2. Maneja fuentes de elementos del espacio geográfico de su que realiza y lo
información para localidad. acompaña con
comprender el espacio dibujos y gráficos
geográfico y el ambiente. para explicar, en una
infografía, los
resultados y
conclusiones de su
investigación.
Escala de valoración

- Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DERECHO
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Preparar el material necesario para la - Fotocopia de las imágenes de la Tierra.

sesión - Papelotes, goma y hojas bond.
-
En el patio
 Participan de la dinámica: Tierra, mar y aire:, se explica la dinámica
Descripción de la actividad.
Se delimitan en el suelo tres espacios, ya sea con tiza, cinta
adhesiva o cintas. Cada uno corresponderá a un medio, tierra,
mar y aire.
Todos los participantes se ponen a un lado. El profesor(a) va
nombrando cada uno de los espacios y los participantes deben
ir al lugar correspondiente en cada momento. Se pueden
repetir espacios para comprobar que están atentos.
 Comentan sobre su participación en la dinámica ¿Para qué les sirvió? ¿Es importante estar
atentos? ¿Cómo se llamaba la dinámica en la que participaron? ¿Estos nombres a qué o quién
pertenecen? ¿Qué es el mar?, ¿Qué es el aire?, ¿Qué es la Tierra?
Describir las capas que conforman la Tierra.
 Acuerdan algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
Levantar la mano para opinar.
Respetar la opinión de los demás.
PROBLEMATIZACION: se plantea la pregunta que permita analizar

 Observan con atención un video de la Tierra vista desde el espacio:
https://www.youtube.com/watch?v=V26CNEsSw-M&t=93s o se puede colocar imágenes de la Tierra.
 Comentan sobre el video observado a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué lugares del planeta
identificaron?
 A partir de la observación y los comentarios que hacen los estudiantes, se plantea el problema a
analizar: ¿Qué capas conforman la Tierra? ¿Cómo está conformada la estructura interna de la
Tierra?, ¿Cómo está conformada la estructura externa de la Tierra?
 ANALISIS DE LA INFORMACION
 Analizan la información proporcionada para responden a las preguntas: ¿Qué capas conforman las
capas de la Tierra? ¿Cómo están conformado la estructura interna de la Tierra?
 Cada grupo presenta sus conclusiones de las preguntas.
 Elaboran su trabajo teniendo en cuenta las preguntas se monitorea para que sean concretos y
puntuales en la información que van a proporcionar en su infografía.
Toma de decisiones – Reflexión
 Se pega en un lugar visible sus trabajos, conforme vayan terminando y según el tiempo establecido.
 Socializan sus trabajos con sus compañeros.
 Coevaluan su trabajo y realizan acotaciones u observaciones según sea el caso.
Individualmente
 Reciben una copia para completar la estructura de la Tierra.
 Rotulan los nombres de las capas de la Tierra y colorea.
Recuerda:
 La Tierra está formada por varias capas la geosfera, que está compuesta de corteza, manto y
núcleo, la hidrosfera y la atmósfera. La atmosfera tiene capas interiores y capas exteriores. Las
capas interiores son la troposfera y la estratosfera.
 Comentan sobre cada uno de los procesos seguidos durante la clase y se concluye con un
comentario sobre los aprendizajes adquiridos en esta sesión de aprendizaje.
 Como actividad de extensión:
 Copian EL links que les proporciono para que puedan reforzar o ampliar información en casa.
 https://www.youtube.com/watch?v=d-_Rh_jjIBA
 https://www.youtube.com/watch?time_continue=35&v=Tj0HNCcgWZs

Escala de Valoración
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Desempeños Maneja fuentes de información para

comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
TITULO: Problemas multiplicando por 6, 7, 8, 9.
1.11 ÁREA : MATEMÁTICA
1.12 FECHA : MARTES 04 DE JUNIO DEL 2019
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y procedimientos - Organiza datos en
cantidad. como los siguientes: problemas que
1.3. Usa estrategias y • Estrategias heurísticas. impliquen acciones
procedimientos de de repetir una
• Estrategias de cálculo mental, como
estimación y cálculo. cantidad de hasta
descomposiciones aditivas y
tres cifras por 6; 7;
multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
8 y 9 expresándolos
multiplicación y división por 10,
en un modelo de
completar a la centena más cercana y
solución de
aproximaciones.
multiplicación.
- • Procedimientos de cálculo escrito,
- Lista de cotejo
como sumas o restas con canjes y
uso de la asociatividad.

• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
ENFOQUE AMBIENTAL
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
la sesión?
Preparar el material necesario - Recortes de cuadrículas en papel de 2 x 10, 3 x 10, 4 x 10, 5,x 10.
para la sesión - Chapitas u otro material de conteo, regletas de colores.
- Tarjetas con los números del 1 al 9.

 Participan en el juego del domino de las multiplicaciones:
 Se les entrega un juego de domino a cada grupo.
 Se anunciará la hora de inicio del juego, para que comiencen todos a la vez. Gana el grupo que
arme primero el dominó.
 Responden a preguntas: ¿Qué les pareció el juego? ¿Para qué les servirá? ¿Fue fácil?
 Se anunciará la hora de inicio del juego, para que comiencen todos a la vez. Gana el grupo que
arme primero el dominó.
 Responden a preguntas: ¿Qué les pareció el juego? ¿Para qué les servirá? ¿Fue fácil?
Resolver problemas multiplicando por 6, 7, 8, 9.
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar
mejor:
 Escuchar a los compañeros con atención y respeto.
 Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
 Se plantea el siguiente problema
Vamos a salir al patio y debemos organizarnos de la mejor forma para
desplazarnos en orden. Si vamos a ir en grupos de 12 niños o niñas, ¿de cuántas
formas posibles podemos ordenarnos haciendo filas y columnas?, ¿cuál será la
más pertinente?, ¿por qué?
Familiarización del problema:

 Responden a preguntas para la comprensión del problema: ¿cuántos niños son en cada grupo?,
¿qué es una fila?, ¿qué es una columna?
 Dan sus respuestas, demuestran que es una fila y que una columna.
Formación en fila: en línea horizontal, ubicados uno al lado del otro
Formación en columnas: Ubicados paralelamente y uno detrás del otro.

Búsqueda de estrategias
En grupos de 6 niños
 Responden a la pregunta: ¿Qué pueden hacer para resolver el problema?
 Se les indica que tienen unos minutos para que en grupos discutan y propongan sus estrategias.
 Vivencian el problema y los guío para que lo hagan en orden. Puede resultar lo siguiente:
 Responden a la pregunta ¿Estas serán las únicas formas en la que se pueden ordenar?
 Se les pide que intenten otras posibilidades.
 Expresan oralmente las diferentes disposiciones que han encontrado por ejemplo:
 Nos formamos haciendo 3 filas con 4 niños en cada una. (cuadro1)
 Nos formamos haciendo 2 columnas con 6 niños en cada una.(cuadro 2)
 Nos formamos haciendo 4 filas con 3 niños en cada columna. (cuadro 3)
 Nos formamos haciendo una fila con 12 niños.(cuadro 4)
 En cada caso, se pregunta: ¿cuántos niños había en cada fila?, ¿cuántas columnas hay?, ¿de
cuántas formas se pueden ordenar?, ¿cuál les parece la forma más apropiada para salir al patio?
Representación:
 Las encargadas del grupo de reparto de material entregan a cada grupo una jaba de huevos.
 Se les pide que la recorten de acuerdo a las filas y columnas que formaron y usen semillas u otro
material para representar a los 6 niños.
 Se solicita a los estudiantes que representen gráficamente en sus cuadernos las diferentes formas
de organizar los grupos.
 Se les orienta para que puedan usar dibujos, cuadrículas u otras formas de representar
 Responden a las preguntas: ¿cómo pueden expresar la cantidad de niños del grupo usando la
multiplicación? ¿Si se forman 2 filas de 6 niños hay?, ¿cuántos niños habrían?, ¿cómo lo
expresamos como multiplicación?, ¿qué pasa si multiplicamos el número de filas por el número de
columnas?
2x6=
Formalización:
 Construyen el conocimiento a partir de sus respuestas y lo que han representado en su cuaderno.
En la pizarra, elabora un esquema para cada forma que obtuvieron a fin de organizar los grupos y
completa junto con los estudiantes la representación simbólica mediante la operación de la
multiplicación. Por ejemplo:
6
2x6=
 2 filas y en cada una 6 niños: 2 x 6 = 12
 6 columnas y en cada una 2 niños: 6 x 2 = 12
Reflexión:
 Responden preguntas que los ayuden a reflexionar respecto a la resolución del problema: ¿qué nos
ayudó a resolver el problema?, ¿tenemos solo una respuesta?, ¿qué otros materiales podemos
utilizar para representar el problema?
 Aplican otros problemas donde usan las estrategias aplicadas
 Demuestran lo aprendido resolviendo actividades de aplicación
 Dialogan sobre lo aprendido en la presente sesión, respondiendo a las preguntas: ¿qué
aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, ¿En qué
situaciones utilizamos la multiplicación?
 Actividad de extensión: Se les Indica a los estudiantes que observen algún grupo de objetos que se
encuentren organizado en filas y columnas, lo dibujen en su cuaderno y representen la
multiplicación correspondiente.

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de

estimación y cálculo
- Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
Nombre y apellidos de los • Estrategias de cálculo mental, como des-
estudiantes. composiciones aditivas y multiplicativas,
N.°
duplicar o dividir por 2, multiplicación y
división por 10, completar a la centena más
cercana y aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Logrado
No logrado
TITULO : “Collages empleando diversos materiales reciclables.”

1.2 DIRECTOR : SUE MARILYN OCARIS CISNEROS
1.5 AREA : ARTE Y CREATIVIDAD
1.6 FECHA : MARTES 04 DE JUNIO DEL 2019
2. APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencia /
Evaluación
Ay C 2. Crea proyectos desde - Planifica sus proyectos sobre la base - Planifica, produce y
los lenguajes artísticos. de las maneras en que otros artistas presenta un collage
2.2. Aplica procesos han usado los elementos del arte y las que comunica ideas
creativos. técnicas (por ejemplo, en prácticas que promueven el
1. Aprecia de manera artísticas tradicionales de su cuidado de la
crítica manifestaciones comunidad) para comunicar sus naturaleza, hojas
artístico-culturales. propias experiencias o sentimientos. secas.
1.3. Reflexiona creativa y Improvisa, experimenta y combina Lista de cotejo
críticamente. diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una idea.
- Comenta sobre los posibles
significados de una obra de arte, con
base en lo observado y lo investigado
acerca del autor, y emite una opinión
personal sobre ella.

Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
poblaciones vulnerables.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
sesión?
Preparar el material necesario - Material de pintura: témperas , pinceles y envases para echar
para la sesión pintura o agua, semillas, plumas, piedritas cuentas de colores,
papeles.
 Entonan la canción: La Naturaleza https://www.youtube.com/watch?v=eA7csn8KSBs
LA NATURALEZA La naturaleza, uh uh uh uh
uh uh uh uh No, no dejes que mueran las flores (x4)
Ellas alegran nuestra vida. Sí, los árboles son tus amigos
No, que no sufran los animales Son los pulmones de la vida.
Porque nos hacen compañía. Sí, pues ellos limpian las ciudades
Sí, los árboles son tus amigos De todo el humo que respiras.
Son los pulmones de la vida. La naturaleza tiene
cosas bellas Sí, pues ellos limpian las ciudades Que con mucho
esfuerzo las creó De todo el humo que respiras. No la
destruyamos
Que en el fondo tiene corazón.
La naturaleza tiene cosas bellas
La naturaleza tiene maravillas
Que con mucho esfuerzo las creó Que te las ofrece con amor
No la destruyamos Esta es nuestra casa
Que en el fondo tiene corazón. Si la cuidas vivirás mejor...
La naturaleza tiene maravillas
Mej
or! Que te las ofrece con amor
Esta es nuestra casa La naturaleza, uh uh uh uh uh uh uh uh
Si la cuidas vivirás mejor... Tiene cosas bellas, uh uh uh uh uh uh uh uh
Mejor! Si tu no las cuidas, uh uh uh uh
uh uh uh uh Mueren de tristeza, uh uh uh uh uh uh uh uh
 Responden a las preguntas: ¿De qué nos habla la canción? ¿Quiénes conformamos la naturaleza?
¿Por qué debemos cuidarla? ¿Qué sucederá si no cuidamos la naturaleza?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Elaborar collages empleando diversos materiales reciclables.
 Seleccionan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
- Participar activamente.
- Mantener el orden y limpieza en el salón.
Desafiar e inspirar
 Responden a las preguntas: ¿Qué es un collage? ¿De qué material podría elaborar mi collage?
 La docente pega en un papelote información acerca del collage. Se invita a leer a un estudiante.
EL COLLAGE
El collage es la técnica de crear algo nuevo reutilizando revistas, periódicos, cintas, telas, fotografías, cuero... No se sabe bien quien inventó la
técnica si Picasso o Georges Braque pero lo que está claro es que numerosos artistas la han adoptado para crear sus obras.
La técnica del collage:
Esta técnica en lugar de imitar la realidad, como se estilaba hasta entonces, compone las obras con trozos de realidad.
Los materiales más empleados para collage son planos, como telas, papeles, cartón, fotografías, fragmentos de plástico, recortes de periódico.
También se pueden utilizar objetos con volumen como prendas de vestir, cajas, objetos de metal.
El collage puede combinarse con otras técnicas, como el dibujo y la pintura, el óleo, la acuarela, el grabado. En el
comienzo se trataba de agregar papeles de colores planos sobre cuadros,
aumentando el color absoluto. Esta técnica fue muy empleada por los futuristas y dadaístas.
 Observan las siguientes imágenes:
 Comentan a partir de las preguntas: ¿Cuál les gusta más? ¿Qué material habrán empleado para
elaborarlas?
Búsqueda de materiales:
 Seleccionan el material que necesitaran para elaborar sus collages, en esta ocasión se les sugiere que
trabajen con hojas de periódicos y revistas, porque sus diseños tienen el objetivo de promover el cuidado de
la naturaleza.
 Eligen el material a emplear según lo que van a plasmar, ya sea papel periódico si van a usar hojas de revistas.
Planificar
 Confeccionan un boceto de lo que van a plasmar en su trabajo, toman en cuenta el material que han elegido,
 Explican lo que desean desarrollar en su diseño
 Comentan a partir de la pregunta: ¿Qué otros materiales podemos incorporar en nuestros collages
naturales?
 Agregan un mensaje sobre el cuidado de la naturaleza en sus trabajos.
Elaboración del diseño:
 Cubren sus mesas con plástico o papel periódico, para evitar mancharlas.
 Recortan el material que eligieron para realizar su collage pueden hacerlo a mano o emplean tijeras, se
les sugiere que el material (hojas de periódico o revista) lo corten en cuadraditos para que se les haga
más fácil.
 Cubren su diseño con los recortes que prepararon.
Explorar y experimentar
 Utilizan en su diseño otras técnicas que aprendieron anteriormente con pintura con temperas,
acuarelas, etc.
 Tienen cuidado en que la presentación de su trabajo muestre limpieza y orden.
 Añaden elementos o recursos que crean que mejoraran sus trabajos.
Crítica:
 Autoevalúan su trabajo, teniendo en cuenta si cumplió con el propósito: presenta un collage que comunica
ideas que promueven el cuidado de la naturaleza.
 Coevaluan todos los trabajos y se felicitan unos a otros.
 Muestran los collages naturales elaborados a todos sus compañeros mediante la técnica del museo.
 Responden a las siguientes preguntas:
o ¿Qué aprendimos sobre los collages?
o ¿Qué materiales utilizamos que se muestran muy atractivos en los collages?
o ¿Cómo superaron diferentes collages?
 Como actividad de extensión: Adornan mediante la técnica del collage las imágenes relacionadas al medio
ambiente en la que utilizaran papeles de colores.

LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2.2. Aplica procesos creativos. 1.3. Reflexiona creativa y

críticamente
Planifica sus proyectos sobre Comenta sobre los posibles
la base de las maneras en significados de una obra de
que otros artistas han usado arte, con base en lo observado
Nombre y los elementos del arte y las y lo investigado acerca del
apellidos de los técnicas para comunicar sus autor, y emite una opinión
N.° estudiantes. propias experiencias o personal sobre ella.
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede
comunicar una idea.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Logrado
No logrado
TITULO : “Escriben textos cortos utilizando antónimos.”

1.5 AREA : COMUNICACIÓN
1.6 FECHA : MIERCOLES 05 DE JUNIO DEL 2019
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación comunicativa Textualiza textos cortos
textos en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo, el y selecciona algunas
3.1. Adecúa el texto a la destinatario y las características más palabras para
situación comunicativa. comunes del tipo textual. Distingue el registro reemplazarlas con sus
3.2. Organiza y desarrolla las formal del informal; para ello, recurre a su antónimos.
ideas de forma coherente y experiencia y a algunas fuentes de - Lista de cotejo
cohesionada. información complementaria.
- Escribe textos de forma coherente y co-
hesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.
-

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DERECHOS
- Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
sesión?
Preparar el material necesario - Láminas

para la sesión - Copias de fichas de trabajo, el cuento “Emilia la vaca aventurera”
- Plumones
Inicio Tiempo aproximado:20 minutos
 Reciben una copia del cuento: “Emilia la vaca aventurera” y leen.
El sol empieza a asomar y el Sr. Gallo anuncia un nuevo amanecer en la
granja. Lentamente, todos los animales comienzan a abrir un ojo y despertar,
sacudiéndose el sueño y la modorra. Las gallinas, mamá pata y los patitos, los
caballos, los cerdos y las vacas. Todos, se acicalaban y preparaban para
empezar la jornada. Todos, excepto Emilia, la vaca aventurera.
Emilia no es una vaca cualquiera. No, no…Emilia es una vaca con aspiraciones, con sueños y
deseos. Emilia estaba aburrida de la vida en la granja. Ella quería conocer la ciudad. Se moría
por estudiar, aprender y conocer lugares nuevos. Por eso, un día decidió que era hora de
partir en busca de aventuras y agarró la mochila de Hello Kitty, cargó el iPod, el sombrero con
flores, la cámara de fotos y el saquito rosa que le había tejido la abuela y se dirigió muy
campante a la estación de trenes del pueblo con el firme propósito de emprender su viaje
hacia la ciudad.
 Leen el cuento de manera individual.
 Responden a preguntas: ¿De qué trata el cuento? ¿Quién es el personaje principal? ¿Cómo era
Emilia? ¿Qué quería hacer Emilia? ¿Han notado que hay palabras escritas en negrita? ¿Por qué
creen que se habrán escrito así?
 Se les entrega tarjetas con otras palabras y se les pide que cambien las palabras en negrita por la
que les da la tarjeta.
termina ocultar viejo anochecer Rápidamente
terminan cerrar dormir terminar entretenida
quedarse renunciar
 Responden a preguntas: ¿El sentido de la lectura es el mismo? ¿En qué cambio? ¿Por qué estas
palabras habrán cambiado el sentido a la lectura? ¿Sabes cómo se llaman este tipo de palabras?
¿cómo se llamaron estas palabras opuestas?
Escribir textos cortos utilizando antónimos.
 Acuerdan uno o dos compromisos que permita trabajar mejor durante el desarrollo de esta sesión.
- Participa activamente
- Respeta las ideas de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:60 minutos
 Se pega en la pizarra las tarjetas que se muestra para que las cambiaran por las que estaban en
negrita en el cuento.
Palabra Antónimo Palabra Antónimo
empieza termina abrir cerrar
asomar ocultar despertar dormir
nuevo viejo empezar terminar
amanecer anochecer aburrida entretenida
lentamente rápidament partir quedarse

e
comienzan terminan emprender renunciar
 Se entrega otras tarjetas con las palabras que estaban en negrita de manera indistinta a algunos
estudiantes para que las peguen al lado de su la palabra opuesta.
 Responde a la pregunta ¿Qué son los antónimos?
 Se escucha sus respuestas y consensuamos en que:
Son palabras que tienen un significado opuesto o contrario. Deben pertenecer, al igual que los
sinónimos, a la misma categoría gramatical. Por ejemplo, antónimos de alegría son: tristeza, depresión...;
antónimos de grande son pequeño, chico...
¿Qué es la categoría gramatical? Es la clasificación de las palabras según la función que cumplen dentro
de una oración.
Clasificación: Sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres, verbos, etc.
 Se explica que algunas palabras se convierten en su antónimo cuando se les agrega los prefijos: i-,
in-, im-, o des.
 Por ejemplo: paciente – impaciente / comparable – incomparable / legal – ilegal / equilibrio –
desequilibrio.
 Les indico que van a escribir un texto corto en el cambiaran algunas palabras por su antónimo,
como mínimo 3.
Planificación
En grupo
 Completan el cuadro de planificación:
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quiénes leerán el ¿Cómo lo
escribir? escribir? texto? presentaremos?
Un texto narrativo Para cambiar Nuestras En un papelote
corto algunas palabras compañeros y
por antónimos y ver profesor(a)
cómo cambia el
sentido del texto.
 Se les indica que pueden utilizar algunas palabras de las tarjetas que se usaron en el cuento “Emilia la vaca
aventurera”
 Intercambian ideas en grupo, para acordar ¿sobre qué escribirán? ¿Cuál será su tema?
Textualización
 Organizan sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto.
 Escriben su primer borrador, en el que emplean palabras antónimas. Por ejemplo:
EL RECICLADOR
Juan es un reciclador que todas mañanas sale recoger botellas de plástico, al terminar el día
se las lleva a vender a un viejo amigo, todos los días se dedica a esta labor que es su sustento,
con ello mantiene a su esposa y a su pequeño hijo. Todas las noches regresa feliz a casa porque
aparte de ganarse unas monedas sabe que de alguna manera ayuda a salvar el planeta con el
reciclado que realiza.
 Se monitorea el trabajo grupo por grupo, atendiendo a sus demandas; si en dificultades comunes, se realiza
un alto y se explica nuevamente lo observado. Se les recuerda que están en su primera versión y que luego lo
pasaran en un papelote.
 Resaltan las palabras que emplearon para ser reemplazadas por sus antónimos.
Revisión
 Revisan los textos teniendo en cuenta: la ortografía, caligrafía y coherencia.
 Realizan acotaciones si son necesarias en las diferentes intervenciones.
 Elaboran un listado con las palabras y los antónimos que emplearon.
Cierre Tiempo aproximado:10 minutos
 Se dialoga con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido hoy: emplear los antónimos de las palabras
para variar su vocabulario.
 .Reflexionan sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron.
 Responden a las preguntas: ¿Es importante emplear antónimos?, ¿Para qué? ¿Qué les ayudó a escribir su
texto? ¿Para qué nos sirvió planificar el texto?
 Como actividad de extensión: Reemplazan algunas palabras por sus antónimos en oraciones.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la 1.2. Infiere e interpreta

situación comunicativa. información del texto
oral.
Adecúa el texto a la situación Escribe textos de forma
comunicativa considerando el coherente y cohesionada.
propósito comunicativo, el Ordena las ideas en torno a un
Nombre y destinatario y las características tema y las desarrolla para
apellidos de los más comunes del tipo textual. ampliar la información, sin
N.° estudiantes. Distingue el registro formal del contradicciones, reiteraciones
informal; para ello, recurre a su innecesarias o digresiones.
experiencia y a algunas fuentes Establece relaciones entre las
de información complementaria. ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Logrado
No logrado
TITULO :”UN AMBIENTE SANO, ES NUESTRO DERECHO”

1.5 AREA : PERSONAL SOCIAL
1.6 FECHA : MIERCOLES 05 DE JUNIO DEL 2019
Objetivo:
 La participación y compromiso en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.

¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen que estudiar en un ambiente sano es un derecho que
contribuye de manera positiva a su formación integral.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión? sesión?
- Preparar el material necesario para - Carteles con derechos.
la sesión. - Papel bond con el cuadro a completar para cada
grupo.
- Cartulina.
- Cinta masking tape.
PRESENTACIÓN
 Mostramos carteles a las niñas y los niños y pedimos que cuatro estudiantes los lean voluntariamente y
en forma ordenada:
Participación: Son los

Desarrollo: Son todos aquellos derechos
derechos que tienen los
que les permiten ser mejores personas:
niños y las niñas a opinar,
estar sanos, estudiar, vivir con sus
pensar, asociarse y tener
familias, que los medios de comunicación
acceso a información
informen las cosas como son.
relacionada con su propia
vida.
Protección: Son
Supervivencia: Son aquellos derechos que tienen los
derechos que les permiten niños y las niñas a ser
disfrutar de una Buena protegidos y cuidados de
alimentación, vivienda y todo tipo de maltrato,
servicios adecuados para estar abuso y explotación.
saludables.
 Luego, les hacemos saber que los derechos de la infancia son para todos y todas, y que son innatos por
el solo hecho de ser personas.
DESARROLLO:
 Seguidamente los invitamos al diálogo a través de las siguientes preguntas:¿Cuáles son los ambientes
de los servicios que nos brinda el colegio? ¿Cómo son o están? ¿Por qué? Entonces, ¿en qué tipo de
derechos ya presentados se encuentran los servicios que brinda nuestro colegio?
 Seguidamente, formamos seis grupos de trabajo y entregamos a cada grupo el nombre de un ambiente
del colegio: aulas, patio, baños, jardín, juegos y quiosco. Les solicitamos que, luego de dialogar entre
todas y todos sus integrantes, completen el siguiente cuadro:
Ambiente ¿Cómo está? ¿A qué se debe? ¿Qué podemos ¿Qué personas
hace para nos pueden
mejorarlo? ayudar?
 A continuación, una o un representante de cada grupo lee el contenido del trabajo.

 Comentan las y los estudiantes que por vivir en una sociedad hay que respetar los derechos de los
demás, y que los niños y las niñas, así como tienen derechos, también tienen deberes de acuerdo a su
edad y condición.
CIERRE
 Escriben en una tarjeta de cartulina un compromiso que estén dispuestas o dispuestos a cumplir para
contribuir al derecho de tener un ambiente sano en la escuela y lo pegan en un lugar visible del aula.
 Finalizamos recordándoles que, desde que nacemos y antes de nacer, el Estado tiene la responsabilidad
de organizarse y desarrollar políticas económicas, sociales, culturales y laborales, entre otros, que
aseguren una vida digna para las ciudadanas y los ciudadanos.
IDEAS FUERZA
Debemos fomentar espacios agradables, limpios y saludables que estimulen el deseo de asistir al
colegio y sentirnos a gusto en él.
Todos y todas tenemos derecho a estar en espacios limpios y ordenados, pero también tenemos la
responsabilidad de conservarlos.
Los espacios públicos como el parque, la losa deportiva y las veredas, entre otros que son de uso
común para todas y todos, también deben ser saludables.
TITULO :Problemas con multiplicación por una cifra.
1.1.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 20955-24 “JORGE GUEVARA MELLADO”

1.5 AREA : MATEMATICA
1.6 FECHA : JUEVES 06 DE JUNIO DEL 2019
Evidencia /
Evaluación
M 2. Resuelve problemas de Describe, con algunas expresiones del - Resuelve
regularidad, equivalencia y lenguaje algebraico (igualdad, patrón, problemas de
cambio. etc.) y representaciones, su comprensión multiplicación por
2.2. Comunica su de la igualdad como equivalencia entre una cifra aplica la
comprensión sobre las dos colecciones o cantidades, así como técnica operativa
relaciones algebraicas. que un patrón puede representarse de de la multiplicación.
diferentes formas. Lista de cotejo
- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que

demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático
- Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
sesión?
Preparar el material necesario - Chapitas u otro material de conteo, regletas de colores, fichas de
para la sesión trabajo
Inicio Tiempo aproximado:20 minutos

En grupos
 Participan de un juego de razonamiento matemático:
 Se entrega una hoja con operaciones para hallar valores ocultos a cada grupo:
Calcula mentalmente las operaciones y halla los valores ocultos.
 Se indica que iniciaran al mismo tiempo y gana el grupo que resuelvan las multiplicaciones.
Resolver problemas con multiplicación por una cifra.
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar
mejor:
- Participar activamente.
- Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado:60 minutos
 Se presenta el siguiente problema:
Moisés vive en Tacna y se dedica al cultivo de orégano. De cada una
de sus 23 parcelas, recoge 4 kilogramos de orégano.
¿Cuántos kilogramos de orégano recoge Moisés de sus 23 parcelas?

¿Qué operación debemos realizar?
Familiarización del problema:
 Leen el problema de manera individual y silenciosamente.
 Les pido que voluntariamente repitan el problema con sus propias palabras.
 Responden a preguntas como: ¿Qué es lo que queremos saber?, ¿Cómo lo podemos representar?
Búsqueda de estrategias
En grupo de 4 estudiantes:
 Responden a las siguientes preguntas: ¿cómo vamos a resolver el problema? ¿podremos realizar
una simulación del problema? ¿habrá solo una forma de resolverlo?
 Se anota las respuestas en la pizarra para confrontarlas posteriormente.
 Dialogan y consensuan en grupos sobre su respuesta.
Representación:
 Acuerdan en grupo sobre el material que emplearan para representar el problema.
 El grupo de reparto de material entrega a cada grupo un material para que represente el problema,
o Calculamos el resultado multiplicando 23 X 4 gráficamente con un acomodo
rectangular. Como se presenta en el libro de matemática página 88 (MINEDU 2012)
b) Ahora calculamos haciendo uso del material Base y descubrimos la técnica operativa.
 Representamos el número 23 con el material y lo cuadruplicamos. Luego, se realiza los canjes
respectivos.
C D U
1. ° Multiplicamos 4 x 3U = 12U. Se canjea 10U
por 1D y sobran 2.
2.° Multiplicamos 4 por 2D = 8D.
Sumamos la decena del canje anterior y
tenemos: 8D + 1D = 9D
C D U
➀ X
2 3
4
➁
9 2
 Moisés recoge 92 kg de orégano de sus 23 Parcelas

La técnica operativa de la
multiplicación nos ayuda a
efectuar operaciones de una
manera simple y directa.
Formalización:
 Determinan lo aprendido; se les indica que para resolver problemas que impliquen multiplicar
podemos usar varias estrategias como, por ejemplo, la de productos parciales. Para ello, debemos
realizar una descomposición en un tablero. También podemos utilizar la estrategia del valor
posicional para lo cual se pueden valer de material concreto o gráfico y así facilitar los cálculos.
 Se les explica la técnica operativa de la multiplicación:
 Aplicamos la técnica operativa de la multiplicación
UM C D U
2 8 7 X
6
4 2 6 x 7 U =42 U
4 8 6 x 8 = 48 D
1 2 6 x 2 =12 C
1 7 2 2
 Con tablero
o Se multiplica cifra por cifra y su producto se escribe en el casillero que corresponde.
o Se suman de acuerdo al orden que ocupan.
 Abreviado
o Se escriben los resultados de acuerdo al orden que corresponde.
o Se llevan los órdenes que siguen para sumarlos.
 Celosía o diagonal
o Se emplea un cuadro con diagonales.
o Se multiplica y los productos se ubican en los casilleros.
o Se suma en diagonal.
 Se pide que registren la información obtenida en sus cuadernos.
Reflexión:
 Comentan, como resolvieron el problema y la técnica de la multiplicación ¿qué hicimos primero?,
¿cómo realizamos la multiplicación con productos parciales? ¿pudimos haber usado el ábaco para
realizar los diferentes cálculos? Propicio que los alumnos reflexionen acerca de la importancia de
utilizar las multiplicaciones pues facilitan el cálculo de sumas de un mismo número. La multiplicación
es una forma abreviada de resolver esta operación.
 Demuestran lo aprendido.
Si trajeron 31 cajas con 6 Si llevo 9 cajas con 24
 Resuelve macetas en cada una, botellas en cada una,
¿Cuántas macetas recibí? ¿cuántas botellas en total
transporto?
Cierre Tiempo aproximado:10 minutos

 Responden preguntas: ¿cuáles son los pasos para resolver el problema?, ¿cuál de las estrategias
aprendidas escogerías para resolver un problema similar?, ¿por qué?, ¿tuviste dificultad en alguna
de ellas?, ¿En qué otras situaciones de tu vida diaria usas la multiplicación?
 Actividad de extensión: Resuelven el siguiente problema:
José decide recoger la cosecha de tomates de sus 15 parcelas y descubre que de cada planta
cosecha aproximadamente 2 kg de tomates. Si en cada parcela hay 135 plantas, ¿cuántos
kilogramos de tomates aproximadamente cosechó José?

TITULO :Visitar el jardín de nuestra comunidad con el fin de reconocer ecosistemas
1.1 .INSTITUCION EDUCATIVA Nº 20955-24 “JORGE GUEVARA MELLADO”
1.5 AREA : CIENCIA Y AMBIENTE
1.6 FECHA : VIERNES 07 DE JUNIO DEL 2019
Evidencia /
Evaluación
CYT 2. Explica el mundo físico - Identifica los
basándose en Compara diversas especies y componentes de un
conocimientos sobre los reconoce semejanzas y diferencias. ecosistema y la
seres vivos, materia y forma en que se
energía, biodiversidad, relacionan entre sí.
Tierra y universo. Lista de cotejo
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, tierra y universo.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su

comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
ENFOQUE AMBIENTAL
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
sesión?
Preparar el material necesario - Láminas, papelotes, plumones Láminas

para la sesión
 Escuchan el relato del cuento “Un jardín natural” de Pedro Sacristán, comentan en pares acerca del
cuento
 Responden a las preguntas:
o ¿Qué había en el jardín del rey?
o ¿Por qué mandó a construir el juego de fuentes?
o ¿Quién pudo responder por qué ya no había muchos animales en su jardín?
o ¿Qué explicó la joven al rey?; ¿son importantes los animales y las plantas?, ¿por qué?
Visitar el jardín de nuestra comunidad con el fin de reconocer que ecosistemas:
componentes y tipos que encontraremos en él e indagaremos que otros más habrán en la
naturaleza.
 Se acuerda las normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje junto
con los estudiantes:
- Escuchar a los compañeros.
- Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
Planteamiento del problema:
 Se les plantea las preguntas: ¿El jardín será un ecosistema?, ¿qué seres habitan en él y cómo
viven?
Planteamiento de hipótesis:
 Se les plantea las siguientes preguntas para ayudarlos a plantear su hipótesis:
o ¿Qué tipos de animales crees que vivirán en el jardín?; ¿podrían mencionarlos?
o ¿De qué tamaño y forma creen que son los animales que viven en el jardín de nuestra
institución educativa?
o ¿de qué se alimentarán y cómo vivirán?
o ¿Qué plantas creen que viven en nuestro jardín? ¿de qué se alimentarán?
o ¿Qué más podremos encontrar en nuestro jardín?
o ¿Qué es un ecosistema? ¿Qué componentes tendrá? ¿Qué tipos de ecosistemas
habrá?
 Plantean sus hipótesis y las registran en sus cuadernos de experiencias
Elaboración del plan de acción:
En grupos de 4 estudiantes: se formula las preguntas
 ¿Cómo podríamos indagar la solución del problema planteado?
 Eligen los recursos y materiales.
 Consensuan sus respuestas a nivel de grupo y las escriben en un papelote que les entrego para
que completen con sus respuestas.
¿Qué vivirá en el jardín de mi escuela?

Animales/plantas Tamaño Forma ¿de qué se
alimentara?
Recojo de datos y análisis de resultados y comparación de las hipótesis:

 Socializan sus respuestas, para ello un estudiante por grupo presenta sus respuestas a sus
compañeros.
 Responden a preguntas:
o ¿Qué podemos hacer para saber qué seres vivos habitan en nuestro jardín?
o ¿Qué necesitaremos para observar a los seres vivos que habitan en el jardín?
o ¿Qué medidas de seguridad debemos tomar para realizar la salida al jardín?
o ¿Qué acciones realizaremos al visitar el jardín y en qué orden?
o Les pido que escriban en el papelote una secuencia de acciones que realizarán para
dar sus respuestas.
o Se les plantea las siguientes preguntas, que le ayudaran a emitir sus respuestas:
o ¿Qué podrían investigar antes de ir al jardín?
o ¿Qué es lo primero que haríamos al ir al jardín?, ¿por qué?
o ¿Quiénes tomarán nota?
 Investigan en sus libros de Ciencia y tecnología, revistas u otros libros que encuentran en la
biblioteca acerca del ecosistema
 Se les proporciono una fotocopia con información necesaria.
Estructuración del saber construido
 Revisan todo el proceso para dar la información obtenida y elaboran un mapa conceptual
Clases de seres vivos en un
ecosistema
Productores Consumidores Descomponedores
Herbívoros Carnívoros Omnívoros
 Demuestran lo aprendido resolviendo actividades de aplicación

 Responden a las siguientes preguntas: ¿qué han hecho hoy?, ¿para qué les servirá?; ¿por qué será
importante organizar y planificar su trabajo?, ¿habrá otras formas de hacerlo?, ¿cuáles? ¿Qué fue lo
que más les gustó de la sesión?, ¿qué otras cosas les gustaría hacer cuando vayamos a realizar el
trabajo de campo?
 Como actividad de extensión dialoguen con sus padres acerca de los seres vivos que pueden
encontrar en el jardín de sus casas o en el parque más cercano, y que lo listen en un cuadro

LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los

. Nombre y apellidos de los seres vivos, materia y energía, tierra y universo.
N.° estudiantes. Compara diversas especies y reconoce se-
mejanzas y diferencias.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Logrado
No logrado
TITULO : La Iglesia de Dios.
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA Nº 20955-24 “JORGE GUEVARA MELLADO”
1.5 AREA : RELIGIÓN
1.6 FECHA : VIERNES 07 DE JUNIO DEL 2019
Evidencia /
Evaluación
R Participa en momentos de encuentro con - Elabora un díptico
2. Asume la experiencia Dios, personal y comunitariamente, y celebra con información
del encuentro personal y su fe con gratitud. sobre la Iglesia
comunitario con Dios en su demostrando su
proyecto de vida en importancia como
coherencia con su creencia un lugar de
religiosa. encuentro personal
2.1. Transforma su entorno con Dios.
desde el encuentro personal y Escala de valoración.
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.

Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE AMBIENTAL - Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
Preparar el material necesario para la - Imágenes, lecturas, fichas, Biblia, cancionero, moldes de
sesión Iglesia, colores, plumones, tijeras.
 Entonan la canción: “Junto a Ti María”
YO EDIFIQUÉ UNA CASA
Yo edifiqué una casa
Yo edifiqué una casa
Sobre la roca la edifiqué
Y era Cristo la roca
Y era Cristo la roca
El fundamento de nuestra fe
Y esa casa no se cae
Porque está sobre la roca
Y esa casa no se cae
Porque está sobre la roca
 Responden a interrogantes: ¿De qué trata la canción? ¿Cómo se forma la Iglesia? ¿Cuál es el
fundamento de nuestra fe? ¿Qué significa para nosotros pertenecemos a la Iglesia? ¿Creen que
todos nos encontramos con Dios en la Iglesia? ¿Por qué decimos que todos somos iglesia?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
Reconocer como parte de la Iglesia de Dios.
 Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
- Demostrar amabilidad y respeto
- Cumplir las tareas encomendadas
VER
 Comentan ¿Van a la Iglesia los domingos? ¿Qué hace el sacerdote en una Iglesia? ¿Creen que
cuando vamos a la Iglesia nos encontramos con Dios? ¿Podemos conversar con él? ¿Por qué todos
formamos parte de la Iglesia?
“Todos formamos la Iglesia”
El Señor quiso formar un pueblo para darnos su salvación, ese pueblo fue Israel, pero al llegar un
momento determinado que se llama “plenitud de los tiempos”. Dios envió a su hijo, a ese nuevo
pueblo a formar su iglesia.
 Completa el cuadro con las alternativas, según el orden cronológico, para recordar como Dios fue
preparando al pueblo que recibió a Jesús.
 Jesús inició su iglesia con la elección de los apóstoles para continuar con su obra salvadora, que
está destinada no sólo a un pueblo sino a toda la humanidad. Por ello, todos formamos el nuevo
pueblo de Dios que es la Iglesia: familia de Dios.
 Recuerda Iglesia no es el lugar físico donde oímos la palabra de Dios y oramos, etc; “Iglesia somos
todos los cristianos” que hemos sido bautizados..
JUZGAR
 Leen la cita biblica:
1 Corintios 12:12-31 Colosenses 1:18
 Observan la siguiente lámina y se les pregunta a los niños ¿con quién esta Jesús?:
 La tarea que Jesús encargo a Pedro y a los apóstoles la siguen haciendo el PAPA y los OBISPOS,
ayudados por los SACERDOTES.
 Observan la imagen:
 ¿Quién es?...........................................................
 FORMAN PARTE DE LA IGLESIA
o El Papa: Es el sucesor del apóstol San Pedro, a quién Jesús otorgó la suprema autoridad sobre la
Iglesia.
o Los Obispos: son los sucesores de los apóstoles, cada uno dirige una Diócesis: Colaboran con los
obispos predicando el evangelio y administrándolos sacramentos.
o Los diáconos: Son colaboradores de los sacerdotes en la administración de algunos sacramentos.
o Los Religiosos y Religiosas: Son personas que han consagrado plenamente su vida a Dos viviendo
la pobreza, castidad y obediencia.
o Los Laicos o seglares: Son los miembros del pueblo de Dios que están llamados a santificarse en
el mundo, llevando el espíritu del Evangelio en todas las actividades humanas.
 La Iglesia organizada abarca los siguientes ámbitos
o Iglesia Universal cuya autoridad es el Papa. Vicario de Cristo.
o Iglesia Particular conformada por la Diócesis y tiene como autoridad al Obispo.
o Parroquias son las comunidades cristianas que tienen como autoridad a un sacerdote.
o La Iglesia es el cuerpo místico de Cristo donde Él es la cabeza que la unifica y fortalece con su
Espíritu.
ACTUAR
 Dialogan sobre la información obtenida.
 Reflexionan sobre lo aprendido de los miembros de la Iglesia.
 Elaboran un compromiso para ser verdaderos hijos de Dios y parte de la Iglesia.
 Responden a las preguntas: ¿Qué sabia sobre el tema? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo pienso aplicarlo en mi
vida personal? ¿Qué aprendí el día de hoy?
 Como actividad de extensión: Averiguan sobre los mandamientos de la iglesia.
 1. Leer: Romanos 12, 5
Dios me dio la iglesia
 "Así nosotros, siendo muchos, somos un cuerpo en Cristo, y todos miembros los unos de los otros."
 Romanos 12.5

Escala de Valoración
COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y

Desempeños desde la fe que profesa.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
Nombres y Apellidos

Sesion de Aprendizaje 1ra Junio

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Sesion de Aprendizaje 1ra Junio

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SESION DE APRENDIZAJE N°01

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Enfoques transversales Actitudes observables

Preparar el material necesario para la sesión - Láminas

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

En la Tierra crece el lagarto

La Tierra es la casa de todos

Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Preparar el material necesario para la - Fotocopia de las imágenes de la Tierra.

PROBLEMATIZACION: se plantea la pregunta que permita analizar

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Desempeños Maneja fuentes de información para

Enfoques transversales Actitudes observables

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

 Se les entrega un juego de domino a cada grupo.

Familiarización del problema:

Formación en columnas: Ubicados paralelamente y uno detrás del otro.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1.3. Usa estrategias y procedimientos de

1.1 INSTITUCION EDUCATIVA Nº 20955-24 “JORGE GUEVARA MELLADO”

Enfoques transversales Actitudes observables

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

2.2. Aplica procesos creativos. 1.3. Reflexiona creativa y

1.1 INSTITUCION EDUCATIVA Nº 20955-24 “JORGE GUEVARA MELLADO”

Enfoques transversales Actitudes observables

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Preparar el material necesario - Láminas

termina ocultar viejo anochecer Rápidamente

terminan cerrar dormir terminar entretenida

empieza termina abrir cerrar

asomar ocultar despertar dormir

nuevo viejo empezar terminar

amanecer anochecer aburrida entretenida

lentamente rápidament partir quedarse

3.1. Adecúa el texto a la 1.2. Infiere e interpreta

1.1 INSTITUCION EDUCATIVA Nº 20955-24 “JORGE GUEVARA MELLADO”

 La participación y compromiso en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.

Participación: Son los

 A continuación, una o un representante de cada grupo lee el contenido del trabajo.

1.2 DIRECTORA : SUE MARILYN OCARIS CISNEROS

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado:20 minutos

¿Cuántos kilogramos de orégano recoge Moisés de sus 23 parcelas?

 Moisés recoge 92 kg de orégano de sus 23 Parcelas

Cierre Tiempo aproximado:10 minutos

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Preparar el material necesario - Láminas, papelotes, plumones Láminas

¿Qué vivirá en el jardín de mi escuela?

Recojo de datos y análisis de resultados y comparación de las hipótesis:

Productores Consumidores Descomponedores

Herbívoros Carnívoros Omnívoros