Proceso de intervención según el modelo de práctica en inclusión

e integración.

Arrieta Vanesa

Licda. Blanca Arjona

República Bolivariana De Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos

Programa Nacional de Formación Terapia Ocupacional

Mayo 2019.

1
  Inclusión.

Es el reconocimiento de que todas las personas tienen habilidades y

potencialidades propias, distintas a las de los demás, por lo que las
distintas necesidades exigen respuestas diversas o diferente. La
inclusión busca que se fomente y garantice que toda persona sea “parte
de” y que no permanezca “separado de”. Inclusión, por lo tanto,
significa que los sistemas establecidos proveerán acceso y participación
reciproca; y que el individuo con discapacidad y su familia tengan la
posibilidad de participar en igualdad de condiciones.1

La inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad

de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la
diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el
enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la
vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los
procesos sociales, culturales y en las comunidades.2

Entonces qué permite la inclusión:

 Disfrutar de un mundo más equitativo y respetuoso frente a las

diferencias.

 Beneficiar a todas las personas sin perjuicio de sus características,

es decir, sin etiquetar ni excluir.

 Proporcionar un acceso equitativo, revisando procesos

constantemente y valorando el aporte de cada persona a la
sociedad.3

2
  Integración.

La integración es un proceso dinámico en el que todos los sectores de la

población están implicados. Y cuando hablamos de este concepto no sólo
nos estamos refiriendo a personas desfavorecidas, con pocos recursos.
Estamos hablando de que, tanto las administraciones, los sectores
privados y los propios implicados deben dirigir sus esfuerzos a que,
cuando hay desigualdades o problemáticas que lo impidan, la
integración pueda ser posible.4

La integración desde un punto de vista personal, refiere la capacidad y

recursos para aceptar la convivencia con otras personas de diferentes
países, culturas, credos, para luchar a favor de favorecer a todos los
ciudadanos y no sólo unos pocos y, como no podía ser otra manera, ser
crítico, desde el punto de vista positivo, con las políticas respecto a la
integración social, económica.5

 Las palabras inclusión e integración.

Suelen utilizarse a manera de sinónimos pero no lo son. En el trabajo

por los derechos de las personas con discapacidad es necesario tener en
cuenta estas diferencias, que no solo tienen que ver con cuestiones
discursivas, sino también con formas de ver al mundo, de ver a las
personas y de respetar a cada ser humano en su individualidad.6

Cuando se habla de integración de un colectivo de personas, por

ejemplo, de personas con discapacidad, se refiere a que las personas
con discapacidad pueden ingresar a un recinto pero no ser parte activa
junto a las personas sin discapacidad. En esos casos, se destinan
espacios exclusivos o tareas diferentes. Desde el paradigma de la
integración, las diferencias entre las personas eran entendidas como una
desviación de lo considerado normal. Las personas que no alcanzaran
las expectativas acerca de la normalidad, desde esta perspectiva, deben
formarse para poder adaptarse ellos mismos a los espacios y a los
demás.7

3
La inclusión, en cambio, busca que todas las personas participemos y
compartamos los mismos ámbitos. Se pasa de centrarse en el individuo,
que antes era considerado como salido de la norma, a poner el énfasis
en el ambiente, que es el que debe adaptarse a las personas. Desde la
perspectiva de la inclusión, todas las personas conviven, se desarrollan
juntas, toman las decisiones y comparten. Si hay una persona que tiene
dificultades para participar de alguna manera, entonces es el ambiente
el que debe ser modificado. Se realizan ajustes, como accesibilidad para
usuarios de sillas de ruedas, utilización de textos en lectura fácil para
personas con discapacidad intelectual, audiodescripción de videos para
personas con discapacidad visual, etc.8

 La inclusión NO se centra en la discapacidad o diagnóstico de la

persona. Se centra en sus capacidades.

 La inclusión educativa NO está dirigida a la educación especial,

sino a la educación en general.

 La inclusión NO supone cambios superficiales en el sistema,

supone trasformaciones profundas.

 La inclusión NO se basa en los principios de igualdad y

competición se basa en los principios de equidad, cooperación y
solidaridad.

 La inclusión educativa se centra en el aula y NO en el alumno.

 La inclusión NO intenta acercar a la persona a un modelo de ser,

de pensar y de actuar normalizado, acepta a cada uno tal y como
es, reconociendo a cada persona con sus características
individuales.9

4
Modelo Generalidades Características Cambios Inclusión Integración
En
Escolaridad
AOTA10 Guían la *Toda persona *Sirve de Busca que No valora la
práctica necesita ser apoyo al todos integración
profesional de capaz o estar alumnado con participen y como teoría
la terapia disponible para necesidades compartan de este
ocupacional, en comprometerse educativas los mismos marco ya
especial en el con la ocupación. especiales y a ámbitos, en que favorece
niño y su los alumnos pro de a todos los
desarrollo de que hacen vida mejorar las ciudadanos y
las actividades Sirve para crecer en escuelas relaciones no sólo unos
de la vida a través de lo regulares. sociales y pocos.
cotidiana, que hace y el fomento
incluyendo el experimenta. *Contribuyen a participativ
estudio. que los niños o dentro de
realicen las
actividades actividades
relacionadas y el
con la escuela, desarrollo
satisfagan su en los
papel de entornos
estudiantes y cotidianos
participen del niño.
activamente en
su entorno.

MOHO11 Identifica los Considera en *Permite y Ayuda a No se basa

aspectos este caso a los fortalece el fortalecer en
interrelacionado niños como desempeño y el integración
s a partir de los sistemas abiertos los distintos desempeño sino en una
que se y dinámicos, que aspectos físicos y los inclusión
mantiene la analizan los y sociales de distintos global para
ocupación estímulos los contextos aspectos que el niño
humana del procedentes del en que se del niño se desarrolle
individuo. entorno (físicos, desempeña el incluyendo sin ningún
sociales y niño dentro de sus tipo de
culturales). la escuela. necesidade distinción.
s básicas,
individuales
y grupales,
el entorno
y la
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d que
requiera en
este caso el
niño.

5
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visión sobre la de vista que Educación: Está pensado ligado a la
relación observa a las diseñado para para que se inclusión y
dinámica y personas como ayudar al niño utilice memos a la
entrelazada de seres complejos. y al equipo como integración
personas, el interdisciplinari medida de se basa en
medio ambiente o a identificar resultados los principios
y la ocupación los problemas y en pro de de igualdad
durante el necesidades del la mejoría y
transcurso de la niño. de cada competición
vida. niño tanto de equidad,
*Tanto en el a nivel cooperación
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productividad y como solidaridad.
el individual.
esparcimiento
del pequeño. Y es
maravilloso
para el
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el
desarrollo
escolar de
forma
inclusiva y
sin ninguna
distinción.

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Escolar13 desempeño nivel individual y el desarrollo modelo es modelo que
escolar, para grupal. escolar, como completam comprende
mejorar las escritura, ente principalmen
actitudes y *Como: lectura inclusivo te la
aptitudes del Alimentación, razonamiento porque inclusión,
niño a nivel recreo, deportes, cognitivo trabaja de pero suele
regular y juegos, ocio y perceptual, forma ser más
especial de esparcimiento, área global. protagonista
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sino a la los directivos
educación encargados
en general. de la
escolaridad.
*No supone
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superficiale
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6
 sistema,
supone
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profundas
del entorno
escolar.

Integración Antes de *El objetivo es *Comprende Es inclusivo Pero también

sensorial14 aprender a leer, alcanzar y todo el cuerpo, porque es integral
escribir y mantener un todos los puede ya que sus
calcular, nivel óptimo de sentidos y todo trabajarse premisas
tenemos que confort sensorial. el cerebro, de forma fundamental
dar un cuando los grupal y es tratan de
significado a lo *Disponibilidad músculos global. un trabajo
que vemos o de aprendizaje a trabajan juntos individualiza
escuchamos, la vía de y las do según las
debemos ser estimulación articulaciones necesidades
capaces de regulada y mandan de cada
planificar controlada. sensaciones quién.
nuestros bien
movimientos y organizadas al
organizar cerebro.
nuestro
comportamient * En el ámbito
o. escolar es de
suma
importancia el
uso de este
modelo, ya que
trae infinidad
de beneficios
para maximizar
el desarrollo del
niño en su vida
cotidiana y
escolar.

Psicomotriz15 La práctica *Favorece el *Trabaja el Es inclusivo Es menos

psicomotriz desarrollo global Favorecimiento porque integral
está pensada del niño en sus del desarrollo favorece pues está
para que el aspectos global del niño todo el más ligada a
niño sienta el motores, en sus aspectos desarrollo la inclusión.
placer de cognitivos y motores, del niño, en
actuar y llegue socioafectivos. cognitivos y todos los
al placer de socioafectivos. entornos y
pensar y de *Es básico para ambientes.
pensar más allá el aprendizaje y *Interviene en

7
 de la acción. la adaptación La percepción Y ayuda a
general del niño visual, auditiva, desarrollar
y al ambiente en táctil. todos los
el que se aspecto de
desarrolla. *El esquema forma
corporal, holística.
estructura
corporal,
postura y
equilibrio,
respiración y
relajación,
lateralización
de las
funciones.

* El cuerpo en
movimiento,
coordinación
dinámica,
coordinación
perceptiva,
organización
espacial.

Neurodesarrollo16 Tiene como Se basa en una *Se enfoca en Es más Es integral

objetivo evaluación y mejorar el integral ya que
restablecimient tratamiento de movimiento y la que trabaja en
o de una los función a través inclusivo, base al
respuesta impedimentos y de la pues individuo y
adecuada del limitaciones participación maneja un sus
sistema funcionales del activa del niño abordaje necesidades
nervioso central individuo. en el proceso más propias.
a los estímulos de tratamiento individualiz
y demandas y ado.
ambientales. principalmente
se relaciona con
las actividades
de la vida
diaria.

Cognitivo Parte de que el *Combina Es fundamental Comprende También es

Conductual17 objetivo es técnicas de en el área que las integral
comprender el reestructuración educativa tanto personas porque
comportamient cognitiva con a nivel global son seres trabaja
o humano. herramientas como que individualme
para la individual. Para piensan, nte, según lo
modificación de que se actúan y que piensa,
conducta del desarrolle la sienten. Y siente y su

8
 niño. evolución y que estos conducta.
maduración del tres
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*Ayuda a necesario interactúan
mejorar su conocer sus entre ellos.
desenvolvimiento sentimientos, Es por ello
. emociones, que se
pensamientos y podría decir
*Conducta, actuación. que hace
Pensamiento parte de la
(Cognición) y inclusión.
Emoción.

Cognitivo Basado en la Interviene en *Ayuda a que Es También es

Perceptual18 comprensión de déficit los alumnos inclusivo, integral
la capacidad de perceptuales y aprendan a porque porque
procesamiento cognitivos, que sacar provecho buscar a aborda de
de la aunque no son de sus propios unir a las acuerdo a la
información del tangibles, potenciales. personas individualida
cerebro. existen y pueden con d.
afectar en mayor *Y a que necesidade
medida el utilicen s y
desempeño estrategias capacidade
ocupacional del para sustituir o s distintas
niño. compensar las a grupos
limitaciones. sociales.

*También está
sujeta a la
plasticidad
cerebral y a la
modificación del
entorno y de
las tareas.

*En escolaridad
trabaja:
Atención
Memoria
Planificación
Reflexión
Solución
adaptativa.

9
Persona- La premisa Cuando más *En el caso de Este Al igual es
ambiente- clave del próxima sea la la escolaridad modelo integral pues
Ocupación19 modelo adaptación trabaja en pro tiene se basa en el
persona, mayor es la de desarrollar premisas conocimiento
ambiente, superposición del las actividades inclusivas intrínseco de
ocupación es desempeño que realiza el por que cada quien y
que la persona, ocupacional. niño, tomando maneja el en el
el ambiente y la en cuenta sus desarrollo desarrollo
ocupación intereses óptimo de del mismo
interactúen personales y el la persona mediante
continuamente desenvolvimien en todo su sus
en el tiempo y to dentro de su esplendor, ocupaciones.
en el espacio. entorno. en base del
desarrollo
de sus
* De mucha ocupacione
utilidad en el s diarias,
ámbito escolar en el
por que toma ambiente y
en cuenta las en la
ocupaciones, persona.
intereses y
actividades
cotidianas que
realiza el niño.

Conducta Se basa en la *Valora el nivel *El espacio de Funciona Es más

ocupacional afirmación de de desarrollo de la Terapia igual de inclusivo que
Perspectiva de que del dominio los papeles Ocupacional en manera integral, ya
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Ocupacional se del pequeño. se convierte en inclusiva, mediante el
sitúa en la un lugar donde para juego el niño
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satisfacción crecimiento la oportunidad fomentar la
vital a través apropiado. de practicar un las información
de papeles equilibrio relaciones y ocupación
recreativos y *Se centra en el saludable entre sociales y con su medio
ocupacionales. apoyo ambiental descanso, ámbito de manera
para lograr así trabajo, escolar. más global,
un equilibrio juego/ocio. Y grupal y
apropiado entre El equilibrio significativa
la actividad y la trabajo-ocio.
realización
diaria. * Por ello
resulta tan
importante este
modelo en la
educación ya
que el juego es

10
 la principal
ocupación del
niño y así logra
descubrir su
entorno.

Habilidades Trabaja en basa La intervención En el ámbito Es inclusivo Y su vez

adaptativas de a: Las se divide en escolar es muy y maneja también
Mosey21 capacidades, cinco áreas: importante ya esas integral
conductas y Interacción que ayuda a relaciones porque se
destrezas que familiar, AVD, mejorar la sociales. adapta a las
una persona Escuela y interacción necesidades
adquiere para trabajo, Juego, social con los propias de
desempeñarse ocio y otros de forma cada
con mayor o recreación, efectiva, pequeño.
menor éxito en Adaptación. incluyendo su
sus entornos bienestar e
habituales, y en independencia
sus grupos de en AVD, el
referencia fomento de
acordes a su sentimientos,
edad familiares y
cronológica amistad, y
sobre todo al
descubrimiento
del entorno
mediante el
juego.

11
  Inclusión desde el punto de vista de Terapia Ocupacional en
escolaridad:

La Terapia Ocupacional está sustentada en teorías para favorecer la

inclusión, en el ámbito educativo participa dentro de los equipos
educativos o interdisciplinarios, como docentes y psicopedagogos. Con
el objetivo de ayudar a los niños a conseguir mayor autonomía e
independencia personal y así conseguir mejores relaciones sociales e
interpersonales.

La intervención del T.O consiste en prevención, detección, diagnóstico,

tratamiento e inclusión familiar, educativa, y social del niño con
discapacidad o con alguna disfunción. Permite analizar detalladamente
las actividades del niño en el horario escolar, como la observación
directa en el aula y conocer a fondo la realidad del niño en su contexto.
Asesora y capacitar al personal docente y no docente de su entorno
educativo de todos los niveles y modalidades con vistas a que los niños
con alguna discapacidad reciban una mejor atención para potenciar al
máximo las capacidades de los niños en pro de cooperación y si ningún
tipo de distinción. Incluye todos los componentes de la comunidad
educativa, colaboran para ofrecer una educación de calidad y garantizar
la igualdad de oportunidades a todo el alumnado, permitiendo la
participación accesible en todos los proceso de aprendizaje.

12
 Referencias Bibliográficas:

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