Mapa Semántico:

En las actividades que se realizan en el salón de clases, generalmente se enfatiza la

lluvia de ideas que se puede representar en los mapas semánticos (Nagy, 1988). Esta
técnica ha sido investigada por Johnson y sus colegas (Johnson, Toms Bronowski y
Pittelam 1982, ver también Johnson y Pearson 1984, citado por Nagy). Muchas
aplicaciones de los mapas semánticos, en los que incluyen la comprensión léxica, son
descritas por Heimlich y Pittelman (1986).

Los mapas semánticos son dispositivos gráficos que ayudan a los alumnos a ver como
las palabras se relacionan entre sí. Aunque el procedimiento puede variar de acuerdo
con los objetivos de cada docente, por lo general se inicia con la lluvia de ideas la
recuperación de saberes de un modo activo.

Los alumnos aprenden significados, el uso de nuevas palabras, expanden su

comprensión de los conceptos y relacionan los nuevos términos con los anteriores
(Heimlich y Pittelman, 1998).

Un mapa semántico puede considerarse una técnica que se construye de modo activo
con la participación de los educandos, y puede servir para recopilar saberes previos,
para mejorar la comprensión lectora, para ampliar el desarrollo del vocabulario, etc.
Todo ello se desarrolla a través de esquemas gráficos que ayudan a los estudiantes a
ver la relación entre palabras, conceptos y juicios.

Para Heimlich y Pittelman (1998) y Ontoria (2000) los mapas semánticos responden a
tres ideas centrales:
Como método se pueden activar y construir sobre los conocimientos previos del
estudiante.
Como estructura gráfica son diagramas que ayudan a los estudiantes a ver la
relación entre palabras; son un instrumento que ayuda a esquematizar, resumir o
seleccionar la información.
Como estrategia de categorización estructuran la información representada
gráficamente; sirve para mejorar la comprensión y enriquecimiento del vocabulario
(Nagy, Heimlich y Pittelman, 1998). Sus principales características son las siguientes:

- Construyen esquemas gráficos que permiten visualizar la estructura y

componentes de un concepto.
- Es indispensable tener un concepto central en torno al cual pueden haber
conceptos secundarios, clases, partes, funciones, etapas, etcétera.
- Es un complemento de las técnicas activas puesto que se construyen por
interacción entre alumnos con sus partes o docentes.
- Son esquemas enumerativos o sumatorios de contenidos o partes, lo cual
permite formar proposiciones.
- Se presentan a través de listas y esquemas conceptuales, pero no tienen
palabras enlace no orden lógico.
- Se pueden representar con diferentes tipos de gráficos concéntricos.
 Mètodo Estructura Estrategias de
grafica categorización

Relaciona
Comprensión conceptos
lectora
DEFINICIONES

CARACTERISTICAS
Organiza
informaciòn
Vocabulario

EMPLEO
MAPA SEMANTICO

Aumenta el
Tècicas de vocabulario
ELABORACON
estudio

Conocimientos
previos

Lluvia de ideas Organizar Seleccionar

conceptos palabras

Figura 10.5. Modelo de mapa semántico

La Espina de Ishikawa: Se trata de un diagrama que por su estructura ha venido a

llamarse también: diagrama de espina de pescado, que consiste en una
representación gráfica sencilla en la que puede verse de manera relacional una
especie de espina central, que es una línea en el plano horizontal, representado el
problema a analizar, que se escribe a su derecha. Esta estrategia permite analizar un
problema identificando tanto sus causas como los efectos que produce.
El diagrama de causa-efecto se organiza en tres grandes ejes:
 El de las 4M (método, maquina, materiales y mano de obra).
 El de las 4 P (lugares, procedimientos, personas y actuaciones), que
corresponden a las palabras en inglés places, procedures, person y
performances.
 El de las 4 S (suministradores, sistemas, habilidades y entornos), que
corresponden a las palabras en inglés suppliers, systems, skills y surroundings.
Dichos ejes se utilizan sobre todo en áreas de la administración, sin embargo,
se pueden utilizar en cualquier otro ámbito para elaborar una clasificación
acorde con el contexto del problema.
El docente debe utilizar la estrategia modelando su uso para que los
estudiantes la puedan aplicar en situaciones simuladas en contextos reales.
¿Cómo hacerlo?

 Dibuja un diagrama en blanco.

 Escribe de forma breve el problema o efecto.
  Escribe las categorías que consideras apropiadas a tu problema máquina,
mano de obra, materiales, métodos, son los más comunes y aplican en muchos
procesos.
 Realiza una lluvia de ideas (brainstorming) de posibles causas y relaciónalas a
cada categoría.
 Pregúntale ¿Por qué? A cada causa, no más de dos o tres veces.
 Empieza por enfocar tus variaciones en las causas seleccionadas como fácil de
implementar y de alto impacto.

Causa

El problema analizado puede provenir de diversos ámbitos como al salud,

calidad de productos y servicios, fenómenos sociales, organización, etc. A este eje
horizontal van llegando líneas oblicuas – como las espinas de un pez – que
representan las causas valoradas como tales por las personas participantes en el
análisis del problema. A su vez, cada una de estas líneas que representa una posible
causa, recibe otras líneas perpendiculares que representan las causas secundarias.
Cada grupo formado por una posible causa primaria y las causas secundarias que se
le relacionan forman un grupo de causa secundarias que se le relacionan forman un
grupo de causa con naturaleza común.

Causa Efecto

Hombre Máquina Entorno

Problema

Subcausa

Causa principal

Material Método Medida

¿Para qué se utiliza?

El diagrama de la Espina de Ishikawa (causa-efecto) permite:
 Desarrollar la capacidad de análisis en relación con un problema.
 Desarrollar la cpacidad de solucionar problemas.
 Identificar las causas y los efectos de un problema.
 Diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar
gran cantidad de documentos.
Ejemplo: