UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
TESIS
INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO
MÁGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 05
AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE”ANCASH,
2009.

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTOR:
Br. BARRENECHEA CUEVA, Yanet Patricia

ASESOR:
Mg. LEYVA AGUILAR, Nolberto

CHIMBOTE – PERÚ
2009

CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
El mundo en que vivimos está caracterizado por los constantes
cambios, con una serie de adelantos en todos los ámbitos de la
actividad humana especialmente en el relacionado con el avance de la
ciencia y tecnología.
En este mundo globalizado la comunicación en sus diferentes
modalidades cobra vital importancia pues la sociedad de hoy exige
una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo,
estudio, relaciones sociales y superación dependen en buena parte de
nuestra capacidad para interactuar con los demás y la herramienta
fundamental que deben desarrollar las personas es la expresión oral.
En nuestra sociedad debemos saber expresarnos, haciendo un buen
uso de la palabra en especial la expresada verbalmente. La palabra
viene a constituir el medio e instrumento importante de unión o
 desunión; de comprensión o incomprensión; de éxito, de
reconocimiento o indiferencia; de fracaso, frustración o marginación
entre los seres humanos. En estos términos el habla viene a ser un
proceso vital que permite la comunicación con los demás, aumentando
la posibilidad de vivir mejor en una sociedad tan competitiva como la
actual.
Por ello, es importante que desde niños se adquieran las armas
suficientes para poder expresarse de manera correcta a lo largo de su
vida, lo cual le abrirá muchas oportunidades de desarrollo personal y
laboral. Saber comunicarse le facilitará la integración con sus
compañeros y satisfacer sus necesidades de comunicación. Por el
contario no desarrollar las habilidades comunicativas desde pequeños
expone a las personas a que siendo jóvenes no se expresen de
manera clara y coherente, llegan a la secundaria o centros de
educación superior teniendo dificultades en su expresión oral,
corriendo el riesgo en el futuro de tener limitaciones en el trabajo y en
su desenvolvimiento personal.
Reconociendo la importancia del desarrollo de las habilidades
comunicativas es que en los últimos años las evaluaciones
internacionales sobre rendimiento educacional realizado por diversos
organismos le dan especial importancia a esta área del saber. Los
resultados de las evaluaciones del Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad Escolar (LLECE) organizado por la Oficina
Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la
UNESCO y PISA (Programa for Internacional Student Assessment),
indican que los resultados de aprendizaje de los estudiantes de
educación primaria y secundaria de América Latina en lenguaje son
globalmente poco satisfactorios. Murillo (2008) señala que diferentes
evaluaciones nacionales han mostrado que una gran parte de los
estudiantes de esta región no alcanza el nivel de desempeño mínimo
determinado para su grado. La existencia de serias dificultades y
limitaciones en los países menos desarrollados, el pago de la deuda
externa, los pocos resultados en el crecimiento económico, el
consecuente aumento de la pobreza, la desnutrición, el desempleo, los
conflictos son considerados como causa de los principales retrocesos
de la educación básica en los países de menor desarrollo. Las
diferencia en calidad de aprendizaje, en el manejo del lenguaje,
capacidades comunicativas y otras ciencias son notorias entre los
países de Latinoamérica.
Si bien estas evaluaciones no miden específicamente la capacidad de
expresión oral consideramos como dice Ruiz (2000) que la expresión
oral va a ser la base en la se asiente el aprendizaje lecto escritor, por
ello desde pequeños los niños y niñas deben a aprender a utilizar el
lenguaje con corrección suficiente para comprender y ser
comprendido, para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y
deseos de forma ajustada a los diferentes contextos y situaciones.
En lo que respecta al Perú, Cueto (s.f) refiere que los resultados tanto
de la primera prueba administrada en 1997 y la segunda en el 2001
confirman el bajo rendimiento promedio de nuestros estudiantes en
lenguaje en el contexto internacional. Como sabemos nuestro país se
encuentra entre los países de menor desarrollo, el nivel cultural, el
grado de equidad en el acceso a la educación de calidad , la
desigualdad social, el analfabetismo y los actuales problemas de
nuestra sociedad tienen una dura consecuencia contra la niñez, ya
que en ellos recae el mayor peso de las acciones cotidianas, los
conflictos, las frustraciones y demás consecuencias de la vida familiar
y social; estas causas afectan e inciden directamente sobre la calidad
de los aprendizajes, siendo uno de ellos la expresión oral.
Si bien la responsabilidad del aprendizaje de las habilidades
comunicativas recae sobre todo en los docente, debemos reconocer
que el papel que juegan los padres es trascendental pues ellos dotan
a sus hijos de las primeras experiencias comunicativas, ellos
proporcionan en el seno del hogar los primeros estímulos para la
expresión oral, lamentablemente estas primeras experiencias no
siempre son favorables pues los tiempos de comunicación son
mínimos y muchas veces esta se da en climas afectivos de conflicto.
La región Ancash, es un reflejo de la realidad educativa del país, esto
se evidencia en la carencia de una debida y oportuna atención en el
descubrimiento y superación de las potencialidades de los niños y
niñas, tampoco se utilizan mecanismos para desarrollar estas
capacidades y habilidades, como es el caso de la expresión oral, es
por esta razón que muchos niños talentosos pierden oportunidades
para desarrollar al máximo sus posibilidades y ser en el futuro
personas exitosas. Este problema se agudiza en las zonas
quechuhablantes donde las primeras enseñanzas se dan en el idioma
castellano a niños que no acaban de aprender correctamente a
verbalizar su idioma nativo.
Considerando la definición de Flores (2004) respecto a la expresión
oral como la capacidad que consiste en comunicarse con claridad,
fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los
recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los
demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación; es
importante que las instituciones educativas desplieguen los esfuerzos
necesarios para asegurar el desarrollo de dicha capacidad.
Actualmente la I.E. “Amigas de Chimbote” del nivel de educación
inicial, ubicado en el AA.HH. Manuel Arévalo cuenta con una población
escolar de 60 niños y niñas distribuidos en aulas de 3, 4 y 5 años de
edad, con una plana docente de dos (02) profesoras y dos (02)
administrativos, el mismo que funciona en el turno de mañana.
Se ha observado en esta institución que los niños y niñas de 5 años de
edad tiene dificultades en su expresión oral debido a que la mayoría
no son estimulados en sus hogares a temprana edad, la falta de
dialogo de padres a hijos, la poca oportunidad que se les da a los
niños y niñas en expresar sus ideas y experiencias, origina un
problema en el desarrollo de sus capacidades lingüísticas para la
conversación, diálogo y narración.
Entre las características que presenta este problema, se puede
mencionar los siguientes:
• No hay una correcta pronunciación de las palabras.
• Dificultad para expresar espontáneamente sus ideas, experiencias y
sentimientos.
• Tono de voz inadecuado (en algunos casos gritan al expresarse).
• Dificultad para expresar claramente sus opiniones, necesidades.
• Deficiente uso de normas de comunicación verbal.
• Dificultad en la comprensión de mensajes que reciben.
• Vocabulario incorrecto, ya que la mayoría proviene de hogares donde
el uso del lenguaje es inadecuado, porque tienen como modelo a
familiares y comunidad con bajo nivel educativo.
Según la ficha de observación (Anexo N° 02-A) aplicado en el año
2008 en los niños y niñas de 5 años de edad de la I. E. “Amigas de
Chimbote” se observó que:
ESCALAS
BUENO REGULAR
DEFICIENTE
INDICADORES:

-
Ajusta el tono de voz a las circunstancias.
11% 37%
 52%
-
Pronuncia con claridad.
33% 41%
26%
-
Se expresa de manera ordenada, con claridad y coherencia.
11% 30%
59%
-
Se expresa con espontaneidad a través de la actividad lúdica.
44% 26%
30%
-
Usa vocabulario adecuado.
15% 33%
52%
-
Escucha las opiniones de sus compañeros.
11% 37%
52%
-
Utiliza gestos y movimientos
30% 36%
42%
Total
22% 36%
42%

Los porcentajes muestran que no se está desarrollando

adecuadamente la expresión oral en los niños y niñas.
Ante esta situación problemática y los fundamentos antes expuestos
es una preocupación el desarrollo adecuado de la expresión oral ya
que potencia la capacidad de los niños y niñas en todos los ámbitos,
beneficiando el desarrollo intelectual, su habilidad social, su actividad
creadora, sus vínculos afectivos y la expresión de sus emociones.
 De continuar esta situación los niños y niñas no mejoraran su
expresión oral ya que es en la etapa inicial en la que los niños y niñas
adquieren el conocimiento básico tanto en el desarrollo del lenguaje
oral como del conocimiento. Estos problemas de expresión oral que
presentan los niños y niñas interfieren de manera notable en el avance
de sus aprendizajes y en sus relaciones interpersonales, lo cual podría
traer consecuencias negativas en el futuro si no se le da una debida y
oportuna solución, y para corregir este problema que se está
atravesando, considero aplicar el plan de acción “Mundo Mágico”
basado en estrategias lúdicas, en donde se ha seleccionado la
dramatización, las canciones infantiles y el juego como recursos para
investigar cuáles son los efectos de su aplicación en el mejoramiento
de la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad, estas
estrategias permitirán desarrollar la expresión oral, debido a que
dramatizando, jugando y cantando tendrán la oportunidad de
interactuar y expresarse oralmente, dando solución a algunos
problemas de comprensión de mensajes, corrección de vocabulario,
uso de normas de comunicación verbal.

1.1. Formulación del problema

¿Cómo y en qué medida influye la aplicación del plan de acción
“Mundo mágico” en la expresión oral de los niños y niñas de 05 años
de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009?

1.3. Justificación
La realización del presente trabajo de investigación se justifica por lo
siguiente:
Práctica: Debido a que en la práctica docente en la I.E. “Amigas de
Chimbote” Ha permitido detectar como problemática el deficiente
desarrollo de la expresión oral en los niños de 5 años, el mismo que
interfiere de manera notable en el avance de sus aprendizajes y en las
relaciones interpersonales, lo cual podría traer consecuencias
negativas en el futuro si no se le da una debida y oportuna solución.
Por lo tanto es necesaria la aplicación de un plan de acción basado en
estrategias lúdicas para desarrollar sus capacidades comunicativas.
Estimular el desarrollo de la expresión oral a temprana edad y evitar
problemas futuros, les ha permitido a niños y niñas mejorar su
capacidad de expresión oral, la cual va a permitir a su vez el desarrollo
de otras capacidades, relacionadas con las dimensiones intelectual,
social y afectiva.
 El presente trabajo de investigación no sólo ha tenido como finalidad
mejorar la capacidad de expresión oral de los niños y niñas de 5 años
de edad de educación inicial de la I.E. “Amigas de Chimbote”, sino que
además pretende constituirse en una fuente en beneficio de los niños
y niñas, información que permita a docentes de educación inicial
implementar estrategias para el desarrollo adecuado de capacidades
comunicativas.
Metodológico: Se plantea como metodología la aplicación del plan de
acción “Mundo Mágico” basado en estrategias lúdicas como la
dramatización, las canciones infantiles, cuentos, lo que servirá para
mejorar y desarrollar adecuadamente la expresión oral de los niños y
niñas de 5 años de edad, para que en el futuro puedan desenvolverse
adecuadamente en la sociedad.
Teórica: Los niños y niñas necesitan saber comunicarse en los
múltiples ámbitos en los que interactúan: su entorno familiar,
Institución Educativa, áreas de juego. Esta investigación se sustenta
en la teoría Interaccionista de Bruner quien Sostiene que el lenguaje
del niño está determinado por diferentes estímulos y agentes
culturales como sus padres, maestros y demás personas que son
parte de su comunidad.

Viabilidad: El desarrollo de este proyecto de investigación ha sido

viable en cuanto se ha dispuesto de recursos necesarios así como
también se ha contado con la participación de niños y del apoyo del
personal que labora en la institución.

1.4 Limitaciones
• Escasos trabajos de investigación relacionados al tema, realizados
en la ciudad, se superó encontrando tesis relacionadas al trabajo de
investigación en otra ciudad.
• Dificultad para encontrar bibliografía especializada en la expresión
oral de niños en edad pre escolar, por ello se tuvo que recurrir a la
búsqueda de información en internet.
• Poca disponibilidad de textos que presentan información
metodológica sobre la elaboración del plan de acción, por tanto el
manejo de la variable independiente se ha realizado siguiendo el
criterio de responder a la necesidad detectada.

1.5 Antecedentes
Después de haber revisado las diferentes tesis relacionadas al
 presente trabajo de investigación, se ha encontrado los siguientes
antecedentes:
o BENITES QUEZADA, Flor de María; CABEL CUEVA, Ana María
(2005) en su tesis titulada “INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE
DRAMATIZACION EN LA EXPRESION ORAL DE LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS DEL 2° GRADO DE LA I.E. N° 80008 REPUBLICA
ARGENTINA DE LA NORIA, TRUJILLO- LA LIBERTAD, AÑO 2005”.
Tuvieron una muestra de 84 niños, constituyendo el grupo
experimental 42 niños y el grupo de control con 42 niños, utilizaron
instrumentos como: el test de expresión oral, programa de
dramatización, fichas bibliográficas y actividades de aprendizaje.
Llegaron a las siguientes conclusiones:
Ø El desarrollo de un programa de dramatización en la expresión oral
de los niños de 2° grado de educación primaria, se ha estructurado en
un conjunto de 8 actividades con temas. Dichas actividades fueron
evaluadas a través de una ficha de coevaluacion reflejando el avance
diario de los educandos. Evidenciándose a través del desarrollo del
programa de dramatización que los alumnos han mejorado su
expresión oral.
Ø En la evaluación progresiva mediante la aplicación de fichas de
coevaluacion se tiene que en la actividad N° 01 el 62% de niños
presenta una expresión oral deficiente, disminuyendo en la actividad
N° 08 a un 10%, de igual manera de un 31% de regular expresión oral
aumento a un 52% respectivamente y del 7% de nivel de expresión
oral bueno aumento a un 38% al finalizar las actividades.
Ø El desarrollo de un programa de dramatización ha mejorado
significativamente en los niños del grupo experimental su expresión
oral.

o CORNEJO SAUCEDO, Flor de María (2000) en su tesis titulada

“PROGRAMA DE CANCIONES ESCOLARES EN EL
MEJORAMIENTO DE LA ELOCUCION DE LOS NIÑOS DEL 1°
GRADO DEL C.E. N° 80829 “JOSE OLAYA” DE LA ESPERANZA”
Tuvo una muestra de 30 niños de 1° grado, utilizó como instrumentos:
Ficha de observación, guía de entrevista y lista de cotejo. Llegó a las
siguientes conclusiones:
Ø Los niños del 1° grado del C.E. N° 80829 “José Olaya” de la
Esperanza, que participaron en el programa de Canciones Escolares
efectuado en la presente investigación, han logrado un progreso
significativo (32%) en el mejoramiento de su elocución.
 Ø De conformidad con los resultados de la prueba de hipótesis
aplicada (“t” de student), la influencia del empleo de las canciones
escolares es indiscutible y se corrobora lo que afirma los educadores
especializados en tal aspecto.

o RUIZ ARAUJO, Betty; RUIZ MIRANO, Marisol; VELA ZABALETA,

Karim (2006) en su tesis titulada: “ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INTEGRADA “ATENEA” PARA MEJORAR LAS CAPACIDADES
COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN
INICIAL, INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 288 “ANA SOFÍA GUILLENA
ARANA”, RIOJA, EN EL AÑO 2006”, tuvieron una muestra conformada
por 85 niños de 5 años de edad, el grupo control fue de 23 niñas y 20
niños sumando un total de 43, y el grupo experimental conformado de
20 niñas y 22 niños sumando un total de 42, utilizo instrumentos de
medición o de recolección de datos de la Estrategia Integrada “Atenea”
pre y pos test. Llegaron a las siguientes conclusiones:
Ø La aplicación de la Estrategia Didáctica Integrada “Atenea” mejoró el
desarrollo de las capacidades comunicativas de expresión y
comprensión oral, evidenciándose en el mejoramiento del nivel de
logro, el mismo que pasó de inicio y proceso a proceso y logrado en
los niños y niñas del grupo experimental.

o BURGOS GOICOCHEA, Saby (2000) en su tesis titulada:

“INFLUENCIA DEL JUEGO DRAMÁTICO EN EL VOCABULARIO
EXPRESIVO ORAL DE LOS NIÑOS DE SEIS AÑOS” tuvo una
muestra de 40 niños de 6 años, constituido por 20 niños que
conformaron el grupo experimental y 20 para el grupo control, para la
recolección de datos utilizo instrumentos el test figura/vocabulario de
Morrison F. Gardner el cual se uso como pre test y pos test. Llegó a la
conclusión:
Ø Después de aplicar el programa de juego dramático, el vocabulario
expresivo oral de los niños del grupo experimental mejora
significativamente ubicándose en los niveles promedio alto y superior.

1.6. Preguntas de investigación:

Las preguntas que orientaron el desarrollo de la investigación son los
siguientes:
1.6.1 General:
· ¿En qué medida influye la aplicación del plan de acción “Mundo
Mágico” en la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad
 de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009?

· ¿Cómo la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico” mejorará la

expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E.
“Amigas de Chimbote” Ancash, 2009?

1.6.2 Específicos:
· ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la expresión oral de los niños y
niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash,
2009?
· ¿Cómo desarrollar la expresión oral de los niños y niñas de 05 años
de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote “Ancash, 2009?
· ¿Qué estrategias se deben aplicar para desarrollar la expresión oral
de los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de
Chimbote” Ancash, 2009?
· ¿Cuál es el nivel de desarrollo obtenido de la aplicación del plan de
acción “Mundo Mágico” en los niños y niñas de 05 años de edad de la
I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009?
· ¿Cuáles serán los resultados obtenidos de la aplicación del plan de
acción “Mundo Mágico” en los niños y niñas de 05 años de edad?

1.7. Objetivos:
1.7.1. Generales:
· Determinar la influencia de la aplicación del plan de acción “Mundo
Mágico” en la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad
de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.

· Analizar la influencia de la aplicación del plan de acción “Mundo

Mágico” en la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad
de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.
1.7.2 Específicos:
a) Identificar el nivel de desarrollo de la expresión oral de los niños y
niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote “Ancash,
2009 utilizando un pre test.
b) Proponer un plan de de Acción para desarrollar la expresión oral de
los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote”
Ancash, 2009.
c) Desarrollar la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de
edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009, aplicando
estrategias basadas en dramatizaciones, canciones, cuentos y juegos
contemplados en el Plan de acción “Mundo Mágico”
d) Identificar el nivel de desarrollo de la expresión oral de los niños y
niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote “Ancash,
2009, utilizando el pos test.
d) Interpretar los resultados obtenidos de la aplicación del plan de
acción “Mundo Mágico” en los niños y niñas de 05 años de edad de la
I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Expresión Oral
2.1.1. Definición
Según el Diccionario Enciclopédico de Educación (2003) “La expresión
oral es la capacidad de expresar oralmente los conocimientos
adquiridos o las propias ideas, sentimientos y experiencias, de forma
sintáctica, con una articulación y entonación correcta, un vocabulario
rico y adecuado” (p. 192).
Por su parte Flores (2004) define que la expresión oral es la capacidad
que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y
persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no
 verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando
sus ideas y las convenciones de participación.
Como podemos observar ambos autores definen a la expresión oral
como la capacidad de los seres humanos para manifestar a los otros
por medio de la voz nuestras ideas, pensamientos, deseos, emociones
y sentimientos y nuestra interpretación de las cosas y del mundo. Por
tanto hablar y escuchar son herramientas básicas de las competencias
lingüísticas que se deben de desarrollar en el proceso educativo ya
que constituye un vehículo de desarrollo de las personas.
En este aspecto el Diseño Curricular Nacional de Educación Inicial
(2008) en el área de comunicación del II ciclo señala que los niños
deben ser capaces de expresarse en su lengua materna sus
necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando
y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Para efectos de la presente investigación definimos a la expresión oral
como la capacidad de comunicar verbalmente con claridad y
coherencia nuestras ideas, pensamientos, deseos, emociones y
sentimientos haciendo uso de un vocabulario adecuado e implica
también la capacidad de saber escuchar para comprender lo que nos
dicen los demás.

2.1.2. Componentes de la expresión oral

Analizando los componentes de la gramática encontramos la
semántica, la fonética y la sintaxis, dichos componentes son
importantes considerarlos en la expresión oral por ello pasamos a
detallar lo que comprende cada uno.
Andrade (2003) Manifiesta que la estructura básica del lenguaje
descansa en la gramática. La gramática es el sistema de reglas que
determina cómo podemos expresar nuestros pensamientos.
La gramatical trabaja en tres componentes del lenguaje:
a. La fonología: “Se refiere al estudio de las unidades mínimas de
sonidos, a las que se denomina fonemas, que afectan el significado
del habla y la forma en que usamos esos sonidos para generar
significado, ordenándolos de modo que formen palabras” (Halle, 1990
citado por Andrade, 2003)
Para promover el desarrollo fonológico en los niños es bueno diseñar y
ejecutar actividades en las que pueda:
Diferenciar el sonido del silencio.
Identificar los diferentes sonidos de la naturaleza.
Identificar las voces de sus compañeros y compañeras.
 Diferenciar la voz de un adulto y la de un niño.
Reconocer los sonidos en palabras que empiezan igual, terminan
igual, etc.
Jugar a conjugar algunas palabras (yo duermo, el duerme, nosotros
dormimos).
b. La sintaxis: Se refiere a las reglas que indican cómo se puede
combinar las palabras y las frases para formar enunciados.
El desarrollo de la sintaxis es la emisión de las palabras en un orden
establecido. En este contexto la gramática establece las leyes de
acuerdo a las cuales hay que combinar las palabras en una oración.
Los niños y las niñas van identificando las reglas gramaticales en el
lenguaje que escuchan y tratan de expresarse de acuerdo a ellas.
c. La semántica: Se refiere al empleo de reglas que gobiernan el
significado de las palabras y los enunciados (Larson, 1990 citado por
Andrade, 2003)
. Está relacionada con el significado se las palabras e implica el
desarrollo de la clasificación de las palabras en categorías que le
permite después utilizarlas adecuadamente. Para enriquecer el
vocabulario, es importante que diseñemos y ejecutemos actividades
para los niños y las niñas el conocer y usar palabras nuevas.
Habiendo revisado los componentes consideramos importante tenerlos
en cuenta para desarrollar la expresión oral en niños y niñas del nivel
inicial, especialmente de los que son atendidos en el aula de 5 años
de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
2.1.3. Aspectos de la expresión oral
A continuación se pasa a detallar los dos aspectos fundamentales que
son necesarios desarrollar en la expresión oral desde la etapa infantil.
a. Escuchar: Landry (1969 citado por Ransey y Bayless, 1989)
Escuchar implica más que simplemente oír. Implica prestar a los
sonidos una atención activa y consiente con el fin de apoderarse de su
significado. Escuchar significa comprender el significado de lo que se
escucha.
Hansen (1974 citado por Ransey y Bayless, 1989) afirma que “el
primer contacto ambiental que un niño tiene con el lenguaje se opera
al escucharlo, y este sigue siendo un factor de importancia durante
toda la vida”(p.274)
Cassany (1998) dice que escuchar es comprender el mensaje, la
expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de
escucha para comprender lo que los demás nos dicen. El que escucha
no tiene un papel pasivo o silencioso, sino que suele ser muy activo:
 colabora en la conversación. Da entender al que habla, que sigue y
comprende un discurso.
Conquet (1983 citado por Cassany 1988) nos ofrece el decálogo del
oyente perfecto con diez consejos sobre la actitud que debe adoptar
un oyente en situaciones comunicativas más formales (conferencias,
exposiciones, etc.):
- Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad.
- Mirar al orador.
- Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros
mismos.
- Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje su manera
de ver las cosas.
- Descubrir en primer lugar la idea principal.
- Descubrir el objetivo y el propósito del orador.
- Valorar el mensaje escuchado.
- Valorar la intervención del orador.
- Reaccionar al mensaje
- Hablar cuando el orador haya terminado.

Gran parte de lo que aprendemos en la vida llega a través del oído, es

como una antena o un radar que nos permite captar mensajes del
exterior.
Para mejorar y desarrollar la expresión oral en los niños, es necesario
desarrollar la habilidad de escuchar, los niños deben aprender a
escuchar a los demás sin interrumpir, a escuchar cuentos, a
diferenciar auditivamente los diferentes sonidos de la naturaleza,
aprender a escuchar va a permitir aumentar su capacidad expresiva.
b. Hablar: Cassany (1998) plantea que la habilidad de la expresión oral
ha sido siempre la gran olvidada de una clase de lengua centrada en
la gramática y la lectoescritura. En una concepción mucho más
moderna de la escuela, como formación integral del niño, el área de
Lengua también debe ampliar sus objetivos y abarcar todos los
aspectos relacionados con la comunicación.
Sánchez (2003) por lo tanto refiere que: hablar bien consiste en
emplear el nivel o registro de lenguaje apropiado a cada situación de
comunicación, utilizando el vocabulario preciso, respetando las reglas
sintácticas, pronunciando correctamente con las entonaciones
apropiadas para transmitir los estados de ánimo, emociones,
intenciones, etc., adecuando gestos y mímicas a lo que se dice para
expresar con claridad y un orden lógico y coherente lo que se piensa,
 se quiere, se siente o se sabe de manera que lo entiendan quienes
escuchan. Y comprender bien consiste en escuchar con atención y
respeto, sin interrumpir al que habla ni impedir que se exprese con
liberta. (p.69)
Cabe destacar que en la sociedad actual hablar no basta, si no que
requiere hablar bien para el desenvolvimiento social. Por esta razón
los padres y profesores, pero especialmente los padres, deben tomar
conciencia de la responsabilidad de la estimulación lingüística del niño
ya que este desarrollo es determinante del éxito o fracaso en su vida
futura.
2.1.4. La expresión oral de los niños
La expresión oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros,
la adquisición del lenguaje oral en los niños empieza de forma
espontánea y continua durante la infancia y no es idéntica en todas las
personas.
La expresión oral brinda a los niños y niñas la oportunidad de
desarrollar la capacidad para comunicarse con los demás y de
interactuar con las personas de su entorno. A través de él expresan
sus necesidades, intereses, estados emocionales, etc.
Desde la emisión de la primera palabra, la expresión oral se desarrolla
velozmente lo que permite que alrededor de los cuatro años de edad
las niñas y los niños puedan expresar sus pensamientos a fin de ser
comprendidos por todos. Sin embargo muchos niños y niñas tienen un
lenguaje reducido por falta de estimulación. Esta situación va a afectar
los aprendizajes futuros, para prevenir problemas, en este sentido, es
importante programar muchas y variadas experiencias que den
oportunidades de hablar a todos y a todas.
2.1.5. Factores para desarrollar la expresión oral
Para favorecer el desarrollo de la comunicación en los niños es
indispensable:
Ø Propiciar un clima de respeto y tolerancia que favorezca el
desarrollo de la comunicación, para lograr esto es indispensable
respetar sus formas de expresión, teniendo presente que no existe
una manera correcta de hablar, sino diversos modos según el
contexto.

Ø Estimular el desarrollo de la expresión, permitiendo que niños y

niñas se expresen libremente, por necesidad e interés real sin
interrupciones, ni correcciones públicas.
 Ø Planificar experiencias de interacción verbal, que conduzca a los
niños para conocer y usar un lenguaje cada vez más preciso, amplio y
convencional. Proponemos que cada niño o niña tenga espacio para
hablar, opinar, dialogar, explicar, narrar, etc.
Ø Involucrar la participación de niños y niñas, en la planificación,
ejecución y evaluación de las actividades de aprendizaje que se
desarrollan en el aula.

Ø Organizar a niños y niñas en grupos de trabajo y comisiones, con

funciones y responsabilidades claras que les permita asumir diversos
roles: relator, oyente, expositor, etc.

Ø Establecer con los niños espacios de tiempo regulares para hablar y

escuchar: Estar con la noticia del día, narrar un acontecimiento, relatar
una experiencia, etc.
2.1.6. La expresión Oral en Educación Infantil
Ruiz (2000) Menciona que dentro de los objetivos de la educación
infantil española, el desarrollo y mejora de la expresión oral es un
aspecto fundamental. Por ello, hay que utilizar el lenguaje con
corrección suficiente para comprender y ser comprendido por los
otros, para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos de
acuerdo al contexto y situaciones comunicativas. Por medio de la
mejora de las destrezas comunicativas también se promueve el
desarrollo cognitivo, el afectivo y social.
El objetivo de la Ley Orgánica de Ordenación General del sistema
educativo en relación con el área de lenguaje para la educación infantil
dice que el niño deberá ser capaz de:
ü Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral.
ü Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros
niños y adultos, valorando el lenguaje oral como un medio de relación
con los demás.
ü Comprender, recrear, algunos textos de tradición cultural.
ü Leer, interpretar y representar imágenes como una forma de
comunicación y disfrute.
ü Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las
señales extralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación
Es evidente, analizando estos objetivos la prioridad de lo oral sobre lo
escrito en este nivel educativo. El desarrollo y mejora del lenguaje oral
implica trabajar sobre dos campos de acción: la comprensión oral y la
expresión oral.
 La escuela debe favorecer el desarrollo de la competencia
comunicativa y del lenguaje (hablar-escuchar) en los diversos usos y
funciones, tanto en situaciones informales de juego, dialogo
espontáneo con los compañeros, etc. Con el objeto de afianzar el
vocabulario básico ya conocidos por el niño y acercarlo a términos de
un léxico más amplio y preciso. Esto nos indica que el desarrollo de la
expresión y comprensión oral implica no solo trabajar el desarrollo y
mejora de los aspectos fonético, morfosintáctico y léxicos sino que hay
que tener en cuenta el aspecto pragmático del lenguaje, es decir
debemos enseñar a nuestros alumnos a utilizar el lenguaje con
corrección en función a las situaciones comunicativas en las que se
encuentre.
Se pretende, por tanto, no solo que el niño domine el funcionamiento
del sistema lingüístico, sino también que pueda utilizarlo como
instrumento de comunicación en diferentes situaciones y contextos,
con interlocutores variados y utilizando el leguaje con distintas
intenciones comunicativas. Para ello se deben proponer actividades en
el aula en las que recreen situaciones de la vida real, en las que el
niño enfrente la necesidad de utilizar el lenguaje de determinada
manera en función de las necesidades comunicativas de la situación y
de su capacidad de expresión.
El lenguaje oral debe trabajarse en todos sus componentes (forma,
contenido y uso) para dar respuesta a las necesidades crecientes de
la comunicación que experimenta el niño.

2.1.7. Sugerencias didácticas para la enseñanza del lenguaje oral

Ruiz (2000) considera que es necesario conocer la realidad social y
lingüística de los alumnos, se debe comenzar con el análisis del nivel
de dominio del lenguaje oral de los alumnos. Y a partir del grado de
competencia comunicativa de los niños se programaran la secuencia
de objetivos y contenidos, previamente a este proceso, es conveniente
señalar principios didácticos que el profesor de educación infantil debe
tener presentes:
-La imitación es un factor importante. En el plano del lenguaje su
desarrollo se facilita a procesos de impregnación e inmersión en un
determinado medio social en el que constantemente se está utilizando
el lenguaje de una determinada manera. Por esto, la lengua del
entorno familiar del niño se convierte en el, modelo de referencia que
tiende a asimilar, esto quiere decir que el maestro en el aula también
es un modelo a imitar.
 -El profesor debe ser consciente de la importancia de la interacción
comunicativa en el aula. Para desarrollar la capacidad de expresión
oral hay que fomentar la participación de cada uno, al mismo tiempo
se debe aprovechar cualquier elemento que permita relanzar la
mecánica, enriquecer los elementos expresivos.
-Adecuación al nivel de dominio lingüístico del niño. El docente debe
adaptarse a las experiencias y al lenguaje de los niños, porque su
entorno familiar, su procedencia geográfica y su nivel de desarrollo
evolutivo se van a reflejar en su modo de hablar de los niños. El
profesor debe conocer el habla de sus alumnos para comenzar con su
enriquecimiento y mejora.
-Hay que desarrollar las habilidades de escucha como requisito previo
para la mejora de la expresión oral. El niño debe estar atento y
escuchar no solo a los compañeros cuando hablan sin interrumpirlos.
Atreves de la escucha se desarrolla su capacidad de discriminar
auditivamente, a la par aumenta su capacidad expresiva.
-El principio de globalización, cuando se trabaja la expresión oral, se
practica en diferentes aspectos del lenguaje como la pronunciación, la
entonación y el uso correcto del vocabulario. Es decir, en el proceso
de enseñanza aprendizaje de las destrezas comunicativas aparecen
implicados todos los elementos del lenguaje. Esto significa que el
docente debe realizar una enseñanza globalizada en la que todos los
aspectos de la lengua se hallen interrelacionados
Hay que motivar al niño, se debe crear un contexto que favorezca la
comunicación para que se sienta animado y quiera expresarse
libremente. Esto quiere decir que hay que crear situaciones en las que
el niño sienta la necesidad de manifestarse, crear vivencias que le
impulse a compartir con los demás sus ideas, sus propuestas.
La importancia del material como elemento motivador. Debe ser un
material variado, polivalente y estimulante que, a su vez, permita la
manipulación, la observación y la construcción por parte de los niños.
Las imágenes contribuyen a hacer más atractiva la historia porque
ayuda a interpretar y a visualizar por ejemplo el argumento de un
relato. La imagen actúa como motor inicial que pone en marcha la
imaginación y la capacidad del niño para elaborar una narración, así
conseguiremos desarrollar la imaginación del niño, divertirles,
enriquecer su vocabulario, hacer uso de la palabra, facilitando el
intercambio comunicativo.
-La importancia de la actividad lúdica en la Educación Infantil. El juego
es una actividad natural en estas edades, constituyendo un importante
 motor de desarrollo, tanto en aspectos emocionales, intelectuales y
sociales. El juego favorece la elaboración y desarrollo de las
estructuras del conocimiento y sus esquemas de relación. Resulta ser
un instrumento fundamental que los niños utilizan como cauce de
relación con el entorno, para conocer y aprender la realidad física
como social. El juego tiene un doble tratamiento metodológico, por una
parte, se trata de dotar de carácter lúdico cualquier actividad que se
realice en el aula y por otra parte se facilita el juego autónomo de los
alumnos.
No cabe duda que estos principios didácticos son de suma importancia
considerarlos al programar y ejecutar las actividades de aprendizaje
encaminadas al desarrollo de la expresión oral infantil.
Puedo concluir afirmando que es necesario partir de una valoración de
los conocimientos previos de los niños y niñas, y a partir de ahí,
detectar sus carencias o deficiencias para mejorarlas planificando
aprendizajes en donde se tome en cuenta estos principios didácticos.
2.1.8. Desarrollo de la Expresión Oral
López y Valdivia (1983) Esta habilidad inicial que poseen los niños
para comunicarse en su lengua tiene que ser incrementada, a fin de
que el niño no se mantenga en un nivel conversacional. Debe ser
desarrollada en la escuela con miras a un mejor desenvolvimiento oral.
Lo que se espera entonces es que los niños puedan hacer algo más
que intervenir en conversaciones y lleguen a relatar, describir, explicar,
comentar, todo ello con seguridad y sencillez, en forma clara y
coherente.
El que los niños adquieran este mayor desarrollo de la expresión oral
es importante no solamente porque así se mejorará su competencia
para comunicarse con los demás, sino que al mismo tiempo se verán
beneficiadas otras áreas del lenguaje, como son la lectura y la
redacción.
2.1.9. Importancia de la expresión oral
Para destacar su importancia, Castañeda (1999) señala en primer
lugar, que los seres humanos vivimos inmersos en un verdadero
océano verbal, en una realidad social eminentemente competitiva,
donde la expresión oral, es un factor decisivo que viene a constituir el
puente de éxito, de fracaso o marginación entre los seres humanos.
Así pues, todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal
para expresar nuestras necesidades, pensamientos, sentimientos y
emociones; lo necesitamos incluso para solucionar lo más elemental
de nuestra vida: hambre, sed, abrigo, trabajo. También lo necesitamos
para adquirir conocimientos, para abstraer y proyectarnos simbólica y
realmente en el tiempo y espacio, así como para comunicarnos y
adaptarnos al medio.
Todo esto podemos hacer gracias al lenguaje verbal; pero cuando hay
defectos en esta cualidad se generan una serie de problemas que
pueden limitarnos y marginarnos socialmente.
El lenguaje verbal, entonces, es un aspecto instrumental
imprescindible para la vida de relación. Sin él el hombre es un ser
socialmente mutilado, sin capacidad para proyectarse simbólicamente.
También se le considera como un aspecto fundamental para el
desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva
relacionada con la vida.
2.1.10. Importancia de la expresión y la comprensión oral
Figueroa (s.f.) Sostiene que necesitamos estudiantes que sepan
expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y
entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no
verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan
escuchar pero que también escuchen a los demás. Es necesario
entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral,
en situaciones formales e informales, por eso es que se propone
desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el relato,
entre otras formas de la comunicación oral. Estos eventos serán útiles
para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten
interactuar con los demás en los estudios superiores, en el mundo
del trabajo o en la vida ciudadana, teniendo como herramienta
fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que
la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes
aspectos:
• Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos
sea clara.
• Entonación adecuada a la naturaleza del discurso.
• Expresión con voz audible para todos los oyentes.
• Fluidez en la presentación de las ideas.
• Adecuado uso de los gestos y la mímica.
• Participación pertinente y oportuna.
• Expresión clara de las ideas.

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en

situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces,
una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar
 a actividades dinámicas y motivadoras, como juego de roles,
dramatizaciones, diálogos, conversaciones, etc., que permiten,
además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma
de decisiones y la solución de problemas.

La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de

escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo
hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y
magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca,
hayamos escuchado hablar de un buen oyente (Cassany, 2000 citado
por Figueroa)
La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos
frecuentemente en situaciones reales de interacción, como
conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa
necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para
poner atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y
hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a
la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno
de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de
sus habitantes
De acuerdo con el autor este crecimiento lingüístico se consigue
escuchando y hablando. La expresión oral es muy importante que se
desarrolle adecuadamente desde la etapa infantil para evitar
problemas futuros. Es necesario propiciar oportunidades que los niños
y niñas se expresen desde temprana edad con claridad, pronunciación
y entonación adecuada, esto se puede lograr a través de estrategias
dinámicas y motivadoras, preparándolos para un óptimo
desenvolvimiento de la persona en la sociedad, teniendo como
herramienta fundamental la expresión oral.
2.1.11. Importancia del desarrollo de la expresión oral en el contexto
escolar
Según Velásquez (2007) manifiesta que utilizar el lenguaje
correctamente implica un determinado grado de complejidad sobre
todo si tomamos en cuenta que el sistema del lenguaje es la
gramática. Tener conocimientos gramaticales nos lleva a la
adquisición de saberes prácticos que nos permiten organizar nuestro
pensamiento y de esta manera poder expresar nuestras ideas y
producir e interpretar mensajes en una gran variedad de situaciones
comunicativas.
Pero ¿por qué es importante que el niño se exprese de manera oral
 dentro de la escuela? Porque es en este lugar en donde el alumno
tiene que adquirir las armas suficientes para poder expresarse de
manera correcta a lo largo de su vida, lo cual le abrirá muchas
oportunidades de desarrollo personal en esta sociedad en la que
vivimos. El que el niño sepa comunicarse le facilitará la integración con
sus compañeros y podrá satisfacer sus necesidades de comunicación.
Es de vital importancia que el niño practique la expresión oral en el
aula, con las personas que tiene a su alrededor, es decir, con sus
compañeros y maestros facilitando de esta manera su inclusión en
contextos más formales.
A manera de conclusión, consideró que debemos explotar los
potenciales expresivos de nuestros niños y niños, no solo propiciar la
interacción entre ellos sino motivarlos a crear estrategias para que
desarrollen, estructuren y concientice su lenguaje.
2.1.12. Dificultades de la expresión, importancia del medio familiar
Según Tourtet (1987) afirma que el nivel y la calidad de la expresión
oral dependen mucho del clima y de la actitud de la profesora, pero
también del número de niños en la clase y de la edad, madurez y
medio social de los mismos. El “factor familiar” desempeña un papel
notable en la evolución del lenguaje, razón por la que es importante
que la profesora conozca el medio en que vive el niño con objeto de
adaptar con exactitud la acción educativa.
Hay niños precoces, otros que no lo son tanto, en este campo es de
gran importancia la influencia del medio. El niño va adquiriendo
progresivamente el sistema lingüístico del medio en que vive. A través
de situaciones estimulantes y vividas es como el niño adopta los
procedimientos de comunicación de su entorno y domina
progresivamente la técnica de la lengua.
De igual modo, el medio social marca el lenguaje del niño: su
corrección, su riqueza varían de un medio a otro.
Por su parte Castañeda (1999) sostiene que cuando la adquisición del
habla se realiza dentro de un ambiente de seguridad, de amor y
comprensión; cuando ese aprendizaje se da en un medio familiar sin
tensiones, con padres maduros y felices, todos los obstáculos son
fácilmente superados por el niño, alcanzando las distintas etapas del
desarrollo en un plazo esperado.
Así, los niños que proceden de hogares equilibrados, en los que los
padres les brindan amor, seguridad, estimulación y comprensión, son
por lo general niños felices que se expresan normalmente, seguros de
sí mismos y con una amplia disposición para las relaciones con los
 demás.
En cambio, imaginemos la procedencia de aquellos niños o jóvenes
que se sienten impedidos o afectados en esta cualidad, es bastante
probable que procedan de hogares inadecuados o mal formados,
donde los padres no se interesaron ni preocuparon por estimularlos y
ayudarlos en la adquisición del habla, por el hecho de no expresarse
normalmente, son blanco de ironías, de rechazo, pasando por
tensiones y frustraciones que afectan negativamente el desarrollo de
su personalidad y ajuste social.
Personalmente considero que la influencia del medio cumple un papel
decisivo ya sea como estimulo positivo o negativo en la expresión oral
de los niños. En los niveles socio económicos culturales bajos se
observa que el vocabulario es más pobre que en niños de clase socio
económicas culturales más elevadas, pero esto no implica que no
puedan lograr un mejor rendimiento, justamente lo que necesitan es
un estimulo adecuado para elevarlo.
Por tanto, la estimulación adecuada de la expresión oral en el niño
posibilita su desarrollo armónico, constituyendo un valioso instrumento
o medio para el aprendizaje y la integración social. Pero, cuando hay
defectos, el niño suele presentar desajustes en su desarrollo.
2.1.13. Estrategias para desarrollar la expresión oral en el aula
López y Valdivia (1983) recomiendan que para favorecer el desarrollo
de la expresión oral en los niños es recomendable:
a) Diálogo entre maestros y alumnos
Es necesario guiar la expresión oral de los niños a través de breves
interrogatorios en los que, a manera de diálogo entre maestro y
alumnos, participen todos los miembros de la clase. Estos
interrogatorios pueden girar en torno a una ilustración, a un texto de
lectura, al relato de un niño o un tema propuesto por el maestro.
En esta actividad podemos considerar dos tipos de dialogo: uno en
que las preguntas del maestro giran en torno al contenido mismo de la
ilustración, de la lectura, del relato del alumno o del tema tratado, y
otro en que el interrogatorio relaciona el tema tratado con las propias
experiencias de los niños y niñas.

b) Relatos
Los relatos constituyen un excelente ejercicio de expresión oral, ya
que generalmente concitan el interés de los oyentes, lo que crea un
clima estimulante para el narrador.
Según el contenido puede hablarse de dos tipos de relato:
 • Relato de hechos ficticios.
• Relato de hechos reales.
- Relato de hechos ficticios
El relato de hechos ficticios en este grado no es otra cosa que la
narración de cuentos. La ventaja pedagógica de este tipo de
narraciones provienen del conocimiento que el niño tiene de las
mismas: recuerda los personajes que intervienen, los hechos que
acaecen, el desenlace del cuento, etc. Para llevar a cabo estos relatos
será necesario narrarles cuentos a los niños y advertirles que ellos, a
su vez, lo contarán después a sus compañeros.

- Relato de hechos reales

En la vida de los niños hay muchos relatos que ellos recuerdan
vivamente o porque ellos han intervenido o porque han sido
espectadores. Eso pasa, por ejemplo con un viaje, la visita de un
pariente, la compra de un animal, todos los cuales son eventos qué,
sin ser extraordinarios, pueden constituir una fuente de relatos llenos
de interés.

Para los dos tipos de relato es preciso tener en cuenta lo siguiente:

ü Programar varias sesiones dedicadas a este tipo de ejercitación, a

fin de que cada vez intervengan dos o tres niños.
ü Para el momento de los relatos es preferible que los niños se
acomoden formando un círculo pequeño de modo tal que la cercanía
favorezca la audición.
ü Proceder al relato, dando preferencia a los niños que se ofrezcan
voluntariamente.
ü Luego de cada relato, hacer a los demás algunas preguntas a
manera de diálogo. Unas pueden referirse al mensaje explicito:
“¿Quién era Z? ¿Qué sucedió después que?”. Otras pueden referirse
a diversos aspectos implícitos: “¿Qué hubiera pasado si…? ¿Qué
hubieran hecho los niños en vez de? ¿Por qué sucedió tal cosa…?”
Es importante que en este dialogo intervengan varios niños, debido a
que esta actividad será siempre una oportunidad para aguzar la
atención, la capacidad de comprensión y el espíritu crítico.

c. Juegos dramáticos
Es posible llevar a cabo diversos juegos dramáticos, de sumo valor
porque permiten la expresión espontánea de los niños y niñas. Entre
 los juegos más apropiados para este grado tenemos los juegos de
roles y las escenificaciones.
Estos juegos se ejecutan sin exigencia de vestuario ni de escenario
especial. Basta que los niños actúen con su ropa habitual,
improvisando con las cosas que se hallen disponibles en el aula.

- Los juegos de roles

En la vida social todos desempeñamos diferentes roles: Padre de
familia, policía, vendedor, etc. Cada uno de estos roles tiene un
comportamiento específico. Por ejemplo en el rol de vendedor, se
espera que este trate de convencer al comprador, ofrezca su
mercadería. Gracias a estas características de los roles es posible
generar un tipo de actividad dramática que se llama precisamente
juego de roles.

- La escenificación
La escenificación es una actividad dramática que consiste en la
representación de un hecho real o ficticio. La mayoría de las veces se
desarrolla a través de un cuento, otras veces gira en torno de un
hecho histórico. De lo que se trata es que los niños representen a los
personajes del cuento o la historia, reproduciendo aproximadamente el
diálogo y las situaciones.
Debe quedarse claramente establecido que no se trata en este caso
de entregar un guión a los niños para que estos los aprendan de
memoria y que tampoco se trata de ensayar previamente la
presentación, pues lo que se busca es la actuación espontanea de los
niños.

En esta actividad podemos considerar dos tipos de dialogo: uno en

que las preguntas del maestro giran en torno al contenido mismo de la
ilustración, de la lectura, del relato del alumno o del tema tratado, y
otro en que el interrogatorio relaciona el tema tratado con las propias
experiencias de los niños y niñas.
La experiencia me permite afirmar que las actividades lúdicas son muy
importantes en educación inicial, brindar a los niños oportunidades
como el juego dramático permite que el niño exprese
espontáneamente sus ideas, sus emociones, sus sentimientos, a
través del dialogo que se da en este tipo de juegos. De igual manera
que el niño relate un cuento conocido por él o por ella es una
excelente oportunidad para trabajar la expresión oral ya que el niño lo
 va a relatar en su propia versión, enriqueciendo su vocabulario,
expresando sus ideas; los cuentos ofrecen la oportunidad de
conversar sobre su historia y hacer preguntas. En resumen estas
actividades estimula la expresión oral de manera divertida, de manera
que van aprendiendo pero disfrutando de lo que hacen.
Considero que también es importante y necesario destinar un
momento diario donde haya situaciones de dialogo, para que los niños
cuenten sus experiencias, acontecimientos más recientes o sobre
diferentes temas como: Hablar sobre cosas que estamos aprendiendo,
hablar para compartir con los demás las propias experiencias.
Para facilitar la comunicación, durante el tiempo que destinamos a
hablar podemos estar sentados en circulo (en sillas o bien en el suelo)
viéndonos todos las caras y encontrándonos cómodos. En el círculo se
fomenta los hábitos de orden, turno de palabra, respeto y tolerancia
hacia los otros. Las correcciones las debemos de hacer de forma sutil,
sin que se inhiban de participar, la profesora repite correctamente la
palabra o frase errónea y el niño las vuelve a decir.
2.2. Teorías sobre la adquisición del lenguaje
Calderón (s.f.) Sostiene que a pesar de la innumerables
investigaciones realizadas, no se sabe a ciencia cierta cómo nació el
lenguaje, esa facultad que tiene el ser humano para comunicarse con
sus semejantes valiéndose de un sistema formado por el conjunto de
signos lingüísticos y sus relaciones.
No obstante, a través de los tiempos han surgido dos grandes
corrientes filosóficas que se contraponen entre sí, la nativista que
sostiene que el lenguaje es un don biológico con el cual nacen los
humanos, y la empirista que defiende que el entorno social es el único
factor determinante en el desarrollo idiomático.
De ambas corrientes se desprenden las aportaciones de las
principales teorías de adquisición del lenguaje, teorías que no
necesariamente son antagónicas sino por el contrario, en algún
momento del desarrollo humano, interactúan y se complementan.
Los fundamentos de las principales teorías del desarrollo lingüístico,
se exponen en los siguientes apartados:
2.2.1. Teoría conductista
En el área del lenguaje, Skinner argumentó que los niños y las niñas
adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptación a
estímulos externos de corrección y repetición del adulto, en diferentes
situaciones de comunicación. Lo anterior significa que hay un proceso
de imitación por parte del niño donde posteriormente asocia ciertas
 palabras a situaciones, objetos o acciones. Así el niño se apropia de
hábitos o de respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le
proporciona para satisfacer una necesidad a un estímulo en particular,
como por ejemplo; hambre, dolor u otro.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se logra por
condicionamiento operante. El adulto que se encuentra alrededor del
niño (a) recompensa la vocalización de enunciados correctos
gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario y
la formulación de preguntas y respuestas o bien, castiga (desaprueba)
todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
gramaticales o palabras no adecuadas.
Como puede verse, para la teoría conductista lo más importante no es
la situación lingüística en sí, ya que relega aspectos semánticos y
pragmáticos de la comunicación y los sustituye por hábitos
fonológicos, morfológicos y sintácticos, características del aprendizaje
mecanicista del lenguaje. Tampoco explica cómo se adquiere la
gramática o el conjunto de reglas que la rigen.
Los aspectos principales en los que se basa el modelo skineriano
acerca del proceso de adquisición del lenguaje son los siguientes:
• La adquisición del lenguaje humano difiere poco de la adquisición de
conductas aprendidas por otras especies (por ejemplo: aprendizaje del
lenguaje en loros).
• Los niños imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un
componente crítico del aprendizaje del lenguaje.
• Los adultos corrigen los errores de los niños(as) donde estos últimos
aprenden a través de estos errores.
• Parte del empleo del lenguaje de los niños responde a la imitación de
formas empleadas por los adultos.
Es notable que para Skinner el aprendizaje del lenguaje se realiza con
lo que el adulto le proporciona al niño mediante el empleo de
diferentes estímulos (recompensa, castigo), según la respuesta que el
niño dé sin considerar la predisposición innata que el niño(a) posee
para la adquisición del lenguaje.
Es importante destacar que esta teoría se centra en el campo
extralingüístico y toma como elemento fundamental la influencia del
ambiente como mediador del aprendizaje, así como la idea de que el
uso del lenguaje responde a la satisfacción de determinadas
necesidades por parte de los niños y las niñas.
2.2.2. Teoría Innatista
Propuesta por el lingüista Noam Chomsky, esta teoría plantea que las
personas poseen un dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL) que
programa el cerebro para analizar el lenguaje escuchado y descifrar
sus reglas (Papalia, 2001).
Chomsky postula como hipótesis básica que existe en todo niño y en
toda niña una predisposición innata para llevar a cabo el aprendizaje
del lenguaje, aprendizaje que no puede ser explicando por el medio
externo puesto que la estructura de la lengua está determinada por
estructuras lingüísticas específicas que restringen su adquisición.
Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo específico del ser
humano quien, según esta teoría, está biológicamente predispuesto a
adquirirlo, esto debido a que las personas nacen con un conjunto de
facultades específicas (la mente) las cuales desempeñan un papel
importante en la adquisición del conocimiento y las capacita para
actuar libremente en el medio externo.
La importancia de la teoría innatista radica en que Chomsky insiste en
el aspecto "creador" de la capacidad que tiene quien emplea el
lenguaje para crear o producir un número de oraciones infinito, nunca
antes expresadas o escuchadas.
Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los
siguientes:
• El aprendizaje del lenguaje es específico del ser humano.
• La imitación tiene pocos o ningunos efectos para aprender el
lenguaje de otros.
• Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los niños y
de las niñas, no ayudan al desarrollo del lenguaje.
• La mayoría de las pronunciaciones de los niños y de las niñas son
creaciones personales y no repuestas aprendidas de otras personas.
Con base en lo anterior, se puede afirmar que la teoría innatista se
contrapone totalmente a la teoría conductista, ya que el modelo del
condicionamiento en que se fundamenta esta última es inapropiado
para el desarrollo de la comprensión del lenguaje. Insiste en
características muy superficiales para explicar el proceso de
adquisición lingüística al señalar que el lenguaje que el niño adquiere
es el resultado de respuestas aprendidas del adulto y desestima la
capacidad creadora que posee el individuo. Por el contrario, la teoría
innatista contempla, en primer lugar, la estructura mental que posee el
ser humano y la predisposición innata que tiene para adquirir el
lenguaje, y en segundo lugar, da énfasis al papel activo de quien
aprende frente a su capacidad creadora para construir un número
 infinito de oraciones.
2.2.3. Teoría Cognitiva

Esta teoría, impulsada por el psicólogo suizo Jean Piaget, presupone

que el lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia,
es decir, se necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje.Sostiene
que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que
para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el
nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño aprende a
hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto
deseado. Es el pensamiento, señala Piaget, el que posibilita al
lenguaje, lo que significa que el ser humano, al nacer, no posee
lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del
desarrollo cognitivo.
Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinónimo de la
inteligencia, elemento fundamental para que los seres humanos se
adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es decir, que los niños y las
niñas desde que nacen construyen y acumulan esquemas como
consecuencia de la exploración activa que llevan a cabo dentro del
ambiente en el que viven, y donde a medida que interactúan con él,
intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de afrontar las
nuevas experiencias.
Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con
las primeras experiencias sensorio motoras, las cuales son fundación
del desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje continúa
por la construcción de estructuras mentales, basadas éstas en la
integración de los procesos cognitivos propios donde la persona
construye el conocimiento mediante la interacción continua con el
entorno.
Propuso, además dos tipos de lenguaje que ubicó en dos etapas bien
definidas: la prelingüística y la lingüística. Se concluye que esta
perspectiva psicolingüística complementa la información aportada por
los innatistas en el sentido de que junto a la competencia lingüística
también es necesario una competencia cognitiva para aprender y
evolucionar el dominio del lenguaje, lo que contribuye a documentar
no sólo la creatividad del sujeto en la generación de las reglas, sino la
actividad que le guía en todo ese proceso.
2.2.4. Teoría Interaccionista
Propuesta por el psicólogo norteamericano Jerome S. Bruner quien
 sostiene la hipótesis de que el lenguaje es un constitutivo del
desarrollo cognitivo, en donde el lenguaje es lo cognitivo. Bruner
concilia la postura Piagetana con las hipótesis de Vigotsky sobre el
desarrollo del lenguaje.
Vigotsky es el teórico del constructivismo social. Esta perspectiva se
fundamenta en que la actividad mental está íntimamente relacionada
al concepto social, dándose una íntima interrelación entre los procesos
mentales y la influencia del contexto sociocultural en el que estos
procesos se desarrollan.
Vigotsky, según Miretti, (2003), fue el primero en destacar el papel
fundamental del habla para la formación de los procesos mentales. En
su concepción, Vigotsky señala que el habla tiene dos funciones: la
comunicación externa con los demás y la manipulación interna de los
pensamientos internos de la persona consigo misma y aunque ambos
usan el mismo código lingüístico parten de actividades distintas,
desarrollándose independientemente aunque a veces puedan
coincidir.
Bruner presupone que la actividad mental está interrelacionada al
contexto social, dándose una íntima interrelación entre los procesos
mentales y la influencia del contexto sociocultural en que estos
procesos se desarrollan.
Para Brumer, el niño(a) está en constante transformación. Su
desarrollo está determinado por diferentes estímulos y agentes
culturales como sus padres, maestros, amigos y demás personas que
son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea; es decir que el
niño está en contacto con una serie de experiencias que le permiten
poseer conocimientos previos.
Desde esta perspectiva, el niño (a) conoce el mundo a través de las
acciones que realiza, más tarde lo hace a través del lenguaje y por
último, tanto la acción como la imagen son traducidas en lenguaje.
Lo anterior permite entender por qué Bruner propone lo que él
denomina el "puente cognitivo" que consiste en unir los conocimientos
previos que el niño trae con los que va a adquirir posteriormente
influenciados por el contexto sociocultural en que se desenvuelve.
Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales
concretas, de uso y de real intercambio comunicativo.
Ampliando lo anterior Miretti, ML. (2003) destaca cinco factores
lingüísticos que influyen en el desarrollo intelectual:
• Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos,
estimulando al niño a descubrir sus significados.
• El diálogo que se da entre los adultos y el (la) niño (a), es importante
ya que orienta, motiva y estimula a la participación y a educarlo,
procurándole una valiosa fuente de experiencias y conocimientos.
• La escuela como centro generador de nuevas necesidades
lingüísticas.
• Los conceptos científicos se elaboran en el seno de una cultura y se
transmiten verbalmente.
• La aparición de conflicto entre los modelos de representación puede
ser fuente de desarrollo intelectual. Si el conflicto no se resuelve, si no
va hacia un equilibrio mayor, no hay desarrollo intelectual.
Basándose en los aspectos anteriores, es evidente que para Bruner el
contexto sociocultural en el que se desarrolla el niño(a) es
fundamental, tanto para el desarrollo intelectual como para la
adquisición y desarrollo del lenguaje, ya que éste va dirigido a una
acción comunicativa o bien responde a una necesidad del ser humano.
Pero para la adquisición del lenguaje el niño requiere ayuda para
interactuar con los adultos y debe utilizar el lenguaje mientras hace
algo.
Después de conocer los aspectos más importantes de las cuatro
teorías expuestas, las tres últimas guardan relación puesto que se
centran en la capacidad cognitiva aunque cada una enfoque aspectos
propios. Opuesta a ellas, la teoría conductista deja de lado el potencial
que el niño trae para desarrollar los procesos lingüísticos al interactuar
con el medio.
Por su parte Gomez, Montilla y Torrealba (2005) sostienen que la
teoría de Bruner es radicalmente social, son las interacciones con los
adultos las que constituyen la clave que explicaría la adquisición del
lenguaje. Esta concepción choca con otras teorías más innatistas
como la de Chomski, acerca del dispositivo para la adquisición del
lenguaje, Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales
partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a
utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con el mundo,
especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende usándolo
de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que
hace que se pase de lo prelingüístico a lo lingüístico; en estas
interacciones se dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas
sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas
situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato más
estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las
habilidades sociales necesarias para la comunicación aun antes de
 que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican
atribución de intencionalidad a las conductas del bebé y se sitúan un
paso más arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias.
Este concepto recibe el nombre de andamiaje y es una de las claves
dentro de las nuevas teorías del aprendizaje. El andamiaje o ayuda
consiste en graduar finamente la dificultad de la tarea y el grado de
ayuda, de tal forma que no sea tan fácil como para que el sujeto de
aprendizaje pierda el interés por hacerla ni tan difícil que renuncie a
ella, en esto juega un papel importante el concepto de zona de
desarrollo próximo. La zona de desarrollo próximo de Vigotski
relaciona una perspectiva psicológica general sobre el desarrollo
infantil con una perspectiva pedagógica sobre la enseñanza. El
desarrollo psicológico y la enseñanza se encuentran socialmente
implantados. Bruner propone un conjunto de postulados que guían a
una perspectiva psico-cultural de la educación. Al hacerlo plantea
alternativamente consideraciones sobre la naturaleza de la mente y
sobre la naturaleza de la cultura, ya que una teoría de la educación
tiene que encontrarse necesariamente en la intersección natural que
hay entre ellas, así la cultura es constitutiva de la mente.
2.3. Plan de Acción.
En la línea de las investigaciones cualitativas se encuentra a la
Investigación Acción la misma que está encaminada a solucionar
problemas concretos que se detectan en realidades concretas, para
ello se diseñan planes de acción los cuales constituyen la alternativa
de mejora frente al problema detectado por ello es importante pasar a
revisar planteamientos teóricos referidos a este punto.
2.3.1. Plan de Acción
a. Plan de Acción
Según Elliot (1993 citado por Latorre, 2004) el proceso de
investigación se inicia con una idea general cuyo propósito es mejorar
o cambiar algún aspecto problemático de la práctica profesional;
identificando el problema, se diagnostica y, a continuación, se plantea
la hipótesis acción o acción estratégica.
El plan de acción corresponde a la primera fase del ciclo. Dentro del
plan de acción podemos considerar, tres aspectos:
ü El problema o foco de investigación
Un proyecto de investigación se inicia con la búsqueda o identificación
de un problema, sobre el que pueda actuarse, y que podría expresarse
con la siguiente pregunta: ¿Qué situación problemática de mi práctica
profesional me gustaría mejorar? El interés de los docentes tiene que
 ver más con lo que ocurre en las aulas y desearíamos cambiar. Lo
importante es identificar un área que deseemos investigar y estar
seguros de que es posible cambiar alguna cosa.
Tomamos la idea de Mckernan (1999), que señala la importancia de
que el foco de estudio o problema seleccionado sea de interés para el
investigador, sea un problema que se pueda manejar, que se pueda
mejorar algo, y que implique la enseñanza y el aprendizaje.
ü Diagnóstico del problema o situación
Identificando el problema es preciso hacer un diagnóstico del mismo.
La finalidad es hacer una descripción y explicación comprensiva de la
situación actual; obtener evidencias que sirvan de punto de partida y
de comparación con las evidencias que se observen de los cambios o
efectos del plan de acción.
ü La hipótesis de acción o acción estratégica
Un momento importante en el ciclo de la investigación científica es la
formulación de la propuesta de cambio o mejora: la hipótesis de acción
o acción estratégica. Una vez hecha la acción documental, se estará
en condiciones de diseñar el plan de acción, es decir las acciones que
se realizaran para mejorar la práctica profesional.
El plan de acción es una acción estratégica que se diseña para
ponerla en marcha y observar sus efectos sobre la práctica, el plan de
acción es el elemento crucial de toda investigación acción.
b. La Acción
Es cuando llega la hora de poner en marcha la acción estratégica o
hipótesis de acción planteada en la fase anterior.
Características de la acción:
La acción es meditada, controlada, fundamentada; es una acción
observada que registra información que más tarde aportara evidencias
en las que se apoya la reflexión. La observación registra el proceso de
la acción, las condiciones en la que tiene lugar, y sus efectos.
La acción se proyecta como un cambio cuidadoso y reflexión de la
práctica.
c. La observación de la acción
La tercera fase del ciclo de la investigación acción es la observación o
supervisión del plan acción. Se proporciona una guía para supervisar
la acción, y procedimientos para documentar el proceso de la
investigación.
La observación recae sobre la acción, esta se controla y registra a
través de la observación y permite ver que está ocurriendo.
d. La reflexión
 Constituye la fase en la que se cierra el ciclo y da paso a la
elaboración del informe. La reflexión constituye uno de los momentos
más importantes del proceso. Permite indagar en el significado de la
realidad estudiada, de extraer el significado de los datos, es el
momento en centrarse que hacer con los datos, pensar cómo
interpretar la información.
2.3.2. Plan Acción “Mundo Mágico”
a. Concepto
En este trabajo de investigación se asume que el plan de acción
“Mundo Mágico” está referido al conjunto organizado de actividades,
estrategias y recursos encaminados a superar el problema educativo
detectado (deficiente expresión oral de los niños de 5 años de edad),
para ello se tiene como punto de partida las posibles causales del
problema en base a las cuales se formula la propuesta de cambio, las
actividades están basadas en estrategias educativas lúdicas que
tienen por finalidad orientar la práctica de la docente para mejorar la
expresión oral de los niños y niñas involucrados en la investigación.
b. Descripción del plan acción
El presente plan de acción contiene diversas actividades orientadas al
desarrollo de la capacidad de expresión oral de los niños y niñas. Se
promoverán variadas experiencias comunicativas útiles, en donde se
buscara que los niños y niñas sean capaces tanto de expresarse como
de comprender mensajes orales.
El plan de acción “Mundo Mágico” estará basado en aplicar estrategias
lúdicas como la dramatización, las canciones, cuentos con diversas
actividades estimulantes jugando, cantando y representando
personajes de su interés con la finalidad que brinden oportunidades
donde comuniquen adecuadamente sus ideas, necesidades, intereses,
sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes mediante
diversas formas de interacción.
Así mismo en el plan acción se desarrollaran jornadas familiares con el
fin de que los padres de familia participen en la estimulación de una
adecuada expresión oral de sus hijos, lo que servirá para mejorar y
desarrollar favorablemente la facultad de expresión oral de los niños y
niñas de 5 años de edad.
c. Fundamentación del plan acción
Los niños y niñas necesitan desarrollar las competencias
comunicativas que exige la vida moderna, según el Diseño Curricular
Nacional (2005) en el área de Comunicación Integral los niños y niñas
necesitan saber comunicarse en los múltiples ámbitos en los que
 interactúa: el entorno familiar, Institución Educativa, áreas de juego,
etc. Estas situaciones exigen una competencia que debe ser
desarrollada y enriquecida especialmente por la familia, la comunidad
y la Institución educativa. Esta última debe promover diferentes
experiencias comunicativas, buscando que los niños y niñas sean
capaces tanto de expresarse como de comprender mensajes orales.
Así mismo en el Diseño Curricular Nacional (2008) especifica como
uno de los propósitos de la educación básica regular al 2021 es el
dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos. Por lo que debe garantizarse su conocimiento para un uso
adecuado, tanto oral como escrito. La institución educativa debe
ofrecer condiciones para aprender a comunicarse correctamente en
este idioma en distintas situaciones y contextos. Ello implica hablar,
escuchar con atención, leer comprensivamente y escribir
correctamente el castellano.
De igual manera uno de los logros educativos del nivel de educación
inicial, el cual se menciona en el Diseño Curricular Nacional (2008) es
que el niño o niña se exprese con naturalidad y creativamente sus
necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su
lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y
manifestaciones artísticas y lúdicas.
Bases teóricas del plan de acción “Mundo Mágico”
El plan de acción “Mundo Mágico” se fundamenta en las siguientes
bases teóricas:
Según Bruner, el niño está en constante transformación. Su desarrollo
está determinado por diferentes estímulos y agentes culturales como
sus padres, maestros, amigos y demás personas que son parte de su
comunidad y del mundo que lo rodea; es decir que el niño está en
contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer
conocimientos previos.
El niño llega a la I.E. con una expresión oral limitada a su entorno
social, de pendiendo de todo aquello que haya escuchado o recibido a
través de su familia. Por eso es importante que en la I.E. el niño sea
orientado hacia la adquisición de un vocabulario acorde con su
realidad y que le permita un desenvolvimiento normal que de apertura
a una mejor vida personal, académica y social.
El niño es un ser activo, dinámico e inquieto, mediante la actividad
lúdica, el niño se desenvuelve con libertad y espontaneidad,
expresando sus sentimientos y emociones a los demás. Por esta
razón se propone el plan de acción “Mundo Matico” basado en
 dramatizaciones, juegos y canciones.
El plan de acción “Mundo Mágico” responde a un enfoque socio-
cultural, cognitivo.
Es socio- cultural debido a que el alumno es un ser eminentemente
social y necesita interactuar con diferentes personas, por lo que hace
uso de un instrumento básico: el lenguaje para comunicar sus ideas,
sentimientos, pensamientos y emociones. En este proceso de
socialización y culturalización adquiere capacidades de expresión oral
para su actuación externa y será capaz de ejercitarlas por sí solo
como capacidades interiorizadas, adaptándose al contexto y situación
en la que se encuentre.
Es cognitivo porque implica un rol activo del estudiante en su propia
educación. La tarea docente es generar en el alumno la necesidad de
aprender a aprender y aprender a pensar, vinculando sus
experiencias, sus saberes previos con los nuevos conocimientos,
respetando su particular forma de aprender.
El papel del juego en la educación infantil
Zapata (1988 citado por Moreno, 2002) afirma que “todos los
pedagogos están de acuerdo en la que la mejor situación para
aprender resulta ser aquella en donde la actividad es tan agradable y
satisfactoria para el aprendiz, que este no la puede diferenciar del
juego, o la considera como actividad integrada, juego- trabajo” (p. 82).
De las palabras anteriormente referidas, se desprende la importancia
que tendrá el juego para el desarrollo integral del niño, no sólo desde
el punto de vista motor, sino también desde la perspectiva intelectual,
afectiva, social y el lingüístico.
De esta manera, según Marín (1995 citado por Moreno, 2002), el
juego en la infancia, tendrá un valor sicopedagógico evidente,
permitiendo un armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la
afectividad, la creatividad y la sociabilidad, siendo la fuente más
importante de progreso y aprendizaje.
La vida infantil no la podemos concebir sin el juego, jugar es la
principal actividad de la infancia que responde a la necesidad del niño
de hacer suyo el mundo que le rodea. Antes de los seis años, según
Garaigordobil (1990 citado por Moreno, 2002), el niño normalmente ha
jugado un promedio de 17.000 horas y está actividad es uno de los
principales y más efectivos motores de su desarrollo.
A esta afirmación le incluimos la siguiente reflexión: “Si el niño juega
tantas horas al día sin aparente cansancio. ¿Por qué no educarlo
aprovechando el juego no solo como fin en sí mismo, sino como medio
para la construcción de sus aprendizajes?” En este sentido, se deberá
centrar los esfuerzos para conseguir que el niño se divierta
aprendiendo y sea feliz con lo que aprende, pudiendo aplicar todo este
bagaje a su vida diaria.
Llegamos a la conclusión que para aprender mejor, el proceso debe
de ser lo más divertido posible, sin tener por ello que perder su rigor
educativo.
Principios del plan de acción “Mundo Mágico”
Teniendo como referencia los planteamientos de Diseño Curricular de
Educación Básica Regular (2008) así como lo planteado por Moreno
(2002) el plan de acción se ha fundamentado en los siguientes
principios:
· El juego como centro de actividad del niño, el juego es inherente a la
naturaleza del niño, el aprende jugando, es la actividad primordial de
los niños, mediante la actividad lúdica el niño se desenvuelve con
libertad, el plan de acción aprovecha esta característica porque
considera al juego como un elemento poderoso para mejorar la
expresión oral.
· Los niños aprenden en la interacción, el aprendizaje es un proceso
social, que gracias a la interacción con otros seres humanos, posibilita
el desarrollo del lenguaje, estas situaciones de juego, dramatizaciones
y canciones, vividas en interacción tenderán a elevar su expresión
oral, que conduzca a los niños a conocer y usar un lenguaje cada vez
más preciso, amplio y convencional.
· Principio de libertad, se desarrollara en un clima de confianza que
posibilitara a los niños y niñas manifestar sus ideas libremente, sin
temores, conforme a su propio modo de pensar, aceptando las
observaciones u opiniones de los demás como sugerencias en
beneficio de sus propios conocimientos.
· Principio del aprendizaje significativo, para que el aprendizaje sea
significativo para el niño, el plan de acción presentara actividades
motivadoras, a través de estrategias lúdicas, acercando lo interesante
al niño, fomentando su interés para que este se potencie,
proporcionándole situaciones que desplieguen su actividad: juego,
movimiento, lenguaje, diversión, en donde se relacione el aprendizaje
nuevo con los conceptos que ya poseen y con las experiencias que
tiene. Esta nueva información permitirá reorganizar su conocimiento,
encontrando nuevas dimensiones, transfiriendo o aplicando ese
conocimiento a otras situaciones o realidades lo que proporcionara
una mejora en su capacidad de expresión oral.
· Principio de la necesidad de desarrollo de la Comunicación, todo niño
debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo niño necesita
comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Se
estimulara el desarrollo de la expresión oral permitiendo que niños y
niñas se expresen libremente, estableciendo con los niños espacios de
tiempo regulares para hablar y escuchar.
Resumiendo y tomando algunas de las ideas de Gervilla (citado por
Moreno, 2002) a las que he incluido otras, con el planteamiento de una
metodología lúdica en la etapa de Educación Inicial, se conseguirá
entre otras muchas cosas que el niño desarrolle su expresión oral a
través de variadas actividades educativas en donde: exteriorice sus
pensamientos, ideas, deseos, experiencias, impulsos, sentimientos y
emociones, se vaya familiarizando con las normas de comunicación,
sienta interés por aprender, relacione sus aprendizajes con su vida
cotidiana, que desarrolle armónicamente sus áreas cognitiva, social y
lingüísticas, que aprenda actitudes para la convivencia, en definitiva,
que disfrute del conocimiento que se le ayuda a construir, para ser
feliz.

d. Diseño del plan de acción “Mundo Mágico”

PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO”

DESCRIPCIÓN
En qué consiste el plan de acción “Mundo Mágico”
FUNDAMENTACIÓN
Las bases teóricas en el que se respalda el presente plan de acción.---
--------------------

OBJETIVOS
Se establecen los objetivos a alcanzar con el plan de acción “Mundo
Mágico”
RECURSOS
Materiales que facilite la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico”
JUSTIFICACIÓN
Se expone el problema y se establece el ¿Por qué? Y ¿Para qué se
 está realizando el plan de acción.
ACCIONES A DESARROLLAR
- Jornadas familiares.
-Actividades de aprendizaje.
-Festival “Narrando mi cuento favorito”.
PRINCIPIOS
En los que se fundamenta el plan de acción “Mundo Mágico”

Basados en
ESTRATEGIAS LÚDICAS:
Dramatizaciones, cuentos,
Canciones infantiles, juego

Con el propósito de
Mejorar la
EVALUACIÓN
EXPRESIÓN ORAL
O

2.3.3. Estrategias del plan de acción “Mundo Mágico

El plan acción “Mundo Mágico” considera para desarrollar la expresión
oral de los niños de 5 años las siguientes estrategias:
2.4.1. La Dramatización
2.4.1.1. Definición
Sánchez (2003) refiere que la dramatización consiste en representar,
 es decir, recitar o ejecutar ante un público una obra de teatro o una
acción cualquiera, real o imaginaria. La dramatización es una técnica
de la expresión oral, que desarrolla la memoria y los hábitos,
destrezas y comportamientos, permite la reutilización del léxico
aprendido, favorece la capacidad para actuar y expresarse
individualmente y colectivamente.
Prado (2004) Consiste en representar acciones reales o imaginarias,
en la que dos o más personajes desarrollan la acción mediante el
diálogo, los gestos y mímicas adecuados a cada personaje y a la
situación de comunicación.
2.4.1.2. Las artes dramáticas:
• El cuento: Este enfoque constituye un medio para mejorar, promover
y desarrollar la capacidad en el manejo del lenguaje. Cuando se apela
a la dramatización como recurso posterior al relato, es entretenido
permitir a los niños que representen algunas de las acciones del
cuento. Es una forma liberadora de participar y comprometerse. Para
los niños de cinco años, los libros constituyen una fuente de placer y
un vehículo para el desarrollo del lenguaje.

• Juego dramático: Mccaslin (1974 citado por Ransey, 1989) dice que
el juego dramático “Es el juego libre en que el niño pequeño explora su
universo, imitando las acciones de aquellos que le rodean. Es por
naturaleza fragmentario, existe solo para el momento. No tiene ni
principio ni fin, ni desarrollo en el sentido teatral”. Permite la expresión
espontánea de los educandos.

• Dramatización creativa: Froebel nos ha dejado muchas penetrantes

visiones acerca del significado del juego infantil, que tiene afinidad con
la dramatización creativa y en el cual esta tiene su base. Actividad de
características únicas, defiere del teatro normal en que siempre es
improvisada y no se la prepara para un público. Es la representación
de ideas, experiencias y cuentos de dialogo y acción improvisado. El
episodio nunca se repite. No hace falta escenario, y el público es
incidental.

Al actuar como guías, las maestras hacen que los niños expresen sus
propias ideas. Los pequeños planifican, juegan y evalúan, con la guía
de la docente.

• Títeres: Constituyen un excelente medio de comunicación y de

 expresión. Los niños son capaces de responder con ayuda de títeres
cuando no pueden contestar de otra forma. Los títeres tienen poder
terapéutico. El niño tímido o retraído puede liberarse por el vehículo
del títere. Para estimular el dialogo se emplean situaciones que
interesan a los niños de esa edad, los títeres son sumamente
populares entre los pequeños, constituyen ayudas útiles para facilitar
la propia expresión en una forma que ningún otro medio puede
hacerlo.
En conclusión las dramatizaciones son estrategias idóneas para
desarrollar la expresión oral, estas actividades permite a los niños
interactuar en una situación comunicativa. Con el juego dramático los
niños exploran su mundo imitando las acciones y características de las
personas que están a su alrededor por lo que permite al niño
expresarse y comunicarse creativamente sin memorizar papeles ni
preparación previa
En educación inicial los niños pueden dramatizar los cuentos, donde
aprenden a desenvolverse y expresar sus ideas en forma natural y
creativa.
2.4.2. Las canciones infantiles
2.4.2.1. Definición:
Pascual (2002) refiere “La canción es una composición poética de
carácter popular o culta para ser cantada. Música y texto han ido
unidos siempre a lo largo de la historia” (p. 239).
Torres (1986) El canto es afición y facultad innata para desarrollar
lenguaje materno haciéndose por ello un lenguaje universal de
comunicación. El contenido poético hace en el lenguaje una corrección
de la dicción, pronunciación, hace un aprender de reglas practicas del
lenguaje sin teoría.
Torres (1995) La canción es una guía mediante la cual se busca dar al
niño “a su momento” una ayuda para que vaya desenvolviéndose
apropiadamente, cantar implica:
a. La pronunciación. Se produce por medio de la vibración del conjunto
de cuerdas vocales, articulaciones, musculas de la mejilla, de la
mandíbula, de la lengua, de los labios.
b. La articulación. Tiene por objeto lograr que el sonido producido,
tenga el carácter vocal y sea interrumpido oportunamente por la
respiración y emisión de consonantes bien moduladas.
c. La entonación. Cuando al vibrar el sonido resuena en los para
nasales logra un buen timbre, como fruto de la emisión de las
consonantes bien moduladas.
d. La modulación. Es el paso de una tonadilla a otra, que va a permitir
varié el modo de hablar.
La canción escolar vendría a ser la creación artístico, literaria, musical,
que tiende a desarrollar, en el niño que asiste a la escuela muchas
habilidades y competencias lingüísticos.
Mediante las canciones escolares, el niño aprende a vocalizar,
pronunciar y entonar correctamente las palabras. Las canciones son
elementos motivadores en la acción educativa y son recursos que no
causan fatiga física ni mental.
2.4.2.2. Influencia positiva del canto
Según Pascual (2002) El canto escolar tiene una óptima influencia en
la educación. A continuación se indican algunos argumentos que lo
corroboran:
ü Cualquier actividad puede y debe ser realizada a través de la
práctica de canciones adecuadas.
ü Es fuente de gran motivación, satisfacción y desarrollo de la
autoestima de los alumnos.
ü Trabaja la técnica de la respiración, articulación emisión y colocación
de la voz.
ü Favorece el desarrollo del lenguaje en su faceta comprensiva y
expresiva.
ü Es un importante medio de socialización e integración grupal.

2.4.2.3. El canto como medio de expresión y comunicación

Pascual (2002) El canto es un medio idóneo para la expresión
personal, se trata de un instrumento de comunicación, porque existe
grandes conexiones entre la canción y la expresión: cantar supone un
acto afectivo y de expresión de estados de ánimo, implicaciones
grupales, lúdicas. Cantar es continuación de hablar, por lo que es muy
importante elegir buenos textos paras las canciones.
2.4.2.4. Criterios de selección del repertorio
Pascual (2002) Seleccionar adecuadamente el repertorio de canciones
escolares es uno de los factores del éxito educativo de las mismas.
Deben considerarse los diversos tipos de criterios que se exponen a
continuación:
a. Criterios pedagógicos:
- La elección de un texto adecuado que interese al niño, que sea
comprensible a la edad del niño, que contenga historias, trabalenguas,
rimas, etc.
 - La posibilidad de generalizar otras actividades musicales:
improvisación de melodías, letras. Acompañamiento, danza,
movimiento, dramatizaciones.
- La globalización con otras áreas.

b. Criterios psicológicos o de los intereses de los niños:

La elección dependerá de las diferentes edades de los niños, teniendo
en cuenta sus intereses como sus características psicoevolutivas en
relación con la educación musical.
A continuación se relacionan los diversos tipos de canción según la
edad.
En educación infantil:
- Canción debe de ser sinónimo de juego y hay, por tanto, que
acompañar las actividades de educación vocal de un fuerte
componente lúdico.
- Canciones de educación vocal: respiración, articulación, vocalización.
- Mimadas o gestualizadas en las que se interpretan los gestos o
acciones que dice la canción.
- De cuna.
- De juegos.
- Animales.
- Centros de interés varios: juguetes, casa. Familia, fiestas, etc.
- Para bailar.
Frente a estos factores antes mencionados, considero a las canciones
infantiles como un recurso indispensable en el nivel inicial porque con
el canto se expresa situaciones, emociones y sentimientos, despierta
el interés y participación de los niños y niñas. Es un medio efectivo
para estimular el lenguaje. El canto hace que el niño se desinhiba, se
exprese con una mejor articulación, modulación, vocalización,
entonación y pronunciación, así mismo desarrolla la capacidad de
escucha.
Como actividad lúdica, las canciones suponen una alternativa para
mejorar la expresión oral.
2.4.3. El juego
2.4.3.1. Definición:
David, Blasco, Machado y Conde (2006) Conciben que el “Juego es
una actividad libremente elegida, voluntaria; que transcurre dentro de
un espacio acordado y con reglas aceptadas, dentro de un mundo
diferente al que llamamos “real”; que ofrece a quien/es lo practica/n
experiencias placenteras, reparadoras, de encuentro y comunicación
 consigo mismo y con otros/as”(p.18).
2.4.3.2. Principios pedagógicos en educación infantil
Moreno (2002) Los principios pedagógicos que sustentan la educación
infantil se encuentran: el principio de aprendizaje significativo, sobre el
que se fundamenta el aprendizaje constructivo, con el que se conectan
principios como; el de interacción del niño con el medio, el de
actividad, el de juego.
Pasamos a fundamentar el principio del juego:
En educación infantil, el principio lúdico desempeña una importancia
fundamental, ya que el juego es una necesidad vital para el niño. Es la
base existencial de la infancia.
Según Mujina (1983 citado por Moreno, 2002) El juego origina
cambios cualitativos en la psique infantil, puesto que estimula el
desarrollo de sus estructuras intelectuales. El juego es la forma de
exteriorización infantil por excelencia. La actividad existente en el
juego tiene siempre características formativas, y lo formativo esta
siempre en el juego de un modo particular.
Es imprescindible destacar la función motivadora del juego. Para
Gervilla (1995 citado por Moreno, 2002) existe una transferencia
positiva de la motivación por el juego a las actividades escolares.
Cuando se despierta el interés y favorece la curiosidad, se ha
conseguido iniciar al niño en el aprendizaje escolar. Así se manifiesta
en la siguiente cita: “Considerando la importancia decisiva del juego
sobre el desarrollo y el aprendizaje infantil, este debe ser utilizado en
nuestras aulas como la base de nuestras actividades diarias,
relacionado los centros de interés o unidades de trabajo con
actividades lúdicas encaminadas a conseguir determinados
aprendizajes” (p.88).
2.4.3.3. El papel del juego en la educación infantil
Zapata (1988 citado por Moreno, 2002) plantea que “Todos los
pedagogos están de acuerdo en que la mejor situación para aprender
resulta ser aquella en donde la actividad es tan agradable y
satisfactoria para el aprendiz, que este no la puede diferenciar del
juego, o la considera coma actividad integrada: juego-trabajo” (p.82).
De las palabras anteriormente referidas, se desprende la importancia
del juego para el desarrollo integral del niño. No solo para el desarrollo
intelectual, motor, social, afectivo sino también permite desarrollar la
expresión oral del niño.
A pesar de de las excelencias del juego como instrumento educativo
de primer orden, en la sociedad en la que vivimos, hace que este
 instrumento sea dejado de lado por el educador. Esto provoca que
exista poca aceptación y reconocimiento del valor del juego en la
escuela, es considerado como una pérdida de tiempo, donde el niño
juega solo, o con el juguete, sin la participación del adulto.
La vida infantil no la podemos concebir sin el juego. Jugar es la
principal actividad de la infancia que responde a la necesidad de hacer
suyo el mundo que le rodea.
Garaigordobil (1990 citado por Moreno, 2002) Antes de los seis años,
el niño normal ha jugado un promedio de 17.000 horas, y esta
actividad es uno de los principales y más efectivos motores de su
desarrollo.
2.4.3.4. Juego y lenguaje
Los profesores deben de reservar tiempo para la exploración del
lenguaje de los niños. En el juego dirigido, los enseñantes tendrán la
oportunidad de ampliar el vocabulario, debatir previos procesos lúdicos
y de ampliar el pensamiento de los niños a través de debates y de
conversaciones. En la atmosfera más relajada de los periodos lúdicos,
el dialogo poseerá una relación más temporal y será más significativo,
surgirán oportunidades para explorar las respuestas de los niños.
Gessell y Cols. (1987 citado por Moyles) Afirma “La necesidad de
jugar surge del interior del niño, el profesor para que pueda desarrollar
un debate oral significativo con los niños debe proporcionar un juego
lingüístico de rico contexto para el fortalecimiento de las destrezas de
la comunicación en la educación de los pequeños”.
La intensa relación entre juego y lenguaje queda subrayada en un
estudio de Levy (1984, citado por Moyles) “en el que esta
investigadora examino gran cantidad de textos sobre el uso del juego y
del lenguaje en niños de 5 años de edad. Descubrió una “asociación
innegable” y llego a la conclusión de que el juego es un medio eficaz
de estimular el desarrollo del lenguaje y las innovaciones de su
empleo, sobre todo para la aclaración de palabras y conceptos
nuevos, la motivación del empleo y practica del lenguaje, el desarrollo
de una conciencia metalingüística y la promoción del pensamiento
verbal” (p. 54)
Moyles ( ) En el juego dirigido, niños tendrán la oportunidad de ampliar
el vocabulario, debatir previos procesos lúdicos y de ampliar el
pensamiento del niño a través de debates y conversaciones.
Rosen y Rosen (1973, citado por Moyles) opinan que debemos
promover el juego del niño con palabras de manera que quizá no
hemos estimulado suficientemente hasta ahora. Afirman que existen
amplias pruebas de que los deben ser motivados para que uticen sus
propias formas léxicas puesto que esta capacidad de inventiva en la
expresión infantil es de vital importancia para la futura competencia
comunicativa.
En los primeros años de vida, el juego constituye la actividad más
importante que realizan los niños, por lo tanto las características del
juego hacen que el propio juego sea un vehículo de aprendizaje y de
comunicación de primer orden. Juego y lenguaje se hallan
interconectados e interactúan entre sí en la vida del niño, mediante el
juego el niño aprende a vivir en sociedad, permitiendo el desarrollo
cognitivo, motor, social y del lenguaje.
El niño disfruta del juego, los cuales se pueden orientar hacia el
desarrollo de la expresión oral, ya que el juego es un medio eficaz de
estimular su desarrollo.
2.4.4. El cuento
El cuento consiste en un relato breve en prosa, con temas fantásticos
o que no escapan de lo habitual, pero en todos los casos su clave
reside en la sorpresa, en un modo peculiar de transmitir los hechos.
Los cuentos encierran una enorme posibilidad lúdica. Podemos jugar
con la historia.
2.4.4.1. Estrategias:
a. Vamos a contar cuentos:
Maestra latina (2007) Para incentivar la lectura por placer, lo primero
es crear un clima de tranquilidad y libertad, en donde el único objetivo
sea disfrutar, sentir el placer de leer, estableciendo un vínculo afectivo
entre la obra y los lectores.
Es muy importante que el narrador realice inflexiones de voz en cada
personaje o situación especial para resaltarla.
Algo que nunca debemos de hacer es interrumpir la lectura para
aclarar conceptos o realizar preguntas de comprensión, que dañen la
secuencia de la historia.
Creamos la historia de…. Dentro del grupo, cada niño propone el
diálogo de su personaje, y lo comparte con sus compañeros,
diseñando escenas y creando un libreto.
La producción de cuentos es una actividad que permite el desarrollo
de:
Según la revista Maestra latina (2007)
ü La expresión oral: Ejercita la narración de manera clara y
organizada, la buena pronunciación, el uso adecuado de género,
número, persona gramatical, tiempos verbales etc.
 ü La comunicación escrita: Identifica y usa las estructuras de textos,
organiza coherentemente las ideas, asocia imágenes y palabras.
ü La expresión creativa: Despierta la imaginación, juega con las ideas,
expresa su mundo interior.

2.4.4.2. La actividad de contar cuentos en el jardín de infantes

Según Piccione (s.f. citado por Ransey 1989) refiere que los niños de
5 años de edad adquirirán destrezas en:
ü Describir figuras oralmente.
ü Evocar.
ü Poner en secuencia, resumir y recordar detalles e ideas principales
de cuentos.
ü Interpretar, memorizar visualmente y razonar.
ü Apreciar el relato escuchándolo atentamente.
ü Apreciar el teatro en su teatralización.
ü Comprender mejor nuestro lenguaje.
ü Utilizar el lenguaje en la conversación diaria con la maestra y los
compañeros con vistas a la adquisición de destrezas para haber
formulando oraciones completas.
ü Manipular, mediante el uso de títeres.

Considero que la narración de cuentos realiza una importante

estimulación del lenguaje, desarrolla habilidades como escuchar
atentamente, retener una secuencia de ideas, ampliar sus
experiencias. Las narraciones favorecen el enriquecimiento del
vocabulario, ampliando la capacidad de expresión.
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis
La presente investigación estuvo orientada a comprobar las siguientes
hipótesis:
1.3.1. Hipótesis de la investigación:
La aplicación del plan de acción “Mundo Mágico” influye
significativamente en la expresión oral de los niños y niñas de 5 años
de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.

1.3.2. Hipótesis Nula:

La aplicación del plan de acción “Mundo Mágico” no influye
significativamente en la expresión oral de los niños y niñas de 5 años
de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.

1.3.3. Hipótesis de acción:

La aplicación del plan acción “Mundo Mágico” mejorará la expresión
oral de los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E. “Amigas de
Chimbote” Ancash, 2009.
3.2. Variables
3.2.1. Definición conceptual y operacional
a. Variable Independiente:
Plan de Acción “Mundo Mágico
b. Variable Dependiente:
Expresión oral

3.2.2. Operacionalización de las variables de Investigación

Identificación de la
variable
Conceptuar la variable
Definir operacionalmente la variable

Dimensión

Indicadores
Instrumento

Variable independiente
Plan de acción
“Mundo mágico”

Es un conjunto de acciones diseñadas para mejorar la expresión oral

de los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.M. “Amigas de
Chimbote” Ancash, 2009

El plan de acción “Mundo mágico” es un conjunto de actividades

basadas en estrategias lúdicas como las dramatizaciones, canciones
infantiles, juegos, cuentos para desarrollar la expresión oral de los
niños y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Municipal
“Amigas de Chimbote “Ancash, 2009,
 Fundamentación

-Presenta una secuencia didáctica para el logro de objetivos.

-Tiene una base teórica actualizada.
-Presenta coherencia en su redacción.

Guía de observación

Justificación

-Describe el sustento del plan de acción.

-Presenta una redacción coherente.

Descripción

-Ilustra lo que comprende el plan de acción.

-Establece la metodología.

Objetivos

- Presenta coherencia con los demás elementos.

- Tiene claridad.
- Son factibles.
- Son operativos.

Acciones a desarrollar

-Tienen coherencia con los objetivos.

-Son factibles.
 -Presenta precisión.
- Se encamina a la solución del problema.

Estrategias metodológicas

-Presenta coherencia con los objetivos.

- Son de carácter participativo.
-Permite el desarrollo de la expresión oral.
-Hace uso de metodología activa.
-Motiva la participación.
-Promueve la intervención docente adecuada.

Recursos

-Uso de material lúdico.

-Utilidad para el desarrollo de las actividades.

Evaluación

-Plantea Instrumentos.
- Contempla técnicas.
-Define criterios de evaluación.
- Establece los momentos de evaluación.

Variable dependiente:
Expresión
Oral
Diccionario Enciclopédico de Educación (2003) “Es la capacidad de
expresar oralmente los conocimientos adquiridos o
las propias ideas, sentimientos y
experiencias de forma sintáctica, con una articulación y entonación
correcta, un vocabulario rico y adecuado”.

Es la capacidad de comunicar verbalmente con claridad y coherencia

nuestras ideas, pensamientos, emociones y sentimientos haciendo
uso de un vocabulario adecuado. Implica también la capacidad para
saber escuchar y para comprender lo que nos dicen los demás.

Vocabulario

- Uso de palabras.
- Uso de adjetivos.
- Uso de preposiciones.
- Uso de singular y plural.
- Uso de variación femenino y masculino.
- Uso de pronombres.

-Pre test

-Pos test

Articulación

-Vocalización.

Entonación

-Entonación.
-Tono de voz.
 Comunicación

-Espontaneidad.
-Expresividad.
-Capacidad para entablar diálogos.
-Claridad
-Motivación.
-Seguridad.
-Coherencia.

Habilidades para escuchar.

-Atención.
-Reconocimiento de sonidos.
-Identificación de voces.
-Sabe escuchar.
-Respeta turnos.
-Interés.

Comprensión
oral

-Comprende lo que le comunican.

-Responde a preguntas.
-Entiende indicaciones.
-Identifica ideas principales.

Producción del Lenguaje

-Usa oraciones simples y compuestas. -Plantea.

-Responde a preguntas.
-Descripciones.
-Narraciones.
 3.3. Metodología
3.3.1. Tipo de estudio
El tipo de estudio empleado para la realización del presente trabajo de
investigación es:
· Por el enfoque es cuali cuantitativa; cualitativa porque según Watson
– Gegeo (1982 citado por Alva, Hoyos, Cabanillas y Leyva, s.f.)
indican que la investigación cualitativa consiste en descripciones
detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables.
En este caso se maneja un nivel descriptivo del Plan de Acción
ejecutando en sus tres componentes:
ü Actividades trabajadas con los niños y niñas.
ü Jornadas familiares con padres de familia
ü Festival “Narrando mi cuento favorito”

Es cuantitativa porque utilizó información de tipo cuantitativo directo,

se trabajo con datos numéricos, en donde se cuantificaron estos datos
obtenidos en el pre test y pos test.

· Por el objetivo es evaluativo, porque el plan de acción que se aplicó

se evaluó, Según Jackeline Barreda.

Por lo expuesto en el párrafo anterior, considero que la investigación

bajo el enfoque Cuali-cuantitativo, es el que mejor se adecua al
estudio que me propuse, para mejorar la expresión oral de los niños y
niñas de 5 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
Determinando la efectividad del Plan de Acción “Mundo Mágico”.

3.3.2. Diseño de estudio

En la presente investigación se utilizó:
3.3.2.1. Diseño de estudio cuantitativo
Considerando la propuesta de Sánchez y Reyes (1996) la presente
investigación adoptó el diseño pre experimental con un solo grupo, con
pre y pos test, cuyo esquema gráfico es el siguiente:
 G : 01 X 02

Donde:
G : Indica a los niños del grupo experimental.
O1: Indica el pre test del grupo experimental.
O2: Indica el pos test del grupo experimental
X : Indica el experimento del grupo experimental, es decir, la
aplicación del plan de acción.

3.3.2.2. Diseño de estudio cualitativo

Investigación acción: Porque estuvo destinada a encontrar solución al
problema que tuvo el grupo y los mismos afectados participaron en la
misma.
El proceso de investigación se explica en el siguiente gráfico:
Esquema de trabajo del plan de acción

3.4. Población y muestra

3.4.1. Población
La población para el presente trabajo de investigación estuvo
conformada por la única aula de niños y niñas de 5 años de edad de la
I.E. “Amigas de Chimbote” matriculados en el presente año 2009.

CICLO
GRADO
SECCIÓN
Nº DE ALUMNOS
II
Inicial
5 años
ÚNICA
MUJERES
12
HOMBRES
13
TOTAL
25
Fuente: Nómina de matrícula de la I. E. “Amigas de Chimbote” 2009.

3.4.2. Muestra
La muestra ha estado integrada por 25 niños y niñas de 5 años de
edad que corresponden al grupo experimental, a quienes se aplicó el
plan de acción, “Mundo Mágico”. Por ser una sola aula constituye un
grupo intacto.
La selección de la muestra ha sido intencional porque la investigadora
decidió trabajar con el aula antes mencionada. Este tipo de muestreo
denominado también por conveniencia corresponde a los muestreos
no probabilísticos.
CICLO
GRADO
SECCION
Nº DE ALUMNOS
II
Inicial
5 años
ÙNICA
MUJERES
12
HOMBRES
13
TOTAL
25

3.5.- Método de investigación.

Este trabajo de investigación responde a un enfoque Cuali-
 Cuantitativo, con aplicación de un pre test y pos test. Se siguió el
siguiente procedimiento:
ü Se aplico un pre test al grupo experimental para Identificar el nivel de
desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de
edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.

ü Se diseñó el Plan de Acción “Mundo Mágico” basado en estrategias

lúdicas para desarrollar la expresión oral de los niños y niñas de 05
años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.

ü Se aplicó el Plan de Acción “Mundo Mágico” basado en estrategias

lúdicas como dramatizaciones, canciones, cuentos y juegos para
desarrollar la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad
de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.

ü Se Identificó el nivel de desarrollo obtenido de la expresión oral de

los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote
“Ancash, 2009, utilizando el pos test.

ü Se interpretaron los resultados obtenidos de la aplicación del plan de

acción “Mundo Mágico” en los niños y niñas de 05 años de edad de la
I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.

ü Se elaboró el informe de investigación de la aplicación del plan de

acción “Mundo Mágico” en la expresión oral de niños y niñas de 05
años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

 Para la recolección de datos se utilizaron las siguientes técnicas e
instrumentos:
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Observación

Guía de observación (para evaluar el plan de acción).

PRE Y POST TEST
Escala de estimación (para evaluar la expresión oral de niños y niñas)
Escalas valorativas (para evaluar el desarrollo de las actividades de
aprendizaje).
Notas de campo (para registrar los sucesos significativos).

3.6.1. Observación sistemática

Según la guía metodológica 1° grado de educación primaria (s.f.)
refiere que esta técnica consiste no sólo en observar, mirar y escuchar
a los educandos en situaciones y actividades de aprendizaje, sino
también en preguntar, analizar, probar, reconocer y apreciar el
desempeño. A partir de la forma como los educandos hablan,
participan en clase, interactúan, etc. Surge situaciones o acciones que
serán indicios o indicadores de carencias, necesidades, dificultades y
potenciales que el docente con una actitud alerta, abierta y sin
prejuicios podrá aprovecharlos para mejorar la práctica pedagógica.
Mediante esta técnica se recogió datos relacionados a las actitudes
que muestran los niños y niñas, frente al desarrollo de las actividades
de aprendizaje en su expresión oral a través de juegos, canciones,
cuentos y dramatizaciones.
En efecto esta técnica permitió a la investigadora evaluar y recoger
información del avance de los niños y niñas durante la aplicación del
plan de acción “Mundo Mágico”.

3.6.2. Descripción de la validez y confiabilidad:

3.6.2.1. Validez de instrumentos:
Los instrumentos de la investigación fueron validados por los
siguientes expertos en el campo de la investigación:
ü Mg. Lorenzo Miranda Blas, profesor del Instituto Superior
Pedagógico Público Chimbote. Fecha de validación 18-11-2008.
(Validación de test y guía de observación para evaluar el plan de
 acción).

ü Mg. Adela Inti León, profesora de educación inicial del Instituto

Superior Pedagógico Público Chimbote. Fecha de validación 20-11-
2008. (Validación de test y guía de observación para evaluar el plan de
acción).

ü Lic. María del Carmen Gonzales Sánchez psicóloga y docente de la

Universidad Cesar Vallejo. Fecha de validación 25-11-2008.
(Validación de test y guía de observación para evaluar el plan de
acción).

ü Mg. Lita Jiménez López docente y Jefe departamento Académico de

Educación de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.
Fecha de validación 06-04-2009. (Validación del plan de Acción).

ü Mg. Adela Inti León, Directora del Instituto Superior Pedagógico

Público Chimbote. Fecha de validación 06-04-2009. (Validación del
plan de acción).

3.6.2.2. Confiabilidad del test:

Se realizó la prueba de Confiabilidad por el Coeficiente Alfa de
Cronbach aplicado a la prueba piloto.
Es el método de fiabilidad más utilizado en psicometría. El Alfa de
Cronbach (desarrollado el año 1951). Se trata de un índice de
consistencia interna que toma valores entre 0 y 1 y que sirve para
comprobar si el instrumento que se está evaluando recopila
información defectuosa y por tanto nos llevaría a conclusiones
equivocadas o si se trata de un instrumento fiable que hace
mediciones estables y consistentes. Alfa es por tanto un coeficiente de
correlación al cuadrado que, a grandes rasgos, mide
la homogeneidad de las preguntas promediando todas las
correlaciones entre todos los ítems para ver que, efectivamente, se
parecen.
Su interpretación será que, cuanto más se acerque el índice al
extremo 1, mejor es la fiabilidad, considerando una fiabilidad
respetable a partir de 0,80.
El cálculo del coeficiente de Cronbach puede llevarse a cabo de dos
formas:
a) Bien mediante la varianza de los ítems y la varianza del puntaje
 total:
α=
Siendo:
= La suma de varianzas de cada ítem.
= La varianza del total de filas (puntaje total de los jueces).
K = el número de preguntas o ítems.
La confiabilidad del Test, se ha obtenido mediante el método
estadístico de Alfa de Cronbach. Se selecciono a 10 de 25 niños de
cinco Instituciones Educativas.
El grado de confiabilidad del Test es aceptable.
3.7. Método de análisis de datos
3.7.1. Cuantitativo: Cuantitativamente utilizó los siguientes métodos:
Las técnicas que se han tratado para el presente estudio son las
medidas de tendencia central, medidas de dispersión donde los datos
fueron tratados a través de tablas y gráficos los mismos que son
interpretados.
3.7.1.1. Medidas de Tendencia Central:
Para el análisis de los datos obtenidos hemos utilizado los siguientes
estadísticos:
· Media Aritmética ( ): Medida de tendencia central que caracteriza a
un grupo de estudio con un solo valor y que se expresa como el
cociente que resulta de dividir la suma de todos los valores o puntajes
entre el número total de los mismos. La fórmula para la media
aritmética con datos agrupados (Moya Calderón, 278- 280) es como
sigue ;
Donde:
xi = punto medio de clase
ni = frecuencia de clase i de la distribución
= Suma de productos nixi.
Se utilizó esta media para obtener el puntaje promedio de los niños y
niñas con la aplicación de un pre-test y post-test.
3.7.2. Medidas de Dispersión:
· Desviación Estándar (S): Medida de dispersión de datos relacionados
con la varianza pues en tanto que esta última se expresa en unidades
elevadas al cuadrado (metros al cuadrado, dólares al cuadrado, etc. ),
para hacer práctico el enunciado, se usa la medida de desviación
estándar, que por esta razón es la raíz cuadrada positiva de la
varianza . (Moya calderón, 293 – 294). Su fórmula es la siguiente:

Donde:
 S = Desviación estándar
= Sumatoria
= Valores individuales
ni = Frecuencia del valor x
n = Casos
Esta medida indica el grado de concentración permitiendo junto con la
media aritmética obtener los puntos críticos.
• Coeficiente de Varianza.

Donde:
C.V. = Coeficiente de variación
S = Desviación estándar
X = Promedio aritmético
% = Porcentaje
· Prueba T para un solo grupo:
Prueba “t” de Student para Muestras Relacionadas: Es una prueba
estadística para evaluar al mismo grupo en dos o varios momentos
(pre y post test), si estos difieren entre sí, de manera significativa
respecto a la media de las diferencias.

PRE TEST
POST TEST
GRUPOS
Comparación de medias para muestras relacionadas
X2i
X1i

Se simboliza con t.
Hipótesis a probar: de diferencia entre dos momento del mismo grupo.
La hipótesis de investigación propone que los dos momentos del grupo
difieren significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los
dos momentos del grupo no difieren significativamente.
o Variable involucrada: La comparación se realiza sobre una variable,
pero en dos o varios momentos, efectuándose una o varias pruebas
“t”.
o Nivel de motivación de la variable: intervalos o razón
o Interpretación: El valor “t” se obtiene de las diferencias en las
muestras de los diferentes individuos (di = x2i - x1i), mediante la
 fórmula
Donde:
= media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y post test
= desviación estándar de las diferencias.
n = tamaño de muestra
3.7.2. Cualitativo: Cualitativamente utilizó:
• Recolección de datos.
• Codificar.
• Categorizar
• Sintetizar
• Transformación de datos.
• Comparación.
• Interpretar.
• Verificación de conclusiones.

CAPITULO IV
RESULTADOS
 CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Descripción de los resultados

4. 1.1. A nivel de propuesta
Descripción del Plan de Acción “Mundo Mágico”
El plan de acción “Mundo Mágico” (Anexo N° 01) es y fue elaborado
para ser aplicado en aquellas instituciones educativas que estén
comprometidas en brindar una educación integral de calidad en los
niños y niñas de 05 años de edad del nivel de educación inicial y con
una educación más coherente con las necesidades humanas, tiene
por finalidad demostrar la importancia de la expresión oral en los niños
y niñas desde el nivel Inicial, lo cual le abrirá muchas oportunidades de
desarrollo personal y un mejor desenvolvimiento futuro en la sociedad.

El desarrollo del Plan de Acción “Mundo Mágico”, se inicia con

diagnóstico a través de la aplicación de un pre test con el fin conocer
el nivel de expresión oral que tienen los niños y niñas de 5 años.
En el desarrollo de este plan de acción se tuvo como base las
dimensiones de la expresión oral: “Vocabulario”, “Articulación”,
“Entonación”, “Comunicación”, “Habilidades para escuchar”,
“Comprensión oral” y “Producción de lenguaje”, este plan de acción
está constituido por tres acciones: jornadas familiares, actividades de
aprendizaje y el festival “Narrando mi cuento favorito” orientadas a
elevar el nivel de la capacidad de expresión oral de los niños y niñas,
generando la participación del personal que labora en la I.E. así como
de los padres de familia.
Así mismo, al término del Plan de Acción en mención, se evaluó
mediante el pos test el nivel de expresión oral logrado por los niños y
niñas mejorando notablemente sus aprendizajes y sus relaciones
interpersonales.
 4.1.2 Descripción de los Resultados de la aplicación del Plan de
Acción.
Datos correspondientes al plan de acción “Mundo Mágico”.
4.1.2.1. Presentación de resultados Cualitativos de las actividades de
aprendizaje:

Actividad de Aprendizaje N° 01

Nombre : Estableciendo nuestras normas comunicación.

Fecha de ejecución : 6 de abril.
Capacidad abordada: Utiliza progresivamente algunas normas de
comunicación verbal.

Descripción
Resultados
La presente actividad se realizó con la finalidad de establecer
acuerdos acerca de normas de comunicación, para que los niños y
niñas reconozcan la importancia de respetar estas normas y las
practiquen con la finalidad de que se comuniquen mejor.
La actividad se desarrolló de la siguiente manera:
• Los niños participaron en el juego “Hablemos todos al mismo
tiempo”, respondiendo a interrogantes.
• Escucharon situaciones hipotéticas de actitudes que impiden una
buena comunicación.
• Identificaron qué actitudes son negativas y positivas durante la
comunicación.
• Escucharon sobre la importancia de respetar las reglas de
comunicación.
• Por grupos dibujaron una norma.

• En esta primera actividad, durante el juego hubieron algunos niños

que no participaron, se limitaron a observar a sus demás compañeros
cómo lo hacían, la mayoría se dio cuenta que cuando hablamos todos
al mismo tiempo no se entiende lo que comunican los demás.
• Después de escuchar los ejemplos dados por la profesora y de
 identificar las actitudes negativas y positivas durante la comunicación,
mediante preguntas de ¿Cómo debería ser la comunicación en el
aula? participaron algunos niños aportando ideas de cómo debería ser
el comportamiento de todos a la hora de comunicarse. Después de
anotar sus respuestas se priorizó con la participación de los niños las
más importantes.
• Al mostrarles el cartel incompleto de las normas de comunicación se
mostraron entusiasmados en dibujar las normas de comunicación ya
establecidas y más aún al decirles que los mejores dibujos se
pegarían en el cartel que representaría nuestras normas, ayudaron a
seleccionar los dibujos que representarían las normas y a elegir un
lugar donde ubicar el cartel.
• Con esta actividad se logró que los niños reconozcan actitudes
negativas durante la comunicación y establecer las normas de
comunicación del aula. Sin embargo no todos los niños en esta
primera actividad cumplieron con las normas de comunicación
acordadas, hubieron niños que durante el desarrollo de la actividad no
guardaron silencio cuando otros hablaban, no esperaron su turno para
intervenir, muchos querían hablar al mismo tiempo, otros al expresarse
lo hacían en un tono de voz muy alto y no todos tenían confianza en
expresar sus ideas.

Actividad de Aprendizaje N° 02
Nombre : Jugando a conocernos un poco más
Fecha de ejecución : 13 de abril.
Capacidad abordada: Se expresa espontáneamente y claramente, al
comunicar sus intereses con un orden secuencial.

Descripción
Resultados
 La presente actividad se realizó con la finalidad de que los niños y
niñas mediante la actividad lúdica expresen con libertad sus gustos y
preferencias de manera clara y en un orden secuencial haciéndolos
sentir importantes.
La actividad se desarrolló de la siguiente manera:
Participaron en la entonación de la canción “Si tú tienes ganas”.
Participaron en el juego “La telaraña” respondiendo a preguntas sobre
sus gustos y preferencias.
Recortaron de revistas las cosas que les gustan, pegaron los recortes
en un árbol dibujado en cartulina.
Compartieron sus trabajos con el grupo explicándolo.
Colocaron los trabajos en la pared como una exposición de pintura y
comentaron lo que más les gustó o llamo la atención de las cartulinas
expuestas.

• En esta segunda actividad les gustó a los niños dramatizar con

gestos y movimientos la letra de la canción.
• Al proponerles salir a jugar al patio todos respondieron positivamente
alegrándose y originando impaciencia por salir.
• El juego “De la telaraña” llamó la atención de los niños, promovió la
participación de la mayoría para expresar sus gustos y preferencias,
unos mejor que otros, algunos al lanzarle la lana sus compañeros se
expresaban espontáneamente, sin embargo al tocarle a otros niños se
les tenía que inducir con preguntas para que den respuesta y otros no
querían dar a conocer sus gustos, se rehusaron a participar
mostrándose vergonzosos para expresarse. De igual manera promovió
que los niños esperaran su turno para intervenir, motivó a que la
mayoría escuche con atención los gustos y preferencias de sus
compañeros, les pareció divertido el juego “La telaraña”.
• Al proponerles pintar un árbol dibujado en cartulina con témpera y de
recortar de revistas figuras que tuvieran similitud con lo que a ellos les
gustaba mostraron mucho interés pidiendo la mayoría que se les
proporcione más material.
• Expusieron haciendo descripciones orales de sus trabajos, al
expresarse lo hicieron utilizando pronombres como yo, mi, así como
de variaciones de singular y plural.
• En resumen se logró que varios de los niños y niñas se exprese
mediante la actividad lúdica en forma sencilla y coherente sobre sus
gustos y preferencias y que respondan apropiadamente a preguntas
 que se les hacía.
• Algunos niños no ajustaban el tono de su voz, al momento de
expresarse lo hacían gritando.
• De acuerdo a las correcciones que se les hacia algunos niños
mejoraron un poquito en ajustar el tono de su voz y a pronunciar mejor
algunas palabras.

Actividad de Aprendizaje N° 03
Nombre : Jugando expreso como me siento ahora.
Fecha de ejecución : 15 de abril.
Capacidad abordada: Escucha con interés y manifiesta sus
sentimientos expresándose con libertad y espontaneidad en sus
relaciones con los otros.
Descripción
Resultados
La presente actividad se realizó para ayudar a que los niños expresen
oralmente sus sentimientos y estados de ánimo a través del juego,
incrementando su vocabulario
La actividad se desarrollo de la siguiente manera:
Participaron con la canción “Si la alegría toca tu corazón”.
Respondieron a preguntas.
Observaron el contenido de una caja sorpresa en donde tuvieron que
adivinar lo que hay adentro.
Sentados todos en círculo, observaron y describieron el contenido, uno
por uno, de caritas de niños que expresan emociones distintas enojo,
tristeza, alegría miedo, asombro, con distintas expresiones que
representan una emoción
Descubrieron que hay diferentes emociones y que cada uno es
 diferente al otro, que puede cambiar a lo largo del día.
Dialogaron sobre cada uno de estas emociones estableciendo
diferencias e imitando los estados de ánimo.
Participaron en el juego “Jugando a expresar nuestras emociones
usando nuestra imaginación”, los niños y niñas expresaron cómo se
van se sintiendo.
Pintaron caras de niños expresando diferentes emociones.
Expusieron sus trabajos

• Entonaron la canción con entusiasmo y lo hicieron en diferentes

tonos de voz despacio, rápido, lento, alto y bajo.
• Al momento de mostrarles la caja sorpresa trataron de adivinar lo que
había en ella escuchándose diversas respuestas.
• Durante el juego expresaban con gestos la emoción indicada en las
caritas.
• En la dramatización algunos niños lo hicieron mejor que otros.
• Al repartir las hojas que usaron para pintar una cara expresando una
emoción, los niños querían elegir por ellos mismos que emoción pintar,
eligiendo la mayoría la cara que expresaba alegría.
• Reconocieron que hay diferentes tipos de emoción, utilizando
adjetivos como triste, alegre, molesto, etc.
• Al terminar de trabajar expresaron a la profesora la emoción que
sentían en ese momento, anotando sus respuestas.
• Incrementaron su vocabulario con palabras nuevas
• Lograron expresar sus ideas y emociones.
• Se detecto avances en la práctica de las normas de comunicación
establecidas inicialmente.

Actividad de Aprendizaje N° 04
Nombre : Te presento a mi familia
Fecha de ejecución : 17 de abril.
Capacidad abordada: Escucha con interés y manifiesta sus
sentimientos expresándose con libertad y espontaneidad en sus
 relaciones con los otros.
Descripción
Resultados
La presente actividad se realizó para motivar a que los niños y niñas
expresen espontáneamente sus sentimientos, costumbres y
experiencias en relación a su familia.
Se desarrolló de la siguiente manera:
Participaron en la entonación de la canción “Mi familia” y respondieron
a preguntas.
Dialogamos con los niños y las niñas acerca de sus familias.
Narraron acciones y situaciones de su entorno familiar, comunicando
sus vivencias dentro de su propia familia.
Por grupos organizados dramatizaron escenas de su vida familiar.
Comentaron sobre las representaciones efectuadas.
Dibujaron a sus familias
Expusieron sus trabajos.

• En esta actividad algunos niños voluntariamente salieron al frente a

narrar sus experiencias familiares, expresando sus ideas y
sentimientos. Unos narraron mejor que otros sobre sus experiencias y
a partir de la observación y descripción de una lámina los niños
comentaron sus anécdotas y experiencias familiares, a los que no
quisieron participar espontáneamente se les indujo a que se
expresaran a través de preguntas sobre su familia.
• Causó tanto interés por jugar a la familia con la profesora en el sector
del hogar, que los niños se ofrecían de voluntarios para representar
los personajes en el juego dramático.
• Los grupos organizados y por turnos representaron a la familia unos
hicieron de mamá, otros de papá, de hijos, tíos; mientras los demás
observaban la representación de sus compañeros.
• Algunos niños más que otros se compenetraron muy bien con los
roles de sus personajes, pues la representación lo hacían con
naturalidad.
• Los que hicieron de espectadores se mostraron atentos durante la
dramatización de sus compañeros.
• En esta actividad hubo un avance progresivo del cumplimiento de las
normas de comunicación.
• Al terminar de dibujar la familia salieron voluntarios a exponer y
describir sus trabajos.
• A través de este juego dramático expresaron sus ideas y emociones.
 Actividad de Aprendizaje N° 05
Nombre : Esta es mi casa.
Fecha de ejecución : 21 de abril.
Capacidad abordada: Describe características, utilidad y roles de las
personas, objetos, lugares y situaciones de su entorno inmediato.

Descripción
Resultados
En l La presente actividad tuvo por finalidad que los niños y niñas
describan las características de su casa, estimulando la expresión de
sus vivencias de manera clara y organizada, haciendo uso adecuado
de género, número, persona gramatical y tiempos verbales. La
actividad se desarrollo siguiendo la siguiente secuencia:
Entonaron y participan creativamente en la dramatización de las
acciones que sugiere la letra de la canción “Yo tengo una casita”,
respondieron a preguntas. Dialogaron con la profesora sobre las
casas. Comentaron sobre sus casas. Respondieron a preguntas
¿Cuántas personas viven en casa, quiénes viven ahí, cómo son, de
qué material están hechas las casas.
Identificaron objetos del hogar y los usos que se les da, estableciendo
relaciones espaciales.
Por grupo dramatizaron lo que hacen en sus casas.
Comentaron sobre las representaciones efectuadas
Recortaron de revistas figuras de objetos o representaciones del
hogar: muebles, habitaciones, etc.
Dibujaron su casa y lo que ahí hay, luego pegan las figuras recortadas
que representen a su casa.
 Expusieron sus trabajos.

• Les gustó dramatizar con gestos y mímicas las tareas de la casas

representando roles como mamá, papá, hijo, hija.
• Dibujaron su casa y voluntariamente salieron a describir sus dibujos y
los que no quisieron salir respondieron a través de preguntas que se
les hizo.
• Esta actividad propició la libre expresión de ideas, que los niños
describan las características de sus casas, expresando sus vivencias,
narrando situaciones familiares, algunos lo hicieron de manera
coherente y clara y en forma ordenada.
• Lograron un mayor progreso en cumplir con las normas de
comunicación del aula.
• De acuerdo a las correcciones que se hizo mejoraron en pronunciar
algunas palabras e incrementaron su vocabulario con palabras
nuevas.

Actividad de Aprendizaje N° 06

Nombre : Expresando lo que entendimos del cuento.

Fecha de ejecución : 24 de abril.
Capacidad abordada: Escucha con atención diversas narraciones o
relatos por periodos prolongados, sin interrupciones.

Descripción
Resultados
La presente actividad tuvo por finalidad que los niños aprendan a
escuchar a los demás sin interrumpir, al narrarle cuentos. Así mismo la
presente actividad permitió estimular la imaginación, la narración, el
vocabulario, modular la voz y la atención de los niños y niñas, a través
de los cuentos tradicionales.
Se desarrolló de la siguiente manera:
Observaron cuentos conocidos por ellos que son mostrados por el
títere Pablito.
Respondieron a interrogantes sobre los cuentos reconocidos por ellos.
Atienden indicaciones recordando las normas de comunicación que
deben de seguir para escuchar el cuento.
Escucharon la narración del cuento “Los 3 chanchitos” que hace la
docente.
 Se organizaron en grupos de 5 integrantes, en cada grupo se
repartieron las distintas escenas del cuento, pintaron la historia en 5
láminas:
Armaron su cuento y decoraron la pasta de acuerdo a su creatividad
empleando diversos materiales.
Por grupos presentaron su cuento terminado, lo relataron en forma
secuenciada.
Respondieron a preguntas que permitieron verificar la comprensión del
texto, nombre del cuento, personajes, argumento, conflicto y
desenlace.
• Con gran aceptación y concentración todos escucharon y observaron
atentamente el cuento “Los tres chanchitos”.
• Algunos niños respondieron muy bien a las preguntas que se les
hizo, sobre el cuento otros lo hicieron de forma regular.
• Se mostraron muy interesados en pintar las escenas del cuento,
algunos pedían pintar ciertas escenas, se mostraron interesados en
armar y decorar su cuento por grupos.
• Al salir a contar su cuento por grupos lo hicieron con sus propias
palabras o como ellos lo habían entendido. Algunos de los niños lo
narraron siguiendo una secuencia lógica, teniendo en cuenta el inicio,
desarrollo y final, relatándolo en forma ordenada algunos grupos lo
hicieron mejor que otros de acuerdo a las correcciones hechas.
• Se vivenció el cumplimiento de las normas de comunicación por más
niños y que muchos más se expresaran mejor

Actividad de Aprendizaje N° 07

Nombre : Jugando a reconocer y emitir sonidos onomatopéyicos.

Fecha de ejecución: 27 de abril del 2009
Capacidad abordada: Discrimina auditivamente sonidos

Descripción
Resultados
La finalidad de la presente actividad fue desarrollar la habilidad de
escuchar para diferenciar auditivamente los diferentes sonidos de la
naturaleza y aprender a representarlos aumentando así su capacidad
expresiva.
 Se desarrollo la actividad de la siguiente manera:
Participaron en la entonación de la canción “Mis mascotas”
Respondieron a preguntas sobre los animales que conocen y los
sonidos que emiten.
Participaron en el juego “Escuchando y reconociendo los sonidos de
de la naturaleza”
Sentados en círculo escucharon sonidos diversos de animales y
objetos.
Reconocieron los sonidos uno por uno.Aprendieron a emitir los
sonidos.
Observaron siluetas de animales y objetos. Por grupos emitieron
sonidos onomatopéyicos.
Formaron una fila, escucharon el casset de sonidos emitidos por
animales y objetos, cada niño reconocio un sonido, conforme van
reconociendo van formando otra fila.
En la siguiente fila cada niño emitio el sonido onomatopéyico de
animales u objetos mencionados por la docente.
La canción causó gracia y aceptación entre los niños por el hecho que
tenían que reproducir sonidos onomatopéyicos de animales.
Al proponerles participar en el juego “Escuchando y reconociendo los
sonidos de la naturaleza” se mostraron muy entusiasmados.
Durante el juego escucharon atentamente sonidos producidos por
animales y objetos, reconociéndolos y emitiendo estos sonidos
algunos niños acertaban otros se equivocaban.
Después de hacer las correcciones reconocieron los sonidos y
aprendieron a emitirlos.
Finalmente uno por uno reconoció un sonido producido, de igual
manera en orden uno por uno emitió un sonido onomatopéyico,
equivocándose pocos niños.
Aprendieron a diferenciar diferentes sonidos
Reconocieron que es importante escuchar atentamente.

Actividad de Aprendizaje N° 08
Nombre : Dramatizando mis cuentos preferidos
Fecha de ejecución: Del 29 al 7 de mayo.
Capacidad abordada: Se expresa a través de actividades teatrales:
juegos de iniciación dramática, juego de roles escenificaciones, títeres.
 Descripción
Resultados
: EL La actividad N° 08 se desarrolló con la finalidad de promover la
libre expresión infantil de ideas, sentimientos y emociones a través de
la representación de personajes reales e imaginarios. Se desarrolló de
la siguiente manera:
Se dejó en un lugar visible del aula una canastita cubierta con un
pedazo de tela, conteniendo un pastelito y frutas. Al descubrir la
canastita, preguntamos qué podrá contener y se van haciendo
preguntas hasta que descubren de quien es la canasta. ¡¡ De la
caperucita roja!!
Participan en la entonación de la canción “La niña caperucita”
dramatizando las acciones que sugiere la letra.
Responden a preguntas:
Escucharon la narración del cuento “La caperucita roja”
Comentaron sus apreciaciones acerca de la historia.
Se eligió a niños (as) para representar los personajes.
Dramatizaron el cuento, la profesora hizo de relatora y empieza a
contar la historia: Los actores van introduciéndose en la historia según
sus personajes y a una señal de la profesora, estos van expresando y
creando diálogos entre los personajes que interpretan, realizando los
desplazamientos respectivos.
Dramatizaron los cuentos en la actuación por el día de la madre.
Las mismas estrategias se emplearon para trabajar la dramatización
de los cuentos:“La gallinita colorada” y “Los tres amigos”, la
presentación final de los 3 cuentos se realizó en la actuación por el día
de la madre.
Durante la narración de los cuentos se mostraron concentrados.
Respondieron bien muchos de los niños ante las preguntas que se les
hizo sobre lo escuchado, demostrando que habían comprendido y
habían estado atento, habiendo voluntarios para las respuestas.
Al ser dramatizado el cuento por los niños, algunos de ellos
espontáneamente crearon sus propios diálogos de acuerdo a como
habían entendido, habiendo poca necesidad de darles un dialogo
establecido, ellos mismos participaron de manera natural, espontanea
y creativamente manejaron sus diálogos con sus propias palabras,
imitaban y modulaban su voz de acuerdo al personaje que les tocó
representar.
Fue propicia la actuación por el día de la madre para que los niños
presenten sus dramatizaciones por grupos ya organizados los
cuentos: “Caperucita roja”, “La gallinita colorada” y “Los tres amigos” lo
hicieron usando disfraces, se expresaron con naturalidad y soltura, lo
hicieron tan bien que gustó mucho a los padres de familia presentes,
causando sorpresa y gracia el ver actuar a sus hijos sin miedos, de
manera natural y desenvuelta.
Está actividad duró una semana de preparación para ofrecer
seguridad y confianza a los niños en su expresión oral.

Actividad de Aprendizaje N° 09
Nombre : Aprendiendo a escuchar atentamente para comunicarnos
mejor
Fecha de ejecución: 11 de mayo.
Capacidad abordada: Comprende las intenciones comunicativas y
mensajes de adultos y de otros niños(as) en situaciones de la vida
cotidiana

Descripción
Resultados
La presente actividad se realizó con la finalidad de que los niños y
niñas comprendan la importancia de prestar atención y desarrollar la
habilidad de saber escuchar para poder comunicarse mejor con los
demás. Se siguió la siguiente secuencia:
Entonaron la canción “El telefonito” haciendo uso de un teléfono y
dramatizando las acciones que sugiere la letra de la canción.
Jugaron al “El telefonito”.
Se sientan todos en círculo.
Escuchan indicaciones, recordando las normas de comunicación
acordadas en el aula.
Los mensajes que enviará la docente deben pasar por todos los niños
y todos a la vez lo dirán en secreto al compañero de la derecha.
Cuando el mensaje llegue a la docente esta dirá si se distorsionó,
pues cuando un mensaje pasa por varias personas puede cambiarse
involuntariamente. Si el mensaje no se distorsiona, se felicitará a los
niños por lo bien que escuchan y pueden comunicar a otros el
mensaje que reciben.
Comentamos sobre la importancia de prestar atención cuando alguien
nos habla “saber escuchar”.
 Dibujan al teléfono y dictan a la profesora un mensaje quien lo
escribirá al pie de la hoja.
La canción del telefonito les gusto mucho que quisieron volver a
cantarla.
Durante el juego del teléfono todos participaron trasmitiendo el
mensaje al compañero que estaba a su derecha, al llegar el mensaje
llegó distorsionado
Comprendieron la importancia de tomar atención a quien nos habla
Expresaron sus ideas con coherencia sobre la experiencia
Muchos de los niños escuchan con atención cuando la otra persona le
habla sobre temas de su interés
Y pueden responder coherentemente a su interlocutor en función del
mensaje escuchado.

Actividad de Aprendizaje N° 10
Nombre : Jugando a crear un cuento con nuestras propias palabras.
Fecha de ejecución: 13 de mayo.
Capacidad abordada: Narra experiencias reales e imaginarias
recreándolas: cambia el final de un cuento, agrega pasajes y
personajes.

Descripción
Resultados
La presente actividad mediante la producción de textos tuvo por
finalidad desarrollar la expresión oral y promover la libre expresión
infantil de ideas, ejercitando la imaginación, la narración y la buena
pronunciación, utilizando además las variaciones de género, número,
persona gramatical, tiempos verbales, el vocabulario, modulación de la
voz, etc.
La actividad de aprendizaje se desarrolló de la siguiente manera:
Escucharon el cuento “Don Tigrín” Respondieron a preguntas sobre el
cuento escuchado.
Planificamos ir al mercado para conocer y observar a los animales que
ahí se venden.
A partir de la experiencia los niños participaron en la creación de un
cuento colectivo sobre lo observado.
Escucharon las indicaciones de la docente, recordando las normas de
 comunicación acordadas en el aula.
La profesora inicio la narración: “Había una vez… por medio de las
preguntas, los niños participaron planteando secuencias para la
historia y los personajes que puedan intervenir en ella, se emplearon
siluetas de animales observados en el mercado.
La profesora fue escribiendo lo que cada niño dijo de la historia del
cuento, en un papalote conforme ellos aumenten la historia,
promoviendo la participación de todos.
Una vez finalizado la profesora hizo lectura del cuento creado por los
niños y niñas.
Narraron el cuento creado.

Durante la narración del cuento los niños y niñas se mostraron muy

atentos.
Al hacerles preguntas sobre el cuento respondieron acertadamente.
Al proponerles ir al mercado a observar a los animales que ahí se
venden se alegraron, se mostraron muy interesados y participaron en
la planificación de la visita, aportando sus ideas.
Durante la visita al mercado observaron a los animales, los
reconocieron por sus nombres y describieron sus características.
Al regreso, en el aula recordaron la visita y expresaron lo que más les
había gustado.
Al enseñarles las fotos (figuras de animales) observados en el
mercado y proponerles hacer un cuento sobre la experiencia se
mostraron entusiasmados.
Participaron varios de los niños aportando sus ideas para crear el
cuento.
Al terminar escucharon la lectura del cuento atentamente
Al pedir voluntarios que salgan a narrar el cuento muchos querían salir
al mismo tiempo, causando incomodidad entre ellos en quien narra
primero.
Finalmente al narrar el cuento por turnos lo hicieron con satisfacción,
muchos de ellos habían mejorado notablemente, se expresaban
mucho mejor. Haciendo lectura de imágenes narraron su cuento,
utilizando sus propias palabras, utilizando adecuadamente género,
número, persona gramatical, modulando su voz, tono respetando la
secuencia del cuento y produciendo sonidos onomatopéyicos de
acuerdo a los personajes.
4.1.2.2. Descripción de los resultados cuantitativos de la aplicación del
plan de acción.
Datos correspondientes al Plan de Acción “Mundo Mágico”
TABLA Nº 01
Nivel de Expresión Oral según Dimensiones en el grupo experimental.

N° DE
NIÑOS

DIMENSIONES

VOCABULARIO

ARTICULACIÓN

ENTONACIÓN

COMUNICACIÓN
HABILIDADES PARA ESCUCHAR
COMPRENSIÓN
PRODUCCIÓN DE
ORAL
LENGUAJE
PRE
POS
PRE
POS
PRE
POS
PRE
POS
PRE
POS
PRE
POS
PRE
POS
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
1
6
12
4
4
1
4
5
14
6
15
3
8
2
13
2
2
6
2
4
1
2
3
7
4
12
2
4
1
6
3
11
15
2
4
2
4
3
9
6
13
4
8
3
9
4
12
18
4
6
3
6
14
20
12
18
8
12
10
20
5
7
13
4
6
2
5
2
7
5
12
2
6
1
5
6
11
17
4
6
2
4
7
13
7
15
5
10
3
12
7
12
14
2
3
2
3
6
14
5
15
5
9
5
13
8
10
15
4
6
3
6
7
20
6
18
6
12
10
20
9
12
17
4
6
4
5
10
17
14
21
8
12
10
16
10
9
12
2
4
2
4
4
12
3
11
3
9
2
12
11
12
18
4
6
2
5
7
20
5
15
5
11
6
19
12
12
14
4
6
3
4
9
11
12
19
8
11
9
16
13
4
8
0
2
1
2
4
5
3
8
2
3
3
6
14
4
12
4
6
3
4
2
12
4
12
3
9
2
12
15
6
11
2
4
2
4
2
7
11
15
5
8
3
9
16
9
14
4
6
3
4
7
16
5
13
5
9
6
14
17
12
18
4
6
4
5
10
16
14
21
7
16
9
20
18
5
10
4
4
3
4
6
11
7
16
5
9
5
11
19
6
12
4
4
3
4
4
11
8
14
4
8
3
11
20
4
10
2
4
2
4
2
7
7
14
4
7
3
9
21
6
15
2
4
2
5
2
14
4
15
2
9
2
14
22
4
8
0
0
1
2
4
6
2
6
2
2
0
2
23
6
13
2
4
2
4
7
16
6
15
4
10
4
13
24
4
12
2
4
2
4
2
9
 6
15
2
8
0
8
25
6
12
2
4
2
4
2
10
4
12
3
8
2
11
X
7.68
13.04
2.88
4.52
2.28
4.08
5.24
12.16
6.64
14.4
4.28
8.72
4.16
12.04
S
3.338
3.221
1.301
 1.503
0.843
1.038
3.179
4.506
3.39
3.476
1.969
2.979
3.184
4.791
C.V
43,46%
24,7%
45,17%
33,25%
36,97%
25,44%
60,67%
37,06%
51,05%
24,14%
46,0%
34,16%
76,54%
39,79%

GRÁFICO Nº 01
NIVEL DE EXPRESIÓN ORAL SEGÚN DIMENSIONES EN EL
GRUPO EXPERIMENTAL
 TABLA Nº 02
Nivel de Expresión Oral en el grupo experimental.

Expresión Oral
Niños
Pretest
Postest
Puntaje
Nivel
Puntaje
Nivel
1
27
Regular
70
Bueno
2
15
Deficiente
41
Regular
3
31
Regular
62
Bueno
4
63
Bueno
100
Sobresaliente
5
23
Deficiente
54
Bueno
6
39
Regular
77
 Bueno
7
37
Regular
71
Bueno
8
46
Regular
97
Sobresaliente
9
62
Bueno
94
Sobresaliente
10
25
Deficiente
64
Bueno
11
41
Regular
94
Sobresaliente
12
57
Bueno
81
Sobresaliente
13
17
Deficiente
34
Regular
14
22
Deficiente
67
 Bueno
15
31
Regular
58
Bueno
16
39
Regular
76
Bueno
17
60
Bueno
102
Sobresaliente
18
35
Regular
65
Bueno
19
32
Regular
64
Bueno
20
24
Deficiente
55
Bueno
21
20
Deficiente
76
Bueno
22
13
Deficiente
26
 Deficiente
23
31
Regular
75
Bueno
24
18
Deficiente
60
Bueno
25
21
Deficiente
61
Bueno
Media
33.16

68.96

D.E.
14,865
19,467
CV%
44,83 %
28,23 %

Fuente: información obtenida del test

GRÁFICO Nº 02
NIVEL DE EXPRESIÓN ORAL EN EL GRUPO EXPERIMENTAL.
 TABLA Nº 03
NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA
DIMENSIÓN VOCABULARIO ANTES Y DESPUÉS DE LA
APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE
CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

NIVEL

PRE TEST

POS TEST

%
SOBRESALIENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
0
9
10
6
0,0
 36,0
40,0
24,0
11
11
3
0
44,0
44,0
12,0
0,0

Total

25

100,0

25

100,0
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E.
“Amigas de Chimbote”.

DESCRIPCIÓN
En la tabla Nº 03 se aprecia que ninguno de los niños y niñas, antes
de aplicar el plan de acción han alcanzado nivel sobresaliente en la
dimensión vocabulario, sin embargo después de aplicar el plan de
acción el 44,0% de los niños y niñas alcanzaron nivel sobresaliente en
la dimensión mencionada, así mismo se observa que el 36,0% de los
niños y niñas antes de aplicar el plan de acción han obtenido nivel
bueno en la dimensión vocabulario, a comparación con el después de
aplicar el plan de acción estos mismos niños y niñas en un 44,0%
obtuvieron nivel bueno, de otro lado se ha determinado también que el
24,0% de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción
obtuvieron nivel deficiente en la dimensión vocabulario, mientras que
después de aplicar el plan de acción ningún niño y niña alcanzo nivel
deficiente en la dimensión mencionada.
GRÁFICO Nº 03
 NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA
DIMENSIÓN VOCABULARIO ANTES Y DESPUÉS DE LA
APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE
CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E.
“Amigas de Chimbote”.

TABLA Nº 04
EFECTIVIDAD DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO
MÁGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN VOCABULARIO,
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E.
“AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
Prueba t- student para la comparación de medias
GRUPOS DE ESTUDIOS
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
VALOR OBSERVADO
SIG.
DECISIÓN

PRE TEST
Y
POS TEST
 t = 5,778

p=0,000

ALTAMENTE SIGNIFICATIVA

SE RECHAZA

: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN

VOCABULARIO, ANTES DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (PRE
TEST)
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN
VOCABULARIO, DESPUÉS DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN
(POS TEST)
Fuente: Tablas Nº 01
T-STUDENT

0,95 0,05
I-------------------------- ZA ----------------------I-------ZR------I----I
t=1,676

DESCRIPCIÓN: En esta tabla Nº 02, se justifica y se valida

efectivamente la diferencia que tienen en la expresión oral, dimensión
vocabulario, los niños y niñas, antes de la aplicación del plan de
acción (pre test) y después de la aplicación del plan de acción (pos
test), tal es así que se puede observar mediante la prueba t – student,
con un nivel de significancia del 0,05 que la efectividad del plan de
acción ha generado una probabilidad de significancia p=0,000< =0,05
lo cual nos indica que efectivamente el plan de acción “Mundo Mágico”
ha influido en forma altamente significativa, en la expresión oral,
dimensión vocabulario, o expresado de otra manera el valor observado
t=5,778 pertenece a la zona de rechazo, lo que permite decidir que se
rechaza la hipótesis nula.

TABLA Nº 05

NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA

DIMENSIÓN ARTICULACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA
APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE
CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

NIVEL

PRE TEST

POS TEST

%
SOBRESALIENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
0
13
10
2
0,0
 52,0
40,0
8,0
10
12
2
1
40,0
48,0
8,0
4,0

Total

25

100,0

25

100,0
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E.
“Amigas de Chimbote”.

DESCRIPCIÓN: En la tabla Nº 03 se aprecia que ninguno de los niños

y niñas, antes de aplicar el plan de acción han alcanzado nivel
sobresaliente en la dimensión articulación, sin embargo después de
aplicar el plan de acción el 40,0% de los niños y niñas alcanzaron nivel
sobresaliente en la dimensión mencionada, así mismo se observa que
el 52,0% de los niños y niñas antes de aplicar el plan de acción han
obtenido nivel bueno en la dimensión articulación, a comparación con
el después de aplicar el plan de acción estos mismos niños y niñas en
un 48,0% obtuvieron nivel bueno, de otro lado se ha determinado
también que el 8,0% de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de
acción obtuvieron nivel deficiente en la dimensión articulación,
mientras que después de aplicar el plan de acción hubo un 4,0% de
los niños y niñas que alcanzo nivel deficiente en la dimensión
mencionada.
GRÁFICO Nº 04
 NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA
DIMENSIÓN ARTICULACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA
APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE
CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E.
“Amigas de Chimbote”.

TABLA Nº 06

EFECTIVIDAD DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO

MAGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN ARTICULACIÓN,
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E.
“AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

Prueba t- student para la comparación de medias

GRUPOS DE ESTUDIOS
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
VALOR OBSERVADO
SIG.
DECISIÓN

PRE TEST
Y
POS TEST
 t = 4,124

p=0,000

ALTAMENTE SIGNIFICATIVA

SE RECHAZA

: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN

ARTICULACIÓN, ANTES DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (PRE
TEST)
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN
ARTICULACIÓN, DESPUÉS DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN
(POS TEST)
T-STUDENT

0,95 0,05
I-------------------------- ZA ----------------------I-------ZR------I----I
t=1,676

DESCRIPCIÓN: En esta tabla Nº 04, se justifica y se valida

efectivamente la diferencia que tienen en la expresión oral, dimensión
articulación, los niños y niñas, antes de la aplicación del plan de acción
(pre test) y después de la aplicación del plan de acción (pos test), tal
 es así que se puede observar mediante la prueba t – student, con un
nivel de significancia del 0,05 que la efectividad del plan de acción ha
generado una probabilidad de significancia p=0,000< =0,05 lo cual nos
indica que efectivamente el plan de acción “mundo mágico” ha influido
en forma altamente significativa, en la expresión oral, dimensión
articulación, o expresado de otra manera el valor observado t=4,124
pertenece a la zona de rechazo, lo que permite decidir que se rechaza
la hipótesis nula.

TABLA Nº 07

NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA

DIMENSIÓN ENTONACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA
APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE
CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

NIVEL

PRE TEST

POS TEST

%
SOBRESALIENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
 0
2
19
4
0,0
8,0
76,0
16,0
7
14
4
0
28,0
56,0
16,0
0,0

Total

25

100,0

25

100,0
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E.
“Amigas de Chimbote”.

DESCRIPCIÓN: En la tabla Nº 05 se aprecia que ninguno de los niños

y niñas, antes de aplicar el plan de acción han alcanzado nivel
sobresaliente en la dimensión entonación, sin embargo después de
aplicar el plan de acción el 28,0% de los niños y niñas alcanzaron nivel
sobresaliente en la dimensión mencionada, así mismo se observa que
el 8,0% de los niños y niñas antes de aplicar el plan de acción han
obtenido nivel bueno en la dimensión entonación, a comparación con
el después de aplicar el plan de acción estos mismos niños y niñas en
un 56,0% obtuvieron nivel bueno, de otro lado se ha determinado
también que el 16,0% de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de
acción obtuvieron nivel deficiente en la dimensión entonación,
mientras que después de aplicar el plan de acción ningún niño y niña
alcanzo nivel deficiente en la dimensión mencionada.

GRÁFICO Nº 05

NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA

DIMENSIÓN ENTONACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA
APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE
CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E.
“Amigas de Chimbote”.

TABLA Nº 08

EFECTIVIDAD DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO

MAGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN ENTONACIÓN,
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E.
“AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

Prueba t- student para la comparación de medias

GRUPOS DE ESTUDIOS
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
VALOR OBSERVADO
SIG.
DECISIÓN

PRE TEST
 Y
POS TEST

t = 6,733

p=0,000

ALTAMENTE SIGNIFICATIVA

SE RECHAZA

: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN

ENTONACIÓN, ANTES DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (PRE
TEST)
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN
ENTONACIÓN, DESPUÉS DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (POS
TEST)
T-STUDENT

0,95 0,05
I-------------------------- ZA ----------------------I-------ZR------I----I
t=1,676
 DESCRIPCIÓN: En esta tabla Nº 06, se justifica y se valida
efectivamente la diferencia que tienen en la expresión oral, dimensión
entonación, los niños y niñas, antes de la aplicación del plan de acción
(pre test) y después de la aplicación del plan de acción (pos test), tal
es así que se puede observar mediante la prueba t – student, con un
nivel de significancia del 0,05 que la efectividad del plan de acción ha
generado una probabilidad de significancia p=0,000< =0,05 lo cual nos
indica que efectivamente el plan de acción “mundo mágico” ha influido
en forma altamente significativa, en la expresión oral, dimensión
entonación, o expresado de otra manera el valor observado t=6,733
pertenece a la zona de rechazo, lo que permite decidir que se rechaza
la hipótesis nula.

TABLA Nº 09

NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA

DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA
APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE
CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

NIVEL

PRE TEST

POS TEST

%
 %
SOBRESALIENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
0
1
10
14
0,0
4,0
40,0
56,0
7
9
8
1
28,0
36,0
32,0
4,0

Total

25

100,0

25

100,0
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E.
“Amigas de Chimbote”.

DESCRIPCIÓN: En la tabla Nº 07 se aprecia que ninguno de los niños

y niñas, antes de aplicar el plan de acción han alcanzado nivel
sobresaliente en la dimensión comunicación, sin embargo después de
aplicar el plan de acción el 28,0% de los niños y niñas alcanzaron nivel
sobresaliente en la dimensión mencionada, así mismo se observa que
el 4,0% de los niños y niñas antes de aplicar el plan de acción han
 obtenido nivel bueno en la dimensión comunicación, a comparación
con el después de aplicar el plan de acción estos mismos niños y
niñas en un 36,0% obtuvieron nivel bueno, de otro lado se ha
determinado también que el 56,0% de los niños y niñas, antes de
aplicar el plan de acción obtuvieron nivel deficiente en la dimensión
comunicación, mientras que después de aplicar el plan de acción
solamente 4,0% de los niños y niñas alcanzo nivel deficiente en la
dimensión mencionada.
GRÁFICO Nº 06

NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA

DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA
APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE
CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E.
“Amigas de Chimbote”.

TABLA Nº 010

EFECTIVIDAD DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO

MAGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN COMUNICACIÓN,
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E.
“AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

Prueba t- student para la comparación de medias

GRUPOS DE ESTUDIOS
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
VALOR OBSERVADO
 SIG.
DECISIÓN

PRE TEST
Y
POS TEST

t = 6,274

p=0,000

ALTAMENTE SIGNIFICATIVA

SE RECHAZA

: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN

COMUNICACIÓN, ANTES DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (PRE
TEST)
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN
COMUNICACIÓN, DESPUÉS DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN
(POS TEST)
T-STUDENT

0,95 0,05
 I-------------------------- ZA ----------------------I-------ZR------I----I
t=1,676

DESCRIPCIÓN: En esta tabla Nº 08, se justifica y se valida

efectivamente la diferencia que tienen en la expresión oral, dimensión
comunicación, los niños y niñas, antes de la aplicación del plan de
acción (pre test) y después de la aplicación del plan de acción (pos
test), tal es así que se puede observar mediante la prueba t – student,
con un nivel de significancia del 0,05 que la efectividad del plan de
acción ha generado una probabilidad de significancia p=0,000< =0,05
lo cual nos indica que efectivamente el plan de acción “mundo mágico”
ha influido en forma altamente significativa, en la expresión oral,
dimensión comunicación, o expresado de otra manera el valor
observado t=6,274 pertenece a la zona de rechazo, lo que permite
decidir que se rechaza la hipótesis nula.

TABLA Nº 011

NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA

DIMENSIÓN HABILIDADES PARA ESCUCHAR ANTES Y DESPUÉS
DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS
DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

NIVEL

PRE TEST

POS TEST
 %

%
SOBRESALIENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
0
5
9
11
0,0
20,0
36,0
44,0
6
17
2
0
24,0
68,0
8,0
0,0

Total

25

100,0

25

100,0
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E.
“Amigas de Chimbote”.

DESCRIPCIÓN: En la tabla Nº 09 se aprecia que ninguno de los niños

 y niñas, antes de aplicar el plan de acción han alcanzado nivel
sobresaliente en la dimensión habilidades para escuchar, sin embargo
después de aplicar el plan de acción el 24,0% de los niños y niñas
alcanzaron nivel sobresaliente en la dimensión mencionada, así
mismo se observa que el 20,0% de los niños y niñas antes de aplicar
el plan de acción han obtenido nivel bueno en la dimensión
habilidades para escuchar, a comparación con el después de aplicar el
plan de acción estos mismos niños y niñas en un 68,0% obtuvieron
nivel bueno, de otro lado se ha determinado también que el 44,0% de
los niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción obtuvieron nivel
deficiente en la dimensión habilidades para escuchar, mientras que
después de aplicar el plan de acción ningún niño y niña alcanzo nivel
deficiente en la dimensión mencionada.
GRÁFICO Nº 07

NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA

DIMENSIÓN HABILIDADES PARA ESCUCHAR ANTES Y DESPUÉS
DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS
DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E.
“Amigas de Chimbote”.

TABLA Nº 12
EFECTIVIDAD DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO
MAGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN HABILIDADES
PARA ESCUCHAR, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD
DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

Prueba t- student para la comparación de medias

GRUPOS DE ESTUDIOS
 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
VALOR OBSERVADO
SIG.
DECISIÓN

PRE TEST
Y
POS TEST

t = 7,991

p=0,000

ALTAMENTE SIGNIFICATIVA

SE RECHAZA

: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN

HABILIDADES PARA ESCUCHAR, ANTES DE APLICAR EL PLAN
DE ACCIÓN (PRE TEST)
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN
HABILIDADES PARA ESCUCHAR, DESPUÉS DE APLICAR EL PLAN
DE ACCIÓN (POS TEST)
 T-STUDENT

0,95 0,05
I-------------------------- ZA ----------------------I-------ZR------I----I
t=1,676

DESCRIPCIÓN: En esta tabla Nº 10, se justifica y se valida

efectivamente la diferencia que tienen en la expresión oral, dimensión
habilidades para escuchar, los niños y niñas, antes de la aplicación del
plan de acción (pre test) y después de la aplicación del plan de acción
(pos test), tal es así que se puede observar mediante la prueba t –
student, con un nivel de significancia del 0,05 que la efectividad del
plan de acción ha generado una probabilidad de significancia
p=0,000< =0,05 lo cual nos indica que efectivamente el plan de acción
“mundo mágico” ha influido en forma altamente significativa, en la
expresión oral, dimensión habilidades para escuchar, o expresado de
otra manera el valor observado t=7,991 pertenece a la zona de
rechazo, lo que permite decidir que se rechaza la hipótesis nula.

TABLA Nº 13

NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA

DIMENSIÓN COMPRENSIÓN ORAL ANTES Y DESPUÉS DE LA
APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE
CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

NIVEL

PRE TEST
 POS TEST

%
SOBRESALIENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
0
4
11
10
0,0
16,0
44,0
40,0
8
13
2
2
32,0
52,0
8,0
8,0

Total

25

100,0

25

100,0
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E.
 “Amigas de Chimbote”.

DESCRIPCIÓN: En la tabla Nº 11 se aprecia que ninguno de los niños

y niñas, antes de aplicar el plan de acción han alcanzado nivel
sobresaliente en la dimensión comprensión oral, sin embargo después
de aplicar el plan de acción el 32,0% de los niños y niñas alcanzaron
nivel sobresaliente en la dimensión mencionada, así mismo se
observa que el 16,0% de los niños y niñas antes de aplicar el plan de
acción han obtenido nivel bueno en la dimensión comprensión oral, a
comparación con el después de aplicar el plan de acción estos mismos
niños y niñas en un 52,0% obtuvieron nivel bueno, de otro lado se ha
determinado también que el 40,0% de los niños y niñas, antes de
aplicar el plan de acción obtuvieron nivel deficiente en la dimensión
comprensión oral, mientras que después de aplicar el plan de acción
un 8,0% de los niños y niñas alcanzo nivel deficiente en la dimensión
mencionada.
GRÁFICO Nº 08

NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA

DIMENSIÓN COMPRENSIÓN ORAL ANTES Y DESPUÉS DE LA
APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE
CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E.
“Amigas de Chimbote”.

TABLA Nº 14

EFECTIVIDAD DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO

MAGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN COMPRENSIÓN
ORAL, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E.
“AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

Prueba t- student para la comparación de medias

GRUPOS DE ESTUDIOS
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
VALOR OBSERVADO
SIG.
DECISIÓN

PRE TEST
Y
POS TEST

t = 6,216

p=0,000

ALTAMENTE SIGNIFICATIVA

SE RECHAZA

: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN

COMPRENSIÓN ORAL, ANTES DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN
(PRE TEST)
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN
COMPRENSIÓN ORAL, DESPUÉS DE APLICAR EL PLAN DE
ACCIÓN (POS TEST)
T-STUDENT

0,95 0,05
I-------------------------- ZA ----------------------I-------ZR------I----I
t=1,676

DESCRIPCIÓN: En esta tabla Nº 12, se justifica y se valida

efectivamente la diferencia que tienen en la expresión oral, dimensión
comprensión oral, los niños y niñas, antes de la aplicación del plan de
acción (pre test) y después de la aplicación del plan de acción (pos
test), tal es así que se puede observar mediante la prueba t – student,
con un nivel de significancia del 0,05 que la efectividad del plan de
acción ha generado una probabilidad de significancia p=0,000< =0,05
lo cual nos indica que efectivamente el plan de acción “mundo mágico”
ha influido en forma altamente significativa, en la expresión oral,
dimensión comprensión oral, o expresado de otra manera el valor
observado t=6,216 pertenece a la zona de rechazo, lo que permite
decidir que se rechaza la hipótesis nula.

TABLA Nº 15

NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA

DIMENSIÓN PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE ANTES Y DESPUÉS
DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS
DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
 NIVEL

PRE TEST

POS TEST

%
SOBRESALIENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
0
0
7
18
0,0
0,0
28,0
72,0
6
11
6
2
24,0
44,0
24,0
8,0

Total

25

100,0
 25

100,0
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E.
“Amigas de Chimbote”.

DESCRIPCIÓN: En la tabla Nº 13 se aprecia que ninguno de los niños

y niñas, antes de aplicar el plan de acción han alcanzado nivel
sobresaliente en la dimensión producción del lenguaje, sin embargo
después de aplicar el plan de acción el 24,0% de los niños y niñas
alcanzaron nivel sobresaliente en la dimensión mencionada, así
mismo se observa que el 0,0% de los niños y niñas antes de aplicar el
plan de acción han obtenido nivel bueno en la dimensión producción
del lenguaje, a comparación con el después de aplicar el plan de
acción estos mismos niños y niñas en un 44,0% obtuvieron nivel
bueno, de otro lado se ha determinado también que el 72,0% de los
niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción obtuvieron nivel
deficiente en la dimensión producción del lenguaje, mientras que
después de aplicar el plan de acción un 8,0% de los niños y niñas
alcanzo nivel deficiente en la dimensión mencionada.
GRÁFICO Nº 09

NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA

DIMENSIÓN PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE ANTES Y DESPUÉS
DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS
DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E.
“Amigas de Chimbote”.
 TABLA Nº 16
EFECTIVIDAD DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO
MAGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN PRODUCCIÓN
DEL LENGUAJE, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD
DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

Prueba t- student para la comparación de medias

GRUPOS DE ESTUDIOS
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
VALOR OBSERVADO
SIG.
DECISIÓN

PRE TEST
Y
POS TEST

t = 6,849

p=0,000

ALTAMENTE SIGNIFICATIVA
 SE RECHAZA

: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN

PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE, ANTES DE APLICAR EL PLAN DE
ACCIÓN (PRE TEST)
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN
PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE, DESPUÉS DE APLICAR EL PLAN
DE ACCIÓN (POS TEST)
T-STUDENT

0,95 0,05
I-------------------------- ZA ----------------------I-------ZR------I----I
t=1,676

DESCRIPCIÓN: En esta tabla Nº 14, se justifica y se valida

efectivamente la diferencia que tienen en la expresión oral, dimensión
producción del lenguaje, los niños y niñas, antes de la aplicación del
plan de acción (pre test) y después de la aplicación del plan de acción
(pos test), tal es así que se puede observar mediante la prueba t –
student, con un nivel de significancia del 0,05 que la efectividad del
plan de acción ha generado una probabilidad de significancia
p=0,000< =0,05 lo cual nos indica que efectivamente el plan de acción
“mundo mágico” ha influido en forma altamente significativa, en la
expresión oral, dimensión producción del lenguaje, o expresado de
otra manera el valor observado t=6,849 pertenece a la zona de
rechazo, lo que permite decidir que se rechaza la hipótesis nula.

TABLA Nº 17

NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL ANTES Y

DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO
MÁGICO” DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA
I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

NIVEL

PRE TEST

POS TEST

%
SOBRESALIENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
0
4
11
10
0,0
16,0
44,0
40,0
6
16
2
1
24,0
64,0
8,0
4,0

Total
 25

100,0

25

100,0
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E.
“Amigas de Chimbote”.

DESCRIPCIÓN: En la tabla Nº 15 se aprecia que ninguno de los niños

y niñas, antes de aplicar el plan de acción han alcanzado nivel
sobresaliente en la expresión oral, sin embargo después de aplicar el
plan de acción el 24,0% de los niños y niñas alcanzaron nivel
sobresaliente, así mismo se observa que el 16,0% de los niños y niñas
antes de aplicar el plan de acción han obtenido nivel bueno en la
expresión oral, a comparación con el después de aplicar el plan de
acción estos mismos niños y niñas en un 64,0% obtuvieron nivel
bueno, de otro lado se ha determinado también que el 40,0% de los
niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción obtuvieron nivel
deficiente en la expresión oral, mientras que después de aplicar el plan
de acción un 4,0% de los niños y niñas alcanzo nivel deficiente.
GRÁFICO Nº 10

NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL ANTES Y

DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO
MÁGICO” DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA
I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E.
“Amigas de Chimbote”.
 TABLA Nº 18

EFECTIVIDAD DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO

MAGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH,
2009.

Prueba t- student para la comparación de medias

GRUPOS DE ESTUDIOS
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
VALOR OBSERVADO
SIG.
DECISIÓN

PRE TEST
Y
POS TEST

t = 7,308

p=0,000
 ALTAMENTE SIGNIFICATIVA

SE RECHAZA

: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, ANTES DE

APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (PRE TEST)
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DESPUÉS DE
APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (POS TEST)
T-STUDENT

0,95 0,05
I-------------------------- ZA ----------------------I-------ZR------I----I
t=1,676

DESCRIPCIÓN: En esta tabla Nº 16, se justifica y se valida

efectivamente la diferencia que tienen en la expresión oral, los niños y
niñas, antes de la aplicación del plan de acción (pre test) y después de
la aplicación del plan de acción (pos test), tal es así que se puede
observar mediante la prueba t – student, con un nivel de significancia
del 0,05 que la efectividad del plan de acción ha generado una
probabilidad de significancia p=0,000< =0,05 lo cual nos indica que
efectivamente el plan de acción “mundo mágico” ha influido en forma
altamente significativa, en la expresión oral, o expresado de otra
manera el valor observado t=7,308 pertenece a la zona de rechazo, lo
que permite decidir que se rechaza la hipótesis nula.

Tabla N°19
EVOLUCIÓN DE LA INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DEL PLAN
DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE
CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
ESCALA VALOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
A B C TOTAL
N° % N° % N° % N° %
Actividad de aprendizaje N° 01
Estableciendo nuestras normas de comunicación.

Actividad de aprendizaje N° 02
Jugando a conocernos un poco más.

Actividad de aprendizaje N° 03
Jugando expreso como me siento ahora.

Actividad de aprendizaje N° 04
Te presento a mi familia

Actividad de aprendizaje N° 05
Esta es mi casa

Actividad de aprendizaje N° 06
Expresando lo que entendimos del cuento.

Actividad de aprendizaje N° 07
Jugando a reconocer y emitir sonidos onomatopéyicos.

Actividad de aprendizaje N° 08
Dramatizando mis cuentos preferidos.

Actividad de aprendizaje N° 09
Aprendiendo a escuchar atentamente para comunicarnos mejor.

Actividad de aprendizaje N° 10
Jugando a crear un cuento con nuestras propias palabras.

Actividad de aprendizaje N° 11
Dramatizando con títeres nuestras anécdotas.

Actividad de aprendizaje N° 12
 Festival “Narrando mi cuento favorito”

Fuente: Información obtenida de las Actividades de Aprendizaje

(ANEXO 01)
Interpretación de la Tabla N° 0
Del cuadro se observa, en la Actividad de Aprendizaje N°01
denominada Estableciendo nuestras normas de comunicación el 100%
de los alumnos y alumnas lograron los aprendizajes esperados; en la
actividad de aprendizaje N° 02 denominada Jugando a conocernos un
poco más, el 77.42% lograron los aprendizajes esperados y el 22,58%,
estaban en proceso de lograrlo. En la actividad de aprendizaje N° 03
Jugando expreso como me siento ahora, actividad de aprendizaje
N°04 Te presento a mi familia la actividad de aprendizaje N° 05 Esta
es mi casa, se observa que el 100% de los alumnos lograron los
aprendizajes. En la actividad de aprendizaje N°06 Expresando lo que
entendimos del cuento. y en la actividad de aprendizaje N° 07 Jugando
a reconocer y emitir sonidos onomatopéyicos., se aprecia que el
96.77% lograron los aprendizajes esperados y el 3.23% están en
proceso. En la actividad N°08 Dramatizando mis cuentos preferidos y
la N°09 Aprendiendo a escuchar atentamente para comunicarnos
mejor. El 100% lograron los aprendizajes esperados. En la sesión
N°10, Jugando a crear un cuento con nuestras propias palabras el
64.52% lograron los aprendizajes y el 35.48% se encuentran en
procesos de lograrlos. En la actividad N°11 Dramatizando con títeres
nuestras anécdotas. el 70.97% lograron los aprendizajes y un 29,03%
se encuentran en proceso de lograrlos. En la actividad N°12 Festival
“Narrando mi cuento favorito” el 100% lograron los aprendizajes.

Contrastación de la Hipótesis.
De acuerdo al Diseño Experimental para la contrastación de la
hipótesis, se ha realizado pruebas de hipótesis por cada una de las
dimensiones, utilizando la t de Student, las mismas que pasamos a
detallar:
a.
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio en la dimensión
“Vocabulario” en el antes y después de la aplicación del Plan de
Acción “Mundo Mágico”. ( )

b.
 H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio en la dimensión
“Articulación” en el antes y después de la aplicación del Plan de
Acción “Mundo Mágico”. ( ).

c.
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio en la dimensión
“Entonación” en el antes y después de la aplicación del Plan de Acción
“Mundo Mágico”. ( )

d. H0: u1= u2
H1: El puntaje promedio con respecto a la dimensión “Comunicación”
es diferente antes y después de la aplicación del Plan de Acción
“Mundo Mágico”. (u1 ≠ u2)

e. H0: u1= u2
H1: El puntaje promedio se obtuvo diferencia en la dimensión
“Habilidades para escuchar”, antes y después de la aplicación del Plan
de Acción “Mundo Mágico”. (u1 ≠ u2)
f.
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio en la dimensión
“Comprensión Oral.” en el antes y después de la aplicación del Plan de
Acción “Mundo Mágico”. ( )

g.
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio en la dimensión
“Producción de Lenguaje” en el antes y después de la aplicación del
Plan de Acción “Mundo Mágico”. ( )

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

ü De acuerdo al resultado del Pos test el grupo experimental presenta
promedios altamente significativo en las dimensiones (Vocabulario,
articulación, entonación, comunicación, habilidades para escuchar
comprensión oral, producción de lenguaje). Este incremento se debe a
la aplicación del Plan de Acción “Mundo Mágico”.

ü Al comparar los resultados del Pre test y Post test se observa que
las dimensiones: vocabulario, articulación, entonación, comunicación,
habilidades para escuchar, comprensión oral, producción de lenguaje;
ascienden significativamente, esto se debe a la aplicación del Plan de
Acción “Mundo Mágico”, que contribuye a mejorar el nivel de expresión
oral aceptando así la hipótesis de investigación, pudiendo apreciar que
los promedios varían significativamente en el pre y post test de la
siguiente forma:
• En la dimensión Vocabulario se obtuvo un promedio antes de la
aplicación del plan de acción de 7,68 y después de la aplicación del
plan de acción de13, 04.

• En la dimensión Articulación antes de la aplicación del plan de acción

se obtuvo un promedio de 2,88 y después de la aplicación del plan de
acción con un 4,52.

• En la dimensión entonación antes de la aplicación del plan de acción

se obtuvo un promedio de 2,28 y después de la aplicación del plan de
acción con un 4,08.

• En la dimensión comunicación antes de la aplicación del plan de

acción se obtuvo un promedio de 5,24 y después de la aplicación del
plan de acción con un 12,16.

• En la dimensión habilidades para escuchar antes de la aplicación del

plan de acción se obtuvo un promedio de 6,64 y después de la
aplicación del plan de acción con un 14,4.

• En la dimensión comprensión oral antes de la aplicación del plan de

acción se obtuvo un promedio de 4,28 y después de la aplicación del
plan de acción con un 8,72.

• En la dimensión producción de lenguaje se obtuvo un promedio de

4,16 antes de la aplicación del plan de acción y después de la
aplicación del plan de acción se registró un promedio de 12,04. De
esta manera se pudo comprobar que el plan de acción diseñado y
aplicado en esta institución ha sido eficaz.

ü En el resumen final del pre test y post test registró un promedio

antes de la aplicación del plan de acción de 33,16 y después de la
aplicación del plan de acción, un promedio de 68,96. De esta manera
se puede comprobar que hubo efectos muy positivos en el Nivel de
Expresión Oral de los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E.
“Amigas de Chimbote”, institución en la que fue aplicado el Plan de
Acción “Mundo Mágico”
 ü Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigación
realizada se encontró concordancia en la conclusión del antecedente
realizado por Benites Quezada F. M. y Cabel Cueva A.M. En la
investigación “Influencia del Programa de Dramatización en la
Expresión Oral de los niños y niñas” En la que llega a la conclusión
que el programa de dramatización mejoró significativamente en los
niños del grupo experimental, contribuyendo al mejoramiento de su
expresión oral.

ü Teniendo como referencia el planteamiento de Cassany que hace

referencia a la necesidad de desarrollar la capacidad de escuchar para
la expresión oral, se puede afirmar que los resultados de la
investigación permitió que los niños desarrollen significativamente las
habilidades para escuchar, esto es respaldado por el 7,76 de avance
entre la media del pre y pos test.

ü En cuanto a la producción de lenguaje podemos afirmar que los

niños y niñas han demostrado gran avance en su capacidad para
utilizar oraciones simples y compuestas, formular y responder
preguntas, realizar descripciones y narraciones de experiencias y
cuentos, esto se refleja en la obtención de 7.88 puntos de diferencia
entre el pre y pos test obtenidos en esta dimensión.

ü Se concluye afirmando que existen diferencia estadísticamente

significativa entre el pre test y el post test del grupo experimental, una
vez aplicado el plan de acción “Mundo Mágico”, determinándose que
es mejor el promedio del post test.
 CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1 Conclusiones.
Al término del análisis y la interpretación de los resultados se llegó a
las siguientes conclusiones:
ü El plan de acción “Mundo Mágico” ha demostrado su efectividad
para desarrollar la expresión oral, esto se evidencia en los resultados
obtenidos: De una media aritmética de 33,16 obtenida en el pre test se
ha avanzado a un 68, 96 obtenido en el pos test , estableciendo la
diferencia encontramos un avance de 35.8 % lo cual demuestra un
significativo avance en la expresión oral de niños y niñas participantes
en la investigación.

ü En cuanto los resultados a la prueba t de student encontramos que

en todas las dimensiones vocabulario, articulación, entonación,
comunicación, habilidades para escuchar, comprensión oral y
producción de lenguaje es altamente significativa, en todos los casos
la Ho es rechazada con valores que oscilan entre 6,216 a 7,99.

ü Considerando las diferencias obtenidas obtenidas entre las medias

del pre y pos test encontraos el siguiente orden descendiente en el
puntaje de avances:
1° Producción de lenguaje con un avance de 7,88
2° Habilidades para escuchar con un avance de 7,76
 3° Comunicación con un avance de 6,92
4° Vocabulario con un avance de 5,36
5° Comprensión Oral con un avance de 4,44
6° Entonación con un avance de 1,8
7° Articulación con un avance de 1.64
Como se puede apreciar los mayores logros se han obtenido en la
dimensión producción de lenguaje, habilidades para escuchar y
comunicación.

ü En la situación final en el pos test de pudo obtener un promedio de

68,96 cuyo nivel es más elevado que el pre test que fue de 33,16.
Después de la aplicación del plan de acción, se llega a la conclusión
de que el plan de acción tuvo efectos significativos en la expresión oral
en los niños y niñas de 05 años de la I.E. “Amigas de Chimbote”.

ü La utilización de estrategias variadas de carácter lúdico

(Dramatizaciones, canciones, cuentos y juegos) contempladas en el
plan de acción “Mundo Mágico” permitió desarrollar la capacidad de
expresión oral de manera más natural y divertida, rescatando los
principios entre juego, aprendizaje y el desarrollo del niño.

ü Las jornadas familiares permitió sensibilizar a los padres de familia

sobre la importancia de desarrollar la expresión oral en sus hijos, esto
facilitó la participación de padres y madres en actividades de apoyo a
las actividades de aprendizaje realizado.

5.2 Sugerencias.
ü A la Dirección Regional de Educación:
Que identifiquen experiencias realizadas similares al plan de acción
“Mundo Mágico” que se desarrollan en la región e implantar en las I.E.
considerando que el desarrollo de la expresión oral es fundamental
 para el aprendizaje de la lecto escritura y otros aprendizajes.

ü A las Instituciones de formación docente:

Que en las asignaturas pertinentes se haga énfasis en que los
futuros(as) docentes adquieran dominio en el manejo de estrategias y
habilidades que se orienten al desarrollo de la expresión oral.

ü A las Instituciones Educativas:

- Que el personal directivo de las I.E. promueva el desarrollo de
actividades tales como: Festivales de narración de cuentos, teatro y
dramatizaciones, como un mecanismo que congregue la participación
de todos sus estudiantes y docentes en acciones encaminadas al
desarrollo de la expresión oral.
- Que se realicen jornadas de docentes para intercambiar experiencias
significativas respecto a tema investigado, que permita el
enriquecimiento mutuo y detectar necesidades de capacitación ya sea
interna o externa.

ü A los docentes:
Que utilicen estrategias lúdicas variadas y divertidas como el plan de
acción “Mundo Mágico” que motiven y den oportunidad de
participación a todos los niños y niñas posibilitando el desarrollo de la
capacidad de expresión oral.
Se sugiere la utilización del plan de acción “Mundo Mágico” en otros
grupos de edades de educación inicial y también en el nivel primario.
ü A los padres de familia:
Que estimulen en sus hijos desde temprana edad la comunicación,
destinando espacios para la interacción y comunicación padres e hijos,
brindando un clima de confianza y respeto a las diferentes formas
expresivas de los hijos y en el caso de ser necesario introducir
correcciones haciéndolo con el mejor tino posible. Así mismo la familia
debe expresarse apropiadamente ya que el aprendizaje del niño es
básicamente imitativo y los padres constituyen el primer modelo de
comunicación que tienen los hijos.
 CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CAPÍTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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 ANEXOS

ANEXO N° 01

PLAN DE ACCIÓN
“MUNDO MÁGICO”
 ANEXO N° 01
PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” PARA MEJORAR LA
EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I.E.
“AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : “Amigas de Chimbote”
1.3. Localidad : Manuel Arévalo
1.2. Distrito : Chimbote
1.3. Provincia : Del Santa
1.4. Región : Ancash
1.5. Nivel : Educación Inicial
1.6. Destinatarios : Niños y niñas de 05 años de edad
1.6. Autora : Br. Barrenechea Cueva, Yanet Patricia
1.7. Asesor : Mg. Leyva Aguilar, Nolberto

II. FUNDAMENTACION
Los niños y niñas necesitan desarrollar las competencias
comunicativas que exige la vida moderna, según el Diseño Curricular
Nacional (2005) en el área de Comunicación Integral los niños y niñas
necesitan saber comunicarse en los múltiples ámbitos en los que
interactúa: el entorno familiar, Institución Educativa, áreas de juego,
etc. Estas situaciones exigen una competencia que debe ser
desarrollada y enriquecida especialmente por la familia, la comunidad
y la Institución educativa. Esta última debe promover diferentes
experiencias comunicativas, buscando que los niños y niñas sean
capaces tanto de expresarse como de comprender mensajes orales.
Así mismo en el Diseño Curricular Nacional (2008) especifica como
uno de los propósitos de la educación básica regular al 2021 es el
dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos. Por lo que debe garantizarse su conocimiento para un uso
adecuado, tanto oral como escrito. La institución educativa debe
ofrecer condiciones para aprender a comunicarse correctamente en
este idioma en distintas situaciones y contextos. Ello implica hablar,
escuchar con atención, leer comprensivamente y escribir
correctamente el castellano.
De igual manera uno de los logros educativos del nivel de educación
inicial, el cual se menciona en el Diseño Curricular Nacional (2008) es
que el niño o niña se exprese con naturalidad y creativamente sus
necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su
lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y
manifestaciones artísticas y lúdicas.
Bases teóricas del plan de acción “Mundo Mágico”
El plan de acción “Mundo Mágico” se fundamenta en las siguientes
bases teóricas:
Según Bruner, el niño está en constante transformación. Su desarrollo
está determinado por diferentes estímulos y agentes culturales como
sus padres, maestros, amigos y demás personas que son parte de su
comunidad y del mundo que lo rodea; es decir que el niño está en
contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer
conocimientos previos.
El niño llega a la I.E. con una expresión oral limitada a su entorno
social, de pendiendo de todo aquello que haya escuchado o recibido a
través de su familia. Por eso es importante que en la I.E. el niño sea
orientado hacia la adquisición de un vocabulario acorde con su
realidad y que le permita un desenvolvimiento normal que de apertura
a una mejor vida personal, académica y social.
El niño es un ser activo, dinámico e inquieto, mediante la actividad
lúdica, el niño se desenvuelve con libertad y espontaneidad,
expresando sus sentimientos y emociones a los demás. Por esta
razón se propone el plan de acción “Mundo Mágico” basado en
dramatizaciones, juegos, cuentos y canciones.
El plan de acción “Mundo Mágico” responde a un enfoque socio-
cultural, cognitivo.
Es socio- cultural debido a que el alumno es un ser eminentemente
social y necesita interactuar con diferentes personas, por lo que hace
uso de un instrumento básico: el lenguaje para comunicar sus ideas,
sentimientos, pensamientos y emociones. En este proceso de
socialización y culturalización adquiere capacidades de expresión oral
para su actuación externa y será capaz de ejercitarlas por sí solo
como capacidades interiorizadas, adaptándose al contexto y situación
en la que se encuentre.
Es cognitivo porque implica un rol activo del estudiante en su propia
educación. La tarea docente es generar en el alumno la necesidad de
aprender a aprender y aprender a pensar, vinculando sus
experiencias, sus saberes previos con los nuevos conocimientos,
respetando su particular forma de aprender.
 El papel del juego en la educación infantil
Zapata (1988 citado por Moreno, 2002) afirma que “todos los
pedagogos están de acuerdo en la que la mejor situación para
aprender resulta ser aquella en donde la actividad es tan agradable y
satisfactoria para el aprendiz, que este no la puede diferenciar del
juego, o la considera como actividad integrada, juego- trabajo” (p. 82).
De las palabras anteriormente referidas, se desprende la importancia
que tendrá el juego para el desarrollo integral del niño, no sólo desde
el punto de vista motor, sino también desde la perspectiva intelectual,
afectiva, social y el lingüístico.
De esta manera, según Marín (1995 citado por Moreno, 2002), el
juego en la infancia, tendrá un valor sicopedagógico evidente,
permitiendo un armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la
afectividad, la creatividad y la sociabilidad, siendo la fuente más
importante de progreso y aprendizaje.
La vida infantil no la podemos concebir sin el juego, jugar es la
principal actividad de la infancia que responde a la necesidad del niño
de hacer suyo el mundo que le rodea. Antes de los seis años, según
Garaigordobil (1990 citado por Moreno, 2002), el niño normalmente ha
jugado un promedio de 17.000 horas y está actividad es uno de los
principales y más efectivos motores de su desarrollo.
A esta afirmación le incluimos la siguiente reflexión: “Si el niño juega
tantas horas al día sin aparente cansancio. ¿Por qué no educarlo
aprovechando el juego no solo como fin en sí mismo, sino como medio
para la construcción de sus aprendizajes?” En este sentido, se deberá
centrar los esfuerzos para conseguir que el niño se divierta
aprendiendo y sea feliz con lo que aprende, pudiendo aplicar todo este
bagaje a su vida diaria.
Llegamos a la conclusión que para aprender mejor, el proceso debe
de ser lo más divertido posible, sin tener por ello que perder su rigor
educativo.
Principios del plan de acción “Mundo Mágico”
Teniendo como referencia los planteamientos de Diseño Curricular de
Educación Básica Regular (2008) así como lo planteado por Moreno
(2002) el plan de acción se ha fundamentado en los siguientes
principios:
El juego como centro de actividad del niño, el juego es inherente a la
naturaleza del niño, el aprende jugando, es la actividad primordial de
los niños, mediante la actividad lúdica el niño se desenvuelve con
libertad, el plan de acción aprovecha esta característica porque
 considera al juego como un elemento poderoso para mejorar la
expresión oral.
Los niños aprenden en la interacción, el aprendizaje es un proceso
social, que gracias a la interacción con otros seres humanos, posibilita
el desarrollo del lenguaje, estas situaciones de juego, dramatizaciones
y canciones, vividas en interacción tenderán a elevar su expresión
oral, que conduzca a los niños a conocer y usar un lenguaje cada vez
más preciso, amplio y convencional.
Principio de libertad, se desarrollara en un clima de confianza que
posibilitara a los niños y niñas manifestar sus ideas libremente, sin
temores, conforme a su propio modo de pensar, aceptando las
observaciones u opiniones de los demás como sugerencias en
beneficio de sus propios conocimientos.
Principio del aprendizaje significativo, para que el aprendizaje sea
significativo para el niño, el plan de acción presentara actividades
motivadoras, a través de estrategias lúdicas, acercando lo interesante
al niño, fomentando su interés para que este se potencie,
proporcionándole situaciones que desplieguen su actividad: juego,
movimiento, lenguaje, diversión, en donde se relacione el aprendizaje
nuevo con los conceptos que ya poseen y con las experiencias que
tiene. Esta nueva información permitirá reorganizar su conocimiento,
encontrando nuevas dimensiones, transfiriendo o aplicando ese
conocimiento a otras situaciones o realidades lo que proporcionara
una mejora en su capacidad de expresión oral.
Principio de la necesidad de desarrollo de la Comunicación, todo niño
debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo niño necesita
comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Se
estimulara el desarrollo de la expresión oral permitiendo que niños y
niñas se expresen libremente, estableciendo con los niños espacios de
tiempo regulares para hablar y escuchar.
Resumiendo y tomando algunas de las ideas de Gervilla (citado por
Moreno, 2002) a las que he incluido otras, con el planteamiento de una
metodología lúdica en la etapa de Educación Inicial, se conseguirá
entre otras muchas cosas que el niño desarrolle su expresión oral a
través de variadas actividades educativas en donde: exteriorice sus
pensamientos, ideas, deseos, experiencias, impulsos, sentimientos y
emociones, se vaya familiarizando con las normas de comunicación,
sienta interés por aprender, relacione sus aprendizajes con su vida
cotidiana, que desarrolle armónicamente sus áreas cognitiva, social y
lingüísticas, que aprenda actitudes para la convivencia, en definitiva,
 que disfrute del conocimiento que se le ayuda a construir, para ser
feliz.

III. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL:
• Mejorar la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de la I.E.
“Amigas de Chimbote” a través del plan de acción “Mundo Mágico”
basado en estrategias lúdicas.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Planificar y ejecutar un programa de jornadas familiares con la
participación de los padres de familia, para prevenir, sensibilizar e
informar de la importancia de desarrollar una adecuada expresión oral
de los niños y niñas de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.

• Planificar y ejecutar actividades de aprendizaje basadas en

estrategias lúdicas, para elevar el nivel de expresión oral de los niños
y niñas de 5 años de la I.E. “Amigas de Chimbote “Ancash, 2005.

• Organizar y ejecutar el festival “Mi cuento favorito” para comprobar el

nivel de logro obtenido.
IV. JUSTIFICACION
El análisis de la problemática de la I.E. “Amigas de Chimbote” ubicado
en el AA.HH. Manuel Arévalo ha permitido detectar un deficiente
desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de edad,
lo cual podría traer consecuencias negativas en el futuro si no se le da
una solución oportuna. Motivo por el cual este plan de acción, se
propone estimular el desarrollo de la capacidad de expresión oral a
temprana edad en los niños y niñas, con la finalidad que comuniquen
adecuadamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e
inquietudes mediante diversas formas de interacción, demostrando
capacidad para escuchar y expresarse. Estas situaciones exigen una
competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida
especialmente por la familia y la Institución Educativa.
El plan de acción estará dirigido a niños y niñas de 5 años de edad del
nivel de educación inicial, procedentes de un nivel socio - económico y
cultural bajo.
Por estas razones se propone la aplicación del plan de acción “Mundo
Mágico” basadas en actividades lúdicas, con actividades orientadas a
mejorar la expresión oral de los niños y niñas, así como del desarrollo
de jornadas familiares con el fin de que los padres de familia participen
en la estimulación de una adecuada expresión oral de sus hijos.

V.
PLAN DE ACCIÓN
“MUNDO MÁGICO”DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO
MÁGICO”

DESCRIPCIÓN
En qué consiste el plan de acción “Mundo Mágico”
FUNDAMENTACIÓN
Las bases teóricas en el que se respalda el presente plan de acción.---
--------------------

OBJETIVOS
Se establecen los objetivos a alcanzar con el plan de acción “Mundo
Mágico”
RECURSOS
Materiales que facilite la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico”
JUSTIFICACIÓN
Se expone el problema y se establece el ¿Por qué? Y ¿Para qué? Se
está realizando el plan de acción
ACCIONES A DESARROLLAR
-Jornadas familiares.
-Actividades de aprendizaje.
-Festival “Narrando mi cuento favorito”.
 PRINCIPIOS
En los que se fundamenta el plan de acción “Mundo Mágico”

Basados en
ESTRATEGIAS LÚDICAS:
Dramatizaciones, cuentos,
Canciones infantiles, juego

Con el propósito de
Mejorar la
EVALUACIÓN
EXPRESIÓN ORAL
O

VI. DESCRIPCION DEL PLAN ACCION

El presente Plan de Acción contiene diversas actividades orientadas al
desarrollo de la capacidad de expresión oral de los niños y niñas. Se
promoverán variadas experiencias comunicativas, en donde se
buscará que los niños y niñas sean capaces tanto de expresarse con
espontaneidad, claridad, seguridad, coherencia, con capacidad para
entablar diálogos, haciendo uso de una entonación y tono de voz
adecuados, respetando turnos para intervenir, así como de desarrollar
su capacidad de saber escuchar para comprender mensajes orales.
El Plan de Acción contempla tres momentos de trabajo:
1° El desarrollo de jornadas familiares con los padres de familia.
2° El desarrollo de actividades de aprendizaje con los niños y niñas del
aula, y
 3° La realización de un festival: “Narrando mi cuento favorito”
El primer momento tiene por finalidad que los padres de familia
reflexionen sobre la comunicación con sus hijos, comprueban la
importancia de la expresión oral y manejen estrategias para desarrollar
su expresión oral. Este momento considera tres actividades a ejecutar.
El segundo momento está referido al desarrollo de actividades de
aprendizaje, las mismas que apuntan a mejorar y elevar el nivel de
expresión oral de los niños y niñas de expresión oral de 5 años de
edad. Las actividades de aprendizaje estarán basadas en el empleo
de estrategias metodológicas, como la dramatización, las canciones
infantiles, cuentos y el juego. En este marco las actividades
motivadoras les permitirán jugar, cantar y representar personajes de
su interés que brinden a los niños y niñas oportunidades para
comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y emociones
mediante diversas formas de interacción, mejorando y desarrollando
de esta manera su expresión oral, para que en el futuro puedan
desenvolverse adecuadamente en la sociedad.
Finalmente el tercer momento que corresponde al Festival “Narrando
mi cuento favorito” constituye una acción que permitirá a los niños y
niñas consolidar sus aprendizajes relacionados con la expresión oral y
compartir sus preferencias lectoras con sus amigos y docentes. Se
espera que en este momento se visualice sus logros en la expresión
oral como producto de la ejecución del Plan de Acción.
VII. ACCIONES A DESARROLLAR:
Objetivo
Acción
Actividad
Estrategias
Responsable
Recursos
Criterios de evaluación
Instrumentos
de evaluación
Cronograma
1. Planificar y ejecutar un programa de jornadas familiares con la
participación de los padres de familia para mejorar desarrollar una
adecuada expresión oral en los niños y niñas de 5 años.
Aplicación de 03 jornadas familiares.
1. Reflexionamos sobre la comunicación con los hijos.
 2. Analizamos la importancia de la expresión oral, causas y
consecuencias de una deficiente expresión oral.

3.Definimos
estrategias para desarrollar la expresión oral
-Dinámicas
-Lluvia de ideas.
-Trabajo en grupo.
-Reflexiones.

-Dinámica
-Lluvia de ideas.

-Dinámica.
-Lluvia de ideas-
-Trabajo en grupo.

Investigadora en coordinación con psicóloga administradora y

docentes
Humano:
-Investiga
dora psicóloga
-Docentes

Materiales:
-Papelote
-Cinta embalaje.
-Plumones
-Video
 -Afiches
-Televisor
-DVD
-CD

-Interés y participación del padre de familia.

-Mejora en la expresión oral de los niños y niñas.

-Guía de Entrevista.
Primera jornada:
08 de abril.

Segunda jornada:
23 de abril.

Tercera jornada:
12 de mayo.
2. Planificar y ejecutar actividades de aprendizaje basadas en
estrategias lúdicas, para elevar el nivel de expresión oral de los niños
y niñas.
Desarrollar actividades de aprendizaje para
mejorar y elevar el nivel de expresión oral de los niños y
niñas.
1. Estableciendo nuestras normas de comunicación.

2. Jugando a conocernos un poco más.

3. Jugando expreso como me siento ahora.

4. Te presento a mi familia.

5. Esta es mi casa.

6. Expresando lo que entendimos del cuento.

 7. Jugando a reconocer y emitir sonidos onomatopéyicos

8. Dramatizando mis cuentos preferidos.

9. Aprendiendo a escuchar atentamente para comunicarnos mejor.

10. Jugando a crear un cuento con nuestras propias palabras.

11. Dramatizando con títeres nuestras anécdotas.

-Juego
-Canción dramatizada.
-Canción dramatizada.
-Juegos

-Canción dramatizada.
-Juego
Dramatización.

-Canción
-Dramatizaci
on

-Canción
Dramatización.

-Cuento
 -Canción
-Juego

Cuento
Dramatización

-Canción
dramatizada
-juego

-Cuento
 -Cuento
Dramatización

Investigadora

Humano:
-Investiga
dora
-Niños
- Niñas

Material:
-Pizarra
-Plumones
-Cartel incompleto
-Hojas bond
-Lápiz
-Colores
-Goma

-Cancione
ro infantil.
-Lana
-Cartulina
-Revistas
-Temperas
-Tijera
-Goma

-Títere
-Caja sorpresa.
-Caritas de cartulina.
 -Hojas bond
-Crayolas
-Plumones

-Cancione
ro
-Hojas
-Lápiz
-Crayolas

-Hojas bond
-Lápiz
-Crayolas
-Revistas
-Tijeras
-Goma

-Títere
-Cuentos
-Mandil cuenta cuentos.
-Cartulina
-Papel bond
-Colores
-Plumones
-Lápiz
Serpentina
-Tijeras
-Goma
-Escarche

-Radio grabadora
-Casset
-Siluetas

-Cuentos
-Disfraces
 Teléfono
-Hojas bond
-Lápiz
-Crayolas

-Mandil cuentacuentos.
-Animales
-Títeres
-Papelote
-Plumones
-Cinta embalaje.

-Títeres
-Cajitas de jugos.
-Tempera
-Papelote
-Plumones
-Titiritero
Mejor expresión oral.

Escala valorativa
Escala valorativa

Escala valorativa

Escala valorativa

Escala valorativa

Escala valorativa
 Escala valorativa

Escala valorativa

Escala valorativa

Escala valorativa

Escala valorativa

Del 06 abril al de 22 de mayo.

3. Organizar y ejecutar el festival “Narrando mi cuento favorito”
Desarrollar el festival para fomentar la expresión oral.
Festival “Narrando mi cuento favorito”
-Narración de cuentos
 Investigadora
Docentes
Administradora. y
PP.FF.
-Humano:
Niños y niñas
Padres.
Docentes
Investigadora.
-Materiales:
Cuentos

Mejor expresión oral.

Escala valorativa

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

- Dramatizaciones
- Canciones
- Juegos infantiles
- Charlas
- Dinámicas grupales
- Lluvia de ideas
- Trabajo en grupo
- Reflexiones
IX. RECURSOS:
Humanos:
ü Niños y niñas de la Institución Educativa “Amigas de Chimbote”
ü Padres de familia
ü Personal administrativo de la Institución Educativa “Amigas de
Chimbote”.
ü Docentes que laboran en la Institución Educativa “Amigas de
Chimbote”.
ü Psicóloga
ü Personal de apoyo que labora en la Institución Educativa.
Servicios:
ü Fotocopias (1,000 copias)
 ü Pasajes locales
ü Internet (200 horas)
ü Impresiones (800 hojas)
ü Anillados (02)
ü Refrigerio
Materiales:
ü Test
ü Millar de papel bond
ü Papelotes
ü Cinta de embalaje
ü Videos
ü Disfraces
ü Cuentos
ü Plumones
ü Colores

X. EVALUACIÓN
• Inicio: aplicación del pre-test con la finalidad de medir el nivel de
desarrollo de la expresión oral.
• Proceso: desarrollo de actividades de aprendizaje.
• Salida: post-test.; Con la finalidad de medir la influencia de la
aplicación del plan de acción “Mundo Mágico”.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-Moreno Murcia, J. A. (2002). Aprendizaje a través del juego. Málaga
-Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (2005)
-Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (2008)
- Calderón A. N. (s.f.) Propuestas teóricas de la adquisición del
lenguaje. Extraído el 5 de octubre, 2008
de http://www.nataliacalderon.com/propuestasteoricasdeadquisiciondel
lenguaje-c-49.xhtml
- Gomez J., Montila A. y Torrealba F. (2005) Teorías sobre la
adquisición del lenguaje. Extraído el 25 de abril, 2009
de http://www.waece.org/diccionario/diccio.php?cadena=Bruner,%20Je
rome%20S.%20(1915%20-%20)

ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL PLAN DE ACCION

El presente plan de acción “Mundo Mágico” para mejorar la expresión
oral en los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E. “Amigas de
Chimbote” Ancash, 2009, está integrado por actividades de
aprendizaje que a continuación se detallan.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
 1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 03 horas
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 06 de abril del 2009

II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

2.1. Nombre : Estableciendo nuestras normas comunicación.
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : La presente actividad va a permitir desarrollar
acuerdos democráticos acerca de normas de comunicación, para que
los niños y niñas reconozcan la importancia de respetar estas normas
de comunicación y las practiquen con la finalidad de comunicarnos
mejor y comprender el mensaje del interlocutor.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes

Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades,
sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y
demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal.
Participa en situaciones de comunicación respetando las normas
establecidas.

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas

Recursos
Inicio
Con ayuda del títere Pepito el conejo, participan en el juego
 “Hablemos todos al mismo tiempo” (Anexo N° 01)
Responden a interrogantes planteadas:
¿Nos hemos entendido?
¿Nos hemos comunicado bien?
¿Estará bien que todos hablemos al mismo tiempo?
¿Por qué?
¿Qué deberíamos hacer para tener una buena comunicación?
¿Cuáles serán esas normas que ayudan o facilitan una buena
comunicación?

Títere

Desarrollo
Expresan su interés por acordar nuestras normas de comunicación.
Escuchan situaciones hipotéticas de actitudes negativas que impiden
una buena comunicación.
Identifican que comportamientos y actitudes son negativos y positivos.
Analizan comparando estas actitudes negativas y positivas, llegando a
la conclusión cuales son los comportamientos adecuados durante la
comunicación.
Escuchan atentos sobre la importancia de respetar las reglas de
comunicación.
Expresan cómo les gustaría que sea la comunicación en el aula, dictan
a la profesora quien ira escribiendo en la pizarra,
Con la participación de los niños priorizamos las más importantes.
Llegan a la conclusión de cuales serán nuestras normas de
comunicación verbal que deben de practicar en todo momento y lugar,
y de su importancia:
-Pedir la palabra para intervenir.
-Esperar su turno.
-Escuchar con atención cuando otra persona nos está hablando.
-Mirar a quien nos habla.
-Guardar silencio.
-Respetar cuando alguien está hablando
-No gritar al hablar.
Entonan la canción “Las normas de comunicación” dramatizando las
acciones que sugiere la letra de la misma. (Anexo N°02).
Por grupos dibujan una norma, transcribe.
Eligen los dibujos mejor trabajados que representarán a las normas de
comunicación, pegarán en el cartel respectivo, eligen un lugar donde
ubicarlo.

-Pizarra
-Plumón

-Cartel incompleto
de normas
de comunicación.
-Hojas bond
-Colores
-Lápiz
-Cartulina plastificada.
-Goma
 -Plumones
-Tijera

Finalización
Ponen en práctica lo aprendido en un nuevo diálogo.
Recuerdan como se comunicaron en el primer juego y comparan con
lo que saben después de la experiencia
¿Qué aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿En qué fallé?

V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
-Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular

anexo n° 01
“JUGANDO A HABLAR TODOS AL MISMO TIEMPO”

Objetivo : Despertar el interés en los niños y niñas por el tema ha

desarrollar.
 Materiales: Títere.
Desarrollo: El títere pepito quien les ha venido a visitar entabla un
dialogo con los niños sobre un tema de su interés y les propone a
jugar a hablar todos al mismo tiempo, en donde todos entablaran un
dialogo sin reglas, sin normas de comunicación sobre el tema: Como
es mi familia.

anexo n° 02
CANCIÓN: “LAS NORMAS DE COMUNICACIÓN”

En silencio debo de estar

zhhh, zhhh, zhhh
Cuando alguien va a hablar,
Atento miraré y atento escucharé
Para poder así entender y poder opinar
Pidiendo la palabra para intervenir
En silencio debo de estar
zhhh, zhhh, zhhh (bis)

anexo n° 03
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal
 N°
INDICADOR

NOMBRE

Participa en situaciones de comunicación respetando las normas

establecidas
1

10
11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24
 25

LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por

el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : Amigas de Chimbote
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 4 horas
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 13 de abril del 2009

II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

2.1. Nombre : Jugando a conocernos un poco más.
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : La presente actividad va a promover mediante la
actividad lúdica que los niños expresen con libertad sus gustos y
preferencias haciéndolos sentir importantes.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes
Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades,
 sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y
demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Expresa espontáneamente y claramente, al comunicar sus intereses
con un orden secuencial.
- Expresa lo que le gusta y prefiere espontáneamente.
-Dice lo que le gusta y prefiere en forma clara y ordenada.

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas

Recursos
Motivación
Participan con entusiasmo en la entonación de la canción “Si tú tienes
ganas” y dramatizan creativamente empleando gestos y movimientos
corporales.(Anexo N° 01)
Responden a preguntas:
¿Qué hicimos?
¿Qué les gusta hacer a los niños?
¿Y a las niñas que les gustará hacer?
A todos nosotros que nos gustará hacer, cuales serán nuestras
preferencias, gustos y ¿Porqué?

Canción

Desarrollo
Escuchan la propuesta de un juego a realizar: jugando a conocernos
un poco más.
Se sientan formando un círculo grande.
Escuchan las indicaciones de la docente:
• Todos van a participar
• Todos vamos a practicar las normas de comunicación acordadas en
el aula.
Con el juego “De la telaraña” (Anexo Nº 02) los niños responderán a
preguntas como:
L o que me gusta comer es… porque...
Lo que más me gusta hacer es…porque…
Lo que más me gusta jugar es…porque…
Mi cuento favorito es…porque…
Lo que más me gusta de mi jardín es…porque…
 Mis mejores amigos son…porque…
Mi juego favorito es…porque…
Comentan una vez terminado el juego sobre algunas similitudes y
diferencias entre sus compañeros.
Recortan de revistas las cosas que les gusta, que son importantes
para ellos, pegaran los recortes en un árbol dibujado en cartulina, para
decorarlo como ellos quieran. Comparten sus trabajos con el grupo
explicando porque pusieron esos recortes, que quieren decir con ellos
y en qué cosas se asemejan a alguno o algunos de sus compañeros.

-Ovillo de lana.

Cartulina
Revistas
Goma
Tijera
Témperas

Finalización
Colocan los trabajos en la pared como una exposición de pintura y
comentan lo que más les gusto o llamo la atención de las cartulinas
expuestas.
Recuerdan todo el proceso seguido, comparan lo que sabían antes
con lo que saben después de la experiencia
 ¿Qué hicimos?
¿Qué hemos conocido?
¿A hora qué saben?
¿Cómo se sintieron al compartir su experiencia con el grupo?

V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
- Ministerio de Educación (2008). Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular.
-Cancionero de canciones infantiles.
-Castillo, M. F., Luna, C. M. O. & Vílchez, Z.G. (1997). Área de
Comunicación Integral - Guía para docentes primer y segundo grado
de educación primaria. Ministerio de Educación. Lima: asociación
Editorial Bruño.

anexo n° 01
CANCIÓN: “SI TÚ TIENES MUCHAS GANAS DE”

Si tú tienes muchas
ganas de aplaudir (bis)
no te quedes con las ganas
no te quedes con las ganas
de aplaudir
Si tú tienes muchas
De saltar (bis)
no te quedes con las ganas
de saltar
Si tú tienes muchas
De reír (bis)
no te quedes con las ganas
 de reír
Si tú tienes muchas
De cantar (bis)
no te quedes con las ganas
de cantar
(Se pueden tomar otras acciones)
anexo n° 02
JUEGO: “DE LA TELA DE ARAÑA”
Objetivo: Que expresen sus gustos y preferencias.
Materiales: Ovillo de lana.
Desarrollo: Se les pide a los niños que se sienten en forma circular, se
inicia el juego envolviendo la profesora la punta de la lana en uno de
sus dedos mientras dice en voz alta:
Mi nombre es……………………………, lo que más me gusta hacer es
…………….Luego mirando a un niño le lanza el ovillo cuidando que no
se desprenda la punta que tiene asegurada en el dedo, y el niño
responderá a preguntas como:
Lo que más me gusta hacer es…porque…
Lo que más me gusta jugar es…porque…
Mi cuento favorito es…porque…
Lo que más me gusta de mi jardín es…porque…
Mis mejores amigos son…porque…
Mi juego favorito es…porque
El niño que recibe el ovillo, asegura el hilo en su dedo y da respuesta,
mirando a otro compañero, hace lo mismo, así se va formando la
“telaraña”
Cuando todos hayan dicho sus gustos y preferencias, el último niño
que recibió el ovillo, inicia el regreso del mismo, devolviendo al que
lanzó. Así se va desenredando la telaraña. Termina el juego cuando la
lana regresa a la profesora quien inicio el juego.
anexo n° 03
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Expresa espontáneamente y claramente, al comunicar sus intereses
con un orden secuencial
 N°
INDICADOR

NOMBRE
Expresa lo que le gusta y prefiere espontáneamente.

Dice lo que le gusta y prefiere en forma clara y ordenada.

1

8
9

10

11

12

13

14

15

16

17

18
 19

20

21

22

23

24

25

LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por

el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : Amigas de Chimbote
 1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 3 horas
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 15 de abril del 2009

II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

2.1. Nombre : Jugando expreso como me siento ahora.
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : La presente actividad se va a realizar para ayudar a
que los niños expresen oralmente sus sentimientos y estados de
ánimo a través del juego, incrementando su vocabulario.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes
Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades,
sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y
demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Escucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con
libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros.
-Escucha con interés cuando la otra persona habla demostrando
respeto.
-Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos en sus
relaciones con los otros.

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas

Recursos
Inicio
Participan con la canción “Si la alegría toca tu corazón” (Anexo N°01)
dramatizando la canción con movimientos gestuales.
Responden a preguntas:
¿Cómo se sintieron cuando cantaron?
¿Por qué nos sentimos alegres?
 ¿Porque nos sentimos a veces tristes?
¿Qué sentimientos y emociones tienen las personas?
¿Cuáles son?
¿Cómo expresamos lo que sentimos?
-Títere

Desarrollo
Se interesan por conocer el contenido de una caja sorpresa en donde
tendrán que adivinar lo que hay adentro con la pregunta ¿Qué será,
qué será?
Sentados todos en círculo, observan y describen el contenido, uno por
uno, de caritas de niños que expresan emociones distintos enojo,
tristeza, alegría miedo, asombro, con distintas expresiones que
representan una emoción (Anexo N°02)
Descubren que hay diferentes emociones y que cada uno es diferente
al otro, que puede cambiar al largo del día.
Dialogan sobre cada uno de estas emociones estableciendo
diferencias e imitando los estados de ánimo.
Participan en el juego “Jugando a expresar nuestras emociones
usando nuestra imaginación” (Anexo N° 03), los niños y niñas
expresan en forma oral como se van se sintiendo.

-Caja sorpresa.
-Caritas de cartulina de expresiones
de
emociones.

Salida
Pintan caras de niños expresando diferentes emociones, reconocen y
dicta a la profesora el nombre de cada emoción y como se siente en
ese momento quien escribirá al pie de la hoja lo que ellos le dicten.
Exponen sus trabajos
Expresan su interés por jugar a dramatizar los diferentes sentimientos
y emociones(Anexo N° 04)
Reflexionan sobre su aprendizaje:
¿Qué hicimos?
¿Qué hemos aprendido?
 ¿Cómo se sintieron?
-Hojas
-Colores
-Plumones
-lápiz

V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
-Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular.
-Cancionero

anexo n° 01
CANCIÓN: “SI LA ALEGRÍA TOCA TU CORAZÓN”

Si la alegría toca a tu corazón

Y te pide déjame entrar
Dile si, si, si
Cristo vive en mí
Y si hay lugar para ti

Si la tristeza toca a tu corazón y

Te pide déjame entrar,
Dile no, no, no
Cristo vive en mí; y no hay lugar para ti.
 anexo n° 02
CARITAS DE NIÑOS EXPRESANDO DIVERSAS EMOCIONES

anexo n° 03
JUGANDO A EXPRESAR NUESTRAS EMOCIONES USANDO
NUESTRA IMAGINACIÓN
Objetivo : Que expresen sus sentimientos y emociones.
Desarrollo: Proponemos a los niños y niñas a jugar usando nuestra
imaginación, expresando con nuestro rostro diferentes estados de
ánimo: alegre, triste, enojado, asustado.
Vamos a imaginar que es nuestro cumpleaños y nuestros tíos nos
vienen a visitar y nos traen de regalos juguetes a los niños les regalan
un carrito y a las niñas una muñeca, ¿Cómo nos sentimos? (expresión
de emoción) de pronto un amiguito o amiguita se lo lleva a su casa
¿Cómo nos sentimos? (expresión de emoción) y más tarde regresa
con la muñeca o el carrito roto ¿Cómo nos sentiremos ahora?
(expresión de emoción).
Ahora nos vamos a imaginar que estamos contentos porque nos
 vamos de viaje con toda la familia (expresión de emoción), pero nos
ponemos tristes porque nuestro perrito no puede ir con nosotros se
queda en la casa, no lo podemos llevar (expresión de emoción).
Llegamos de viaje y nos ponemos contentos (expresión de emoción),
papá y mamá tienen que salir por un momento y tenemos que
quedarnos en la casa de un tío y nos da miedo porque se va la luz y
todo está oscuro (expresión de emoción). Llega mamá y papá y me
pongo contento (expresión de emoción), salimos más tarde todos
juntos y me asombro porque conozco muchos lugares bonitos que
jamás imagine (expresión de emoción).

anexo n° 04
JUEGANDO A DRAMATIZAR LAS DIFERENTES EMOCIONES
Objetivos: Inventando y representando algunas escenas, los niños y
niñas aprenden a entender mejor las distintas emociones.
Materiales: Se necesitan tarjetas en donde esta dibujado una carita
expresando unas emociones: miedo, alegría, ira, amor, ternura,
tristeza, asombro
Dirección del juego: Se les explica a los niños que jugaremos a
dramatizar emociones como la alegría, tristeza. ira, amor, miedo.
Por grupos extraerán una tarjeta en que esta dibujado una emoción,
no dirán que emoción les ha tocado.
El trabajo consiste en preparar una escena con ayuda de la profesora,
que represente una emoción en cuestión. Si por ejemplo les ha tocado
la emoción “ira” deben dramatizar una situación que exprese bien ese
sentimiento, por ejemplo, podrían representar una escena en un
restaurante: la mesera derrama la sopa en el vestido de una señora
que salta y le reclama molesta al mesero.
Se invitara a los espectadores a adivinar qué emoción se representa.
 anexo n° 05
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Escucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con
libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros

N°
INDICADOR

NOMBRE
Escucha con interés cuando la otra persona habla demostrando
respeto.
Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos en sus
relaciones con los demás.
1

5
6

10

11

12

13

14

15
16

17

18

19

20

21

22

23

24

25
LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por
el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 3 horas
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 17 de abril del 2009
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
2.1. Nombre : Te presento a mi familia
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : La presente actividad se va a realizar para motivar a
que los niños y niñas expresen espontáneamente sus sentimientos,
costumbres y experiencias en relación a su familia.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes
Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades,
sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y
demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Escucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con
libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros.
-Escucha con atención al hablar los demás.
-Manifiesta sus sentimientos hacia su familia al expresarse.
- Expresa sus vivencias emitiéndolas con claridad y coherencia.
 IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas

Recursos
Inicio
Participan en la entonación de la canción “Mi familia” realizando
imitaciones a los personajes de la canción. (Anexo N° 01)
Responden a preguntas:
¿Cómo se llama la canción?
¿Qué dice la canción?
¿Quiénes forman parte de la familia?
¿Tienen familia?
¿A que se dedican los integrantes de la familia?
¿Cómo serán las familias de nuestros compañeros?
¿A qué se dedicaran?

Niños niñas

Desarrollo
Dialogamos con los niños y las niñas acerca de la familia.
Narran acciones y situaciones de su entorno familiar, comunican sus
vivencias dentro de su propia familia. Responden a preguntas
¿Cuántas personas hay en su familia?, ¿Quiénes son?, ¿Qué hacen?
¿Cómo son?
Expresan sus sentimientos hacia su familia.
Se interesan por la propuesta de representar una familia.
Por grupos organizados dramatizan escenas de su vida familiar(Anexo
N°02)
Comentan sobre las representaciones efectuadas.
Dibujan a sus familias y decoran esa hoja como ellos quieran: con
marcos de colores, dibujos alrededor, etc.
 Hojas bond.
-Colores
-Plumón
Finalización
Exponen sus trabajos, en donde cada niño mostrara a sus
compañeros el dibujo de su familia y describirá donde están, con
quien, que están haciendo, etc.
Confrontan sus respuestas iníciales con lo que ahora saben.
Hacen un recuento de todo el proceso que siguieron.

V. REFENCIA BIBLIOGRAFICA
-Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular.
-Cancionero
 anexo n° 01

CANCIÓN: “MI FAMILIA”

Toda mi familia
Esta contento, cuando en casa
Se reúne mi familia
Mi familia
El abuelo y la abuelita
han traído chocolate
A sus nietos
Mi familia la, la, la, la.

anexo n° 02
JUGANDO A DRAMATIZAR A LA FAMILIA
Objetivos: Desarrollar la expresión oral a través del juego dramático,
expresando sus ideas, sentimientos y emociones, representando roles
de personajes más resaltantes para ellos o ellas.
Materiales: Muñecas, camita, cocinita, etc.
Desarrollo:
Se anuncia que vamos a jugar a la familia en el sector del hogar, unos
harán de mamá otros harán de papá y otros harán de los hijos e hijas.
Por grupos saldrán a representar a la familia, exteriorizando
experiencias y vivencias participando creativamente en el periodo de
juego en el sector del hogar. Dramatizaran diferentes roles tales como
papá, mamá, bebé, hijos, vendedor, entre otros, compartiendo
juguetes entre sus compañeros.
 anexo n° 03
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Escucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con
libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros.

N°
INDICADOR

NOMBRE
Escucha con interés al hablar los demás.
Manifiesta sus sentimientos hacia su familia al expresarse.
Expresa sus vivencias emitiéndolas con claridad y coherencia.
1

2
3

10
11

12

13

14

15

16

17

18
 19

20

21

22

23

24

25

LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por

el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 05
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 3 horas
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 21 de abril del 2009

II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

2.1. Nombre : Esta es mi casa
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : En la presente actividad los niños y niñas van a
describir las características de su casa, estimulando a expresar sus
vivencias de manera clara y organizada, el uso adecuado de género,
número, persona gramatical, tiempos verbales.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes
Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades,
sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y
demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Describe características, utilidad y roles de las personas, objetos,
lugares y situaciones de su entorno inmediato.
-Describe las características de su casa en forma clara.

-Expresa sus experiencias en forma ordenada.

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas

Recursos
Inicio
Entonan y participan creativamente en la dramatización de las
acciones que sugiere la letra de la canción “Yo tengo una casita”
(Anexo N° 01)
 Responden a preguntas:
¿Cómo era la casa?
¿Qué hay en las casas?
¿Quiénes viven en una casa?
¿Cómo son las casas?
¿Cómo serán las casa de nuestros compañeros?
¿Qué tendrán?
¿De qué estarán hechas?

Niños
niñas

Desarrollo
Dialogan con la profesora sobre las casas, porque es importante la
casa.
Comentan sobre su casa, comunican sus vivencias narrando
situaciones familiares.
Responden a preguntas ¿Cuántas personas viven en su casa, quienes
viven ahí, como son, de que están hechas. Identifican objetos del
hogar y su relación de uso estableciendo relaciones espaciales.
Por grupo dramatizan lo que hacen en sus casas. (Anexo N° 02)
Comentan sobre las representaciones efectuadas.

Finalización
Recortan de revistas figuras que deseen: muebles, habitaciones, etc.
Que represente su casa.
Dibujan su casa y lo que ahí hay, luego pegan las figuras recortadas
que representen a su casa.
Exponen sus trabajos, explicaran cómo es su casa, porque dibujaron o
recortaron esto o aquello, que es lo que más les gusta de su casa.
Confrontan sus respuestas iníciales con lo que ahora saben.
Hacen un recuento de todo el proceso que siguieron
-Hojas bond
-Lápiz
-Revistas
-Crayolas
 -Tijeras
-Goma

V.REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
-Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular.
-Videocanciones Extraído el 01 de abril del 2009
de http://pacomova.eresmas.net/paginas/videocanciones/yotengo/yote
ngo.htm

anexo n° 01
CANCIÓN: “YO TENGO UNA CASITA”

Yo tengo una casita

Que es así y así
Que por la chimenea
Sale el humo
Así y así
 Que cuando quiero entrar
Yo golpeo así y así
Me limpio los zapatos así y así.

anexo n° 02
JUGANDO A DRAMATIZAR LAS TAREAS DE LA CASA

Objetivos: Desarrollar la expresión oral a través del juego dramático,

expresando sus ideas, sentimientos y emociones, representando roles
de personajes más resaltantes para ellos o ellas
Materiales:
Desarrollo: Se anuncia que vamos a dramatizar las tareas de la casa,
unos harán de papá, mamá y otros harán de hijos, exteriorizan
experiencias vivenciales participando creativamente, realizando
imitaciones de personajes de la familia:
Un día papá riega las plantitas
Mientras mamá cocina
Y los hijos barren su cuarto.
Otro día mamá lava la ropa
Papá planchando la ropa,
Y yo tiendo mi cama
Otro día ella lava la ropa, mientras él lava los platos,
Mi hermano va a por el pan y yo limpio mis zapatos.
anexo n° 03
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD

Describe características, utilidad y roles de las personas, objetos,

lugares y situaciones de su entorno inmediato.

N°
INDICADOR
 NOMBRE
Describe las características de su casa en forma clara.
Expresa sus experiencias en forma ordenada.
1

9
10

11

12

13

14

15

16

17

18

19
 20

21

22

23

24

25

LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por

el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 06
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “Amigas de Chimbote”
 1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 4 horas
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 24 de abril del 2009
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
2.1. Nombre : Expresando lo que entendimos del cuento.
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : Para mejorar y desarrollar la expresión oral en los
niños, es necesario desarrollar la habilidad de escuchar, los niños
deben aprender a escuchar a los demás sin interrumpir, a escuchar
cuentos; aprender a escuchar va a permitir aumentar su capacidad
expresiva.
Así mismo la presente actividad va a permitir estimular la imaginación,
la narración, el vocabulario, modular la voz y la atención de los niños y
niñas, a través de los cuentos tradicionales.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes
Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades,
sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y
demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
-Escucha con atención diversas narraciones o relatos por periodos
prolongados, sin interrupciones.

-Narra experiencias reales e imaginarias con secuencia lógica.

-Escucha con atención el cuento narrado.

-Relata en forma ordenada el cuento escuchado.

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Procesos pedagógicos
 Estrategias Metodológicas

Recursos
Motivación
Observan cuentos conocidos por ellos que son mostrados por el títere
Pablito.
Responden a interrogantes sobre experiencias previas con los
cuentos.
¿Conocen cuentos?
¿Qué cuentos conocen?
¿De qué trata el cuento que conocen?
Narran cuentos que conocen.

-Títere
-Cuentos diversos.

Presentación del cuento

Atienden indicaciones recordando las normas de comunicación que

deben de seguir para escuchar el cuento.
Escuchan atentos la presentación del cuento “Los tres chanchitos”
Observan la pasta del cuento que se va a narrar
Responden a preguntas:
¿Cómo se llama el cuento?
¿Cómo saben que se llama así?

Niños
Niñas
Narración del cuento
Escuchan con atención la narración del cuento “Los 3 chanchitos”
(Anexo N°01) que hace la docente, ubicando las siluetas de acuerdo a
la secuencia del cuento.

-Mandil cuenta cuentos.

Interpretación del cuento

Responden a interrogantes:
¿Cómo se llama el cuento?,
¿Quiénes son los personajes?,
¿Cuántos hermanos eran los chanchitos?,
 ¿Qué hicieron?
¿Qué pasó?
¿Cómo terminó?

Niños niñas
Narración del cuento por los propios niños.

Se organizan en grupos de 5 integrantes.

En cada grupo se reparte las distintas escenas del cuento.
Pintaran la historia en 5 láminas:
Lámina 1: Había una vez tres cerditos, que querían construir su casa.
Lámina 2: El mayor lo hizo de paja, pero llego el lobo y con un gran
soplo lo voló.
Lámina 3: El mediano hizo la casa de madera, pero el lobo sopló y
Sopló más fuerte y logro volar los palos.
Lámina 4: Por fin el mayor hizo una casa de ladrillos, que el lobo no
pudo tirar, pero pensó: me subiré por la chimenea. Pero cuando
bajaba se quemo.
Lámina5: El lobo aprendió la lección es mejor ser amigo de los
cerditos.
Una vez terminado de dibujar dictan a la profesora el significado del
dibujo quien escribirá al pie de la cartulina lo que ellos le dicten.
Arman su cuento y decoran la pasta de acuerdo a su creatividad
empleando diversos materiales.
Por grupos presentan su cuento terminado, lo relatan en forma
secuenciada teniendo en cuenta el inicio, desarrollo y final.

-Cartulina
-Colores
-Crayolas
-Plumones
-Lápiz
-Goma
-Escarche
Verificación de la comprensión del texto.
Responden a preguntas de la profesora que permita verificar la
comprensión del texto, sobre el nombre del cuento, personajes,
argumento, conflicto y desenlace:
 ¿Cuál es el nombre del cuento?
¿Quiénes son los personajes?
¿Qué problemas tuvieron los chanchitos?
¿Qué pasó con la casa de los chanchitos?
¿Cómo termino el cuento?

Niños
Niñas

V.REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
-Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular.
-Pérez, A. M. (s. f.). Garabato cuentos en pictogramas (Adaptación en
clásico) Extraído el 31 de marzo, 2009 de
http://pacomova.eresmas.net/pictogramas/cuentocerdi.htm

anexo n° 01

CUENTO: “LOS TRES CERDITOS”

Eran que decidieron irse al bosque, y hacerse una cada uno.
El mayor lo hizo de paja, el mediano hizo su de madera, y el
más pequeño, que el más trabajador hizo de .
El mayor termino muy pronto y se puso a descansar, pero… “Toc-toc”,
¿Quién es?,

Soy el y si no abres, soplaré y tu derribaré. Entonces el con un

gran y soplo lo , pero el consiguió escapar a casa de su hermano
mediano. Estaban los en la de madera cuando llegó el y dijo…
 abrir la , o soplaré y la derribaré… y sopló y soplo más fuerte y ,
ellos pudieron escapar a de su hermano pequeño. Al poco tiempo
llegó el
y repitió lo mismo…..abrir la o soplaré y la casa derribaré…. Y sopló y
sopló…. Y la casa no sé , entonces el pensó entrar por la y los le
prepararon una sorpresa, cuando bajó el se quemó con el

y salió aullando por el bosque.

Aprendieron la lección: El lobo aprendió que es mejor ser amigo de los

cerditos. Los cerditos aprendieron que el trabajo bien hecho, tiene su
recompensa.
,

fin.

anexo n° 02
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Escucha con atención diversas narraciones o relatos por periodos
prolongados, sin interrupciones.
Narra experiencias reales e imaginarias con secuencia lógica.

N°
INDICADOR

NOMBRE

Escucha con atención el cuento narrado.

Relata en forma ordenada el cuento escuchado.

1
2

10

11
12

13

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15

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18

19

20

21
 22

23

24

25

LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por

el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 07
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 2 horas
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 27 de abril del 2009
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
2.1. Nombre : Jugando a reconocer y emitir sonidos onomatopéyicos.
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : Para mejorar y desarrollar la expresión oral en los
niños, es necesario desarrollar la habilidad de escuchar, a diferenciar
 auditivamente los diferentes sonidos de la naturaleza, aprender a
escuchar va a permitir aumentar su capacidad expresiva.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes

Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades,
sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y
demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Discrimina auditivamente sonidos
-Escucha sonidos y menciona el nombre de los animales u objetos a
los que corresponde.

-Emite sonidos onomatopéyicos producidos por animales u objetos de

su entorno inmediato.
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas

Recursos
Inicio
Participan en la entonación de la canción “Mis mascotas”. (Anexo N°
01)
Preguntamos:
¿Qué animales conocen?
¿Qué son?
¿Qué sonidos emiten estos animales?
(Emiten sonido de los animales que han mencionado).
Responden a las interrogantes:
¿Qué sonidos emiten los siguientes animales:…….?
(Animales diferentes a los mencionados por los niños)
¿Cómo sonará cuando la puerta se cierra?
¿Qué sonido tiene la …?

Niños niñas
Presentación y construcción del nuevo conocimiento.
Manifiestan su interés por participar en el juego “Escuchando y
reconociendo los sonidos de de la naturaleza” (Anexo N° 02).
Sentados en círculo escuchan sonidos diversos de animales y objetos.
Reconocen los sonidos uno por uno.
Aprenden todos a emitir los sonidos.
-Radio grabadora.
-casset
de
sonidos emitidos por animales y objetos.
Aplicación de lo aprendido
Observan siluetas de animales y objetos.
Por grupos emiten sonidos onomatopéyicos.
-Siluetas de animales y objetos.

Evaluación
Forman una fila, escuchan el casset de sonidos emitidos por animales
y objetos, cada niño reconoce un sonido, conforme van reconociendo
van formando otra fila.
En la siguiente fila cada niño emiten el sonido onomatopéyico de
animales u objetos mencionados por la docente.
-Radio grabadora.
-Casset

V.REFENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular.
-Macuri P. A. Cantemos y bailemos. Volumen V
 anexo n° 01
CANCIÓN “MIS MASCOTAS”
Tengo un perrito,
Tengo un perrito,
Que se llama Crayolín,
él corretea, da muchas vueltas
y juega mucho en mi bello jardín.
Mueve su cola y sus orejas,
brinca, brinca todo el tiempo sin parar,
le gusta el hueso, cuida la casa,
siempre ladra por aquí y por allá

Tengo un gatito,
Tengo un gatito,
Tengo un gatito que se llama Michifuz
Es muy travieso y es juguetón,
Todo el tiempo juega y más y más.

anexo n° 02
JUEGO: “ESCUCHANDO Y RECONOCIENDO LOS SONIDOS DE LA
NATULALEZA”

Objetivos: Escuchar, reconocer y emitir sonidos producidos por

animales y objetos de su entorno inmediato.

Materiales: Radio grabadora, casset y siluetas de animales y objetos.

Desarrollo: Se anuncia que vamos a participar en el juego
“Escuchando y reconociendo los sonidos de de la naturaleza”, en
donde imitaran a animalitos y objetos produciendo sonidos
onomatopéyicos.
Se les pide que se sienten el piso formando un círculo grande.
Se les da las indicaciones sobre el juego, de que trata y lo que se va a
hacer.
 Escuchan sonidos diversos de animales y objetos como de:
ü Gallo
ü Cerdo
ü Asno
ü Lluvia
ü Ambulancia, etc.
Reconocen los sonidos uno por uno mencionando a quien
corresponde.
Emiten los sonidos antes escuchados.

anexo n° 03
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD

Discrimina auditivamente sonidos

N°
INDICADOR

NOMBRE
Escucha sonidos y menciona el nombre de los animales u objetos a
los que corresponde
Emite sonidos onomatopéyicos producidos por animales u objetos de
su entorno inmediato.
1
2

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11
12

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18

19

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21
22

23

24

25
LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por
el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 08
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 6 días
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : Del 29 abril al 7 de mayo del 2009

II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

2.1. Nombre : Dramatizando mis cuentos preferidos
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : Es un proceso mediante el cual se va a promover la
libre expresión infantil de ideas, sentimientos y emociones a través de
la representación de personajes reales e imaginarios.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes
 Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades,
sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y
demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Se expresa a través de actividades teatrales: juegos de iniciación
dramática, juego de roles escenificaciones, títeres.
- Se expresa a través de la dramatización de cuentos de manera clara
y coherente.
- Se expresa con creatividad a través de la dramatización.

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas

Recursos
Motivación
Se deja en un lugar visible del aula una canastita cubierta con un
pedazo de tela, conteniendo un pastelito y frutas. Al descubrir la
canastita, preguntamos que podrá contener y se van haciendo
preguntas hasta que descubren de quien es la canasta. ¡¡ De la
caperucita roja!!
Participan en la entonación de la canción “La niña caperucita”
dramatizando las acciones que sugiere la letra. (Anexo N° 01)
Responden a preguntas:
¿Cómo se llama la canción?
¿Quiénes son los personajes de la canción?
¿Adónde fue la caperucita?
¿Les gustaría dramatizar el cuento de la caperucita roja?

-Canasta
-Pastelito
-Frutas

Desarrollo
Escuchan con atención la narración del cuento “La caperucita roja”
(Anexo N° 02)
Comentan sus apreciaciones acerca de la historia.
Eligen a niños (as) para representar los personajes.
 El grupo elegido se organiza para representar el cuento.
Dramatizan el cuento, la profesora hace de relatora y empieza a contar
la historia: Los actores van introduciéndose en la historia según sus
personajes y a una señal de la profesora. Estos van expresando y
creando diálogos entre los personajes que interpretan, estableciendo
desplazamientos.

-Cuento
-Mesa
-Sillas
-Pasteles, etc.

Finalización

Dramatizan los cuentos en la actuación por el día de la madre.

Emiten sus apreciaciones sobre lo que más les gustó del cuento
dramatizado.

Disfraces
-Mesa
-Sillas
-Pasteles
-Camita
-Flores
-Canasta, etc.
*Las mismas estrategias se emplean para trabajar la dramatización de
los cuentos:
“La gallinita colorada” (Anexo N° 03) y “Los tres amigos”, la
presentación final de los 3 cuentos se realizó en la actuación por el día
de la madre.

V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
-Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular.
-Pérez, A. M. (s. f.). Garabato cuentos en pictogramas (Adaptación en
clásico) Extraído el 01 de Abril, 2009 de
http://pacomova.eresmas.net/pictogramas/cuentocerdi.htm
- Cuento “La gallinita colorada” extraído el 01 de abril, 2009
de http://pequelandia.org/cuentos/desiempre/gallinita/
- Cuento “Los tres amigos”.

anexo n° 01
CANCIÓN: “LA NIÑA CAPERUCITA”

A dónde vas
mi niña caperucita
voy al bosque
a ver a mi abuelita
y si me encuentro
al lobo por ahíle jalo las orejas
y le aprieto
la naríz.
 anexo n° 02
CUENTO:

Erase una vez una niña llamada . Una mañana de salió de su llevando
una con pan, tortas y una jarrita de miel para su que estaba enferma y
vivía en el . en medio del se encontró con el que la engañó para ir por
el camino más largo y así él llegar antes a de la. el
entró en de la y ella de un salto se escondió en el el se disfrazó de y
se metió en la , esperando a que llegara. cuando por fin llegó muy
asombrad exclamó:- ay! que mas grandes tienes.son para verte mejor
nietecilla.-ay! que mas grandes que tienes.son para oirte mejor .- ay!
que mas grande tienes. es para comerte mejor! de un salto el se
abalanzó sobre que salió gritando del susto, llamando la atención del y
su que pasaban por allí.
rápidamente el con su disparó, ¡bang, bang!, dio su merecido al
y fue tan grande el escarmiento que jamás volvimos a saber de él, y
colorín colorado
este se ha acabado.
fin.

anexo n° 02
CUENTO: “LA GALLINITA COLORADA”

abía una vez, una gallinita colorada que encontró un grano de trigo.
“Quién sembrará este trigo?”, preguntó. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”,
dijo el gato. “Yo no”, dijo el perro. “Yo no”, dijo el pavo. “Pues
entonces”, dijo la gallinita colorada, “lo haré yo. Clo-clo!”. Y ella
sembró el granito de trigo.

Muy pronto el trigo empezó a crecer asomando por encima de la tierra.

 Sobre él brilló el sol y cayó la lluvia, y el trigo siguió creciendo y
creciendo hasta que estuvo muy alto y maduro.
“¿Quién cortará este trigo?”, preguntó la gallinita. “Yo no”, dijo el
cerdo. “Yo no”, dijo el gato. “Yo no”, dijo el perro. “Yo no”, dijo el pavo.
“Pues entonces”, dijo la gallinita colorada, “lo haré yo. Clo-clo!”. Y ella
cortó el trigo.
“¿Quién trillará este trigo?”, dijo la gallinita. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo
no”, dijo el gato. “Yo no”, dijo el perro. “Yo no”, dijo el pavo. “Pues
entonces”, dijo la gallinita colorada, “lo haré yo. Clo-clo!”. Y ella trilló el
trigo.

“¿Quién llevará este trigo al molino para que lo conviertan en harina?”,

preguntó la gallinita. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el gato. “Yo
no”, dijo el perro. “Yo no”, dijo el pavo. “Pues entonces”, dijo la gallinita
colorada, “lo haré yo. Clo-clo!”. Y ella llevó el trigo al molino y muy
pronto volvió con una bolsa de harina.
“¿Quién amasará esta harina?”, preguntó la gallinita. “Yo no”, dijo el
cerdo. “Yo no”, dijo el gato. “Yo no”, dijo el perro. “Yo no”, dijo el pavo.
“Pues entonces”, dijo la gallinita colorada, “lo haré yo. Clo-clo!” Y ella
amasó la harina y horneó un rico pan.
“¿Quién comerá este pan?”, preguntó la gallinita. “Yo!”, dijo el cerdo.
“Yo!”, dijo el gato. “Yo!”, dijo el perro. “Yo!”, dijo el pavo. “Pues no”, dijo
la gallinita colorada. “Lo comeré YO. Clo- clo!”. Y se comió el pan con
sus pollitos.

anexo n° 04
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Se expresa a través de actividades teatrales: juegos de iniciación
dramática, juego de roles escenificaciones, títeres.

N°
INDICADOR

NOMBRE
Se expresa a través de la dramatización de cuentos de manera clara y
coherente.
Se expresa con creatividad a través de la dramatización.

9
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19
20

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22

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24

25
LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por
el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 09
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 3 horas
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 11 de mayo del 2009

II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

2.1. Nombre : Aprendiendo a escuchar atentamente para
comunicarnos mejor.
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : La presente actividad se va a realizar con la
finalidad que los niños y niñas comprendan la importancia de tomar
 atención y desarrollen esta habilidad de saber escuchar para poder
comunicarse mejor con los demás. Para comunicarnos mejor es
necesario desarrollar la capacidad de escuchar.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes

Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades,
sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y
demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Comprende las intenciones comunicativas y mensajes de adultos y de
otros niños(as) en situaciones de la vida cotidiana.
-Escucha con atención cuando la otra persona le habla sobre temas
de su interés (compañero/a, docente).
-Responde a su interlocutor en función del mensaje escuchado.

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas

Recursos
Motivación
Se interesan por entonar la canción “El telefonito” haciendo uso de un
teléfono y dramatizando las acciones que sugiere la letra de la canción
(Anexo N° 01)
Responden a preguntas:
¿Ustedes tienen teléfono?
¿Para qué lo usan?
¿Con quién podemos hablar por teléfono?
¿Cómo debemos hablar por teléfono?
¿Qué pasaría si no ponemos atención a lo que nos dicen los demás?
-Teléfono
Papelote (canción)

Desarrollo
Muestran interés por participar en el juego “El telefonito”. (Anexo N°02)
Se sientan todos en círculo.
 Escuchan indicaciones, recordando las normas de comunicación
acordadas en el aula.
Los mensajes que enviará la docente deben pasar por todos los niños
y todos a la vez lo dirán en secreto al compañero de la derecha.
Cuando el mensaje llegue a la docente esta dirá si se distorsionó,
pues cuando un mensaje pasa por varias personas puede cambiarse
involuntariamente. Si el mensaje no se distorsiona, se felicitara a los
niños por lo bien que escuchan y pueden comunicar a otros el
mensaje que reciben.
Comentamos sobre la importancia de prestar atención cuando alguien
nos habla, saber escuchar.
Dibujan al teléfono y dictan a la profesora un mensaje quien lo
escribirá al pie de la hoja.

-Hojas bond
-Lápiz
-Crayolas
-Plumón

Salida
Exponen sus trabajos.
Reflexionan sobre el aprendizaje.
 ¿Qué hicimos?
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Qué aprendimos?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular.
-Cancionero
-

anexo n° 01
CANCIÓN: “EL TELEFONITO”

Rin, rin, aló ¿Quién es?

¿Quién habla por favor?
¿Quién está en la bocina?
Aló quién llama por acá
Aló, soy yo
te habla tu mamá
te llama para decirte
que tienes que estudiar.
El telefonito es
Una necesidad
Llamada, tras llamada
Y bla, bla, bla, bla, bla.
 anexo n° 02
JUEGO: “EL TELEFONITO”
Objetivo: Que los niños y niñas reconozcan la importancia de la
capacidad de escuchar, tomando atención lo que otros nos dicen para
comprender mensajes orales y poder comunicarse mejor con los
demás.
Dirección del juego:
Se sientan todos en círculo, escuchan lo siguiente: “Tienen que prestar
mucha atención en lo que les van a decir para después pasar la
información o mensaje a su compañero. Yo voy a decirle al oído y en
secreto al niño que tengo a la derecha, después el pasará el mensaje
a su compañero de la derecha y así hasta que el recado llegue de
nuevo a mí”.
Los mensajes que enviará la docente puede ser: ¡Que día tan bonito¡
los días así me hacen sentir tan feliz. Hoy amanecí muy contenta
porque me encanta los martes, etc.
El mensaje debe pasar por todos los niños y todos a la vez lo dirán en
secreto al oído de su compañero de la derecha y así sucesivamente
hasta que el ultimo verbaliza la frase en voz alta.
Cuando el mensaje llegue a la docente esta dirá si se distorsionó,
pues cuando un mensaje pasa por varias personas puede cambiarse
involuntariamente. Si el mensaje no se distorsiona, se felicitara a los
niños por lo bien que escuchan y pueden comunicar a otros el
mensaje que reciben.

anexo n° 03
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Comprende las intenciones comunicativas y mensajes de adultos y de
otros niños(as) en situaciones de la vida cotidiana.
 N°
INDICADOR

NOMBRE
Escucha con atención cuando la otra persona le habla sobre temas de
su interés (compañero/a, docente).
Responde a su interlocutor en función del mensaje escuchado.
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LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por

el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 10
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
 1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 4 horas
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 13 de mayo del 2009

II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

2.1. Nombre : Jugando a crear un cuento con nuestras propias
palabras.
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4.Justificación : En la presente actividad la producción de cuentos
permitirá el desarrollo de la expresión oral y promover la libre
expresión infantil de ideas, ejercitando la imaginación, la narración y la
buena pronunciación, utilizando además las variaciones de género,
número, persona gramatical, tiempos verbales, el vocabulario,
modulación de la voz, etc.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes

Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades,
sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y
demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Narra experiencias reales e imaginarias recreándolas: cambia el final
de un cuento, agrega pasajes y personajes.
-Participa en la creación de un cuento grupal.
-Narra el cuento inventado, utilizando adecuadamente género,
número, persona gramatical.
-Narra el cuento teniendo en cuenta el inicio, desarrollo y final.

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas

Recursos
 Motivación
Escuchan atentos el cuento “Don Tigrín” (Anexo N°01)
Responden a preguntas:
¿Cómo se llama el cuento?,
¿Quiénes son los personajes del cuento?
¿Qué otro cuento de animales conocen?
¿Qué animales conocen?
¿Podríamos crear un cuento sobre otros animales que conocemos?
-Mandil cuenta cuentos

Experiencia directa
Muestran interés por ir al mercado de animales.
Planificamos ir al mercado para conocer y observar a los animales que
ahí se venden.
Participan en la planificación de la visita:
¿Cómo iremos?
¿Qué haremos?
¿Para qué iremos?
¿Cómo nos comportaremos?

-Mercado de animales.

Trabajo o creación individual

Al regreso conversamos sobre lo observado.
Dibujan los personajes del cuento, dictan a la profesora lo que más les
gustó quien escribirá al pie de la hoja.
-Hojas bond
-Lápiz
-Crayolas
-Plumón
Creación colectiva del cuento.
Muestran su interés por crear un cuento colectivo, de la visita que
hicieron a los animales del mercado.
Escuchan las indicaciones de la docente, recordando las normas de
comunicación acordadas en el aula.
La profesora inicia la narración con la ayuda de títeres: “Había una
vez… teniendo en cuenta la entonación, la modulación de la voz, el
ritmo.
Por medio de las preguntas, los niños participan continuando e
inventando la historia y los personajes que puedan intervenir en ella,
 se emplearan siluetas de animales observados en el mercado,
modularan su voz, tono, producirán sonidos onomatopéyicos de
acuerdo al personaje
¿Quién es?
¿Dónde está?
¿Qué hace?
¿Qué dice?
¿Cómo termina el cuento?
La profesora irá escribiendo lo que cada niño dice de la historia del
cuento, en un papalote conforme ellos aumenten la historia,
promoviendo la participación de todos.
Una vez finalizado la profesora hará lectura del cuento creado por los
niños y niñas.
Emiten sus apreciaciones sobre lo que más les gustó del cuento.

-Siluetas de animales.
-Papelote
-Plumón
-Cinta embalaje

Evaluación.
Narra el cuento creado.

* Se contemplan pasos para la creación de cuentos a partir de una

experiencia directa.
V.REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
-Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular.
-Cuento Tigrín.
-Aranda V. y otros. (2004) Producción de textos como estrategia para
desarrollar la iniciación de la lecto escritura en niños de 5 años del
nivel de inicial de I.E. (Tesis para optar el título de profesor de
Educación Inicial). ISPPCH. (pag. 42 - 43)
anexo n° 01
CUENTO:”DON TIGRIN”
Había una vez un gato al que llamaban Tigrín, porque tenía el cuerpo
cubierto de rayas igualitos que los tigres. Su entretenimiento, favorito
era hacerles bromas pesadas a los demás animales. Pobre elefante lo
asustó con un ratón de cuerda.
Un día mientras don hipopótamo estaba dormitando al sol, Tigrin
 buscó tarros con pintura violeta, roja, celeste, verde… ¡de todos los
colores! Los destapó y los tiró al rio.
Cuando don hipo decidió darse una zambullida…. ¡Terminó todo
pintado! Parecía un arco iris, pobre.
No satisfecho con eso, don Tigrin les ató entre si las colas a dos
monos, le pegó el pico al pájaro carpintero, se disfrazó de peluquero y
tiñó de rojo la rubia melena del león.
Cansados de tantas bromas pesadas, los animales decidieron darle
una lección y un día, mientras Tigrín dormía plácidamente ¡plaf! Le
tiraron un tarro de pintura blanca encima.
Esta vez, Tigrín que siempre se burlaba de todos, había resultado
burlado.
Triste y arrepentido, se escondió bajo un arbusto. Los animales fueron
a buscarlo. Entre todos lo pintaron nuevamente las rayas y le
regalaron un lindo tambor, para que se entretuviera sin hacer
travesuras.
Desde entonces, Tigrín fue amigo de todos ellos, lo seguían al compas
del rataplán del tamborcito.
Y colorín colorado este cuente se ha acabado.

anexo n° 02
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Narra experiencias reales e imaginarias recreándolas: cambia el final
de un cuento, agrega pasajes y personajes.

N°
INDICADOR

NOMBRE
Participa en la creación de un cuento grupal.

Narra el cuento inventado, utilizando adecuadamente género, número

y persona gramatical.
Narra el cuento teniendo en cuenta el inicio, desarrollo y final.
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LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por

el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 11
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 2 días
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 14 y 15 de mayo del 2009

II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

2.1. Nombre : Dramatizando con títeres nuestras anécdotas.
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : A los niños y niñas les agrada fabricar objetos para
jugar y hacer representaciones. Promover la elaboración de títeres por
ellos mismos, jugar con ellos, da la oportunidad de expresarse de
muchas formas, que hablen y produzcan textos por interés y
necesidad real, relacionándolos con acciones que realizan y lograr así
aprendizajes significativos.
Los títeres constituyen un excelente medio de comunicación, por
medio de ellos se estimulará el diálogo para mejorar la expresión oral.
 III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes

Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades,
sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y
demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
-Narra experiencias reales e imaginarias usando una secuencia lógica.
-Expresa sus vivencias y sentimientos a través de actividades teatrales
escenificaciones, títeres.
-Narra situaciones anecdóticas que le haya ocurrido.

-Representa a nivel grupal anécdotas que le ha ocurrido utilizando la

representación de títeres.
- Se expresa con creatividad a través de títeres.

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas

Recursos
Inicio
A través del titiritero se presenta al títere Conejín, quien les contará
una anécdota.(Anexo N° 01)
Responden a preguntas que el títere les hará
¿Quién les conto la anécdota?
¿Qué le pasó a conejín?
¿A ustedes les ha pasado alguna situación similar a Conejín?
¿Les gustaría contarlo?

- Títere
- Titiritero

Desarrollo
Proponemos confeccionar títeres con cajitas de jugo, conos de papel
 higiénico, bolsas de papel.
Escuchan las indicaciones de la profesora para confeccionar sus
títeres, lo harán con material reciclable: Pegarán las piezas en las
cajitas, conos de papel higiénico, bolsas de papel, confeccionarán por
grupos modelos diferentes: leoncitos, conejitos, perritos, ositos y
niños.
Describen la característica de cada personaje.
Crean una historia con ayuda de la profesora, basada en experiencias
personales.
Relatan con sus propias palabras experiencias y anécdotas,
expresándose verbalmente en forma espontanea.
Eligen el personaje a representar, con ayuda de la profesora leen la
historia y practican el uso de los títeres.
Por grupos representa en el titiritero historias basadas en experiencias
personales empleando los títeres elaborados por ellos, establecen
diálogo entre los muñecos, formas de movimiento y voces a los
personajes. Expresándose verbalmente en forma espontanea y
creativa.
-Títeres
-Cajitas de jugos, conos de papel higiénico, bolsas de papel.
-Papelote
-Plumón

-Titiritero
-Títeres hechos por los niños.

Salida
Reciben una hoja y dibuja la anécdota que más les ha gustado.
¿Qué hicimos hoy día?
¿Les gustó?
¿Cuál fue la anécdota que más les gusto?
¿Por qué?
-Hojas bond
-Lápiz
-Crayolas

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Proyecto Curricular de Institución educativa “Amigas de Chimbote”
 2009.

anexo n° 01
ANECDOTA CONTADA POR EL TÍTERE “CONEJIN”
Objetivo: Que los niños y niñas narren sus experiencias vividas de
manera ordenada y los representen a través de los títeres.
Desarrollo:
El títere conejín se presenta a través del titiritero para contar a sus
amiguitos y amiguitas del aula una experiencia algo que le pasó
durante el día (anécdota): donde dice:
Mi relato es el siguiente …

anexo n° 02
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Narra experiencias
 reales e imaginarias usando una secuencia lógica.
Expresa sus vivencias y sentimientos a través de actividades teatrales,
escenificaciones, títeres.

N°
INDICADOR

NOMBRE
Narra situaciones anecdóticas
que le haya ocurrido.
Representa a nivel grupal anécdotas que le ha ocurrido utilizando la
representación de títeres.
Se expresa con creatividad a través de títeres.
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LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por

el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)
FESTIVAL “NARRANDO MI CUENTO FAVORITO”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 4 días de preparación y 1 día de ejecución.
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : Del 18 al 22 de mayo del 2009

II. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

 El festival “Narrando mi cuento favorito” constituye una actividad de
cierre del Plan de Acción “Mundo Mágico”, pues este busca consolidar
y evidenciar los aprendizajes obtenidos por los niños y niñas luego de
haber participado de un conjunto de actividades de aprendizaje
encaminados al desarrollo de su expresión oral.
Este festival creará las condiciones favorables para que niños y niñas
se expresen con espontaneidad, claridad y propiedad, descubriendo y
narrando su cuento en forma secuencial.
III. OBJETIVOS:
• Posibilitar a niños y niñas la demostración de sus capacidades
relacionado con la expresión oral a través de la narración y descripción
de cuentos seleccionados por su persona.
• Evaluar los logros obtenidos por los niños y niñas en su expresión
oral como consecuencia de la ejecución del Plan de Acción.

IV. ORGANIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL FESTIVAL:

Las actividades del festival se realizarán en dos momentos:
1° Momento: Preparándonos para el festival (4 días).
Tareas
Descripción
a. Selección del cuento preferido.
Trataran de adivinar que contiene el bolso sorpresa y observan
diversos cuentos que son mostrados por los títeres Moniquita y
Miguelito.
Responden a preguntas:
¿Qué cuentos conocen?
¿De qué tratan los cuentos que conocen?
Escuchan con interés sobre las actividades a realizar para llevar a
cabo el festival “Narrando mi cuento favorito”.
Muestran interés por escuchar un cuento.
Antes de contar el cuento escuchan las recomendaciones de la
profesora recordando las normas de comunicación establecidas en el
aula.
Escuchan atentos la presentación y narración del cuento “La ratita
presumida” en donde harán sonidos onomatopéyicos.
Los niños con apoyo de la docente comentan y responden a
preguntas.
¿De qué trata el cuento?
¿Cuáles son los personajes?
¿Quién narra el cuento?
 ¿Cómo narra?
Si los personajes hablaran ¿Cómo lo harían?
En cada grupo eligen a un relator para que narre la historia del cuento
escuchado en forma ordenada teniendo en cuenta el inicio, desarrollo
y final.
Responden a preguntas que permitan verificar la comprensión del
texto, nombre del cuento, personajes, argumento, conflicto, desenlace
y que enseñanza nos deja el cuento.
Los demás grupos formularan preguntas a sus compañeros acerca del
cuento escuchado.
Dramatizaran el cuento escuchado creando sus propios diálogos,
formas de movimiento y voces de los personajes.
Seleccionaran a los compañeros que nos representaran en la
dramatización del cuento “La ratita presumida” en el festival “Narrando
mi cuento favorito”.
Por grupos eligen un cuento que narraran en el festival.
b. Lectura del cuento en casa con apoyo de los padres.

A cada niño o niña se le enviara el cuento favorito elegido por su

grupo. Donde tendrá que pintar el cuento y repasar el texto.
Este cuento tendrá que ser contado por el padre de familia a su hijo.
c. Narración del cuento en el aula.

Ubicados en semicírculo los niños y niñas, escucharan la narración de

los cuentos por sus compañeros haciendo uso de las imágenes.
Contestaran a preguntas como:
¿Cómo se llama el cuento?
¿Dónde sucede el cuento?
¿De qué trata la historia?
¿Cuáles son los personajes del cuento?
¿Quién es el personaje principal del cuento?
¿Qué sucede al inicio del cuento?
¿Cómo resolvieron el problema?
¿Cómo finaliza el cuento?
¿Qué enseñanza te dejó el cuento?
d. Elaboración de materiales para narrar el cuento en el festival.

Con el apoyo del personal docente, auxiliar, padres de familia, niños y

niñas se preparara el material que se empleara en el festival
“Narrando mi cuento favorito” de la siguiente manera:
-Por grupos los niños y niñas pintaran, repasaran el texto y decoran su
cuento de acuerdo a su creatividad con el apoyo de sus padres.
-Los niños y niñas elaboran la tarjeta de invitación al festival, que
harán a sus padres, transcribiendo y decorándola como ellos y ellas
quieran.
e. Ensayo en la narración del cuento utilizando los materiales
elaborados
Por grupos ensañaran en el patio de la I.E. la narración de sus
cuentos, utilizando los cuentos en papel sábana que han sido
elaborados previamente.
Así mismo se ensayará la dramatización que presentaran los niños y
niñas el día del festival.
f. Ambientación del patio y señalización de los espacios asignados a
los niños y niñas.
Se ambientara el patio con el apoyo del personal docente y auxiliar
empleando el material trabajado por los niños y niñas, así como de
otro material elaborado por el personal.
Se designaran la distribución de los espacios donde estarán ubicados
los diferentes grupos para hacer la demostración de sus cuentos.
También se señalizara los espacios donde estarán ubicados los
invitados y otros recursos a emplear para tal fin.

2° Momento: Participando del festival (1 día)

a. Bienvenida a los Padres de familia y niños de otras aulas entonando
canciones infantiles.
b. Dramatización de un cuento para los invitados.
c. Ubicación de los niños y niñas en los espacios señalados para la
narración de sus cuentos.
d. Narración de los cuentos por los niños y niñas utilizando los
materiales elaborados para tal fin.
e. Fiesta infantil al culminar el festival.
V. RECURSOS:
5.1. Humanos:
ü Niños y niñas
ü Docentes
ü Auxiliar
ü Padres de familia
5.2. Materiales:
ü Cuentos
ü Bolso sorpresa
 ü Títeres
ü Papel bond
ü Plumones
ü Colores
ü Papel sábana
ü Disfraces
ü Cinta embalaje
ü Bocaditos
ü Dulces
ü Equipo de sonido

VI. CRONOGRAMA:
N°

Momentos

Tareas
Días
1°
2°
3°
4°
5°
01
 Preparándonos para el festival.
a. Selección del cuento preferido
b.Lectura del cuento en casa con apoyo de los padres.
c. Narración del cuento en el aula.
d. Elaboración de material para narrar el cuento en el festival.
e. Ensayo en la narración del cuento utilizando los materiales
elaborados.
f.Ambientación del patio y señalización de los espacios asignados a
los niños y niñas.
x
x

x
x

x
x

02
Participando en el festival.
Ejecución del festival.

x
 VII. EVALUACIÓN:
La organización y ejecución del festival será evaluado a través de una
Escala Valorativa.
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
- Extraído el 1 de abril, 2009 de
http://pequelandia.org/cuentos/clasicos/ratita/

anexo n° 01

CUENTO: LA RATITA PRESUMIDA

Érase una vez, una ratita que era muy presumida. Un día la ratita
estaba barriendo su casita, cuando de repente en el suelo ve algo que
brilla... una moneda de oro. La ratita la recogió del suelo y se puso a
pensar qué se compraría con la moneda.
“Ya sé me compraré caramelos... uy no que me dolerán los dientes.
Pues me comprare pasteles... uy no que me dolerá la barriguita. Ya lo
sé me compraré un lacito de color rojo para mi rabito.”
La ratita se guardó su moneda en el bolsillo y se fue al mercado. Una
vez en el mercado le pidió al tendero un trozo de su mejor cinta roja.
La compró y volvió a su casita. Al día siguiente cuando la ratita
presumida se levantó se puso su lacito en la colita y salió al balcón de
su casa. En eso que aparece un gallo y le dice:
“Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar conmigo?”.
Y la ratita le respondió: “No sé, no sé, ¿tú por las noches qué ruido
haces?”
Y el gallo le dice: “quiquiriquí”. “Ay no, contigo no me casaré que no
me gusta el ruido que haces”.
Se fue el gallo y apareció un perro. “Ratita, ratita tú que eres tan
bonita, ¿te quieres casar conmigo?”. Y la ratita le dijo:
“No sé, no sé, ¿tú por las noches qué ruido haces?”. “Guau, guau”. “Ay
no, contigo no me casaré que ese ruido me asusta”.
Se fue el perro y apareció un cerdo. “Ratita, ratita tú que eres tan
bonita, ¿te quieres casar conmigo?”.
Y la ratita le dijo: “No sé, no sé, ¿y tú por las noches qué ruido
haces?”. “Oink, oink”. “Ay no, contigo no me casaré que ese ruido es
muy ordinario”.
El cerdo desaparece por donde vino y llega un gato blanco, y le dice a
la ratita: “Ratita, ratita tú que eres tan bonita ¿te quieres casar
conmigo?”. Y la ratita le dijo:
“No sé, no sé, ¿y tú qué ruido haces por las noches?”. Y el gatito con
voz suave y dulce le dice: “Miau, miau”. “Ay sí contigo me casaré que
tu voz es muy dulce.”
Y así se casaron la ratita presumida y el gato blanco de dulce voz. Los
dos juntos fueron felices y comieron perdices y colorín colorado este
cuento se ha acabado.

FIN

anexO n° 07
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Comunica con claridad, escucha con atención, procesando la
información que recibe.

N°
INDICADOR
 NOMBRE
Narra cuentos en forma clara y con una secuencia lógica.
Expresa en forma oral identificando los hechos principales del cuento
narrado.
Narra con confianza y seguridad en sí mismo.

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LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por

el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)

JORNADAS FAMILIARES

I.- TITULO: “Padres preparados, hijos vencedores”

II.- DATOS INFORMATIVOS
2.1. Institución Educativa: Amigas de Chimbote
2.2. Lugar : AA.HH. Manuel Arévalo
2.3. Nivel : Educación inicial
2.4. Duración del plan : Del 08 de abril al 12 de Mayo del 2009.
2.5. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
2.6. Población : Padres de familia
2.7. Horario : De 3.00 a 5.00 pm.
2.8. Duración : 2 horas cada sesión
2.9. Nº de sesiones : 03
III.- FUNDAMENTACIÓN
La educación es un proceso permanente que tiene por objeto el pleno
desarrollo integral del estudiante. Los niños aprenden en la
interacción, el aprendizaje es un proceso social, que gracias a la
interacción con otros seres humanos, posibilita el desarrollo del
lenguaje
El desarrollo del lenguaje está determinado por diferentes estímulos y
agentes culturales como los padres y demás personas que son parte
 de su comunidad y del mundo que lo rodea. El niño llega a la I.E. con
una expresión oral limitada a su entorno social, de pendiendo de todo
aquello que haya escuchado o recibido a través de su familia. Muchas
veces el lenguaje oral obedece a modelos observados en los adultos.
Por ello el padre de familia, debe formar óptimamente al niño, para un
mejor desarrollo en su vida. Dentro de la familia encontramos muchas
dificultades de toda índole que perturban la unión familiar, en donde
los hijos son los más afectados ya que entre la familia aprende lo más
importante para su desarrollo.
IV.- JUSTIFICACIÓN
En la I.E. se observa deficiencias en el desarrollo del la expresión oral
en los niños y niñas de 5 años de edad, lo cual podría traer
consecuencias negativas en el futuro si no se le da una solución
oportuna. Es un problema que demanda la atención urgente de las
personas que se interrelacionan permanentemente con los niños.
Estas situaciones exigen una competencia comunicativa que debe ser
desarrollada y enriquecida especialmente por la familia y la Institución
Educativa.
Para tener mayores logros con los niños, es importante y necesario
involucrar a los padres de familia.
Motivo por el cual este plan de acción “Mundo Mágico” propone
desarrollar jornadas familiares con el fin de que los padres de familia
participen en la estimulación de un adecuado desarrollo de la
expresión oral de sus hijos a temprana edad.

MATRIZ DE LA UNIDAD
Capacidad especifica
Estrategias
Materiales
Tiempo
Lograr la participación de los padres de familia, sensibilizando e
informando de la importancia de desarrollar una adecuada expresión
oral de los niños y niñas de 5 años de edad.
Reflexionar, tomar conciencia y dar alternativas ante la deficiente
expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad.
Proporcionar conocimientos y actitudes en relación con el desarrollo
de la expresión oral.
Establecer pautas para que mejore la dinámica familiar
comunicándose y mejorando la expresión oral.
-Papel sabana
 -Plumones
-Papel impreso
-Televisor
-DVD
-CD
-Refrigerio.

02 horas

02 horas

02 horas

SESIÓN Nº 01
REFLEXIONEMOS SOBRE LA COMUNICACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Población : Padres de familia
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 08 de abril del 2009

I. APRENDIZAJE ESPERADO:
Reflexiona sobre el tipo de comunicación que tiene con sus hijos,
tomando conciencia de la importancia de una adecuada comunicación.
II. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
III. DESARROLLO
Situaciones de Aprendizaje
Estrategias
Recursos
Tiempo
Inicio
 Proceso

Salida
-Se da la bienvenida a los padres de familia participantes y se
presenta a la psicóloga que desarrollara el tema.
-Participan en la dinámica “El estiramiento” para motivar la
participación, formando varios grupos.
-Se les muestra diferentes casos de comunicación con los hijos.
- Se aplica la técnica lluvia de ideas para conocer el grado de
información de los padres respecto al tema a tratar
-Los participantes comentan e interpretan los que conocen
-A cada grupo se le da un tema diferente sobre la comunicación.
Que es la comunicación
Importancia
Tipos de comunicación: verbal y no verbal.
Tipos de padres: las Reacciones comunes que tienen los padres frente
a los sentimientos de sus hijos.
-Exponen a los demás las conclusiones a las que llegaron.
-Profundizan el tema con la ayuda de la psicóloga.
Escuchan y analizan algunas reflexiones después de acabar con el
tema.
1. No grites:
2. Solo quiero un poco de tu tiempo:
3. Palabras de esperanza:
-En grupos comentan al respecto.
 -Presentan sugerencias y/o alternativas de solución al respecto.
-Se agradece la participación de los padres de familia.

Recurso Verbal

Papeles
Plumones
Pizarra

Papelote
Plumones
Cinta adhesiva

Radio grabadora
CD de reflexiones
2 Horas

SESIÓN Nº 02
ANALIZAMOS LA IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN ORAL,
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE UNA DEFICIENTE EXPRESIÓN
ORAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
 1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Población : Padres de familia
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 23 de abril del 2009
II. CONTENIDOS BÁSICOS:
· Importancia de la expresión oral
· Causas y consecuencias de una deficiente expresión oral.
III.APRENDIZAJE ESPERADO:
Analiza la importancia de la expresión oral, causas y consecuencias
de una deficiente expresión oral, tomando conciencia de la importancia
de una adecuada expresión oral.

III. TEMA TRANSVERSAL:

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
IV. DESARROLLO

Situaciones de Aprendizaje
Estrategias
Recursos
Tiempo
Inicio

Proceso
 Salida
-Se da la bienvenida a los padres de familia y a la psicóloga que
desarrollara el tema.
-Participan en la dinámica “Tres verdades y una mentira”, para motivar
la participación y cohesión en el grupo”.
-Se hace una retroalimentación del tema tratado en la semana anterior
con la participación de los padres de familia.
-Se aplica la técnica lluvia de ideas para conocer el grado de
información que tienen los padres con respecto al tema a tratar.
Escuchan diferentes casos de comunicación con los hijos.
Se organizan por grupos para desarrollar sobre:
• la importancia de la expresión oral
• causas y
• consecuencias de una deficiente expresión oral.
- Exponen a los demás las conclusiones a las que llegaron.
-Profundizan su conocimiento con la ayuda de la psicóloga.
-Analizan las causas y consecuencias de una deficiente expresión
oral.
-En grupos comentan al respecto.
-Presentan sugerencias y/o alternativas de solución al respecto.
-Se agradece la participación de los padres de familia.

Verbal

-Plumones
-Pizarra
-Televisor
-VHS
-CD de reflexiones
-Papelote
-Plumones
-Cinta adhesiva
 2 Horas

SESIÓN Nº 03
DEFINIMOS ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN
ORAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Población : Padres de familia
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 12 de mayo del 2009

II. CONTENIDO BÁSICO:

Estrategias para desarrollar la expresión oral.
III. APRENDIZAJE ESPERADO:
Reflexiona sobre la importancia de desarrollar estrategias de
expresión oral con nuestros hijos.

V. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
III. DESARROLLO
Situaciones de Aprendizaje
Estrategias
Recursos
Tiempo
Inicio

Proceso
 Salida
- Se da la bienvenida a los padres de familia y a la psicóloga que
desarrollara el tema.
- Participan en la dinámica “Instrumentos musicales” para ver la
importancia de la expresión oral en nuestra comunicación.
- Se retroalimenta el tema tratado anteriormente.
- Se realiza la técnica lluvia de ideas con la finalidad de conocer la
información que tienen los padres con respecto al tema a desarrollar.
- Ven videos
- Se realiza una dinámica para poder formar grupos de trabajo.
- Se organizan en grupos para definir estrategias para mejorar la
expresión oral.
-Exponen a los demás las conclusiones a las que llegaron
presentando sugerencias y/o alternativas de solución al respecto.
-Profundizan el tema con la ayuda de la psicóloga.
- Se realiza una dinámica “Los globos ”
para poder ver la importancia del contacto y la comunicación en la
hora de pasara el globo a persona por persona.
- Escuchan y analizan algunas reflexiones después de acabar con el
tema.
- Se agradece la participación de los padres de familia.

Recurso Verbal
 Plumones
Pizarra

Papelote
Plumones
Cinta adhesiva

Radio grabadora
CD de reflexiones
2 Horas

ANEXO N° 02
 INSTRUMENTOS
DE
INVESTIGACIÓN

ANEXO N° 02-A
FICHA DE OBSERVACIÓN
Esta Ficha de observación tiene por objetivo realizar un diagnóstico de
la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de la I.E. “Amigas de
Chimbote” para poder mejorar su expresión oral.
Instrucción: De acuerdo a la observación realizada sobre la
participación de los niños(as) en la actividad. Marque con un aspa el
recuadro correspondiente
DATOS GENERALES:
Aula:
…………………………………………………………………………….......
Fecha:……………………………………………………………………….....
.......
ESCALAS
Indicador
BUENO
REGULAR
MALO
1.Ajusta el tono de voz a las circunstancias

2. Pronuncia con claridad

3. Se expresa de manera ordenada, con claridad y coherencia.

4. Se expresa con espontaneidad a través de la actividad lúdica.

5. Usa vocabulario adecuado

6. Escucha las opiniones de sus compañeros.

7. Utiliza gestos y movimientos.

Total (189)
 ANEXO N° 02-B
FACULTAD DE EDUCACION
MAESTRIA EN EDUCACION
CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTION
EDUCATIVA.
TEST PARA EVALUAR LA EXPRESION ORAL DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE”
ANCASH
PRE TEST
CODIGO: ………..
OBJETIVO: Determinar el nivel de expresión oral de los niños y niñas
de 5 años de edad de la I.E. “A migas de Chimbote”
FINALIDAD: El presente test ha sido elaborado con la finalidad de
evaluar la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad de la
I.E. “Amigas de Chimbote”
INSTRUCCIONES: A continuación marque con un aspa (x) en el
recuadro según observe en el niño(a).

Criterios
Valoración
0
1
2
3
Vocabulario

1. Utiliza adecuadamente las palabras al nombrar personas y cosas.

2. Utiliza adjetivos apropiados (alto, amarillo, etc.).

 3. Utiliza preposiciones simples (dentro, fuera, etc.).

4. Se expresa utilizando variaciones de singular y plural.

5. Se expresa utilizando variaciones de femenino y masculino.

6. Expresa sus vivencias utilizando pronombres (“yo”, “tu”, “el”, “mi”,

etc.).

Articulación

7. Se le entiende al hablar.

8. Vocaliza bien las palabras.

 Entonación

9. Usa una entonación adecuada: afirmación, negación, interrogación.

10. Ajusta el tono de voz a las circunstancias.

Comunicación

11. Se expresa espontáneamente.

12. Expresa sus ideas, deseos, emociones en diversas situaciones

comunicativas.

13. Dialoga con sus compañeros acerca de sus vivencias.

14. Se expresa claramente al comunicar sus necesidades, intereses,

ideas, etc.
 15. Demuestra interés por participar en conversaciones.

16. Muestra seguridad al expresar sus ideas.

17. Se expresa en forma sencilla y coherente sobre temas conocidos.

Habilidades para escuchar

18. Escucha con interés a los demás.

19. Repite frases que escuchó.

20. Reconoce los sonidos de palabras que empiezan igual o terminan

igual.

21. Guarda silencio cuando hablan otros compañeros.

 22. Identifica las voces de sus compañeros y compañeras.

23. Espera su turno para intervenir.

24. Aprecia el relato escuchándolo atentamente.

Comprensión oral

25. Responde a mensajes orales sencillos que le comunican otros

niños y adultos.

26. Responde apropiadamente a preguntas.

27. Entiende indicaciones que le hace la profesora.

28. Identifica detalles e ideas principales de los cuentos.

 Producción del lenguaje

29. Habla utilizando oraciones simples y compuestas.

30. Hace preguntas.

31. Responde a preguntas con más de una palabra.

32. Puede hacer pequeñas descripciones orales de un acontecimiento.

33. Describe láminas sencillas.

34. Hace pequeñas narraciones de una experiencia.

35. Realiza pequeñas narraciones de un cuento que ha escuchado

 previamente.

ESCALA VALORATIVA:
ESCALA
VALOR
Deficiente
0
Regular
1
Bueno
2
Sobresaliente
3

SOBRESALIENTE

BUENO

REGULAR
DEFICIENTE
Si el niño o niña logra el manejo de la totalidad de habilidades de
expresión oral.
Si el niño o niña logra el manejo de habilidades de expresión oral de
mayor complejidad
Si el niño o niña logra el manejo de habilidades de expresión oral de
regular complejidad.
Si el niño o niña no logra el manejo de habilidades de expresión oral.
De 80 a 105
De 53 a 79
De 27 a 52
De 00 a 26
GUIA DE OBSERVACION PARA EVALUAR EL PLAN DE ACCION
I. DATOS GENERALES:
1.1. Investigadora: ______________________________________
1.2.- Valor : ______________________________________
II. PROPÓSITOS:
Determinar la consistencia del plan de acción “Mundo Mágico” en la
expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E. M.
“Amigas de Chimbote”
Ítems
Valoración
Observaciones
0
1
2
3
4

Fundamentación

1. La secuencia didáctica considerada en el plan de acción, permitirá

el logro de los objetivos.

2. La base teórica –científica es actualizada.

 3. Se han explicado las bases teóricas del plan de acción.

4. Presenta una redacción coherente.

Justificación

5. Se explica las razones que conllevan a la aplicación del plan de

acción.

6. La justificación está redactada en forma coherente.

Descripción
 7. Describe en qué consiste el plan de acción.

8. Se establece la metodología del plan de acción

Objetivos

9. Es coherente con los diversos elementos del plan.

10. Responde a mejorar el problema planteado.

11. Son claros y precisos.

 12. Son factibles de alcanzar.

13. Son operativos.

Acciones.

14. Se relaciona con los objetivos del plan.

15. Permiten solucionar el problema planteado.

 16. Son factibles de realizar.

17. Están detalladas con precisión.

Estrategias Metodológicas

18. Las actividades permitirán el logro de los objetivos.

19. Favorecen la participación activa de los niños en las sesiones de

aprendizaje.

20. Permite el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas.

 21. Están basados en la metodología activa.

22. Despierta el interés por expresarse.

23. Contribuyen a que la intervención del docente en la sesión de

aprendizaje sea adecuada.

Recursos

24. Se tiene en cuenta material lúdico.

25. Facilita la ejecución de las actividades de aprendizaje.

 26. El material didáctico es el más adecuado.

Evaluación

27. Se plantean los instrumentos de evaluación.

28. Contempla o técnicas de evaluación.

29. Están bien definidos los criterios de evaluación.

30. Establece los tiempos o momentos de evaluación.

ESCALA VALORATIVA:
ESCALA
VALOR
DEFICIENTE
0
REGULAR
1
BUENO
2
ADECUADO
3
SOBRE SALIENTE
4

ANEXO N° 02-C
INSTRUMENTOS DEL PLAN DE ACCIÓN
Actividades de aprendizaje
Instrumento
Estableciendo nuestras normas de comunicación
Escala valorativa
 Jugando a conocernos un poco más
Escala valorativa
Jugando expreso como me siento ahora
Escala valorativa
Te presento a mi familia.
Escala valorativa
Esta es mi casa.
Escala valorativa
Expresando lo que entendimos del cuento
Escala valorativa
Jugando a reconocer y emitir sonidos onomatopéyicos
Escala valorativa
Dramatizando mis cuentos preferidos
Escala valorativa
Jugando a crear un cuento con nuestras propias palabras
Escala valorativa
Se descompuso el teléfono
Escala valorativa
Dramatizando con títeres nuestras anécdotas
Escala valorativa
Festival “Narrando mi cuento favorito”
Escala valorativa
 ANEXO N° 03
VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
 ANEXO N° 04

FOTOGRAFIAS

1.- ESTABLECIENDO NUESTRAS NORMAS DE COMUNICACIÓN

Se observa a los niños y niñas expresando sus ideas de como deberia
ser la comunicación en el aula, mediante situaciones hipotéticas los
niños analizan y comparan actitudes negativas y positivas, llegando a
la conclusión cuales seran las normas de comunicación que deben de
practicar en todo momento, así como de su importancia.

Aqui se observa que estan representando en sus dibujos las normas

de comunicación.

Ubicando el cartel de las normas de comunicación.

Para desarrollar la expresión oral es importante utilizar las normas que
rigen los intercambios lingüísticos en diferentes situaciones de
comunicación.
 2.- JUGANDO A CONOCERNOS UN POCO MÁS
En esta ocasión se observa que los niños y niñas están participando
en el juego de la “Telaraña” en donde están expresando sus gustos y
preferencias

Se debe favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa y del

lenguaje (hablar-escuchar) en los diversos usos y funciones, tanto en
situaciones informales de juego, dialogo espontáneo con los
compañeros, etc.

Se observa que los niños y niñas estan exponiendo sus trabajos

explicando por que pusieron esos recortes, que quiere decir.

3.- JUGANDO EXPRESO COMO ME SIENTO AHORA

Em esta ocación los niños y niñas participan em La dramatización

“Jugando a expresar nuestros sentimientos usando nuestra
imaginación”
Los niños expresan em forma oral como se van sintiendo: alegria,
tristeza, enojo,etc.

Pintando caras de niños expresando diferentes emociones, para luego

exponer sus trabajos.
Es importante que los niños reconozcan las diferentes emociones y
que cada uno es diferente el uno del otro. Así como que expresen
oralmente como se van sintiendo.

3. TE PRESENTO A MI FAMILIA

En esta ocasión los niños y niñas expresan sus vivencias dentro su

entorno familiar, respetando las normas de comunicación.

En este juego dramático están representando a la familia,

 dramatizando escenas familiares, en donde expresan
espontáneamente sus ideas, sus emociones, sus sentimientos, a
través del dialogo que se da en este tipo de juegos
Para ello se deben proponer actividades en el aula en las que recreen
situaciones de la vida real, en las que el niño enfrente la necesidad de
utilizar el lenguaje de determinada manera en función de las
necesidades comunicativas de la situación y de su capacidad de
expresión.
Dibujando a su família para luego compartir com sus compañeros
exponiendo sus trabajos