Las TIC en el aula de Ciencias Naturales

Algunas reflexiones a partir de la práctica docente en torno a conceptos clave

Andrea Beatriz Villalba

avillalba@fhuc.unl.edu.ar
Facultad de Humanidades y Ciencias. Universidad Nacional del Litoral. Paraje el Pozo, Ciudad Universitaria. CP 3000

Hace más de 15 años Nair (2000) estableció como

Resumen
Las TIC, TAC y TEP son solo denominaciones que nos anticipan que
la enseñanza y el aprendizaje con TIC están en proceso de construcción
y, por lo tanto, se siguen pensando. En esta ponencia se retoman
algunos conceptos que participan de la construcción de la relación
TIC-Educación-Ciencias Naturales, partiendo de la noción de asistente
del ordenador, pasando por la disonancia cognitiva, el aprendizaje
ubicuo, el aula aumentada y la noción de justicia curricular asociada a
la evaluación, intentando establecer un diálogo entre estos conceptos.
Palabras clave: TIC, Ciencias Naturales, inclusión,
evaluación.
INTRODUCCIÓN
Una de las transformaciones que han afectado la
concepción tradicional de la escuela (en cualquiera de sus
niveles, incluido el superior y preferentemente el superior
no universitario) ha sido el avance tecnológico. En una
escuela que es involuntariamente permeable, y por
decisión también, a la comunidad, todas las vicisitudes que
tienen lugar en ésta la impactan de algún modo. Este ha
sido el caso de las TIC (Tecnologías de la información y
la comunicación) que vinieron a poner a disposición de
todas/os información de y desde lugares remotos,
inaccesibles prácticamente en otros tiempos, y con ello la
posibilidad que se transforme en conocimiento, además de
la oportunidad de producir conocimiento desde el aula. Y
con ello, una gran cantidad de interrogantes que interpelan
la práctica docente en general, y de las Ciencias Naturales
en particular: lugar del ordenador en la clase, criterios de
enseñanza con TIC y evolución de su uso y un tema que
siempre nos ocupa, la evaluación.
REFERENTES TEÓRICOS
a. Y lo damos por hecho: la computadora es una
herramienta!
Si pudiéramos medir numéricamente la forma en que se
define al ordenador, posiblemente su puntualización como
herramienta sería la más generalizada. Y el gran desafío,
sin dudas, es que su intervención en el aula no sea solo de
carácter instrumental, para lo cual debe ser decisión
docente que el ordenador no sea únicamente una
herramienta. Estamos en presencia de una encrucijada.
alternativa para definir su rol en los procesos de enseñanza
y de aprendizaje, como un asistente en lugar de
herramienta. ¿Por qué asistente? Pareciera una diferencia
banal la planteada, pero considerarla herramienta
permitiría remitirnos solamente a las funciones que nos
provee la computadora (copiar, pegar, insertar, colorear,
diseñar presentaciones, buscar información, etc.). Iniciar
el trabajo en el aula considerando la computadora como
asistente implica pensarla como un vehículo que nos
permitirá enseñar y desarrollar en los alumnos habilidades
cognitivas de nivel superior, que superen la instancia de
búsqueda de información, como es el caso de la selección
de información, por ejemplo, implica haber internalizado
ciertos criterios a través de acciones de examen de
contenidos de manera sistematizada. Sin embargo, la
computadora nos asiste cuando debemos hacer
predicciones, establecer hipótesis, interpretar, argumentar,
diseñar, poner en discusión y/o diálogo a diferentes
autores sobre un mismo tema, comunicar resultados,
analizar esos resultados, hacer deducciones. Muchas otras
acciones podemos mencionar (ver, por ejemplo
Taxonomía de Bloom), sin embargo nos interesan las que
constituyen habilidades de importancia científica para las
Ciencias Naturales. La computadora como asistente nos
ayuda a mirar el mundo que nos rodea a través de la
ciencia. Melina Furman (2013) refiere en este sentido “a
un enfoque particular de la enseñanza de las ciencias en el
que el objetivo está puesto, fundamentalmente, en la
formación de hábitos de la mente relacionados con el
pensamiento científico”. Furman y Podestá (2009)
sostienen una idea que los docentes de ciencias
compartimos:… “para saber ciencia no alcanza solamente
con conocer datos, hechos o conceptos de la ciencia”. Si
utilizáramos el ordenador solo como herramienta
limitaríamos al alumno a recibir información y no a
construirla en conocimiento. Y nuestra tarea, un canal para
acceder a esa información pero no a coordinar la
apropiación, la problematización, la discusión del
contenido. Acceder a ese rol de acompañante del alumno
en su proceso de aprendizaje implica disponer no solo de
conocimientos disciplinares, sino pedagógicos y
tecnológicos.

1, 2 y 3 de agosto de 2018. Bernal - Prov. De Buenos Aires - Argentina

XIII Jornadas Nacionales – VIII Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología
Hacia una mejor educación científica: Construyendo puentes entre la investigación y las prácticas de enseñanza
VI Seminario Iberoamericano CTS y X Seminario CTS
Para una educación CTS: Construyendo puentes entre la investigación y las prácticas
 b. ¿Solo Tecnologías de la Información y la manejo de recursos naturales. Porque no se logra implicar
comunicación en la enseñanza de las Ciencias a los ciudadanos solamente por dejarles participar; hay que
Naturales? demostrarles que su aportación cambia las cosas (Reig,
2012).
Un poco más arriba mencionábamos la necesidad de
motivar la participación de los alumnos en la producción En otras palabras, hacer que cualquier propuesta en el aula
del conocimiento, y ahora agregamos que también las TIC pueda crecer con la presencia de las TIC, pueda ser
pueden ser utilizadas como estrategia para la construcción pensada y encuentre posibilidades en el camino y no tanto
de la ciudadanía. soluciones cerradas, inclusive en las Ciencias Naturales
donde muchas “respuestas” son acotadas. Qué queremos
La existencia de las TIC es conocida por los docentes (no
decir también cuándo decimos hacer crecer. Hacerlo
así su uso pedagógico y tecnológico). Cuando se quiso
espacialmente, que el concepto de aprendizaje ubicuo y de
hacer referencia a la importancia de éstas en los procesos
aula aumentada se hagan realidad desde la escuela, que
de aprendizajes, se las denominó TAC (Tecnologías del
veamos a alumnos y docentes trabajar en cualquier espacio
Aprendizaje y del Conocimiento). Las TAC exigen, por
y tiempo. Que podamos hacer una disección virtual, que
parte del docente formación pedagógica necesaria para
visitemos el Museo de Ciencias Naturales de la Plata
saber emplear las TIC y generar con ellas una metodología
virtualmente, que viajemos a través de un audiovisual a
renovada, más ajustada a las características de nuestro
Jaaukanigás, la Selva Misionera, recorrer el Rio Paraná, o
tiempo. Hoy se introduce el concepto de TEP
podamos crear nosotros estos videos, que tengamos
(Tecnologías del empoderamiento y la participación).
contacto con un investigador vía Skype, que podamos
Quizás donde mejor podamos observar la presencia de las simular situaciones de selección natural, de absorción de
TEP sea en el tratamiento de temas de Ciencias Naturales sustancias y transporte en una planta, y cientos de
desde una perspectiva CTS o bien desde la concepción de ejemplos más.
algunos temas del ámbito de ciertas disciplinas, como la
Por otro lado, que la tarea de aprendizaje no se limite solo
Ecología o la Genética, que necesitan para su análisis
a comprobar lo que ya se conoce desde la ciencia sino que
contextualizado el abordaje desde un componente social y
(nos) animemos a producir conocimiento. Generar
otro disciplinar. Alguien podría llegar a pensar que estas
conocimiento desde el método hipotético deductivo, o
distinciones entre TIC y TEP no son más que parte de una
bien, generar conocimientos desde la problematización
búsqueda que tenemos algunos docentes de clasificar y
que debe acompañar, en el nivel superior, a la
etiquetar lo que nos rodea. Sin embargo en este caso
tarea/práctica docente en las carreras afines
marcar la diferencia implica poner énfasis en el aporte que
(profesorados). El uso del ordenador nos permite, hoy,
constituye a la enseñanza poderse apropiar de las TIC en
contar con producciones primarias indexadas, informes de
sentido participativo y de toma de lugar y posición frente
investigación, datos publicados por organizaciones
a los hechos, promoviendo acciones positivas. Reig (2013)
gubernamentales, acceder a datos del sistema de
retoma el concepto de disonancia cognitiva demostrado
georreferenciación geográfico, etc., que facilitan la tarea
por Gazzaniga (1985) para explicar la oportunidad que
investigativa. Por otro lado las TIC canalizan la tan
representan las TEP. La disonancia, según expresa Reig,
necesaria socialización del conocimiento, puesto que casi
refiere a la tensión que se produce cuando existen
todas las revistas gestionan los artículos vía on-line y
contradicciones entre ideas, entre aspectos importantes de
muchas de ellas son gratuitas y de publicación electrónica.
lo que se piensa, o entre lo que pensamos, lo que vamos
Lo mismo ocurre con los eventos científicos. El blog, la
interiorizando y la realidad. Cuando aparece de modo
página web, el e-book, son también formatos de llegada a
constante en nuestras vidas produce malestar, de forma
la comunidad del conocimiento, con lo cual la tarea del
que tendemos a la generación de ideas, actitudes o
alumno resulta cada vez más inclusiva.
comportamientos que la resuelvan. Las TEP permiten
intervenir en problemas-situaciones que son parte del c. Y hablando de inclusión…
contexto de los alumnos y no necesariamente deben ser
¿Desde dónde se puede/debe ser inclusivos usando TIC en
dilemas o disyunciones como puede ser el caso de los
la escuela?. Cope y Kalantzis (2009) sostienen que, en
transgénicos, el uso de agroquímicos, la megaminería a
un contexto de aprendizaje ubicuo, los profesores pueden
cielo abierto, etc., sino que pueden ser situaciones que
contribuir a la construcción de
forman parte del contexto del alumno pero no se viven
comunidades…aprovechando la complementa-riedad de
como problemáticas y, sin embargo, requieren su
las diferencias. De manera tal que las TIC vienen a
participación. Pensemos, por ejemplo, en indagar en los
integrar diferencias, pero esto solo se logra, otra vez, con
servicios sistémicos de la ecorregión donde se vive como
un proyecto pedagógico detrás. Sin ese proyecto
forma de valoración del entorno y reivindicación de
aglutinador de las diferencias, corremos el riesgo de hacer
derechos ambientales, para toma de mejores decisiones de
del ordenador una herramienta que aísle al alumno.

5, 6 y 7 de octubre de 2016. Ciudad Autónoma de Buenos Aires - Argentina

XII Jornadas Nacionales y VII Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología
Volver a las fuentes: La resignificación de la enseñanza de la Biología en aulas reales
Integrar TIC implica delegar parte del “control” y
ritmo en la tecnología y en los alumnos abriendo la
puerta a infinidad de posibilidades según los contextos
y sujetos que participen. Este margen de flexibilidad
potencia abordajes complejos del conocimiento,
planteos que pueden ser divergentes y con finales
múltiples para una clase.
d. La evaluación más allá de las Ciencias Naturales
Cada cosa que vemos cubre otra, y nos gustaría mucho ver
lo que nos oculta lo visible... (Magritte). Casi una reflexión
sobre la evaluación.
Obra “Las vacaciones de Hegel” de René Magritte
En la obra que vemos, R. Magritte (famoso porque los
títulos de las mismas no referían a lo que quería
representar en ellas), el paraguas no solo sirve para
rechazar el agua, sino para recibirla. A veces vemos solo
una parte, casi nunca la totalidad. Y sirviéndonos de la
analogía con el paraguas del cuadro, la evaluación nos
enseña y motiva el aprendizaje, de un modo que no debería
escindirse. Atendiendo a esto, qué hacemos entonces con
ésta cuando implementamos TIC ¿Qué cambia? Pues,
puede cambiar el formato del instrumento de evaluación,
el modo de comunicarlo, el software que podemos llegar
a usar para ciertas correcciones, etc., pero no cambian de
ningún modo los principios básicos de elaboración de
cualquier instrumento de evaluación: validez, practicidad,
confiabilidad.
La validez asume distintas modalidades. Para que un
instrumento tenga validez de contenido debe hacer
referencia a los contenidos conceptuales centrales del
tema/s que se quieren evaluar (sean conceptuales y/o
procedimentales). Tomando como ejemplo el sistema
osteoartomuscular, no sería válido proponer animaciones
de sujetos haciendo deportes a interpretar en el
instrumento de evaluación si antes no se resolvieron
5, 6 y 7 de octubre de 2016. Ciudad Autónoma de Buenos Aires - Argentina
XII Jornadas Nacionales y VII Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología
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situaciones similares en el proceso de aprendizaje. Con
respecto a la validez de construcción, la confección del
instrumento se asienta en un proyecto pedagógico que
enuncia la importancia de los contenidos antes
mencionados como esenciales para los alumnos. Esto
significa que si es prioridad que el alumno interprete la
función del sistema referido no es prioridad que sepa de
memoria los nombres de todos los huesos y músculos del
cuerpo humano, en todo caso priorizar aquellas estructuras
más relevantes. Camilloni (1998) es, en este sentido muy
clara al afirmar que éste es “un aspecto que debe ser
particularmente cuidado por los docentes porque si la
evaluación no tiene un fundamento teórico válido, las
decisiones que se tomen a partir de la información
recogida por esa vía y de las interpretaciones que se hagan
de ella carecerán de legitimidad”. Con referencia a la
validez manifiesta cada instrumento debe acompañarse
con una explicación que le permita a los alumnos
comprender la intención de la misma, es probable que con
la escritura de los criterios de evaluación ésta pueda
robustecerse más, transparentarse más, y ser útil también
para el alumno. En este último aspecto, la validez
manifiesta se entrelaza con la validez de significado, al
tornarse en fuente de información para el alumno
(inclusive metacognitiva), motivando su progreso. Para el
caso del docente, la información que revela el instrumento
de evaluación va a guiar las decisiones de enseñanza y
repercutir en el aprendizaje (validez de retroacción).
Con respecto a la practicidad, cada instrumento debe
insumir un tiempo de construcción que se compense con
el tiempo de corrección. La explicitación escrita de los
criterios de evaluación, aumenta aún más la transparencia
en favor de mayor confiabilidad.
Para terminar este apartado y establecer diálogo con el
anterior, no es posible dejar de mencionar el concepto de
justicia curricular ligado a la evaluación. Si la inclusión de
las TIC no garantiza una reestructuración en la manera de
entender el conocimiento que se enseña, los modos en los
que los alumnos aprenden y las formas de evaluar esos
saberes, no podríamos pensar en justicia curricular.
La noción de inclusión en sentido débil sería el gran riesgo
al integrar las TIC en la trama curricular. Asignarles el
valor de instrumentos novedosos, medios que por sí solos
promueven la participación, medios que por sí mismos
garantizan el acceso democrático al conocimiento, serían
apreciaciones peligrosas que potenciarían el sentido débil
legitimando las diferencias. De este modo observamos
el enorme desafío que suponen integrar las TIC a la
escuela en tiempos donde la inclusión aún es una promesa,
del mismo modo que lo es la representación de las
Ciencias Naturales en el nivel primario y ciclo básico
común del nivel secundario y, por ende los modos de
conocer y habilidades cognitivas de importancia científica.
 CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
En los procesos de enseñanza de las Ciencias Camilloni, A. R. 1998. La calidad de los programas de
Naturales, las TIC son un instrumento de mediación que evaluación y de los instrumentos que los integran.
facilitan la transposición didáctica y a las que se accede En La evaluación de los aprendizajes en el debate
mediante ordenadores sobre los que debemos superar el didáctico contemporáneo. Buenos Aires-Barcelona-
rótulo de herramientas para que ocupen el lugar de México: Paidós.
asistentes, tanto del docente como del alumno. Con la
Cope, B. y Kalantzis, M. 2009. Aprendizaje ubicuo. En
implementación de las TIC el docente no pierde su rol
Ubiquitous Learning. Exploring the
fundamentalmente de seleccionador pero debe convivir en
anywhere/anytime possibilities for learning in the age
un lugar de facilitador, coordinador, orientador y,
of digital media. University of Illinois Press,
obviamente, evaluador de aprendizajes y de su propia
Champaign. Trad: Emilio Quintana.
enseñanza.
Furman, M. y De Podestá, M. E. 2009. La aventura de
Si bien es deseable que se conjuguen en el accionar
enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires, Aique
docente los conocimientos disciplinares, pedagógicos y
Grupo Editor.
tecnológicos, no se puede pretender que el profesional se
transforme en un especialista en tecnología. No obstante Furman, M. 2013. Lejos del dogma y cerca de la aventura.
debe desarrollar habilidades que le permitan adecuar los Revista EXACTAmente: 40-43. Disponible en
recursos que ofrecen las TIC a las situaciones más http://live.v1.udesa.edu.ar/files/EscEdu/Publicacione
adecuadas, exitosamente, de modo tal que las TIC se s/Articulos/Furman-RevistaExactamente2013.pdf
transformen en TAC y TEP. consultado el 29 de abril de 2016.
Las TIC, Tac y TEP nos permiten, a través de la Gazzaniga, M. S. 1985. The social brain. Nueva York:
conectividad, lograr una comunicación eficaz, Basic Books. Traducción castellana: El cerebro social.
participativa, problematizadora, interpelante, donde el Madrid, Alianza.
aprendizaje de las Ciencias Naturales puede crecer a partir
Nair, P. 2001. El ordenador portátil del estudiante en las
de la ubicuidad y de la aplicación del concepto de aula
aulas: No es sólo una herramienta. Disponible en
aumentada.
http://www.designshare.com/Research/Nair/Laptop_
Todo esto ocurre en diversos escenarios donde Classrooms.htm. consultado el 3 de mayo de 2016.
conviven la formación conservadora de los docentes y
Reig, D. 2012. Disonancia cognitiva y apropiación de las
ciertas limitaciones históricas impuestas como son las
TIC. Revista TELOS (Cuadernos de Comunicación e
propuestas curriculares atomizadas, las disciplinas
Innovación). Disponible en
aisladas, la carga horaria escasa para ciertos espacios, el
https://telos.fundaciontelefonica.com/url-direct/pdf-
tiempo disponible del docente en función de sus horas de
generator?tipoContenido=articuloTelos&idContenid
trabajo en el aula, la falta de conectividad o conexiones
o=2012020215200001&idioma=es consultado el 8 de
lentas en algunas instituciones, razón por las cuales la
mayo de 2016.
convivencia de las TIC y la enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias Naturales puede ser muy novedosa y/o algo
accidentada. La función de la evaluación irá modulando
estos procesos en el marco de la triada didáctica.
Hoy se piensa en diversos espacios educativos que
utilicen las TIC con objetivos pedagógicos y donde se .
busque el desarrollo de habilidades cognitivas orientadas
con el uso de las TIC y con la apropiación del
conocimiento científico y escolar, según corresponda.

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