República bolivariana de Venezuela

Micro misión “Simón Rodríguez “

Tinaquillo Edo. Cojedes

Facilitador: Participante:

Nelson Ceballos Mscd. Miguel Reyes

C.I: 10.987.152
 Organización Educativa de Centros e Instituciones
Índice:
1. ¿Qué son las organizaciones educativas?
2. ¿Qué tipos hay?
3. ¿Qué funciones tienen?
4. Funcionamiento de las organizaciones.
4.1. Funcionamiento de las organizaciones públicas
4.2. Funcionamiento de los centros privados/concertados
4.3. Funcionamiento de las escuelas urbanas
4.3.1. Equipo Directivo
4.3.2. Jefe de Estudios
4.3.3. Comisión de coordinación pedagógica
4.3.3.1. Funcionamiento de la Comisión de la coordinación pedagógica
4.3.4. El Consejo Escolar
4.3.5. El Claustro
4.3.5.1. Competencias del claustro
4.3.6. Los Equipos de ciclo
4.3.6.1. Competencias de los Equipos de ciclos
4.3.6.2. Coordinadores del ciclo
4.3.7. Tutores
4.3.7.1. Equipo docente
4.3.7.2. Papel del personal laboral
4.4. Funcionamiento de las escuelas rurales
4.4.1. Equipo directivo
4.4.2. Coordinación pedagógica
4.4.3. Equipo de apoyo externo
4.4.3.1. Apoyo externo
4.4.3.2. Inspección.
5. Estructura de las organizaciones.
5.1. Órganos Colegiados
5.1.1.Consejo Escolar del Centro
5.1.1.1. Competencias del Consejo Escolar del Centro
5.1.1.2. Composición del Consejo Escolar del Centro
5.1.2.Claustro de profesores
5.1.3. Comisión económica
5.1.4. Periodicidad de las reuniones
5.2. Órganos Unipersonales
5.2.1. El Director
5.2.2. El Jefe de Estudios.
5.2.3. El Secretario o El Administrador
5.3. Otros órganos unipersonales
5.4. Estructuras auxiliares
5.4.1 Equipo directivo
5.4.2. Equipos docentes y educativos: de nivel, ciclo o etapa
5.4.3. Departamentos y seminarios didácticos
5.5. Estructura de la Educación Primaria
5.6. Estructuras de las Universidades Públicas
5.6.1. Centros y estructura
5.6.2. Escuelas y facultades
5.6.3. Departamentos
5.6.4. Institutos universitarios de investigaciones
5.7. Centros de Educación Superior Adscritos a universidades
5.8. Estructuras de las Universidades Privadas
5.9. Estructuras de las Escuelas Rurales
5.9.1. Coordinación del Colectivo de las Escuelas Rurales
5.9.2. Equipo pedagógico
5.9.3. El Consejo del Colectivo de Escuelas Rurales
5.9.4. Las funciones del Consejo Colectivo de Escuelas Rurales
5.5. Estructura de las Universidades privada
5.6. Estructura de las Escuelas Rurales
5.7. Estructura de las Escuelas Urbanas
6. La escuela primaria
6.1. El director
6.2. El claustro
6.2.1. Competencias del claustro
6.2.1.1.Reuniones del claustro
6.3. El Consejo Escolar.
6.3.1. Formación de los consejos
6.3.2. Reuniones del Consejo Escolar
6.3.3. Periodicidad de las reuniones del Consejo
6.3.4. Composición de la Comisión Económica
6.3.5. Elección de los representantes de la Comisión Económica
6.3.6. Competencias de la Comisión Económica
6.3.7. Otras comisiones creadas por el Consejo
6.3.8. Composición del Consejo Escolar según el nº de unidades del centro
6.3.9. Representación de los alumnos en el consejo de colegios de primaria
6.3.10. Procedimiento de elección de los consejeros
6.3.11. Atribuciones del Consejo Escolar
6.4. El Secretario
6.4.1. Competencias del secretario
6.5. El Jefe de Estudios
6.5.1. Competencias del Jefe de Estudios
6.6. La Comisión de Coordinación Pedagógica
6.6.1. Competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica
6.7. Coordinadores de Ciclo
6.7.1. Competencias de los coordinadores de ciclo
6.7.2. Causas del cese de los coordinadores de ciclo
6.8. Los Tutores
6.8.1. La tutoría en nuestro sistema educativo
6.8.2. Designación de los tutores
6.8.3. Coordinación de los tutores
6.9. Gratuidad de los estudios de Ed. Infantil y Primaria en los centros públicos.
6.10. Los Equipos de Ciclo
6.10.1. Componentes principales
7. El clima social dentro del centro educativo.
7.1. El clima escolar y del aula
7.2. Tipo de clima escolar y de aula
7.3. Dimensiones del clima social y del aula
7.4. Clima social y escolar y dimensiones afectivas de la enseñanza
7.5. El clima social escolar al interior del aula: herramientas para su evaluación
7.6. Clima social escolar al interior del aula: programa de intervención
7.7 Programa de intervenciones centradas en las
competencias sociales/afectivas del profesor.
7.8. Tácticas para mejorar el clima del aula
7.8.1. Para las relaciones en el aula
7.8.2. Para fomentar el desarrollo personal del alumno
7.8.3. Para el orden
8. Educación especial
8.1. Educativos
8.2. Principios
8.3. Estructura
8.4. Objetivos
8.5. Centros en los que se imparte Educación especial
8.6. Alumnado especial: acceso, edad y tipos de deficiencias

1. ¿Qué son las organizaciones educativas?

La organización educativa hace referencia al orden que impera en una
institución para desarrollar sus programas. Buscan la calidad de la enseñanza-
aprendizaje centrándose en la organización y gestión de los centros
educativos.

El estudio de las organizaciones educativas exige la delimitación de los

aspectos relevantes que la configuran. La complejidad del hecho educativo y
organizativo y la delimitación de las capacidades humanas así la aconsejan,
sabiendo que el proceso de caracterización nos enfrenta a los reduccionismos
propios de cualquier visión parcial.

Todas las organizaciones persiguen unas metas u objetivos evitando las

conferencias conceptuales o semánticas que se puedan establecer, estamos
definiendo lo que pretende el centro educativo, por lo que al mismo tiempo,
estamos describiendo lo que es importante para esa organización y el sentido
que tienen determinadas opciones.

El análisis de los objetivos de las instituciones es fundamental no solo para

clarificar su sentido sino incluso para el establecimiento de criterios
diferenciados. También este análisis ha servido para diferenciar las
organizaciones de acuerdo a la estabilidad de su planteamiento o a la forma
como la definen:

 Organizaciones rígidas o dinámicas

 Organizaciones autogestionarias
 Organizaciones cogestionarías
 Organizaciones participativas
 Organizaciones autocráticas

Los objetivos y propósitos institucionales han de tenerse en cuenta como el

medio por el que su actividad en la organización se convierte en un conjunto
único, que además de facilitar el logro de las metas comunes, procura la
satisfacción de las necesidades personales.

Los objetivos de las instituciones cambian a menudo como consecuencia de las

relaciones con un entorno dinámico, mientras que las estructuras permanecen
o evolucionan más lentamente, aunque estas no siempre son coherentes con
los objetivos ni permiten su realización.

Como conclusión, la mayor parte de las instituciones pueden ser analizadas

desde estas dos perspectivas antes señaladas, así se habla de institución
escolar como colectividad organizada que persigue unos fines ya sea escuela o
conjunto de escuelas y como conjunto de normas que regulan la actividad
educativa.
La institución educativa, en el segundo sentido, se ocupa de la socialización del
alumno y de la transmisión de la herencia cultural de una sociedad de una
generación a otra. La institucionalización de la enseñanza surge a medida que
la familia y la comunidad se van haciendo incapaces de cubrir las exigencias
educativas que la sociedad plantea y conforme aumentan y se complican los
contenidos de la enseñanza y aparecen nuevas formas de estructura de la
comunidad.

2. ¿Qué tipos hay?

Existen los siguientes tipos de organizaciones educativas:

o Escuelas:
– Pública: se trata de un sistema educativo, que tiene como objetivo la
accesibilidad del total de la población sin marginación por motivos económicos.
Esta organización queda a cargo del gobierno.
 Escuela urbana:
La escuela urbana se establece dentro de la ciudad, consta de varios edificios y
suelen ser bastante grande por lo general.

 Escuelas rurales:
La escuela rural se caracteriza por ser la primera institución donde se empezó
a educar y formar a un grupo mayor de personas. Ésta nace para ofrecer
escolaridad y una educación a los hijos de las familias campesinas.
– Privada: es aquella que no está sostenida por el gobierno, sino por
particulares, generalmente son de creencia religiosa.

Facultades y universidades: tipo de organización educativa superior que

comprende diversas facultades, y que confiere los grados académicos
correspondientes

3. ¿Qué funciones tienen?

Las funciones que el sistema educativo ha de cumplir se refieren

esencialmente a la transmisión de la cultura y la adaptación social. De modo
específico, Parsons señala dos funciones básicas: socialización y selección,
además de considerar dos componentes sociales bien definidos: compromiso
con los valores comunes de la sociedad y desempeña de un rol especializado.
Sin embargo, no son las únicas asignaciones. Así, hay quienes denuncian al
sistema escolar como sistema de adoctrinamiento y otros que lo ven como un
sistema de control.

Las funciones que de una manera específica se asignan a los centros

educativos se pueden identificar claramente con las finalidades individual
(desarrollo de la persona y conformación de una escala de valores) y social
(socialización) con que se identifica lo educativo. Lo especificado en la L.O.D.E
y la L.O.G.S.E avalan claramente esta afirmación, si consideramos las
referencias que se hace a lo personal ( desarrollo de la personalidad,
adquisición de hábitos…) y a lo colectivo (capacitación profesional, formación
en valores cívicos…).

Frente a un modelo centrado en el adoctrinamiento y en el control se

promueven opciones participativas y flexibles, más propias de sociedades
pluralistas y dinámicas que aspiran a una escuela que junto al desarrollo
personal promueven actuaciones compensatorias en lo social.

4. Funcionamiento de las organizaciones.

4.1. Funcionamiento en las organizaciones públicas.
El reglamento de Organización y Funcionamiento en una institución pública
debe ser:
 Conocer, definir, cumplir lo legislado. Regular lo no recogido en el marco
legislativo.
 Dinámico, utilizado a lo largo del curso para ordenar el funcionamiento de
órganos y personas.
 Finalidad: mejorar la organización, mejorar la calidad.
 Contemplará los canales de comunicación y cooperación entre los diferentes
colectivos.
 Cómo se pone en prácticas las funciones.
 Además de servir para resolver, debe servir para potenciar y optimizar la
organización de la institución.
El Reglamento de Organización y Funcionamiento constituye una superación
del mismo porque contiene todos los aspectos que regulan la organización y
funcionamiento general del Centro educativo.
¿CÓMO SE ELABORA EL REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO?-
En la confección del Reglamento de Organización y Funcionamiento se tendrán
en cuenta los siguientes principios:
– Participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa.
– Promoción y potenciación de la cooperación social.
– Máximo respeto a la personalidad y derechos de los alumnos-as,
establecido en el artículo 6 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio,
reguladora del Derecho a la Educación, y en el Real Decreto 1.543/1988, de 28
de Octubre, sobre derechos y deberes de los alumnos-as.
– Espíritu de convivencia entre todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
– Reflejar aspectos de la vida del Centro no contemplados de manera
concreta en la legislación vigente, a la que en todo caso, ha de supeditarse
cualquier aspecto del Reglamento de Organización y Funcionamiento, así
como respetar estrictamente los derechos garantizados por la Constitución.
El proceso de elaboración se realizará siguiendo las siguientes fases:
a) Fase de presentación e información
El Consejo Escolar, el Claustro de Profesores, los representantes de los padres
y madres y alumnos-as, así como los miembros de las directivas de las
asociaciones de padres y de alumnos que pudieran existir, serán informados
por el Equipo Directivo sobre qué es el Reglamento de Organización y
Funcionamiento, qué finalidad tienen, cómo se elabora y qué aspectos
comprende.

b) Fase de elaboración
Una vez constituida la Comisión de la elaboración, cada miembro promoverá
dentro de su colectivo y en los plazos que se determinen las acciones
necesarias para la elaboración del borrados de articulado de aquellos aspectos
que son de su estricta competencia y propuestas para los son compartidos con
otros sectores de la Comunidad.
La Comisión elaborará un documento conjunto que se remitirá al Claustro de
Profesores del Centro, a las Asociaciones de Padres de Alumnos y, en su caso,
a las de Alumnos, para la aportación de sugerencias.
El proyecto de Reglamento de Organización y Funcionamiento, así como las
propuestas formuladas por el Claustro de Profesores, las Asociaciones de
Padres de Alumnos y las Asociaciones de alumnos se remitirá a todos los
miembros del Consejo Escolar con antelación suficiente a la fecha en que este
órgano colegiado celebre la sesión para su aprobación, a fin de garantizar un
plazo adecuado para el estudio y análisis del texto.

c) Fase de supervisión
El Reglamento de Organización y Funcionamiento de cada uno de los Centros
docentes deberá remitirse a la correspondiente Delegación Provincial de la
Consejería de Educación y Ciencia.
Las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación y Ciencia, a
través del Servicio de Inspección de Educación, comprobarán que los
diferentes aspectos reflejados en cada uno de los Reglamentos de
Organización y Funcionamiento se adecuan a la legislación vigente.
Una vez aprobado, y resultando de conformidad legal, el Reglamento de
Organización y Funcionamiento tendrá vigencia hasta que el Consejo Escolar
del Centro apruebe la modificación del mismo, o de algunos de sus aspectos.
4.2. Funcionamiento de centros privados/concertados
 Centros privados concertados (financiados por el Estado)

Las escuelas privadas concertadas están financiadas totalmente por el Estado,

por lo que son gratuitas. Los profesores reciben el sueldo directamente del
Estado.
Estos centros disponen de autonomía tanto en el funcionamiento como en las
financias del mismo. El Estado aporta cantidades de dinero y el centro debe de
financiarlas y plasmarlas dentro de éste. Al tener libertad en el funcionamiento,
tienen libertad dentro del currículum de los parámetros normativos oficiales
(horarios, órganos de participación, etc.).
El Estado se encarga de que estos centros cumplan con un mínimo de
alumnos, un mínimo de horarios, currículum…; por lo que el Estado tiene un
control flexible y reducido.
Los padres pueden elegir en principios estos centros en las mismas
condiciones que en los públicos, según su criterio de centro escolar, ingresos
familiares, números de hermanos, etc.
 Centros privados (sin financiación del Estado)
Estas escuelas entran totalmente en un sistema de mercado. Estos centros
tienen alumnado de clase media alta y de clase alta (determinado por los
ingresos), aunque estos colegios deben llenar sus aulas de niños, al no ser así
el colegio se vería obligado a cerrar.
Estas instituciones disponen de total libertad para plantear la participación que
deseen en el centro. Tiene autonomía total para su financiación y
funcionamiento. El Estado solo controla las normativas básicas y en cuanto al
currículum o la titulación del profesorado.
Los padres eligen este centro con total libertad y según sus intereses, no se
ven influidos por sus expectativas.

4.3. Funcionamiento de las escuelas urbanas

4.3.1. El equipo directivo:
Dicha estructura posibilita la superación de la concepción individualizada de la
función directiva. Existen razones que nos conducen a defender esta
concepción de equipo para las funciones directivas. Destacan:
La progresiva complejidad de la función educativa y directiva y de la
organización educativa.
La calidad de las decisiones compartidas por encima de las individuales.
El mejor grado de compromiso y de corresponsabilidad que supone asumir
proyectos de forma colectiva.
El trabajo del Equipo Directivo debe hacer posible un equilibrio entre la
repartición de espacios de gestión que son asumidos de forma autónoma y l a
responsabilidad de asumir una concepción integrada de la función directiva.
El Equipo Directivo es el ejecutor de las líneas de trabajo y de decisiones
tomadas por el Consejo Escolar de Centro.

El Equipo Directivo está formado por:

 Director/ a.
 Jefe/ a de Estudios.
 Secretario/ a.

Las funciones legales de este órgano colegiado son:

Elaborar la propuesta de Plan Anual.
Colaborar con el Jefe de Estudios en la confección del horario general del
centro.
Recopilar propuestas de Claustro sobre actividades extraescolares.
Elaborar la memoria.
Colaborar con el Claustro y el Jefe de Estudios en el seguimiento de la
programación del centro.
Recopilar propuestas del Claustro sobre criterios pedagógicos y utilización.
Facilitar la coordinación y la comunicación entre los órganos unipersonales, así
como asesorar al Director.

Se podría especificar otras funciones propias del Equipo Directivo. Alguna de

sus áreas de actuación va en la línea de articular y consolidar un proyecto y un
clima favorable en los centros educativos.

Dichas líneas de actuación son las siguientes:

  INFORMACIÓN: Crear canales de información y garantizar que circule en
todas direcciones. Estos canales también deben incluir el centro y el entorno.
 ANIMACIÓN: Favorecer un clima en el que sea posible la innovación, la
participación de todos los sectores, de las instituciones cercanas a la escuela.
Impulsar la formación del personal del centro.
 COORDINACIÓN: Coordinar el conjunto de órganos del centro, realizar
propuestas de temas a tratar, preparar las convocatorias, las órdenes del día, los
materiales necesarios,… Favorecen actividades de coordinación externa con
otros centros, entre otros profesionales, etc.
 PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN: Elabora planes de trabajo
planificados y organizados por periodos. Responsabilizarse de la elaboración de
los documentos del centro: Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular,
Planes Anuales, memorias, proyectos,…
 ADMINISTRACIÓN: Elabora la propuesta de presupuesto y llevar a cabo su
análisis y seguimiento. Controlar la disponibilidad de recursos globales del
centro. Gestionar la burocracia del centro.
 REPRESENTACIÓN: Ordenar la representación del centro.
 DIRECCIÓN: Hacer cumplir las leyes vigentes. Ejercer de Jefe de Personal del
centro. Hacer el seguimiento y ejecutar los acuerdos del Consejo Escolar de
Centro y del Claustro de Profesores.
 EVALUACIÓN: Establecer los mecanismos para que el conjunto de actividades
del centro sean evaluadas. Planificar actividades de evaluación anuales.
Proponer instrumentos de evaluación. Recopilar los resultados de evaluación
para modificar los Planes de Centro.

El Equipo Directivo se reunirá, al menos, una vez al mes y siempre que lo requiera
alguno de sus componentes.
La figura del Director será elegido por el Consejo escolar y nombrado por el
Director Provincial. Los candidatos serán maestros, funcionarios de carrera,
con puesto fijo en el centro como mínimo un año y tres de docencia.
Los candidatos deberán presentar por escrito ante el consejo escolar, con una
antelación mínima de quince días respecto a la fecha de la elección, su
programa de dirección y sus méritos profesionales.
En ausencia de candidatos, la Dirección Provincial podrá nombrar, con carácter
provisional, un Director por el período de un año. Dicha elección podrá recaer
en un maestro del centro o de otro centro de educación infantil o primaria
ubicado en el ámbito de esa Dirección Provincial.

Algunas funciones del Director son:

 Planificación: El Proyecto Educativo y el Plan de centro, ofrecen el marco de
planificación que debe efectuar el Equipo Directivo.
 Organización: Distribución y definición de labores, asignación de
responsabilidades entre los miembros de la comunidad educativa.
 Coordinación: Armonización y sincronización de la actividad del conjunto de
personas, con los planes y la asignación de recursos necesarios.
  Ejecución: Tomar decisiones, dar instrucciones, realizar trabajos, aplicar
recursos, solucionar problemas,etc.
 Control: Evaluación de la eficacia del proceso educativo del centro.

Estas funciones directivas se concretan en una serie de competencias que

debe llevar a cabo el Director:
 Representar oficialmente a la Administración educativa en el centro, sin
perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas.
 Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes.
 Dirigir y coordinar todas las actividades del centro de acuerdo con las
disposiciones vigentes, sin perjuicio de las competencias de Consejo Escolar.
 Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
 Gestionar los medios humanos y materiales del centro.
 Convocar y presidir los actos y reuniones académicas.
 Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto y ordenar los pagos.
 Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro.
 Proponer el nombramiento de los cargos directivos y designar a los
coordinadores de ciclo y a los tutores.
 Ejecutar los acuerdos de los órganos colegiados en el ámbito de su competencia.
 Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
 Elaborar con el equipo directivo la propuesta del Proyecto educativo del centro y
la Programación general anual, de acuerdo con las directrices y criterios
establecidos por el Consejo Escolar y con las propuestas formuladas por el
Claustro.
 Convocar y presidir el Consejo Escolar, el Claustro y la Comisión de
coordinación pedagógica.
 Promover e impulsar las relaciones del centro con las instituciones de su
entorno.
 Elevar al Director Provincial la Memoria anual sobre las actividades y situación
general del centro.
 Facilitar la adecuada coordinación con otros servicios educativos de la zona.
 Proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades educativas
competentes.
 Facilitar la información sobre la vida del centro a los distintos sectores de la
comunidad escolar.
 Garantizar el derecho de reunión de profesores, alumnos, padres y personal de
administración y servicios, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgánica
reguladora del Derecho a la Educación.
 El Director del centro cesará en sus funciones al término de su mandato o al
producirse algunas de las siguientes causas: renuncia motivada aceptada por el
Director Provincial, destitución o revocación acordada por el Director
provincial o falta de cumplimiento de alguno de los requisitos exigidos para el
nombramiento.

 4.3.2.El Jefe de Estudios:
El Jefe de Estudios ejerce unas funciones específicas en el campo de la
coordinación y control de la actividad docente del centro educativo. Como
miembro del Equipo Directivo también realiza labores de coordinación global.

Son competencias del Jefe de Estudios:

 Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del lo
personal docente en todo lo relativo al régimen académico.
 Sustituir al Director en caso de ausencia.
 Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y
complementarias de maestros y alumnos y, además velar por su ejecución.
 Elaborar, con los restantes miembros unipersonales, los horarios académicos de
alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con
el horario general incluido en la Programación General Anual, así como por
velar por su estricto cumplimiento.
 Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.
 Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador
del centro de acuerdo con el Plan de acción tutorial.
 Coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como
planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas en
el centro.
 Organizar los actos académicos.
 Coordinar la realización de actividades complementarias, según las directrices
aprobadas por el Consejo escolar.
 Coordinar e impulsar la participación de los alumnos del centro.
 Organizar la atención y cuidado de los alumnos en actividades no lectivas.
 Cualquier otra función que le sea encomendada por el Director en el ámbito de
su competencia

4.5. El Secretario:
Son competencias del Secretario:
 Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices
del Director.
 Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno, levantar acta de
las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.
 Custodiar los libros y archivos del centro.
 Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.
 Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
 Custodiar y disponer la utilización de los medios audiovisuales y el material
didáctico.
 Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal
de administración y servicios adscrito al centro.
 Elaborar el anteproyecto de presupuesto.
  Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones
de Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades
correspondientes.
 Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo
con las indicaciones del director.
 Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de
competencia.

4.3.3.La comisión de coordinación pedagógica:

Estará integrada por el Director (que será su presidente), el Jefe de estudios,
los coordinadores de ciclo y, en su caso, el maestro orientador del centro o un
miembro del equipo para la orientación e intervención educativa que
corresponde al centro. Actuará como secretario el profesor de menor edad.

.4.3.3.1.Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica son:

 Establecer las directrices generales para la elaboración de los Proyectos
curriculares de Etapa.
 Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de
la redacción de los Proyectos curriculares de etapa y su posible modificación, y
asegurar su coherencia con el Proyecto educativo.
 Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
 Proponer al Claustro los Proyectos curriculares de etapa para su aprobación.
 Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de
acción tutorial.
 Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los Proyectos curriculares
de etapa.
 Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y
calificación, de acuerdo con la Jefatura de estudios.
 Proponer al Claustro de profesores el plan para evaluar el Proyecto curricular de
cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación
general anual, la evaluación del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
 Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar
con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno
o de la Administración educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se
estime necesaria, como resultado de dichas evaluaciones.

4.3.4. El consejo escolar:

Es el órgano máximo de participación de la comunidad educativa en el centro
educativo. Su composición y funciones vienen determinadas por la L.O.D.E. y
R.D. 82/1996, de enero de 1996, (BOE de 20 de febrero de 1996) por el que se
aprueba el Reglamento orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y
Primaria.

El consejo escolar está compuesto por:

 Director del Centro (que será su presidente).
 El Jefe de Estudios.
 Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se
halle radicado el centro.
 Cinco maestros elegidos por el Claustro.
 Cinco representantes de los padres de alumnos.
 El secretario del centro, que actuará de secretario del consejo, con voz, pero sin
voto.

Las atribuciones del Consejo Escolar del centro son:

 Establecer las directrices para la elaboración del Proyecto educativo del centro,
aprobarlo y evaluarlo una vez elaborado.
 Elegir al Director y designar al equipo directivo por él propuesto.
 Proponer la revocación del nombramiento del Director, previo acuerdo de sus
miembros adoptado por mayoría de dos tercios.
 Decidir sobre la admisión de alumnos, con sujeción estricta a lo establecido en
la LODE y disposiciones que la desarrollen.
 Aprobar el reglamento de Régimen Interior.
 Resolver los conflictos e imponer las sanciones en materia de disciplina de
alumnos, de acuerdo con las normas que regulen los derechos y deberes de los
mismos.
 Aprobar el proyecto de presupuesto del centro.
 Adoptar criterios para la elaboración de la Programación general del centro, así
como aprobarla y evaluarla, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que
competen al Claustro.
 Elaborar las directrices para la programación y desarrollo de actividades
escolares complementarias, comedores y colonias de verano.
 Establecer los criterios sobre la participación del centro en actividades
culturales, deportivas y recreativas, así como aquellas acciones asistenciales a
las que el centro pudiera prestar su colaboración.
 Establecer las relaciones de colaboración con otros centros, con fines culturales
y educativos.
 Promover la renovación de las instalaciones y equipo escolar, así como vigilar
su conservación.
 Informar la memoria anual sobre las actividades y situación general del Centro.
 Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro a
través de los resultados de las evaluaciones.
 Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.
 Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del centro realice la
Administración educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo.
 La comisión pedagógica.
En el seno del Consejo Escolar existirá una Comisión Económica integrada por
el Director, el Secretario, un maestro, un padre de alumno y el concejal o
representante del Ayuntamiento miembro del consejo.
Se constituye en la primera reunión del Consejo. A cada representante le elige
su sector correspondiente.
Informará al Consejo sobre cuantas materias de índole económica le
encomiende el Consejo. Sus reuniones se realizarán, al menos, una vez al
trimestre.

4.3.5El claustro:
Es el órgano propio de participación del profesorado en la vida del centro.
Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y decidir sobre todos los
aspectos docentes del mismo. Está integrado por la totalidad de los maestros
que prestan servicio en él.
Está presidido por el Director. Se reunirá una vez al trimestre y siempre que lo
convoque el Director o lo solicite un tercio de sus miembros. Es preceptiva,
además, una sesión al principio del curso y otra al final. La asistencia al
Claustro es obligatoria para todos sus componentes.
4.3.5.1. Competencias del Claustro:
 Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboración del Proyecto
educativo del Instituto y de la Programación general anual.
 Establecer los criterios para la elaboración de los Proyectos curriculares de
etapa, aprobarlos, evaluarlos y decidir las posibles modificaciones posteriores
de los mismos.
 Aprobar los aspectos docentes de la Programación general anual del centro e
informar ésta antes se su presentación al consejo escolar.
 Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación e innovación
pedagógica.
 Elaborar el Plan de formación del Profesorado del centro.
 Elegir a sus representantes en el Consejo escolar del centro y en el Consejo del
centro de profesores.
 Conocer las candidaturas a la dirección y los programas presentados por los
candidatos.
 Aprobar los criterios pedagógicos para elaboración de los horarios de los
alumnos.
 Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación.
 Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios de los maestros.
 Analizar y valorar, trimestralmente, la marcha general y situación económica del
centro.
 Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro a
través de los resultados de las evaluaciones.
  Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.
 Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del centro realice la
Administración educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo.

4.3.6.Los equipos de ciclo:

Los Equipos de ciclo están constituidos por el conjunto de profesores que
imparten la docencia en un ciclo determinado y actúan bajo la supervisión del
Jefe de estudios y la coordinación de un miembro nombrado al efecto.

4.3.6.1 Son competencias del Equipo de ciclo:

 Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración
del Proyecto educativo y de la Programación general anual.
 Formular propuestas a la CCP relativas a la elaboración de los Proyecto
Curriculares de Etapa.
 Mantener actualizada la metodología didáctica.
 Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
 Cada uno de los Equipos de ciclo estará dirigido por un coordinador. Los
coordinadores de ciclo desempeñarán su cargo durante un curso académico y
serán designados por el Director.
 Los coordinadores de ciclo deberán ser maestros que impartan docencia en el
ciclo y, preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el centro.

4.3.6.2.Corresponde al coordinador de ciclo:

 Participar en la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa y elevar a la CCP
las propuestas formuladas a este respecto por el Equipo de ciclo.
 Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo.
 Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el Proyecto
Curricular de Etapa.
 Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de estudios en área de su
competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación
curricular y actividades complementarias.

4.3.7.LOS TUTORES:
La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.
Cada grupo tendrá un maestro /tutor que será designado por el Director, a
propuesta del Jefe de Estudios.
Los tutores ejercen las siguientes funciones:
 Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Para ello podrán contar
con la colaboración del Equipo de orientación educativa y psicopedagógica.
  Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisión que proceda acerca de la promoción de alumnos de un ciclo a otro,
previa audiencia de sus padres o tutores legales.
 Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuación personal de currículo.
 Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del centro.
 Orientación y asesorar a los alumnos en el grupo y fomentar su participación en
las actividades del centro.
 Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los
términos que establezca la jefatura de estudios.
 Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
 Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
 Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los
alumnos.
 Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos
en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
 El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones
periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

4.3.7.1. Equipo docente:

Las distintas especialidades que se ejercen en el colegio son: lenguas
extranjeras, educación física, educación música y religión
Debemos señalar con respecto a esta última materia que a los alumnos que no
opten por la Clase de Religión serán atendidos, en primer lugar por su tutor en
el supuesto de que a esa hora no imparta clases, en segundo lugar por
cualquier profesor en hora de libre disposición en ese momento, si hubiera más
de uno en esa circunstancia lo atenderá el más afín, y en tercer lugar y con el
objeto de garantizar la libertad de elección del padre en materia religiosa, será
el Jefe de estudios quien lo determine.
En cuanto a los profesores de apoyo podemos señalar que este centro cuenta
con una pedagoga terapéutica y una logopeda.
Para lograr la cooperación, se mantendrán reuniones periódicas en las que se
abordarán los siguientes puntos:
 Identificar los niños/ as con necesidades educativas especiales.
 Elaboración de adaptaciones curriculares.
 Orientaciones metodológicas y organizativas.
 Elaboración del material específico.
 Evaluación y promoción de los alumnos/ as.
En estas reuniones sería conveniente estuviese presente el Equipo
Psicopedagógico, o en su caso el psicólogo orientador del centro.
4.3.7.2. El personal laboral y de servicios del centro está compuesto por no
docentes que son:
Portero, que depende del Ayuntamiento y debe:
 Encender todos los días las calefacciones de los dos edificios.
 Abrir los edificios 15 minutos antes de la entrada y cerrarlo a la salida.
 No dejar pasar al centro personas ajenas siguiendo las normas de Dirección del
centro.
 Vigilar que no salgan alumnos del centro en horas lectivas.
 Mantener vigilancia y control en lugares en potencial riesgo manteniendo
cerrada con llave sus puertas (sala de calefacción, cuadro de luces,…)
 Informar a la Dirección de cuantos asuntos estime convenientes y de las
deficiencias detectadas.
 Velar porque la limpieza de las limpiadoras sea correcta.
 Recoger la correspondencia diaria y otros documentos que se le entreguen y
entregarlos en el despacho del Director o Secretario.

Los empleados/as que sirven en el comedor y cocina deben:

 Acomodar sus horas de trabajo a las necesidades del comedor escolar y las
determinará el Director del centro.
 Respetarán y darán trato correcto a todos los usuarios del comedor escolar.
 Impedirán el acceso a la cocina o comedor a toda la persona ajeno a éste y al
centro a no ser que esté debidamente autorizado por la Dirección.
 Las encargadas de la limpieza, una por edificio, dependen del Ayuntamiento.

4.4. Funcionamiento de las escuelas rurales

4.4.1. Equipo Directivo:
En el medio rural, el equipo directivo además de las funciones comunes
desempeña otras funciones de configuración especial para estos centros. El
equipo directivo dedica a estas funciones varias horas.
Se considera que en agrupamientos con más de 8 unidades y más de cuatro
localidades, un miembro del equipo directivo no debe ser tutor pudiéndose
dedicarse d funcionamiento general del centro, asegurando un tiempo real de
presencia física en cada uno de las distintas localidades que componen el
agrupamiento, con el fin de establecer relaciones con ayuntamientos, AMPA y
otras instituciones y organismos del entorno.
Los centros rurales tienen mucha dificultad para encontrar equipos directivos
estables a medio plazo es necesario buscar fórmulas, no solo económicos.

4.4.2.Órganos de Coordinación Pedagógica: ETCP, Coordinación por Ciclos:

o Coordinación en la localidad.
En el organigrama de funcionamiento de un centro en el medio rural, debe de
existir una coordinación sistemática que se realice semanalmente. Estas
reuniones constan de :
o Tratar temas generales en la que participe todo el profesorado.
o Una segunda más pedagógica y organizativa, en la que interviene todo el
profesorado y los “Equipos de Apoyo Externo”.
o Una reunión para programar y preparar las actividades y materiales de la
semana.
Para asegurar la necesaria continuidad metodológica de las enseñanzas de los
diferentes niveles que se imparten en una localidad, es conveniente buscar
espacios de coordinación entre el profesorado de esa localidad.

4.4.3. Equipos de Apoyo Externo:

Psicólogo-pedagogo, logopeda, médico, especialista en compensatoria,
trabajadores sociales.
Aunque la legislación establece que los centros de compensatoria y en
concreto los agrupamientos serán prioritarios en la dedicación de los
profesionales de los Equipos de apoyo Externo, la realidad es que en la
mayoría de los casos la atención del profesional psicólogo-pedagogo se
reduce, en el mejor de los casos, a un día a la semana para todas las
localidades que componen el agrupamiento, por lo que se dan situaciones en
las que pueden pasar varios meses sin ser visitada una localidad sobre la que
se esté haciendo una intervención.
Por ello un centro que cuente con más de 4 localidades, precisa para ser
atendido eficazmente de al menos dos días semanales, dedicación que se
debería aumentar paulatinamente en función de la distancia kilométrica,
número de localidades, alumnado que necesita atención, etc.
La dedicación por parte del profesional logopeda vendrá determinada por el
número de casos que haya que atender y la dispersión de estos entre las
diferentes localidades del agrupamiento. En cualquier caso será el profesional
el que se desplace a la localidad de residencia del alumnado y no a la inversa.
Para compensar las deficiencias de hábitos saludables (tan habituales en el
medio rural, es imprescindible que los profesionales médicos de los Equipos de
Apoyo Externo o en su caso los de los Centros de Salud, realicen programas
preventivos de forma periódica en las diferentes localidades del agrupamiento.
Resulta chocante que el profesorado especialista de compensatoria que en
muchas Comunidades Autónomas fue creado específicamente como apoyo y
compensación a los centros rurales, en la actualidad haya sido suprimido en
gran parte cuando se mantienen muchas de las necesidades para las que
fueron creados. Por ello es totalmente necesario dotar, al menos, a cada
comarca natural de este profesorado integrado en los Equipos de Apoyo
Externo.

4.4.3.1. Apoyo Externo:

Dados las deficiencias de tipo familiar, social y ambiental a las que no son
ajenas las zonas rurales, es necesario que los trabajadores sociales de los
EAE o bien de los ayuntamientos intervengan en colaboración con los centros
educativos tanto en la detección, tramitación y solución, en su caso, de dichas
deficiencias.
4.4.3.2. Inspección:
Dada la problemática específica que presentan los centros en el medio rural, es
imprescindible que todas las delegaciones provinciales de educación cuenten
al menos con un/a inspector/a especializado/a dedicado/a exclusivamente a la
atención de los centros rurales.
4.4.3.3. Coordinación provincial de Enseñanza en el Medio Rural.
Es urgente la creación de una figura dentro del Servicio de Ordenación
Educativa de la provincia, que coordine todas las actuaciones que afectan a
este tipo de centros, y que -8- vele ante la Administración para que se
solventen las problemáticas derivadas de este tipo de enseñanza en el medio
rural. este coordinador, deberá tener conocimiento sobre la práctica docente en
escuelas multinivel en el medio rural, además será el encargado de orientar a
los respectivos responsables de la Delegación, sobre los vacíos legales, la
normativa específica o las peculiaridades que tienen este tipo de centros.

4.5. Funcionamiento de una universidad pública:

La autonomía universitaria es una protección atribuida a una organización de
interés público, que no puede depender de las imposiciones de autoridades
políticas. Pero tampoco puede ser identificada con un autogobierno estamental,
o del profesorado, supeditado a la servidumbre de los intereses de docentes,
estudiantes y empleados(¿). El objetivo es exclusivamente la de ofrecer un
mejor servicio a la sociedad.
Dicha autonomía universitaria debe ser el resultado de un equilibrio entre:
 La influencia de las autoridades políticas que financian la parte fundamental del
coste del servicio y que pueden querer convertirla en un instrumento partidista.
 La presencia de determinados poderes económicos o ideológicos interesados en
las actividades de la institución universitaria, y tentados por la idea de ponerla a
su exclusivo servicio.
 La intervención de sus operadores directos (profesores y personal no docente) y
de sus usuarios (estudiantes), inclinados a confundir los objetivos de la
institución con los objetivos parciales de su grupo correspondiente.
4.5.1. Funciones de la universidad pública:
4.5.1.1. La primera función de la universidad es la formación no solamente de
sus estudiantes, sino que hay que enseñar a aprender y, a su vez, aprender a
enseñar. Esto afecta tanto a los alumnos como a los docentes. Por lo tanto
deben destacarse las siguientes situaciones:
 El conocimiento de la propia universidad y del sistema de formación es todavía
demasiado rígida. Hay que tener capacidad para desarrollar una calidad que
vaya más allá en la que el docente rompa con la uniformidad y masificación en
el trato con el estudiante y que introduzca cada vez más herramientas de tutoría
y atención personalizada para aprovechar toda la potencialidad del estudiante
 Las actuales estructuras organizativas universitarias pueden resultar del todo
ineficaces y rígidas para llevar adelante la tarea de capturar el conocimiento.
Teniendo en cuenta que muchas veces este conocimiento propio tiene mucho
más que ver con una forma de trabajar y de transmitir el conocimiento. ¿Cómo
se captura por sí mismo el conocimiento que genera la universidad y que está
inmerso en el propio cuerpo docente e investigador? ¿Cómo se transmite
adecuadamente a los estudiantes y a la sociedad en su conjunto? Estas preguntas
siempre serán difíciles de resolver, pero es cierto que han de ser planteadas
como objetivos a alcanzar.
4.5.1.2. La segunda función de la universidad es producir conocimientos, es
decir, investigar. Esta función supone, en primer lugar, tener capacidad para
producir nuevos conocimientos innovadores y, en segundo lugar, dotarse de un
profesorado capacitado. En los últimos años la capacidad investigadora de la
universidad ha mejorado substancialmente. Pero debemos destacar:
 La suma investigación y docencia, que es el motor de la actividad universitaria,
no está adecuadamente valorado.
 Respecto a la investigación básica se observa una diferencia entre el desarrollo
de la investigación universitaria en el campo de las ciencias naturales y en el
campo de las ciencias sociales y humanas.
 La conexión entre la investigación básica y la aplicada sigue presentando
problemas. Falla la conexión con las empresas, debido a los débiles recursos
que éstas dedican a la investigación y desarrollo.
4.5.1.3. La tercera y última función, es la social. La relación sociedad-
universidad no puede ser contemplada hoy como hacíamos una generación
atrás. Para orientar esta relación de acuerdo con lo que nuestra sociedad pide,
es indispensable seguir ampliando el intercambio de información entre
universidades, responsables políticos y dirigentes sociales y económicos.
 Hemos de afirmar que ni los gobiernos, ni los partidos políticos, ni las
administraciones se han planteado a fondo las líneas básicas de lo que debería
ser un sistema universitario público, la previsión de los recursos que necesita y
los mecanismos eficientes de control de su rendimiento.
 Las universidades, a través de sus instituciones académicas y sociales han de
intensificar los esfuerzos para abrirse al exterior.
 Las instituciones sociales y económicas deben esforzar separa definir mejor sus
necesidades de formación e investigación que, a menudo, no saben expresar con
suficiente capacidad de análisis y perspectiva. Junto con las universidades, han
 de establecer mecanismos permanentes de contacto que permitan esta
definición.
 Debe ganar importancia la idea de formación continuada a lo largo de la vida
productiva de cada persona, más que la adecuación a los puestos de trabajo,
cuyo perfil se modifica cada vez más aceleradamente. Universidades, empresas
y administraciones deben concebir la formación superior más allá de los títulos
de entrada en el mercado de trabajo y con una visión a largo plazo.
4.5.2. El Gobierno de la Universidad.
El actual sistema de gobierno de las universidades públicas se caracteriza por
la uniformidad y por una representación estamental de los tres colectivos
implicados (profesores, estudiantes y personal no académico) en todos los
órganos de decisión. Sus órganos directivos actúan de forma colegiada, la
unión de funciones de sus órganos de gobierno y con un constante ciclo de
nombramiento de cargos.
Es posible hacer una serie de afirmaciones que afectan a las universidades y
su modelo de gobierno:
 Dificultad para definir una estrategia específica y distintiva. La composición
electiva y estamental de los órganos de gobierno hace que sea muy costosa y, a
veces, imposible la determinación de estrategias y prioridades.
 Dificultad para aplicar efectivamente la estrategia definida. Si una institución
consigue, con un elevado coste, la definición de una estrategia a medio plazo, el
sistema actual de gobierno universitario no facilita la coherencia en su
implantación, ni su continuidad.
 Dificultad para evaluar los resultados de la estrategia definida y para introducir
correcciones. Las mismas razones anteriores hacen muy costosa la tarea de
revisar y adaptar los eventuales planes de acción, a la vista de los resultados
obtenidos.
 Deficiente interrelación con el entorno. Todas estas dificultades repercuten
también a menudo en la comunicación y relación de la institución universitaria
con sus interlocutores externos.
 Disgregación y descontrol de iniciativas innovadoras. Una forma de responder a
las demandas de cambio ha sido en los últimos años la constitución de entidades
periféricas. Con esta vía se pretende esquivar las dificultades del gobierno
universitario ordinario. El éxito de estas operaciones ha tenido, con todo, un
efecto muy positivo: hay dificultades para dirigir y orientar a estas entidades
periféricas sobre las que el gobierno formal de la universidad acaba teniendo
poca capacidad de incidencia.

4.6. Funcionamiento de una universidad privada:

Las universidades tienen como funciones principales, la docencia, la
investigación y la extensión, para cumplir dichos objetivos se recurre a diversas
actividades.
Pero además, aunque no se especifican como funciones, las universidades
también enseñan, la planificación, la administración y la participación
institucional también llamada función evaluadora.
LA DOCENCIA por dicha función se trasmite en el proceso académico los
conocimientos, se dirige la aplicación de estos a la realidad espacio/temporal y
se desarrolla la actitud heurística. Esta función se cumple a través de la
Facultad y sus distintas expresiones (Escuela, Cáedra) y tiene como organismo
central la Vicerrectoría Docente.
LA INVESTIGACIÓN se orienta hacia la búsqueda de conocimientos nuevos y
a la comprobación de los ya existentes. Su meta es el entrenamiento de los
estudiantes/profesionales en los métodos del conocimiento y actuar sobre los
problemas sociales prioritarios. Las unidades estructurales encargadas de la
política de esta función y las unidades de base a través de las cuales se
cumple son las Facultades y los Institutos.
LA EXTENSIÓN es la función que vincula entre sí el conocimiento y el ámbito
de la realidad y del universo. Su misión es extender hacia la sociedad la
actividad orgánica de la Universidad. Se cumple a través de los distintos
órganos estructurales, pero existe la Dirección de Cultura, a través de la cual
se canalizan las diferentes actividades.
LA PLANIFICACIÓNes la función que mediante el diagnóstico de la realidad
orienta la toma de decisiones conducentes al logro de las otras funciones y de
la misión.La unidad central de esta función es el Consejo de Planificación
Universitaria, pero tiene expresiones sectoriales en toda la Universidad.
LA ADMINISTRACIÓNes una función que se sustenta, entre otras, en forma de
actividades específicas que sirven de apoyo a todo el proceso institucional. Su
órgano central es la Vicerrectoría Administrativa, pero se manifiesta en todas
las unidades docentes, docentes/administrativas y administrativas

4.6.1. Cómo funcionan las universidades privadas

 TÉRMINOS EN LOS NUEVOS PLANES DE ESTUDIO UN CRÉDITO:
Casi siempre corresponde a diez horas de teoría, prácticas o su equivalente
 CARGA LECTIVA GLOBAL:
Número mínimo de créditos que el alumno debe superar para al obtención del
título correspondiente.
 PASARELA:
Posibilidades de comunicación que hay entre distintos títulos universitarios.
Después de tener un título universitario o un primer ciclo de alguna carrera se
puede acceder al segundo ciclo de otras titulaciones que sean similares, bien
de forma directa, o realizando complementos de formación.
 LOS PLANES DE ESTUDIO
Los nuevos planes de estudio de la Universidad se ordenan por materias de
varios tipos:
1. Materias troncales:
Son las que se cursan en el plan de estudios de una titulación
independientemente de la Universidad en la que te matricules (fijadas por el
ministerio).
2. Materias obligatorias de la Universidad:
Son las establecidas por cada Universidad, y las han de cursar
obligatoriamente los estudiantes.
3. Materias optativas:
Las establece cada Universidad en el correspondiente Plan de Estudios . El
alumno elige las más idóneas para la configuración de su currículum.
4. Materias de Libre elección:
Es el porcentaje de créditos, no inferior al 10% de la carga lectiva global, que el
alumno elige dentro o fuera de su propia titulación.

4.6.2. LAS ESCUELAS PRIVADAS EN ESPAÑA

Hay una amplia gama de colegios privados de España, incluidas las escuelas
parroquiales, bilingües, internacionales y una gran variedad de escuelas
extranjeras. En España casi 1/3 de los niños frecuenta una escuela privada. La
mayoría de las escuelas privadas son co-educativas, como por ejemplo la
escuela católica

4.6.2.1. Niveles de educación

Las escuelas privadas enseñan una variedad de programas. Sin embargo, la
mayoría de las escuelas privadas españolas, por ejemplo, las escuelas donde
la enseñanza es totalmente en español, están subvencionadas por el estado y
siguen el programa del gobierno español.
También algunas escuelas internacionales están subvencionadas y siguen una
enseñanza bilingüe (Español / Inglés) y están autorizadas a aceptar
estudiantes de España. Estas escuelas enseñan el programa español, incluido
el de primaria, secundaria y bachillerato.
Además, ofrecen a los niños la oportunidad de convertirse en perfectos
bilingües y de elegir una universidad o una carrera en inglés o español. Como
condición para recibir fondos públicos, las escuelas con alumnos españoles
están sujetas a inspección por las autoridades escolares españolas. Muchas
escuelas internacionales, a pesar de que se les llame británicas o americanas,
tienen estudiantes mixtos, españoles y extranjeros, por ejemplo, 1/3 de los
estudiantes estadounidenses o británicos y 1/3 de los estudiantes de
nacionalidad española.
4.6.2.2. Gastos en las escuelas privadas
Los costos de las escuelas privadas varían considerablemente en función de la
calidad, la reputación y la posición de una escuela. Las tarifas en general no
incluyen gastos de inscripción, libros, materiales, servicio de lavandería,
seguros, actividades extraescolares, excursiones, comidas y transporte (la
mayoría de las escuelas privadas proporcionan autobuses). La mayoría de las
escuelas privadas tienen un seguro contra accidentes en la escuela y durante
las actividades patrocinadas. Algunas escuelas ofrecen becas o subsidios para
padres con ingresos bajos.
En general, las escuelas privadas, extranjeras e internacionales tienen un
sistema y un programa más relajado y menos rígido que las escuelas públicas
españolas. Ellas proporcionan un enfoque más variado e internacional para
actividades como por ejemplo deportes, cultura y arte, y una gama más amplia
de las materias académicas. Muchas de ellas también tienen programas de
verano en la escuela de inglés que combinan las clases académicas con los
deportes, las artes y oficios y otras actividades extra-curriculares.
Su objetivo es el desarrollo de un niño según su propio talento único, diferente
en cada niño, en lugar de una enseñanza con un sistema único de producción.
Esto es posible gracias a clases pequeñas de alumnos, que reciben por sus
enseñantes clases hechas a su medida.
Asistir una escuela privada puede ser beneficioso en términos académicos,
pero la integración con la sociedad española puede ser limitada.
Muchas escuelas internacionales tienen listas de espera por que se debe pedir
plaza con antelación. En general se pide un informe sobre los resultados
escolares de los exámenes y otros documentos. Antes de inscribir a tu hijo en
una escuela privada, asegúrate de que hayas entendido las condiciones de la
terminación del contrato de la escuela
5. Estructura de las organizaciones.

DIRECTOR
VICEDIRECTOR

UNIPERSONALES

JEFE DE ESTUDIOS

SECRETARIO
COORDINADORES
TUTORES
OTROS

CONSEJO ESCOLAR
JUNTA ECONÓMICA
CLAUSTRO DE PROFESORES
DEPARTAMENTOS
EQUIPO DE CICLO
CONSEJO DELEGADOS DE ALUMNOS
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGOGÍA
OTROS

COLEGIADOS

Podemos hablar de estructuras organizativas en el centro educativo según

haya un conjunto de órganos que cumplan las siguientes condiciones:
– Mantiene unas funciones y competencias y tienen una composición que
los define.
– Sus funciones y actuaciones se comunican y coordinan. Se hallan
interrelacionadas.
– Están ordenadas jerárquicamente. Hay una autoridad o autoridades
reconocidas.
– Actúan y son influidos por el entorno mediato o inmediato: realizan
actividades.
– El conjunto de órganos mantienen una relación global integral.

La estructura de gestión de los centros educativos se clasifica como órganos

colegiados y unipersonales.
A continuación se hace una revisión de ellos, debiendo considerar el lector que
algunas competencias están en revisión a partir de la aprobación de los
reglamentos orgánicos.

5.1. Órganos colegiados.

5.1.1 Consejo Escolar de Centro.
Es el órgano máximo de participación de la Comunidad Educativa en el centro
educativo.

5.1.1.1. Competencias del Consejo Escolar de Centro.

a) Comunes a los centros concertados y públicos:
– Aprobar y evaluar la programación general del centro.
– Valorar las líneas directrices de las actividades extraescolares y
complementarias.
– Establecer criterios de colaboración con otros centros y en actividad
deportivas etc.…
– Aprobar el reglamento del régimen interno.
– Supervisar las actividades generales del centro.

b) Propias de los centros públicos:

– Escoger director y diseñar el equipo directivo.
– Aprobar la admisión de alumnos.
– Resolver conflictos y aplicar sanciones al alumnado.
– Aprobar el presupuesto.

c) Propias de los centros concertados:

– Intervenir en la elección del director y en la selección del profesorado
– Garantizar el cumplimiento de las normas de matriculación de las
normas
– Resolver los conflictos de disciplina
– Aprobar el presupuesto del centro
– Proponer a la administración que autorice el cobro para las actividades
extraescolares.

5.1.1.2. Composición del consejo escolar del centro.

a) Composición en los centro públicos
– Profesorado
– Padres( A.P.A)
– Alumnos
– Personal de administración y servicios
– Cargos directivos.
– Representantes de la administración local.

b) Composición en los centros privados:

– Los anteriores, más el representante del titular.

5.1.2.El claustro de profesores

Es un órgano que reflexiona y toma decisiones sobre los aspectos
profesionales, vinculados a la labor educativa. Está formado por todos los
profesores que trabajan en el centro y encabezado por el director. Las
competencias del claustro son las siguientes:
– Programar la actividad docente del centro
– Escoger los representantes para el consejo escolar del centro
– Fijar y coordinar los criterios de evaluación y de los criterios del
alumnado
– Coordinar las funciones de orientación y tutoría del alumnado
5.1.3.Comisión económica.
Sus funciones son relativas a los presupuestos y el control de los gastos. Está
compuesta por el director, un representante de los padres y uno del
ayuntamiento.
5.1.4. Periodicidad de las reuniones.
El consejo escolar se reúne trimestralmente o bien cuando lo convoque el
presidente. El claustro de profesores se reúne al principio y al final del curso, o
bien cuando solicite el director.

5.2. Órganos unipersonales

5.2.1. El director.
Hacemos referencia al director del centro educativo.
a) Funciones del director:
– Planificación.
– Organización.
– Coordinación.
– Ejecución.
– Control.
Estas funciones del Director no deben de ser realizadas necesariamente por él,
sino que también pueden participar otras personas en el proceso de toma de
decisiones. Estas funciones directivas se basan en cada una de las
competencias que debe de llevar a cabo el director. Las funciones están
agrupadas de la siguiente manera:
– De carácter político – administrativo: representación del Centro, Jefe de
personal, ordenar los pagos, proponer nombramientos de cargos…
– De carácter técnico – ejecutivo: dirigir y coordinar las actividades del
centro y convocar y presidir las reuniones de los órganos colegiados, procurar
el cumplimiento de las disposiciones actuales, facilitar la coordinación con otros
servicios educativos y el entorno.
– De carácter pedagógico: coordinar la participación de los diversos
sectores de la comunidad educativa, elaborar la respuesta del Plan Anual del
Centro…

b) Perfil del director:

1. El director debe de tener una visión global del centro educativo, esta visión es
imprescindible para hacer funcionar correctamente el centro. Además debe
recoger las funciones del consejo escolar del centro y de las relaciones del
centro educativo con el exterior.
2. El director debe colaborar en el desarrollo profesional del conjunto de profesores
creando así un buen clima de relación entre ellos. Se pueden desarrollar
acciones como:
– Informar sobre oportunidades profesionales.
– Difundir materiales profesionales y curriculares.
– Favorecer el entusiasmo en la innovación.
– Reconocer los progresos de cada profesor y profesora.

3. El director tiene una función específica como presidente del consejo escolar del
centro, ejerciendo una función presidencial en este órgano.
4. El director debe favorecer el clima en el cual la autonomía del profesorado sea
compatible con un sentimiento colectivo, de equipo y de proyecto del conjunto
de la comunidad escolar.
5. El director debe de tener una enorme calidad humana, al mismo tiempo debe ser
riguroso y abierto, y expresar simultáneamente sus opiniones a la vez que
escucha la de los demás.

5.2.2. El Jefe de Estudios

El jefe de estudios ejerce unas funciones específicas en el campo de la
coordinación y control de la actividad docente del centro educativo. Sus
funciones se pueden clasificar en tres aspectos:
– De carácter pedagógico – didáctico: programar las actividades
generales del centro, actividades complementarias, servicios escolares…
– De carácter técnico – organizativo: coordina las estructuras educativas
y auxiliares del centro, diseña los horarios, coordina las actividades de
orientación escolar y profesional…
– De carácter administrativo: se encarga de que se cumplan los horarios,
de custodiar los recursos tecnológicos y el material pedagógico…

5.2.3. El Secretario o el Administrador

El secretario tiene las funciones de gestión administrativa del centro, custodia
el conjunto de documentos administrativos que genera el centro. Levanta actas
de las reuniones y da fe a los actos de esta. Administra los recursos
económicos del centro, basándose en el plan del centro y en las necesidades
de las distintas actuaciones. Realiza las funciones de secretario del consejo
escolar del centro, y además elabora la propuesta del presupuesto anual del
centro.
El administrador es un órgano unipersonal reconocido por la LOGSE, asume
las labores administrativas del centro que hasta ahora son competencias del
secretario.

5.3 Otros Órganos unipersonales.

Estos son los que coordinan las comisiones y estructuras auxiliares que el
centro construye de acuerdo con sus dimensiones y su Proyecto educativo.
Estos órganos pueden ser, a veces, los jefes de los equipos pedagógicos, de
los ciclos educativos, de los apartamentos…
A veces, el director y el secretario pueden tener un vicedirector y un
vicesecretario, esto sucede en los centros grandes que los sustituye en caso de
ausencia.

5.4. Estructuras auxiliares.

En los centros educativos existen estructuras dinámicas, de carácter auxiliar,
que articulan el trabajo en equipo y coordinan el conjunto de funciones
académicas. Estas estructuras son muy diversas según las necesidades de los
centros. Describiremos las más básicas.

5.4.1. Equipo directivo

Se trata de la estructura organizativa que posibilita la superación y la
concepción individualizada de la función directiva, entre ellas destacamos:
– La progresiva complejidad de la función educativa y directiva, y de la
organización educativa.
– La calidad de decisiones compartidas.
– El grado de compromiso y de responsabilidad que supone asumir
proyectos de forma colectiva.

El equipo directivo es el que ejecuta las líneas de trabajo y de decisiones

tomadas por el Consejo Escolar del centro. Formado por el director, el jefe de
estudios y el secretario.

El trabajo del equipo directivo hace posible la repartición de espacio de gestión

de forma autónoma. Las funciones legales de este órgano colegiado son:
 Elaborar la propuesta del Plan anual.
 Colaborar con el jefe de estudios en la elaboración del horario.
 Recopila propuestas del claustro sobre actividades extraescolares.
 Colabora en el seguimiento de la programación del centro.
 Elaborar la memoria.
 Recopilar los criterios pedagógicos propuestos por el claustro.
 Facilitar la comunicación y la coordinación entre los órganos unipersonales.

Otras funciones propias del equipo directivo son las siguientes:

o Información: crear canales de información y garantizar que circule en todas
direcciones, estos canales deben incluir el centro y el entorno.
o Animación: Favorecer para que se cree un clima en el que sea posible la
innovación.
o Coordinación: Tratan de preparar las convocatorias, realizar las propuestas
de temas a tratar, las ordenes del día, los materiales necesarios…
o Planificación y programación: Elaborar planes de trabajos planificados:
Planes anuales, memorias, proyecto curricular, otros proyectos…
o Administración: Elaborar el presupuesto y hacer un análisis y seguimiento
del mismo. Gestionar la burocracia del centro.
o Representación: trata de ordenar la representación del centro.
o Dirección: Cumplir las leyes vigentes. Hacer el seguimiento y ejecutar los
acuerdos del Consejo Escolar de Centro del Claustro de profesores.
o Evaluación: Establece los mecanismos para el conjunto de actividades del
centro sean evaluadas. Planifica la evaluación anual. Recopila los resultados
de evaluación para modificar los Planes del Centro.

5.4.2. Equipos docentes y educativos: de nivel, ciclo o etapa:

Los equipos docentes están formados por un conjunto de profesores
responsables, determinados por la edad de cada niño. Según sea este grupo
tendremos diversos modelos de equipos docentes: de nivel, de ciclo, de curso,
de etapa…
Los equipos de ciclos tienen la función de unificar los criterios y métodos de
evaluación y de orientación entre los diferentes cursos. Los equipos de nivel
realizan labores en la coordinación y en la adaptación de contenidos,
metodologías y recursos para los alumnos.
En lo general, los equipos docentes tienen la función de organizar las diversas
áreas curriculares, para que mantengan una coherencia de objetivos y
orientaciones…

1. Programación de las actividades docentes y orientadoras que se realiza con un

grupo de alumnos.
– Unificar los criterios y las actuaciones formativas. Concentración de
objetivos por nivel o ciclo.
– Selección y secuenciación de contenidos.
– Coordinación de estrategias.
– Elaboración de criterios de evaluación.

2. Desarrollo del currículo en el nivel o ciclo, con las siguientes actividades:

– Coordinación con el desarrollo curricular de otros niveles o ciclos.
– Coordinación de las actividades docente y de orientación.

3. Evaluación del desarrollo del currículum y del proceso educativo de los

alumnos, con actuaciones concretas:
– Valorar el proceso de los alumnos.
– Establecer mecanismos para evaluar el currículum.
– Determinar cuáles van a ser los criterios para la promoción del alumno y
la recuperación del mismo.
 4. Funcionamiento interno del equipo y su relación con otros, a través de:
– Elaborar propuestas didácticas, orientadoras, organizativas.
– Organizar a los profesores que forman el equipo.
– Establecer canales de información y comunicación con los padres.

5.4.3.Departamentos y seminarios didáctico.

Los departamentos y seminarios didácticos responden a la necesidad y
coordinar actuaciones y criterios educativos y mantener una coherencia de
estas áreas en cada uno de los niveles del centro educativo.

a) Funciones:
Las funciones que pueden llevar a cabo estos órganos se refieren a:
 Área o materia: afecta a todos los aspectos de coordinación del currículum:
objetivos, materiales, recursos, actividades… Esta coordinación debe realizarse
tanto verticalmente como horizontalmente.
 Profesorado del departamento: hace referencia a la propia formación del
profesorado, experiencia, publicaciones…
 Investigación: proyecto de innovación, experimentación de las formas
organizativas, elaboración de nuevos materiales…

b) Condiciones para el desarrollo de estos órganos:

o Aspectos materiales: Local, armarios, materiales…
o Aspectos funcionales: Planes de trabajo, presupuestos, tiempo…
o Aspectos organizativos: El departamento está formado por profesores de
diferentes niveles, por lo que este aspecto limita el número de departamentos
de un centro. La coordinación entre los departamentos se estructura de una
forma simple, dependiendo del número de profesores, así será las dimensiones
del departamento.
o Actitudes y aptitudes del profesorado: Deben de estar a disposición de
intercambiar ideas, de cooperar en proyectos, de tener una capacidad crítica y
autocrítica…

5.5. Estructura de la educación primaria

La educación primaria está comprendida por seis cursos académicos (6-12
años), y es de carácter obligatorio.
o Consta de 3 ciclos:
a) Ciclo inicial (6-8)
b) Ciclo medio (8-10)
c) Ciclo superior ( 10-12)

Esta considerada una etapa obligatoria y gratuita para todos, está organizada
en áreas que son determinadas por los maestros y su finalidad es enseñar a
los niños la importancia de la socialización, acercarlos a la cultura y enseñarle
el medio que les rodea
Debe adaptarse a los distintos tipos y métodos de enseñanza y debe de dar
una educación individualizada a los alumnos. Para poder pasar de ciclo es
necesario que el niño demuestre su capacidad y que se esfuerce por aprender.
Las asignaturas impartidas son:
1. Conocimiento del medio natural, social y cultural
2. Educación artística
3. Educación física
4. Lengua extranjera
5. Lengua castellana y literatura
6. Matemáticas

Una de las cosas más importantes de la estructura escolar es que se trata de

un conjunto mayor o menor de aulas que aparecen relacionadas entre sí
(ciclos), asignados, en virtud de algún criterio, a ciertos alumnos y profesores, y
que también varían según su naturaleza jurídica. Los criterios de tipo de centro,
número de aulas y su agrupamiento en niveles y ciclos constituyen elementos
básicos de la estructura de la escuela:
1. La naturaleza jurídica de un centro origina ciertas diferencias, sobre todo en el
tipo de relaciones que se dan en su estructura. Se pueden diferenciar:
 Centros públicos, cuya titularidad corresponde a un poder público.
 Centros privados, cuyo titular es una persona o institución privada.
 Centros concertados, aquellos que siendo de titularidad privada están sostenidos
en fondos públicos.
Además se diferencian a nivel de enseñanza que imparten: Educación infantil,
Educación primaria, Educación secundaria…
2. La organización en ciclos, que marcan la estructura, al tener que trabajar sus
profesores por equipos. Como podemos ver a continuación se pueden dividir en
centros de primarias de 6 unidades y otro de 12:

– Centro de 6 unidades:
– Centro de 12 unidades:

La estructura, como se ve, complejiza en función del número de aulas, alumnos

y profesores que integran cualquiera de los ciclos.
3. El número de unidades determina también diferentes modelos de
estructuras. Así, en función de las propuestas del Libro Blanco (MEC, 1989:
293-297) para la actual Reforma de las enseñanzas, estas serán algunas
estructuras más frecuentes de los centros.

3.1.Zona Rural (poblaciones de menos de 10.000 habitantes)

3.1.1. Centro de Educación Infantil y Primaria (3-12 años)

.
3. Educación Primaria (una por ciclo)
1. Educación Infantil

3.1.2. Centro completo de Educación Infantil y Primaria (3-12 años) de

nueve unidades.

6. Educación primaria (2 ciclos)

3. Educación Infantil

5.6. Estructuras de las Universidades públicas

5.6.1. Centros y estructuras

Integradas por escuelas, facultades, departamentos, institutos universitarios de
investigación y todo tipo de estructuras que ayudan el desempeño de todas las
funciones que desarrollan.

5.6.2. Escuelas y facultades

Son los centros encargados de la organización de las enseñanzas y de los
procesos académicos, administrativos y de gestión necesarios para la
obtención de títulos de grado. Además podrán llevar a cabo aquellas otras
funciones que determine la universidad.
La creación, modificación y supresión de dichos centros, serán acordadas por
la Comunidad Autónoma, bien por propia iniciativa, con el acuerdo del Consejo
de Gobierno de la universidad, bien por iniciativa de la universidad mediante
propuesta del Consejo de Gobierno, en ambos casos con informe previo
favorable del Consejo Social.
De todo lo anterior será informada la Conferencia General de Política
Universitaria.
5.6.3. Departamentos
Son las unidades de docencia encargadas de coordinar las enseñanzas de los
ámbitos del conocimiento en uno o varios centros, de acuerdo con la
programación docente de la universidad, de apoyar las actividades e iniciativas
docentes e investigadoras del profesorado, y de ejercer aquellas otras
funciones que sean determinadas por los estatutos.
La creación, modificación y supresión de departamentos corresponde a la
universidad, conforme a sus estatutos.
5.6.4. Institutos universitarios de investigación
Son centros dedicados a la investigación científica y técnica o a la creación
artística.
Podrán ser constituidos más de una universidad, u otras entidades públicas o
privadas mediante convenios de conformidad con los estatutos.
Mediante convenio, podrán adscribirse a universidades públicas, como
institutos universitarios de investigación, instituciones o centros de
investigación de carácter público o privado.
5.7. Centros de educación superior adscritos a universidades.
Para ingresar a una universidad pública de centros docentes de titularidad
pública o privada para impartir clases conducentes a la obtención de títulos de
carácter oficial y validez en el territorio nacional, es necesaria la aprobación de
la Comunidad Autónoma.
Los centros inscritos deberán estar establecidos en el ámbito territorial de la
correspondiente Comunidad Autónoma, o contar, con la aprobación de aquella
en la que estuvieran ubicados.
Los centros adscritos a una universidad se regirán por lo dispuesto en esta Ley,
por las normas redactadas por el Estado y las Comunidades Autónomas en el
ejercicio de sus competencias, por el convenio de adscripción y por sus propias
normas de organización y funcionamiento. El comienzo de las actividades de
los centros adscritos será autorizado por la Comunidad Autónoma.

5.8. Estructura de las Universidades privadas

La estructura de las Universidades privadas es muy similar a la estructura de
las Universidades públicas a excepción del coste económico que suponen, es
decir, mientras que las Universidades públicas son gratuitas y son
subvencionadas por el Estado, las Universidades privadas son de pago puesto
que están a cargo de particulares.
El reconocimiento de la creación, modificación y supresión en las
Universidades privadas de los centros así como de la implantación y supresión
en las mismas de enseñanzas conducentes a la obtención de títulos de
carácter oficial y validez en todo el territorio nacional, se efectuará a propuesta
de la Universidad, en los términos elegidos por las diversas Facultades,
Departamentos, Institutos Universitarios de investigación… etc.
5.9. Estructuras de las Escuelas Rurales:
Los objetivos generales que guiarán la labor de los Colectivos de Escuelas
Rurales, serán:
a) Mejorar la calidad de la enseñanza del alumnado que vive en zonas
rurales.
b) Impulsar proyectos educativos que garanticen el establecimiento de
objetivos educativos comunes adaptados a las características de cada zona.
c) Potenciar el trabajo en equipo del profesorado y la realización de
actividades comunes.
d) Propiciar el aprovechamiento de los recursos públicos, tanto humanos
como materiales, de las escuelas rurales.
e) Potenciar iniciativas en el ámbito de la experimentación e investigación
pedagógica.
f) Fijar criterios comunes para el desarrollo del Proyecto Educativo de
Zona.
g) Adoptar criterios comunes de evaluación y orientación del alumnado.
DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO DE LOS COLECTIVOS DE ESCUELAS
RURALES
5.9.1. Coordinación del Colectivo de Escuelas Rurales
Cada Colectivo de Escuelas Rurales contará con un Coordinador, elegido por
el Consejo del Colectivo de Escuelas Rurales, entre los componentes del
Equipo Pedagógico y nombrado por la Dirección Territorial correspondiente.
Podrá ser candidato a la coordinación cualquier maestro, funcionario de carrera
o perteneciente al Equipo Pedagógico, fijo y con una antigüedad de al menos
un curso académico en una Escuela Rural.
Serán funciones del Coordinador del Colectivo de Escuelas Rurales:
a) Ostentar oficialmente la representación del Colectivo de Escuelas Rurales.
b) Coordinar las reuniones del Equipo Pedagógico, facilitando la toma de
acuerdos.
c) Dinamizar la realización de las tareas programadas y velar por su
cumplimiento.
d) Ejercer la jefatura del profesorado itinerante y velar por el cumplimiento de
su horario, derivado de la aplicación de los criterios organizativos acordados en
el Proyecto Educativo de Zona y dentro de la normativa vigente.
e) Velar por el uso y control de los recursos pertenecientes al Colectivo de
Escuelas Rurales, según los criterios que para su uso se hayan acordado en el
Proyecto Educativo de Zona.
f) Autorizar los gastos y ordenar y justificar los pagos, de acuerdo con el
Presupuesto del Colectivo de Escuelas Rurales.
g) Aquellas otras que se le asignen dentro del ámbito del Colectivo de Escuelas
Rurales, no supliendo en ningún caso con sus actuaciones las funciones
propias correspondientes a los Directores de los centros pertenecientes al
Colectivo de Escuelas Rurales.
El Coordinador del Colectivo de Escuelas Rurales contará con reconocimiento
administrativo y económico similar al de un Director de colegio de educación
infantil o primaria con igual número de unidades que el Colectivo de Escuelas
Rurales.
Cuando el cargo de Coordinador del Colectivo de Escuelas Rurales recayera
en un tutor, tendrá reconocido el carácter de itinerante para los casos en que el
ejercicio de su función lo requiera.
El conjunto de coordinadores de los diferentes colectivos de cada provincia
recibirá asesoramiento para el desarrollo de sus funciones por parte de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes en los extremos y forma que
oportunamente se determine.

5.9.2. Equipo Pedagógico

Cada Colectivo de Escuelas Rurales contará con un Equipo Pedagógico
compuesto por el profesorado con destino en los diferentes centros y el
profesorado itinerante adscrito a dicho Colectivo.
Las funciones del Equipo Pedagógico serán:
a) Elaborar el Proyecto Educativo de Zona.
b) Elaborar el Proyecto Curricular de Zona, sin perjuicio de las aportaciones
específicas que en cada centro se consideren.
c) Elaborar la Programación General Anual en los aspectos comunes
necesarios.
d) Establecer fórmulas de atención a las especialidades de Educación
Primaria por parte del profesorado del Colectivo de Escuelas Rurales.
e) Programar y desarrollar las actividades docentes comunes.
f) Establecer fórmulas de coordinación entre el profesorado, garantizando
la coherencia necesaria en la actuación docente.
g) Establecer líneas de coordinación con otros centros de la zona no
incluidos en el colectivo.
h) Informar al Consejo del Colectivo de Escuelas Rurales de las propuestas
para la elección de Coordinador que surjan entre los miembros del Equipo
Pedagógico, así como hacer las que, como equipo, se consideren oportunas
previo consentimiento de los interesados.
i) Elaborar las propuestas de Presupuesto del Colectivo de Escuelas
Rurales y la de gastos con cargo a aquél.
j) Garantizar las tareas docentes del Coordinador durante el tiempo que
desarrolle sus funciones.
La forma de organización y funcionamiento de cada Equipo Pedagógico se
configurará dentro del Proyecto Educativo de Zona, respetándose los aspectos
organizativos mínimos siguientes:
1. El Equipo Pedagógico celebrará un mínimo de una reunión al mes en horario
complementario.
2. Tras cada reunión se levantará acta donde constarán los asuntos tratados y los
acuerdos alcanzados, así como la relación de asistentes, actuando de Secretario
uno de los maestros del Equipo Pedagógico mediante acuerdo de este órgano o,
en su defecto, por designación del Coordinador.
En los Colectivos de Escuelas Rurales se formara un Comisión de
Coordinación Pedagógica cuya composición se determinará por la Consejería
de Educación, Cultura y Deportes formado por el número de miembros de su
Equipo Pedagógico si es posible.
Las competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica serán las
reconocidas para las Comisiones de Centros de Educación Infantil y Educación
Primaria, en el ámbito del Proyecto Educativo de Zona.
5.9.3. El Consejo del Colectivo de Escuelas Rurales
En cada Colectivo de Escuelas Rurales se constituirá un Consejo según la
siguiente composición:
a) En los Colectivos de Escuelas Rurales que tengan 21 o más unidades,
estará compuesto por los siguientes miembros:
– El Coordinador del Colectivo de Escuelas Rurales, que será su Presidente.
– Un concejal o representante por cada uno de los ayuntamientos en cuyos
términos municipales se hallen radicados centros pertenecientes al Colectivo.
Cuando afecte a más de dos municipios serán elegidos de entre ellos y con
carácter rotativo. – Cuatro representantes del Equipo Pedagógico, elegidos
entre sus miembros, actuando como Secretario el de menor edad.
– Tres representantes de los padres, madres o tutores de alumnos de los que
forman parte de los consejos escolares de los centros que componen el
Colectivo de Escuelas Rurales, elegido entre ellos.
– Un representante del alumnado del tercer ciclo de Educación Primaria de los
que forman parte de los consejos escolares de los centros que componen el
Colectivo de Escuelas Rurales, elegido entre ellos. b) En los Colectivos de
Escuelas Rurales que tengan 20 unidades o menos, estará compuesto por los
siguientes miembros:
– El Coordinador del Colectivo de Escuelas Rurales, que será su Presidente.
– Un concejal o representante por cada uno de los ayuntamientos en cuyos
términos municipales se hallen radicados centros pertenecientes al Colectivo
de Escuelas Rurales cuando afecte a más de dos municipios serán elegidos de
entre ellos y con carácter rotativo.
– Tres representantes del Equipo Pedagógico, elegidos entre sus miembros,
actuando como Secretario el de menor edad.
– Dos representantes de los padres, madres o tutores de alumnos de los que
forman parte de los consejos escolares de los centros que componen el
Colectivo de Escuelas Rurales, elegidos entre ellos.
– Un representante del alumnado del tercer ciclo de Educación Primaria de los
que forman parte de los consejos escolares de los centros que componen el
Colectivo de Escuelas Rurales, elegido entre ellos.
5.9.4. Las funciones del Consejo del Colectivo de Escuelas Rurales:
a) Aprobar y evaluar el Proyecto Educativo de Zona, a propuesta del Equipo
Pedagógico.
b) Elegir al Coordinador del Colectivo de Escuelas Rurales.
c) Aprobar el Presupuesto del Colectivo de Escuelas Rurales conforme a la
propuesta realizada por el Equipo Pedagógico y justificar las partidas
asignadas, para lo cualtendrá reconocidas idénticas competencias que las
correspondientes a los consejos escolares de los centros.
6. Escuelas primarias
En este apartado hablaremos de los diferentes elementos que componen la
Escuela Primaria desde el director hasta los Equipos de ciclo pasando por los
tutores y el Consejo escolar. Además analizaremos y explicaremos las
funciones de cada uno de estos órganos colegiados.
Comenzaremos con un esquema explicativo que representa cada uno de los
elementos que forma una escuela primaria:

CLAUSTRO

CONSEJO ESCOLAR
6.1. El director
El director es elegido por el Consejo Escolar del centro y nombrado por el
director provincial de la MEC.
Las competencias del director son:
– Ostentar la representación del centro y representar a la Administración
educativa en el centro, sin perjuicio de las atribuciones de las demás
autoridades educativas.
– Cumplir y hacer cumplir las leyes.
– Dirigir y coordinar las actividades del centro, de acuerdo con las
disposiciones vigentes, sin prejuicios de las competencias del Consejo Escolar
del centro.
– Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
– Gestionar los materiales y los medios humanos del centro.
– Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones de los
órganos colegiados del centro.
– Autorizar los gastos con el presupuesto del centro y ordenar los pagos.
– Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro.
– Proponer el nombramiento de los cargos directivos y designar a los
coordinadores de ciclo y a los tutores.
– Ejecutar los acuerdos de los órganos colegiados en el ámbito de su
competencia.
– Coordinar la participación de los sectores de la comunidad escolar y
procurar los medios precisos para la ejecución de sus competencias.
– Elaborar con el equipo directivo la propuesta del Proyecto Educativo del
Centro y de la Programación General del Anual.
– Convocar y presidir el Consejo Escolar, el Claustro y la Comisión de
Coordinación Pedagógica del centro.
– Promover e impulsar las relaciones del centro con las instituciones de
su entorno.
– Elevar al director provincial la Memoria anual sobre las actividades y la
situación general del centro.
– Facilitar la coordinación con otros servicios educativos de la zona.
– Proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades
educativas.
– Facilitar la información sobre la vida del centro a los sectores de la
comunidad escolar.
– Garantizar el derecho de reunión a los alumnos, a los profesores,
padres, personal de administración y de servicios, de acuerdo con lo dispuesto
en la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación.

6.2. El claustro: definición y composición.

Está considerado como órgano propio de participación de los maestros en el
centro. Esta presidido por el director y lo forma la totalidad de profesores. La
responsabilidad del claustro planificar, coordinar y decidir sobre todos los
aspectos del centro.
6.2.1. Competencias del claustro
o Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración del PEC y PGA,
los cuales se encargan de fijar y coordinar los criterios de evaluación y ofrece
propuestas para realizar actividades complementarias.

o Establecer los criterios para realizar lo PCE, evaluarlo y debatir la existencia

de algunas modificaciones. Se debe tener primero claro los criterios,
aprovecharlos, evaluarlos, modificarlos y elaborarlos.

o Aprobar los aspectos docentes de la PGA e informar al consejo( horario

general del centro, actividades docentes, actividades complementarias y
memorias administrativas.

o Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y la investigación

pedagógica.

o Elaborar el plan de formación del profesorado del centro, quien debe de esta
en continua preparación y actualización.
o Elegir a sus representantes en el consejo escolar, para lo que deben de
tener en cuenta: escoger entre 4 y representantes, estos depende del número
de módulos que tenga el centro, se convocan elecciones, se hace el escrutinio.
En caso de empate, ganaría el que tenga mayor antigüedad como funcionario.

o Conocer la candidatura a Dirección y programas presentados por los

candidatos, se trata de una repetición, ya que para la candidatura, los
aspirantes deben de hacer algo parecido.

o Aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los

alumnos, sobre todo, deben de tener en cuenta que las actividades se realicen
en turno de mañana, que tengan un descanso mínimo de dos horas y media
semanales, En caso de centro con más de un módulo, no podrá hacer coincidir
a alumnos de 3 años, con niños de primaria.

o Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación

1. Síntesis del proceso de evaluación de educación infantil: la evaluación del

alumnado la hace el profesor, tras recoger todos los trabajos, no solo
académicos, sino también realizados por expertos como puede ser el psicólogo
de centro, para analizar si algún alumno necesita una educación más personal.
Cuando un alumno ingrese, deberá de realizar una prueba inicial, esta será
complementada con la observación del maestro. El maestro a lo largo de la
etapa debe de utilizar diferentes sistemas educativos y analizando procesos de
evaluación con el fin de analizar el aprendizaje de los alumnos. Al concluir esta
etapa, el maestro debe de dar una valoración final, teniendo en cuenta todos los
aspectos anteriores. Está obligado a dar a las familias un escrito trimestral sobre
la evolución del niño.

2. Síntesis del proceso de evaluación en educación primaria: también deben de

hacer una prueba inicial. Al término de cada año, se proporcionara un
documento individualizado con todos los progresos de alumno, para ello se
reúne tanto maestro/tutor como maestros de las diferentes especialidades.

o Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios de los maestros,

para ello se debe de seguir las mismos criterios que anteriormente se han
expuesto (25 horas de docencia por docente) este horario debe de cubrir las
horas necesarias de los órganos unipersonales, recuperaciones para alumnos
con dificultad, debe de permitir el desdoblamiento del grupo, organización de
los recursos didácticos, atención a la biblioteca, reducir el horario lectivo a los
maestros de más de 60 años.

o Analizar y valorar trimestralmente la marcha general y situación económica

del centro, debe de ser un punto a tratar en el claustro trimestral de profesores,
en caso de que vaya mal, se pueden tomar medidas para potenciar esa falta.

o Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro a

través de los resultados de las evaluaciones, es importante que cada maestro
tenga en cuenta y compare lo que hace en clase y lo que hacen el resto de sus
compañeros

6.2.2. Reuniones del claustro

Una por trimestre (además de una l principio de curso) y siempre que lo
requiera la dirección o se genere un problema en el centro.

6.3. Consejo Escolar

El Director del centro será el encargado de reunir a los distintos miembros para
constituir el nuevo Consejo Escolar. Esta reunión tendrá lugar en un plazo de
10 días desde la fecha en la que se seleccionan los candidatos electos por la
Junta Electoral.

6.3.1. Supuesto de falta de representantes en el Consejo de un sector de la

comunidad escolar.
En el caso de que alguno de los sectores de la Comunidad escolar del centro
no eligiese a sus representantes en el Consejo Escolar, no invalidaría la
constitución de dichos órganos colegiados. En este caso, el Director provincial
adoptará las medidas necesarias para la formación del Consejo. Si por
casualidad el Consejo no se constituyera con todos los miembros, la mayoría
absoluta sería el de la mitad más uno de los miembros que forman el Consejo.

6.3.2. Reuniones del Consejo Escolar.

Las reuniones del centro tendrán lugar un día y a una hora en la que todos sus
miembros puedan asistir, por tanto el presidente los primeros días en el que se
reúna el Consejo Escolar pedirá a los miembros que les posibiliten los horarios
que más les convengan para así poder realizar las reuniones siempre a las
mismas horas, no obstante el presidente sigue manteniendo la competencia de
convocar al Consejo cuando se estime oportuno, aunque siempre facilitando la
asistencia de todos los miembros del órgano colegiado.
El Reglamento enviará a los miembros del Consejo, con la debida antelación, la
documentación que vaya a ser objeto de debate y, en su caso, aprobación.
El Reglamento no precisa qué tiempo es el que puede entenderse que cumple
con la debida antelación. Dicho tiempo puede fijarse en un acuerdo del propio
Consejo, en el Reglamento de funcionamiento del Consejo o en el Reglamento
de Régimen Interior del centro. A estos efectos y con una norma supletoria, la
Ley de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento
Administrativo Común establece que en cada órgano colegiado les
corresponde a sus miembros:
1. Recibir con una antelación mínima de 48 horas cuando se va a convocar la
reunión, la información sobre los temas que figuren en el orden del día estará a
disposición de los miembros en el mismo plazo.

6.3.3. Periodicidad de las reuniones del Consejo.

El Consejo Escolar del centro se reunirá:
a) Preceptivamente:
 Una reunión a principio de curso.
 Una reunión a final de curso.
 Una reunión al trimestre como mínimo.
b) Sin periodicidad determinada:
 Siempre que lo convoque el director-presidente.
 Cuando sea solicitado por un tercio, al menos, de los consejeros.

6.3.4 La Comisión Económica: su composición.

Existirá una Comisión económica cuya composición será:
– El director
– El secretario
– Un padre de alumno
– El representante del Ayuntamiento en el Consejo
Además, la Comisión Económica es un órgano que presenta las siguientes
características:
 Es una Comisión delegada del Consejo
 Es un órgano asesor, consultivo y de estudio
  El Consejo, dentro del marco de sus competencias , le puede atribuir
determinadas funciones ejecutivas

6.3.5. Elección de los representantes para la Comisión Económica.

Una vez formado el Consejo Escolar del Centro se procederá a elegir a los
miembros que habrán de integrar la Comisión Económica de la siguiente forma:
1. Los representantes de los maestro del Consejo serán elegidos entre ellos.
2. Los representantes de los padres del Consejo serán elegidos entre ellos.
6.3.6. Competencias de la Comisión Económica
La Comisión Económica deberá informar al Consejo Escolar sobre cuantas
materias de índo1le económica le encomiende el Consejo.
Algunas de las funciones que el Consejo encarga a la Comisión económica
son:
o Colaborar en la elaboración del presupuesto del centro
o Informar al Consejo sobre la marcha económica del centro
o Controlar la adecuada aplicación del presupuesto
o Estudiar otras posibles fuentes de ingreso para el centro.

6.3.7 Otras comisiones creadas por el Consejo.

El Consejo podrá formar otras comisiones para los asuntos que lo requieran
siempre y cuando haya al menos un maestro y un padre de alumno.
1. La Comisión de Admisión de Alumnos.
Una de las posibles comisiones puede ser la de admisión de alumnos. Las
razones fundamentales que justifican la existencia de esta comisión son la
economía en el funcionamiento del Consejo, la agilidad y la eficacia que tiene
un pequeño grupo de dos, tres o cuatro personas frente a un órgano de once o
doce personas.
El Consejo puede delegar parte de esta atribución y constituir la comisión
citada que bien podría estar integrada por:
– El director
– Un maestro
– Un padre de alumno
– El secretario del centro
 1. La Comisión de Convivencia y Disciplina.
Esta comisión puede resultar muy eficaz para ayudar al Consejo de una forma
rápida y ágil, para resolver conflictos e imponer sanciones en materia de
disciplina de alumnos.
La Comisión de Convivencia podría estar integrada por:

– El jefe de estudios
– Un maestro
– Un padre de alumno
– Un alumno: de primer ciclo de la ESO en los colegios de Primaria que
se imparta dicho ciclo, o un alumno del último curso, cuando sólo imparta
educación Primaria.
6.3.8. Composición del Consejo Escolar según número de unidades en el
centro educativo.
 Composición del consejo escolar en los centros de nuevo o más unidades
Tiene los siguientes miembros: 11 miembros, más secretario.
– Sector del profesorado (director del centro, jefe de estudios, cuatro maestros
y un secretario)
-sector de los padres de alumnos (4 padres)
– Concejal o representante del ayuntamiento
– Sector de alumnos (tiene voto, pero no voto, solo en el caso de que el centro
tenga ESO)
 Composición del consejo escolar en los centros entre seis y ocho unidades
Tiene los siguientes miembros: 8 miembros, más secretario.
– Sector del profesorado (director del centro, jefe de estudios, cuatro maestros
y un secretario)
– Sector de los padres de alumnos (3 padres)
– Concejal de ayuntamiento
 Composición del consejo escolar en los centros entre tres y cinco unidades
Tienes los siguientes miembros 6miembros, más secretario
– Sector del profesorado (director del centro, jefe de estudios, cuatro maestros
y un secretario)
– Sector de los padres de alumnos (2 padres)
– Concejal de ayuntamiento
  Composición del consejo escolar en los centros de una o dos unidades
Tienes los siguientes miembros: 3 miembros, más secretarios
– Sector del profesorado (director del centro, jefe de estudios, cuatro maestros
y un secretario)
– Concejal de ayuntamiento
– Un padre
6.3.9. Representación de los alumnos en el consejo de colegios de primaria
Tienen derecho a tener voz, pero no voto, y es el consejo escolar que decide si
los pequeños van a tener representante, y en ese caso de cómo va a ser la
elección.

6.3.10. Procedimiento de elección de los consejeros

– Fechas de celebración de las elecciones: tendrá lugar en el primer
trimestre del grupo y deberá de tener el visto bueno de la MEC
– La junta electoral de centro: su composición dependerá de los
miembros que conforman el centro educativo como anteriormente se ha
expuesto.

6.3.11. Atribuciones del consejo escolar

1. Establecer las directrices para elaborar el proyecto educativo del centro, y hacer
una evaluación del mismo. En él se define el talento, organización y metas de la
enseñanza impartida.

2. Elegir y proponer el equipo directivo, siendo esta una de las decisiones y

contribuciones más importantes.

3. Proponer la revocación del director, siempre que haya motivo y se consultado

con el resto de miembros.

4. Decidí sobre la admisión del alumno, y debe estar siempre reglado según lo que
dispone la LODE.

5. Aprobar el reglamento de régimen interior, siendo esto las reglas que deben de
cumplirse en el interior del centro para encontrar el bienestar entre alumnos.
6. Resolver conflictos y poner castigos disciplinarios, regulando derechos y
deberes, ya sean de carácter grave o leve, la sanción debe de debatirse en el
consejo escolar, pero en caso de que sea grave, se necesita que un instructor
designado por el consejo, instruya un expediente. Dichas sanciones se verán
reflejadas en el expediente individual del alumno, aunque el director puede
decidir que no se vea reflejado en el expediente. Tendrá en cuenta todos los
problemas familiares y circunstancias personales y sobretodo el consejo escolar
tiene que asegurarse del cumplimiento de todas normas para el bienestar del
centro.

7. Aprobar el proyecto de presupuesto del centro.

8. Adoptar criterios para la elaboración de la programación del centro, siguiendo

una serie de competencias como son establecer las directrices, relaciones de
colaboración y criterios sobre la participación en todo tipo de actividades.
Además de la evaluación y aceptación de las medidas.

9. Elaborar las directrices para la programación y desarrollo de las actividades

escolares complementarias, comedores y campamentos de verano: han de estar
abierta a todos los alumnos, totalmente voluntaria, no se deben impartir
horarios.

1. Establecer los criterios sobre las participaciones del centro en diferentes tipos de
actividades, y en las que el centro puede participar, totalmente relacionada con
la anterior.

1. Establecer las relaciones de colaboración con otros centros con fines culturales y
educativos, siendo estas relaciones muy beneficiosas para los centros que
intercambian ayudas y programas como pueden ser: ayudas para intercambio de
profesores, ayudas para visitas de estudios para especialistas en educación,
ayudas de intercambio de escolares. Para un centro resulta muy beneficioso los
que están en la inmediaciones y con características muy similares, con
propuestas comunes. Por el contrario a todo esto no es aconsejable mantener
una relación de rivalidad o competitividad.

2. Promover la renovación de las instalaciones y equipo escolar y vigilar su

conservación, el equipo directivo debe de encargarse de que el material sea
respetado y que no sea escaso, en cambio el consejo es el encargado de decidir
que materiales mejor.
 3. Supervisar la actividad general del centro en los aspectos administrativos y
docentes, en esta acción pueden entrar en conflicto equipo directivo y consejo
escolar, ya que el consejo escolar valora los contenidos que los maestros
enseñan, pero a veces valoran aspectos sin saber a ciencia cierta si se está
realizando o no. En todo caso el consejo no puede tomar medidas, simplemente
aconsejar y dar ideas.

4. Informar la memoria anual sobre las actividades y situación general del centro,
esta memoria debe de tener la siguiente estructura:

-Evaluación de proyectos curriculares de etapa (análisis de los fallos)

-Evaluación de los órganos unipersonales y de coordinación docente
-Evaluación de actividades complementarias
-Evaluación el funcionamiento de los servicios y programas
-Evaluación de las actividades de las APAS
-Revisión de los datos numéricos académicos
-Recogida de daros
El consejo de estudiantes estará al tanto de todos los resultados académicos
para en caso de detectar un problema, proponer al director nuevas medidas
para intentar por todos los medios que esa falta se recupere
5. Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno, como
puede ser la administración municipal, la administración educativa, iglesias,
instituciones, empresas, entidades de carácter social. Tienen relaciones de
naturaleza muy diversa, son orgánicas y no espontáneas, condicionan el
producto final del centro, etc.
Estos centros ayudan en innumerables ocasiones a sensibilizar a los niños y
hacerles ver la importancia que tiene ayudar a los demás.

6.4. Secretario
Es una persona del centro que se encarga de escribir la correspondencia,
extender actas, etc. El secretario del centro lo es también de otros órganos
colegiados:
– Del Consejo Escolar.
– Del Claustro de profesores.
– De la Comisión Económica.
6.4.1. Las competencias del secretario son:
  Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices
del centro.
 Actuar como secretario de los órganos de gobierno del centro, levantar actas y
secciones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del director.
 Custodiar los archivos y libros del centro.
 Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.
 Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
 Custodiar y disponer la utilización de los medios audiovisuales y del material
didáctico.
 Ejercer la jefatura del personal de administración y de servicios adscrito al
centro.
 Elaborar proyectos del centro.
 Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las directrices del
director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades
correspondientes.
 Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo
con las indicaciones del director.
 Cualquier función que le mande el director dentro de su ámbito de
competencias.

6.5. El Jefe de Estudios: Competencias

Las competencias son las siguientes:
a) Ejercer la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen
académico. El director solo está obligado a todo lo referido a lo del centro, pero
no a lo académico, para ello, el centro debe contar con el jefe de estudios.

b) Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad. Este considerado

el segundo cargo más importante, por lo que si el jefe falta, automáticamente
este pasa al mandato.

c) Coordinar las actividades académicas, de orientación y de complementos,

tanto para alumnado como para profesorado. Debe supervisar toda actividad
que se realice en el centro, sabiendo que se ajustan a todas las medidas
necesarias.

d) Elaborar los horarios generales e individualizados de profesorado y clase,

para ello debe tener en cuenta aspectos como que cada profesor debe tener un
total de 25 horas semanales de docencia, además de tener en cuenta las horas
que deben de cubrir por actividades extras o alumnos con apoyo, tutoría con
alumnos, sesiones de evaluación..etc.
e) Coordina las tareas de los equipos de ciclo, formado por todos los
docentes que imparten docencia y donde se exponen todos los contenidos que
se exponen.

f) Dirigir y organizar las acciones de los tutores

g) Coordinar las actividades que dan un perfeccionamiento al profesorado y

al centro. En la LOGSE se recoge como es muy importante los cursos de
formación permanente para los profesores, para poder mejorar la calidad de la
educación.

h) Organización de actos académicos.

i) Coordinar y supervisar las actividades expuestas por el consejo escolar,

al igual que cualquier otro tipo de actividad.

j) Impulsar la participación de alumnos, necesaria para dar vida al centro y

enriquecedora, pero que necesita ser dirigida por algún cargo para que sea de
total validez.

k) Estar atento a los alumnos en los recreos y en las actividades

extraescolares. Obligatoriamente de lunes a viernes tienen que tener dos horas
y media, media hora cada día. En los recreos no deben de haber alumnos con
mucha diferencia de edad, y siempre deben de estar supervisados por uno o
más profesores. La jefatura de estudios es la que está obligada a diseñar el
plan y cuadro de profesores encargados de la vigilancia y responsabilidad de
los alumnos.

l) Cualquier mandato, que determine el director, puede encomendar tareas,

sobre todo de aspectos académicos.

6.6. La comisión de Coordinación Pedagógica y su composición.

El Reglamento Orgánico confirma la creación de un nuevo órgano colegiado de
coordinación docente que apareció por primera vez de forma operativa en la
Orden de 27 de abril de 1992.
Este nuevo órgano se forma por las atribuciones que el Reglamento le
encomienda. En los colegios existirá una Comisión de Coordinación
Pedagógica que estará formada por:
– El director del centro, que será el presidente.
– El jefe de estudios
– Los coordinadores de ciclo.
– El maestro orientador del centro o un miembro del quipo para la
orientación e intervención educativa, que corresponda al centro.
– Actuará como secretario el maestro de menor edad.
6.6.1. Competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica
La Comisión de Coordinación Pedagógica tendrá las siguientes competencias:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los Proyectos
Curriculares de Etapa.

b) Coordinar la elaboración de los Proyectos Curriculares de Etapa y su

posible modificación.

c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del

Plan de Acción Tutorial y elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su
funcionamiento al final del curso.

d) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar

las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades
educativas especiales.

e) Asegurar la coherencia entre el Proyecto Educativo del Centro, los

Proyectos Curriculares de Etapa y la Programación General Anual.
6.7. Coordinadores de Ciclo.
El Reglamento Orgánico crea en los colegios una nueva figura que es el
coordinador de los Equipos de Ciclo, el cual forma parte de los órganos de
coordinación docente y se incorpora en la línea ejecutiva de los órganos
unipersonales del centro.
El Reglamento no da ningún tipo de indicación sobre si este nuevo coordinador
tendrá en un futuro una contraprestación retributiva, de reducción de horas
lectivas, de méritos en los concursos, etc.
Cada Equipo de Ciclo estará dirigido por un coordinador, que desempeñará su
función durante un curso académico. Éste será nombrado por el directo tras las
opiniones del Equipo de Ciclo.
Hay unos requisitos necesarios para poder ser coordinador que son:
– Ser maestro que imparta docencia en el ciclo.
– Tener destino definitivo y horario completo en el centro.
6.7.1. Competencias de los coordinadores de ciclo
a) Participar en la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa y elevar a la
Comisión de Coordinación Pedagógica de las propuestas formuladas a este
respecto por el Equipo de Ciclo.

b) Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo.

c) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el

Proyecto Curricular de Etapa.

d) Aquellas otras funciones que le designe el jefe de estudios en el área de

su competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación
curricular y actividades complementarias.
6.7.2. Causas de cese de los coordinadores de ciclo
Los coordinadores de ciclo cesarán en sus funciones por algunas de estas
razones:
a) Al terminar su mandato.

b) Renuncia motivada aceptada por el director.

c) Revocación por el director, a propuesta del Equipo de Ciclo, a través de

un informe razonado, con audiencia del interesado.
6.8. Los Tutores
6.8.1. La tutoría en nuestro sistema educativo.
La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función de los
profesores y está en manos de las instituciones educativas coordinar estas
actividades, así como que haya un profesor tutor para cada grupo.
6.8.2. Designación de los tutores.
Los tutores deberán ejercer las siguientes funciones:

A) Llevar a cabo de Plan de Acción Tutorial.

En cada centro, el claustro, los coordinadores, la Comisión de Coordinación

Pedagógica, los Equipos de Ciclo y la Jefatura de Estudios han de trabajar
codo con codo para diseñar dicho plan.
Sobre los tutores recae la tarea más directa del proceso tutorial, es decir, ellos
son los principales ejecutores del plan.

B. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la

decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro,
previa audiencia de sus padres o tutores legales.

La tarea de coordinar y realizar la mayor parte del proceso de evaluación de los

alumnos recaerá sobre los tutores.
Al final del curso, el profesor teniendo en cuenta los informes de los otros
profesores, decidirá si el alumno promociona o no al ciclo o etapa siguiente.
Junto a esta decisión irá una serie de métodos educativos que ayudarán al
alumno a alcanzar los objetivos programados.

C. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

Los tutores deben controlar el aprendizaje de sus alumnos para poder detectar
las posibles dificultades que puedan aparecer.
Una vez detectadas las dificultades, el tutor deberá realizar un informe que dé
cuenta de la situación del alumno.
Dicho informe incluirá los datos respecto a los logros y especialmente a las
dificultades, y asimismo las medidas educativas para facilitar la resolución del
problema.

D. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar suparticipación

en las actividades del centro.

El tutor es el docente clave para posibilitar y facilitar la integración de los

alumnos en el grupo.
En el caso de alumnos que lleguen por primera vez al centro o alumnos que
pertenezcan a minorías étnicas o a diferentes grupos sociales, el tutor debe
actuar con tacto y presteza para que el grupo acepte al nuevo alumno y no se
le margine de ninguna manera.
A su vez, el tutor debe facilitar la participación de los alumnos en las
actividades de la escuela.

E. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

Esta función está pensada para los tutores de ESO, Bachillerato y Formación
Profesional ya que para los tutores de la Ed. Infantil y Primaria puesto que en
estas dos etapas es, generalmente, muy pronto para diagnosticar las futuras
posibilidades educativas de los alumnos.

F. Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en los

términos que establezca la Jefatura de Estudios.

Los tutores dependiendo del tiempo que dispongan colaborarán con el Equipo
de Orientación que tenga asignado el centro.

G. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

Si el tutor llegara a alcanzar un elevado grado de empatía con sus alumnos

sería el más indicado a excepción de los familiares para conseguir la resolución
de los problemas e inquietudes de los niños.

H. Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que
lesconcierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento
académico.

Respecto a la información que los tutores deben facilitar a los padres de sus
alumnos, la normativa sobre evaluación establece lo siguiente:
h.1. Información a las familias en Educación Infantil.
Los tutores deberán informar a los padres sobre los logros y dificultades
detectadas que tengan sus hijos a lo largo del proceso educativo.
Dichos informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las medidas
de refuerzo que en su caso se hayan tomado.

h.2. Información a las familias en Educación Primaria

Al igual que en la Ed. Infantil, corresponde a los tutores informar regularmente
a los padres. Dicha información irá referida al Proyecto Curricular.
Cuando la situación lo requiera, el tutor organizará entrevista o reuniones de
grupo con los padres para favorecer la relación entre el centro y la familia.

I. Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los

alumnos.

El tutor debe ejercer de nexo entre el centro escolar y la familia, pues la función
final de la familia y la escuela es conseguir la mejor educación para el niño y
eso sólo se consigue con la colaboración entre padres y profesores.

J. Atender y cuidar a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades

no lectivas.

La atención y cuidado de los alumnos en los recreos y en otras actividades no

lectivas están regulados en muchos Reglamentos de Régimen Interior, por lo
que si así fuera, los tutores deberían atenerse a esta cuestión a lo que
dispusiese el referido Reglamento.

6.8.3. Coordinación de los tutores

Será el Jefe de Estudios el encargado de coordinar el trabajo de los tutores,
manteniendo las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento
de la acción tutorial.

6.9. Gratuidad de los estudios de la educación infantil y de la educación primaria

en los centros públicos.
Dichos estudios son gratuitos en los centros públicos y nos están sujetos al
pago de tasas académicas.
No obstante, dichos centros podrán recibir aportaciones voluntarias de los
padres de los alumnos u otras instituciones.

6.10. Los Equipos de Ciclo: composición y funciones

El Reglamento Orgánico crea en las escuelas un nuevo grupo que es el Equipo
de Ciclo, éstos agrupan a todos los docentes que imparten clases en él, son los
encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del jefe de estudios,
las enseñanzas propias del ciclo.
Sus principales componentes son:
a) Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro relativas a la
elaboración del Proyecto educativo y de la Programación General Anula.

b) Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas

a la elaboración de los proyectos curriculares de cada etapa.

c) Mantener actualizada la metodología didáctica.

d) Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

6.11. Horarios correspondientes a las materias de Educación Primaria.

Áreas Primer Segundo Tercer
cicloHoras/Semana cicloHoras/Semana cicloHoras/Semana
Conocimiento del 53 43 43
medioEducación
Artística 3 3 3
Educación Física
6 4 4

Lengua Castellana
y Literatura
– 3 3
Lengua extranjera
4 4 4
Matemáticas
1’5 2’5 2’5
Religión/Estudios
2’5 2’5 2’5
Recreo

6.12. Instalaciones de las Escuelas Primarias.

Los colegios de Primaria deberán contar, como mínimo, con las siguientes
instalaciones y condiciones materiales:
1. Un aula por unidad, cuya superficie será de un metro y medio cuadrado por
puesto escolar.

1. Dos espacios de 20 metros cuadrados por cada 6 unidades para desdoblamiento

de grupos y actividades de apoyo y refuerzo pedagógico.

1. Una sala de usos polivalentes de 100 metros cuadrados, que podrá

compartimentarse con mamparas movibles, a fin de poder ser usada para las
enseñanzas de Música u otras actividades.

1. Una patio de recreo de por lo menos 3 metros cuadrados por puesto escolar y
que, como mínimo, tendrá una superficie de 44 por 22 metros, susceptibles de
ser utilizado como pista polideportiva.

1. Una biblioteca de 45 metros cuadrados.

 1. Un espacio cubierto para educación física y psicomotricidad, que tendrá una
superficie de 200 metros cuadrados. Esta sala incluirá vestuarios, duchas y
almacenes.

1. Aseos y servicios higiénicos-sanitarios en número adecuado a la capacidad del

centro, tanto para los estudiantes como para los profesores.

1. Un despacho de Dirección.

1. Una secretaria.

1. Una sala de profesores de tamaño adecuado al número de puestos escolares

autorizados y nunca inferiores a 30 metros cuadrados.

1. Espacios adecuados para las reuniones de las Asociaciones de Alumnos y de

Padres de Alumnos.

7. CLIMA SOCIAL DENTRO DEL CENTRO EDUCATIVO

7.1. Clima escolar y del aula
Es un conjunto de características psicosociales de un centro educativo,
determinadas por factores o elementos estructurales, personales y funcionales
de la institución.
El clima social también ha sido descrito como una relación entre el entorno
físico y material del centro y las características de las personas o grupos, por
ello el clima social de las instituciones defienden la función de la percepción
que tiene los sujetos de las relaciones interpersonales tanto a nivel del aula
como del centro.
7.2. Tipos de clima escolar y de aula
Muchos autores coinciden en que el clima escolar y el clima del aula se
desarrollan entre dos extremos:
1. Favorable
2. Desfavorable

Clima escolar y el clima del aula

Favorable Desfavorable
– Clima abierto- – Cerrado- Autoritario-
Participativo- Ideal- No coherente
Coherente

7.3. Dimensiones del clima social y del aula

El clima escolar está condicionado por una serie de factores:
– Medio ambiente
– Comportamiento
– Actitud personales
– Aspectos organizativos y de funcionamiento
– Dinámica interna en el aula

7.4. Clima social escolar y dimensiones afectivas de la enseñanza

Las competencias afectivas del profesor en el aula son:
 Autenticidad
 Respeto
 Empatía
Otras de las características relacionadas con la cercanía es la claridad, la cual
forma una técnica de comunicación que facilita que los estudiantes
comprendan mejor los contenidos de la asignatura.

7.5. Clima social escolar al interior del aula: herramientas para su evaluación.
La escala de clima social del aula se encarga de la evaluación del clima social
en clase atendiendo sobre todo la relación alumno- profesor, profesor- alumno
y la estructura organizativa de la clase.
Esta escala que mencionamos está formada por 4 dimensiones:
 Dimensión relacional: Evalúa la integración de los estudiantes en clase si se
apoyan entre ellos.
  Dimensión autorrealizativa: Valora la importancia de la realización de tareas en
clase.

 Dimensión estabilidad: Evalúa el funcionamiento de la clase, organización,

claridad y coherencia de la misma.

 Dimensión de cambio: Evalúa que en las actividades realizadas en clase exista

diversidad, novedades y variación.

7.6. Clima social escolar al interior del aula: programas de intervención

Estos programas están centrados en las competencias sociales – afectivas de
los alumnos centrados para prevenir los conflictos y la violencia en los centros
escolares.
Se pretende que los alumnos adquieran habilidades sociales, la enseñanza de
estrategia y procedimiento para mejorar las relaciones sociales.
En las 2 últimas décadas, han surgido muchos programas en esta línea, entre
ellos destacamos:
 “El programa de educación social y afectivo” – (Trianes y Muñoz, 1994; Trianes
1996).

 “Aprendizaje estructurado” – (Goldstein y otros, 1980)-

Además de muchos más, todos ellos se dividen en 3 tipos básicos.

 Centrados en la persona

 Centrados en situación y contexto

 Centrados en interacción persona- contexto.

7.7. Programas de intervención centradas en las competencias sociales- afectivas

del profesor
El nivel de competencia social- afectiva de los maestros se encuentra por
debajo del nivel 3.Podemos decir que los problemas de disciplina dentro de una
clase pueden predecirse a nivel de competencia afectiva interpersonal de un
profesor/a.
7.8. Tácticas para mejorar el clima del aula
7.8.1.Para las relaciones en el aula.
 Mejora del interés y la participación
 Trabajar con técnicas de atención y motivación
 Evitar que el alumno se sienta inferior al maestro por los conocimientos de este.
 Relacionar temas de clase con la experiencia
 Favorecer el apoyo y la comprensión
 El profesor debe mostrarse confiado y abierto a sus alumnos.

7.8.2. Para fomentar el desarrollo personal del alumno

 Competitividad
 Desarrollar en clase tareas de colaboración
 Darle importancia al esfuerzo y a la participación y colaboración de los alumnos,
dándole menos importancia a los resultados del mismo.

 Ayuda personal al alumno

 Atender a las dificultades del aprendizaje que tienen los alumnos

7.8.3. Para el orden

 Cambios en la forma de instruir
 Utilización de una metodología variable, como consecuencia el alumno
prestará más atención.

 Orden y organización
 Elaborar las normas y recordarlas tantas veces como sea necesario.
 Estas normas deben ser elaboradas y coordinadas con los sujetos de la clase.
Todo ello será clave para la creación de un clima favorable y eficaz en el aula.

8. Educación especial
Los centros especiales son los centros que cubren las necesidades educativas
de alumnos con discapacidades que no pueden ser cubiertas en centros
ordinarios. Estos centros pueden ser instituciones públicas o privados, que
satisfacen la demanda educativa de las personas con minusvalías psíquicas,
motoras y sensoriales que requieren una mayor integración, además estos
constan de medios apropiados que favorecen su desarrollo.
Los centros de educación especial están formados por:

CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PSICÓLOGO / PEDAGOGO
– 1 por cada 90/100 alumnos- 1 por cada 15/20 alumnos con
problemas graves de personalidad
TRABAJADOR SOCIAL:
– 1 por cada 90/100 alumnos

En estos centros de educación pueden escolarizarse todos los alumnos que

previamente hayan solicitado a los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica su admisión. La educación se llevará a cabo en la enseñanza
obligatoria y la enseñanza básica, en una duración de diez años.
8.1. Educativos
El centro educativo está formado por:
1. Apoyos en grupos ordinarios
2. Grupos de apoyo
3. Grupos específicos
4. Aulas de compensación
Fuera del centro, los alumnos cuentan con:
1. Programas de Compensación externa
2. Aulas Abiertas
Además, existen subvenciones a entidades como son:
– Servicios de APOYO AL ALUMNADO EXTERNO
– Aulas hospitalarias
– Centros Educativos Terapéuticos
– Servicio de Apoyo Domiciliario

8.2. Principios
La Educación Especial es una ocupación distintiva en el contexto de la
Educación Regular. Atiende las necesidades de personas de todas las edades
que tengan características biológicas, psíquicas y socio-culturales dispares,
como consecuencia de precedentes patológicos o clínicos. El principal objetivo
de estas escuelas es integrar cuanto antes al alumno en la educación común.

8.3. Estructura
La educación especial dirigida a estudiantes con algún desorden físico,
intelectual, psicológico o social está estructurada de la siguiente forma:

a) Niveles
 Preprimario
 Primario
 Prevocacional
 Medio

b) Programas
o De intervención temprana
o De atención a dificultades específicas de aprendizaje, integrada a
la escuela regular
o Detección en aulas de educación especial, integrada a la escuela regular
o Apoyo psicopedagógico
o Integración de niños con necesidades especiales en el sistema regular

8.4. Objetivos
Los principales objetivos de la Ed. Especial son:

 Facilitar la integración del alumno a la vida social y promover su participación

en ella
 Ofrecer al alumno un adecuado proceso de formación y rehabilitación
 Conseguir que los alumnos especiales sean autosuficientes y alcancen su mayor
grado de desarrollo para que contribuyan al progreso de las artes, ciencias y
tecnología.

8.5. Centros en los que se imparte educación especial

En la actualidad existen cerca de 80 centros en los que desarrollan educación
especial. La mayoría de dichos centros son creados por iniciativa particular,
aunque reciban un soporte económico del Estado.
Además de estos centros existen también :
– 124 aulas especiales que funcionan como escuelas regulares
– 104 aulas de recursos psico- pedagógicos
– 6 aulas de integración

8.6. El alumnado especial: accesos, edades, y tipos de deficiencias

El acceso de estos alumnos a los centros de educación especial es libre, es

decir, no existe limitación alguna aunque debemos destacar que por motivo del
profesorado especializado y por la adaptación de las instalaciones a las
necesidades de cada niño, la educación en ellos resulta costosa. Las edades
oscilan entre pre-primaria y secundaria.
No suele haber niños con deficiencias puras, sino que presentan cuadros en
los que se dan simultáneamente varias anomalías.

Se destacan los siguientes tipos de deficiencias:

a) Retraso mental leve
b) Niños difíciles :
 Problemas socio-ambientales.
 Inadaptación y desmotivación del sistema escolar.
 Desescolarizados.

c) Problemas en el aprendizaje de las técnicas instrumentales: lectura, escritura

y cálculo.
d) Problemas de lenguaje.
e) Problemas de salud.

Bibliografía

– SAMUEL GENTOS PALACIOS y ANTONIO MEDINA RIVILLA (1996):

Organización pedagógica del nuevo centro educativo.
– QUINTINA MARTÍN – MORENO CERRILLO (1996): La organización de
los centros educativos desde una perspectiva de cambio.

– ZACARÍAS RAMOS y MARGARITA RODRIGUEZ CARREÑO (1997):

Guía de organización de los centros educativos de Primaria y de las escuelas
infantiles.

– ISABEL CANTÓN (coord.). (1996): Manual de organización de centros

educativos.

– MANUEL LORENZO DELGADO (1999): Organización escolar: La

construcción de la escuela como ecosistema.

– JUAN MANUEL MORENO OLMEDILLA (2004): Organización y gestión

de centros educativos.

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http://www.justlanded.com/espanol/Espana/Guia-Espana/Educacion/Las-escuelas-
privadas-en-Espana