Septiembre 2017

LICENCIATURA EN TEOLOGIA GUIA DIDACTICA

ANDRAGOGIA
UNIDAD I

1. REUMA EN UN PARRAFO LA IDEA CENTRAL DE LA INTRODUCCION

DE ESTE LIBRO.
Este libro concluye con el tema de la evaluación en la educación de adultos. En ese
sentido, se destacan: los tipos de evaluación según el momento de la aplicación, según la
extensión, según los agentes evaluadores, según el momento de la aplicación, el criterio
de comparación. En ese sentido se destacan los diez principios básicos de la evaluación
en adulto y el éxito de la evaluación en los adultos.

2. EL TERMINO EDUCACION COMIENZA A CONOCERSE EN:

El término educación comienza a usarse en el siglo XVIII con la formación de los sistemas
escolares nacionales; la ambigüedad de contenidos deducible de los distintos ambientes
socioculturales la encontramos en su misma etimología latina, ya que educere significa
"hacer salir", mientras que educare hace referencia a "criar, alimentar o producción.

3. JACOBO MOQUETE DE LA ROSA QUE ES LA EDUCACION

Moquete establece que “la educación es la preparación del ser humano en la vida social”.
La educación tiene una meta única la madurez integral de la persona a través de sus
etapas evolutivas lo que significa que la educación afecta a todas las etapas de la vida, se
convierte en educación permanente.

4. TRANSCRIBA LA DEFICION QUE EDUCACION QUE OFRECE ESTE LIBRO

Es la formación del ser humano por medio de una influencia exterior consiente o
inconsciente o por un estímulo que si bien proviene de algo que no es el individuo mismo
suscitar en el una voluntad de desarrollo autónomo conforme a propia ley.

5. CUALES SON LOS EFECTOS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA

Enseñanza: Hace referencia a la labor docente. Actualmente se considera que no hay
enseñanza si no se produce aprendizaje.
Presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes.

Aprendizaje: Significa adquirir. Aprender supone cambios que no se atribuyen

solamente al desarrollo biológico. El aprendizaje es la base de todo proceso educativo.
Adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su
interacción con el medio externo.

Instrucción: De instruere, que significa construir. Sería el resultado de la enseñanza-

aprendizaje. Hace que el sujeto adquiera conocimientos de manera organizada.
Capacitación: Adquisición de conocimientos y técnicas necesarios para ejercer una
profesión o una actividad. Cada vez estamos menos capacitados para realizar de todo
pero nos especializamos en una actividad concreta.

Adiestramiento: Adquisición de habilidades para el desarrollo de una actividad.

Entrenamiento: Similar al anterior. Dependiendo del contexto, pueden ser sinónimos.

Formación: Instrucción educativa, optimizadora del comportamiento. Es un término que

puede prestarse a muy distintas interpretaciones.

Información: Adquisición de datos, de referencias, de noticias. Puede referirse a

estructura organizada del saber.

Adoctrinamiento: También adoctrinamiento. Transmisión de ideología sin discusión y

con presunción de verdad.

6. ¿COMO DEFINEN ALGUNOS AUTORES LA PEDAGOGIA?

La pedagogía como arte: Modo en que se hace o debe hacerse una cosa. Actividad
mediante la cual el hombre expresa estéticamente algo, valiéndose, por ejemplo, de la
materia, de la imagen o todo. Cada una de las ramas en que se divide una actividad.
Lemus dice "la pedagogía tiene por objeto el estudio de la educación, esta si puede tener
las características de una obra de arte...la educación es eminentemente activa y práctica,
se ajusta a normas y reglas que constituyen los métodos y procedimientos, y por parte de
una imagen o comprensión del mundo, de la vida y del hombre para crear o modelar una
criatura humana bella... cuando la educación es bien concebida y practicada también
constituye un arte complicado y elevado, pues se trata de una obra creadora donde el
artista, esto es, el maestro, debe hacer uso de su amor, inspiración, sabiduría y habilidad."

La pedagogía como técnica: por técnica, según el diccionario Kapelusz de

la lengua española entendemos, un conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o arte . La pedagogía puede, perfectamente y sin ningún problema ser
considerada una técnica, pues son los parámetros y normas que delimitan el arte de
educar.

Pedagogía como ciencia: Aplicada con características psicosociales que tienen a la

educación como principal interés de estudio, aportando un conjunto de bases y
parámetros para analizar y estructurar la formación y los procesos de enseñanza-
aprendizaje que intervienen en ella, buscando impactar en el proceso educativo, en
cualquiera de las dimensiones que este tenga.
Esta ciencia tiene como objeto de estudio las leyes de educación del hombre en la
sociedad, estudiándolo como un fenómeno socio-cultural específicamente humano,
aportando a la educación un conjunto de bases y parámetros con el cual se busca analizar
y estructurar la educación brindándole un sentido globalizado de modelos para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La pedagogía como disciplina, es capaz de establecer diversos métodos que posibilitan el
análisis dialéctico educativo-cultural. Su etimología está relacionada con el arte o ciencia
de enseñar, es decir, mantiene relación entre lo instructivo y lo educativo.

7. DE DONDE SURGE EL TERMINO PEDAGOGIA?

Deriva del griego paidos y agogiaque significa conducción. Etimológicamente equivale a

conducción del niño.
-Conjunto de procedimientos y medios técnicos operativos que orientan el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
- Ciencia que tiene como objeto de reflexión de la educación y de la enseñanza, así como
orientar y optimizar todo los aspectos relacionados con estas.
- La Pedagogía es teoría y practica científica de la educación. Actualmente el concepto de
pedagogía es más amplio porque incluye el estudio teórico y la regulación práctica del
proceso educativo.

8. RICARDO NASSIF HABLA DE DOS ASPECTO EN LA QUE LA PEDAGOGIA

BUSCA OCUPARSE DEL PROCESO EDUCATIVO.
a. Como un cuerpo de doctrina o de normas capaces de explicar el fenómeno de la
educación en torno a la realidad.
b. Busca conducir el proceso educativo en torno a la actividad.

9. LA ANDRAGOGIA HA SIDO DESCRITA DE DIVERSAS MANERAS,

ENUMERAR.

La Andrología ha sido descrita como una ciencia (Adam, 1970), un conjunto de supuestos
(Brookfield, 1984), un método (Lindeman, 1984), una serie de lineamientos (Merriman,
1993), una filosofía (Pratt, 1993), cuerpo, campo de conocimiento, disciplina (Brandt,
1998), una teoría (Knowles et al., 2001), y como proceso de desarrollo integral del ser
humano (Marrero, 2004), un modelo educativo (UNESR, 1999a).

Para Knowles et al., (2001), la Andrología ofrece los principios fundamentales que
permiten el diseño y conducción de procesos docentes más eficaces, en el sentido que
remite a las características de la situación de aprendizaje, y por tanto, es aplicable a
diversos contextos de enseñanza de adultos, como por ejemplo: la educación comunitaria,
el desarrollo de recursos humanos en las organizaciones y la educación universitaria, que
es el caso del estudio.

10. EN UN PRIMER MOMENTO LA TEORÍA DE ANDRAGOGIA FUE SOLO

CONTEMPLADAPARA………

Educar personas de la tercera edad o adultas,

La Andrología es el conjunto de técnicas de enseñanza orientadas a educar personas de

la tercera edad o adultas, en contraposición de la pedagogía, que es la enseñanza
orientada a los niños. La primera referencia a este término aparece en el año 1833 en
el libro "Las Ideas Educacionales de Platón", del profesor alemán Alexander Kapp, quien
plantea que el aprendizaje no sólo tiene como fuente al profesor sino también a la auto-
reflexión y a la experiencia de vida. Aun cuando Kapp no desarrolla una teoría, plantea
la andrología como una necesidad práctica para la educación de adultos.

11. TRANSCRIBA LA NUEVA CONCEPTUALIZACION SOBRE LA

ANDRAGOGIA.

Dentro del concepto de educación permanente del ser humano, la pedagogía, término
que se deriva de la raíz griega "raid" que significa niño y "amagos""dirigir",
específicamente significa arte y ciencia de enseñar a los niños y por lo tanto, limita su
campo al estudio de la acción de educar al individuo al individuo en sus primeros años
de vida y en consecuencia, no puede aplicarse sus principios a la educación de adultos.
Corresponde entonces a la Andrología, como arte y ciencia de ayudar a los adultos a
aprender el estudio de la realidad del adulto para determinar las normas adecuadas que
dirijan su proceso educativo.
La andrología toma como premisa al menos cuatro planteamientos importantes sobre las
características de los educandos adultos para una situación de aprendizaje. Dichos
planteamientos establecen que a medida que la persona madura:
El concepto que tiene de sí mismo deja de ser el de una persona dependiente y pasa a ser
la de un ser humano que se auto dirige.
Acumula una reserva cada vez más grande de experiencia que se convierte en
un creciente recursos de aprendizaje.
Su momento apto para aprender se orienta cada vez más hacia las tareas de desarrollo de
sus funciones sociales.
Su perspectiva de tiempo ya no es la aplicación posterior de conocimientos, sino la
aplicación inmediata del mismo.

Definición de Términos
Según Félix Adam, para precisar el campo de acción y di objeto de estudio de a
“Andrología” es conveniente definir términos y asimismo establecer relaciones con las
ciencias que la apoyan, derivan y condicionan los hechos, actos y funciones andrológicas.

Concepto de Adultez
Nadie que la adultez es un fenómeno objetivo, pero hay que definido y explicar en qué
consiste.

Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la voz latina adultos, significa crecer. El

crecimiento de la especie humana, a diferencia de os demás, se manifiesta de manera
ininterrumpida y permanente desde el punto de vista psico-social y no solamente
biológico que finaliza en un momento dado al alcanzar el máximo desarrollo biológico,
que se podría definir adultez, como la plenitud, vital a la que arriban los seres vivos en
un momento dado de su experiencia siendo variable, según tas especies biológicas. En
muchos, este estado aparece temprano y, en otros, más tarde.
 12. LA ANDRAGOGIA CENTRA A DIFERENCIA DE PEDAGOGIA CENTRA
SU ATENCION EN:

Andrología
Es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del sujeto adulto. Múltiples
autores han intentado conceptuarla como una ciencia que, al igual que otras, ha tenido
su historia y desarrollo.
En el transcurso de su proceso educativo, los adultos pueden intervenir en las actividades
de planificación, programación, administración y evaluación de sus aprendizajes.

Pedagógica: El Maestro o Profesor en la Educación de Niños y Adolescentes. La relación

se establece entre un adulto y otros que no son adultos. La mencionada relación se realiza
en forma vertical puesto que, el Pedagogo dirige las acciones educativas con la finalidad
de moldear la conducta de los alumnos, en función de las metas y objetivos que formulan
los organismos educativos del Estado.

13. DESDE EL PUNTO DE VISTA DE PSCOLOGICO; ¿QUE ES UNA PERSONA

ADULTA?

Los humanos cambian y crecen en muy diversos aspectos durante el período de los 20 a
los 40 años, edades límite aproximadas que la mayoría de los estudiosos han establecido
para definir al joven adulto. Durante estas 2 décadas se toman muchas de las decisiones
que han de afectar al resto de la vida, con respecto a la salud, la felicidad y el éxito del
individuo. Es en esta etapa de la vida cuando la mayoría de las personas dejan el hogar
paterno, obtienen el primer empleo, se casan, tienen hijos y los crían, es decir, tiene las
principales transiciones. Para la sociedad, estos años son los más importantes de toda la
vida.

14. PARA KNOWLES, EL ADULTO SE DIFERENCIA DEL NIÑO EN QUE TIENE:

La Andrología cumple con esta característica de la ciencia; es decir, existe una teoría
andrológica edificada sobre los resultados de las investigaciones realizadas en el campo
de la Educación de Adultos. Como ejemplo, se hace referencia a los trabajos de autores
tales como: (1) Knowles (1987) quien determina los principales hechos que diferencian
los supuestos andrológicos de los supuestos pedagógicos. A tal efecto, expresa que la
Andrología puede ser establecida sobre siete (7) supuestos acerca de las características de
los adultos en situación de aprendizaje.

15. LA ANDRAGOGIAPERMITE LA OPORTUNIDAD PARA QUE EL ADULTO

QUE DECIDE APRENDER PUEDA.

El adulto, siempre que aprende, busca la aplicación práctica de lo que ha aprendido; es

decir, siempre se pregunta para qué le sirve aquello que está aprendiendo, y busca la
relación entre lo aprendido y su aplicación a la vida cotidiana.
UNIDAD II

1. ES EN EL PENSAMIENTO Y ACCIONAR DEL FILOSOFO GRIEGO PLATON

QUE RL TERMINO ¨EDUCACION¨
2. LA TEORIA EDUCACION PLATONICA SIRVIO DE FUNDAMENTO A:
Kapp para introducción el termino andrología.
3. ¿EN QUÉ MOMENTO EL CONCEPTO ANDROLÓGICO DE LA PALABRA
ANDROLOGÍA REAPARECE?
En el año 1921 con el sociólogo Alemán Ewgen Rosentok.
4. LOS ESFUERZOS REALIZADOS POR LA UNESCO EN CUANTO A LA
ANDRAGOGIA SON RESPALDADOS POR:
Instituciones universitaria, asociaciones profesionales de educación de adultos,
organizaciones privadas, religiosas, culturales y políticas y por muchos gobiernos
que incluyen en la educación de adultos dentro de sus planes de desarrollo.
5. QUE DICE JEAN BERNARD SOBRE LA ANDRAGOGIA
Es una disciplina definida como ciencia ya que trata los aspectos históricos,
sicológicos, sociológicos y organizacionales para la educción para adultos. Pero
también es arte desde la perspectiva que ejerce una práctica social que se evidencia
a través de las actividades educativas diseñas para los adultos.
6. ¿QUE DICE PAULO FEREIRE SOBRE LA EDUCACION DE ADULTOS?
Debe ser problematizadora. Por lo tanto los educados se transforman en
investigadores críticos en dialogo con el educador.
7. NO HE AVENTURADO OBSERVAR QUE LA CIENCIA ANDRAGOGICA
NACE EN:
En la época de los griegos.
8. ACTUALMENTE LA EDUCION DE ADULTO ESTA PRESENTE EN…
El vasto campo educativo, ya sea en la modalidad de procesos educativos formales
y no formales.
9. FINALMENTE, ¿CUAL ES EL CAMPO DE ACCION DE LA ANDRAGOGIA?
El adulto en proceso de aprendizaje y acciones sobre sus componentes
psicológicos, biológicos y sociales, tiene aplicaciones en campo por la docencia
superior y capacitación.

UNIDAD III

1. EN GENERAL, LA EDUCACION, SEA EN ADULTOS O NIÑOS, EN

CUALQUIER SOCIEDAD TIENEN EL OBJETIVO GENERAL DE…
Formar personalidad ideal, sustentada en la vitalidad, sensibilidad, esfuerzo,
sabiduría y la inteligencia.
2. LOS FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION DE LOS ADULTOS,
SEGÚN JUAN PRAWDA, ¿CUALES SON?
1986 pueden ser expresados en un triple sentido: social, individual y
transcendental.
 3. UN HOMBRE O MUJER ADULTO (A) EDUCADO (A) DEBE SER CAPAZ
DE…
Apropiarse de conocimiento por sí mismo y el método por el cual el
conocimiento es elaborado, construido o descubierto, también debe ser capaces
de compartirlo y exponerlo a otros, es el bienestar del ser humano en sentido
general.
4. ENUMERA CINCO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACION EN
ADULTOS
a. Formación estética
b. Socialización
c. Formación política
d. Formación moral
e. Formación religiosa

5. PARA ALCANZAR ESTOS OBJETIVOS LAS INTITUCIONES

EDUCATIVAS DEBEN DESARROLLAR EN EL EDUCADO.
La capacidad de colaboración haciéndoles sentir que depende de los
semejantes, del mismo modo que estos dependen de él.
6. SEGÚN MURIA VILLA ¿QUE ES SOCIALIZAR?
Diferencial, para que cada uno pueda contribuir, con lo que sea propio con el
enriquecimiento del grupo conferir la capacidad de entenderse con los
semejantes, teniendo presente el reconocimiento de cuando depende de los
demás, y en qué medida ellos dependen de nosotros.
7. CORRESPONDEN A LA EDUCACION DE ADULTOS ADEMAS,
POSIBILITAR LA MANIFESTACION PLENA DE LAS VIRTUALIDADES
DE CADA EDUCADO, INDEPENDIENTE DE…
Las constituciones educativas deben encaminarlo para que puedan ser lo que
es, de manera más fecunda, en beneficios propio de la colectividad.
8. ¿QUE DEBERIA BRINDAR LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS, EN
LOS PLANES DE ESTUDIO DE LOS ADULTOS?
En oportunidades para el desenvolvimiento del espíritu creado, en lugar de
inhibirlo por medio de actividades estereotipada que responden más allá del
modelo preestablecido que el desarrollo de la fuerza creada del espíritu.

9. UNA DE LOS FINALIDADES DE LA EDUCION A TODOS LOS NIVELES,

SEAN ESTOS NIÑOS, ADOLECENTES O ADULTOS, DENTRO DE
RESPECTIVO CAMPO DE ACCION Y OBJETIVOS ES…
En señal al educado a estudiar. Este aprendizaje será útil si hay continuidad en
los estudio.

UNIDAD IV

IMPORTANCIA DE LA EDUCACION ESPECIAL PARA ADULTOS

1. ¿QUE IMPLICA EDUCAR A UNA SOCIEDAD PARA LA VIDA?

 Constituye un complejo, arduo y difícil trabajo, pero es fundamental para el ser
humano y mas al borde en una sociedad cada vez más compleja que necesita cada
más personas preparada, consiente, con ideales y valores bien definidos, siendo
capaces afrontar los retos del presente y del futuro con una identidad segura y
propia de una buena cultura.

2. ENQUE PRESENTE MILENIO ES PERTINENTE LLEVAR A LA PRACTICA

EL:
El principio de la educación permanente en que se afirma que la educación del ser
humano empieza en el claustro mantenerlo y culminar con la muerte.
Consecuentemente es función de la universidad atender la educación del
individuo en las diversas etapas de la vida. Por tanto, es necesario incluir la
educación andrológica en el currículo de formación profesional de las instituciones
de educación a todos niveles.

3. A DEMAS DE PROVEER CONOCIMIENTOS, LA EDUCACION ENRIQUECE

LA:
Cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que caracteriza a los seres humanos.

4. ¿PARA QUE ES NECESARIA LA EDUCACION DE ADULTO?

Para alcanzar mejores niveles de bienestar social y de crecimiento económico; para
nivelar las desigualdades económica y sociales; para propiciar la movilidad social
de las personas; acceder a mejores niveles de empleo; para elevar las condiciones
culturales de la población; para ampliar las oportunidades de los jóvenes y adultos
mayores, para vigorizar los valores cívicos, morales y laicos que fortalecen las
relaciones de las sociedades; para el avance democrático y el fortalecimiento del
Estado de derecho; para el impulso de la ciencia, la tecnología y la innovación.

5. SEGÚN EL ESTUDIO DE LA ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACION Y

EL DESARROLLO ECONOMICO (OCDE) UN AÑO ADICIONAL DE
ESCOLARIDAD INCREMENTA EL PIB PERCAPITA DE UN PAIS ENTRE:
4 Y 7%, en la actualidad, el conocimiento constituye una inversión muy
productiva, estratégica en lo económico y prioritario en lo social.

6. ¿CUAL ES EL PAPEL DEL EDUCADOR EN LA EDUCACION DEL ADULTO?

El educador entrega enseñanza para la vida, que serán de utilidad por siempre,
para emplearlos en los que vendrá o compartirla.

UNIDAD V

1. ¿QUE ES UN MODELO DE EDUCACION?

Consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques
pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas
de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. ¿CUALES SE CONSIDERAN COMO LAS CARACTERISTICAS
DESEABLES DEL MODELO IDEAL EDUCATIVO?
Manejo del método de enseñanza, relacionada con los contenidos, competencia
relaciona que permitirán interacción con los educados, padre y miembros de la
comunidad el dominio y técnica relacionada con los avances más modernos
de la tecnología de la información y la comunicación, las capacidades y
aprendizaje y actualización, la competencia de la investigación.

3. EL MODELO TRADICIONAL COINCIDE LA ENSEÑANZA COMO…

Un verdadero arte y el profesor como un artesano donde su función es explicar
claramente y exponer la manera progresiva sus conocimientos enfocándose su
manera central en el aprendizaje del alumno; el estudiante es visto como una
página en blanco, un mármol al que hay que modear, un vaso vacio o una
alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de atención en la educación
tradicional.

4. ¿EN QUE SE BASA LA ENDEÑANZA TRADICCIONAL

Esa educación tradicional se basaba en una serie de principios que aseguraban
la continuidad de las ideologías por la transmisión acrítica de contenidos.
Debemos igualmente hacer la aclaración de que Sócrates ya aplicó el
aprendizaje por descubrimiento en su método llamado mayéutica, pero sus
innovaciones pedagógicas, le valieron una condena a muerte, por incitar a los
jóvenes a la reflexión crítica.
En la enseñanza tradicional, que se mantuvo hasta mediados del siglo XX, se
concebía a la educación como una transmisión de conocimientos acumulados
a lo largo de varias generaciones que debían hacerse conocer a los nuevos
integrantes de la sociedad, que los recibían como algo inalterable e indiscutible.

5. ¿EN QUE CONCISTE EL MODELO CONDUCTISTA?

Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales
expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que
llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso
de ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y
meticulosamente programados.

En la perspectiva conductista, la función del maestro se reduce a verificar el

programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta
esperada, autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje
previsto, y así sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guían
la enseñanza, ellos son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto
a los profesores les corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores
de calidad, de administradores de los refuerzos.

El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el

aprendizaje, es el auto-regulador, el retro-alimentador del aprendizaje que
 permite saber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y el
domino del objetivo con la calidad que se esperaba. Mientras el refuerzo no se
cumpla los estudiantes tendrán que ocuparse de observar, informarse y reparar
los elementos que contiene el objetivo instruccional y posteriormente realizar
las prácticas y ajustar hasta lograr conducir el objetivo a la perfección prevista;
y es el profesor quien la acepta y la refuerza.

6. LAS CARACTERISTICAS DEL MODELO EDUCATIVO CONDUCTISTA

Y ¿CUALES SON?

a) La Conducta, tanto normal como anormal, es principalmente una

consecuencia del aprendizaje en las condiciones sociales del medio.
b) El modelo concede una especial importancia a las influencias del medio
como causa o determinante de la conducta y un menor protagonismo a los
factores innatos o hereditarios, si bien no ignora, en absoluto, la posible
influencia sobre la conducta de determinados factores genéticos o
constitucionales.
c) El objeto de estudio del enfoque está centrado sobre la conducta, normal o
anormal, como actividad medible o evaluable. Hay que señalar que por
medible no debe entenderse necesariamente observable, ya que algunas
mediciones se efectúan sobre variables psicofisiológicas que no son
obsérvales directamente pero sí medibles a través de ciertos instrumentos
(presión arterial, resistencia eléctrica, ritmo cardíaco, etc...)
d) El modelo Conductual concede una importancia especial al Método
Científico Experimental. En este sentido puede afirmarse que cualquier
intervención dentro del modelo puede ser considerada esencialmente como
un experimento.
e) La mayoría de técnicas y métodos utilizados por el enfoque conductual,
tanto en evaluación como tratamiento han sido derivados de los
procedimientos experimentales, una vez comprobada su eficacia.
f) Señalar que, contrariamente a lo difundido por otros enfoques (más
humanistas), el modelo conductual, especialmente en las versiones actuales
del mismo, es igualmente sensible hacia el bienestar del paciente. El rigor
experimental no es incompatible con un adecuado trato al paciente.

7. EL MODELO CONDUCTISTA TIENE SUS RAISES EN LOS ESTUDIOS

DE…

a) John Broadus Watson.(1878-1958)

El objeto de estudio de la psicología es la conducta observable.

b) Burrhus Frederic Skinner.(1904-1990)

El aprendizaje se daba por medio de un condicionamiento operante o

instrumental.
 c) Iván Petrovich Pavlov.(1849-1936)

Aprendizaje como producto por condicionamiento clínico. Temporales, por

lo tanto podían perderse si no se reforzaban.

d) Edward Thorndike.(1874-1949)

El aprendizaje por ensayo/error y la ley del efecto.

8. LA CREADORA DEL MODELO MONTESORI FUE:

María Motesorri en el (1870-1952), La doctora María Montessori, que desarrolló

el sistema educativo conocido como el "método Montessori" cumple este
jueves 147 años de su nacimiento. Su obra es tanto un método como una
filosofía de la educación; y su alcance abrazó a centenas de países en el mundo.

De acuerdo con historiadores, la pedagoga italiana consideraba a los pequeños

como la esperanza de la humanidad, por lo que les dio la oportunidad de
utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo. Con su
método, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los
problemas de la vida.

9. EL METODO DE MONTESORRI OBTUVO OCASIONES, HECHA EN EL

PLANO IDEOLOGICO, ¿CUALES SON?
Una oposición demasiado rígida y esquemática entre el bien de los niños
buenos y los adultos correctos: El plan de estudio ha sido criticado, debido al
carácter artificial de los materiales y las modalidades rígidas en su empleo.
El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos sus
esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a
desarrollar confianza y disciplina interior.
La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el
nacimiento hasta los 18 años brindando un currículo integrado.

10. ¿CUAL ES LA IDEA CENTRAL DEL MODELO CONSTRUCTIVO?

La idea principal del Modelo Conductista es que el ser humano está
determinado por su entorno y que la única manera de entender su
comportamiento es a través del estudio de sus conductas observables. Este
último elemento es de vital importancia, pues los teóricos conductistas le dan
un peso considerable al empleo del método científico, es decir, para ellos la
posibilidad de medir lo que se estudia les permite trabajar de forma
experimental y comprobar sus teorías de manera objetiva.

11. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA HACE REFERENCIA A OCHO

CARACTERISTICA, ¿CUALES SON?
 a) Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen múltiples
representaciones de la realidad.
b) Estas múltiples representaciones evitan la sobre simplificación y
representan la complejidad del mundo real.
c) Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construcción
del aprendizaje en lugar que la reproducción del mismo.
d) Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo, en lugar de
la instrucción abstracta y fuera de contexto.
e) Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o
estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de
instrucción.
f) Promueven la reflexión de las experiencias.
g) Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del contexto y
del contenido.
e) Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la
negociación social, no de la competencia.

La educación actual debe ser formadora de investigadores. Una

pedagogía que tome en cuenta los principios del constructivismo no
puede pensar en contenidos que “instalará” en las mentes de sus
alumnos, sino en el proceso, los estímulos y los medios que podrá a su
alcance para que logren adquirirlos de manera constructiva y sean así
significativos y duraderos.

12. ¿QUE ES LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

Podemos considerar a la teoría que nos ocupa como una teoría psicológica del
aprendizaje en el aula. Ausubel (1973, 1976, 2002) ha construido un marco
teórico que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo
la adquisición y la retención de los grandes cuerpos de significado que se
manejan en la escuela. Es una teoría psicológica porque se ocupa de los
procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. Pero desde
esa perspectiva no trata temas relativos a la psicología misma ni desde un
punto de vista general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone el
énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la
naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que
éste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación
(Ausubel, 1976). Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La
Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos,
factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la
retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que
adquiera significado para el mismo. Pozo (1989) considera la Teoría del
Aprendizaje Significativo como una teoría cognitiva de reestructuración; para
él, se trata de una teoría psicológica que se construye desde un enfoque
organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un
 contexto escolar. Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio
individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje.

13. ¿EN QUE SE BASA LA TEORIA DE LOS INTELECTUALES MULTIPLES?

a. Inteligencia Lógico-Matemática: capacidad de entender las relaciones

abstractas. La que utilizamos para resolver problemas de lógica y
matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde
con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra
cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
b. Inteligencia Lingüística: capacidad de entender y utilizar el propio
idioma. La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.
Utiliza ambos hemisferios.
c. Inteligencia Espacial: capacidad de percibir la colocación de los cuerpos
en el espacio y de orientarse. Consiste en formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros,
los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los
decoradores.
d. Inteligencia Corporal-Kinestésica: capacidad de percibir y reproducir el
movimiento. Aptitudes deportivas, de baile. Capacidad de utilizar el
propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la
inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los
bailarines.
e. Inteligencia Musical: capacidad de percibir y reproducir la música. Es la
de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.
f. Inteligencia Intrapersonal: capacidad de entenderse a sí mismo y
controlarse. Autoestima, autoconfianza y control emocional. No está
asociada a ninguna actividad concreta.
g. Inteligencia Interpersonal: capacidad de ponerse en el lugar del otro y
saber tratarlo. Nos sirve para mejorar la relación con los otros
(habilidades sociales y empatía). Nos permite entender a los demás, y la
solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o
terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la
Inteligencia Emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir
nuestra propia vida de manera satisfactoria.
h. Inteligencia Naturalista: capacidad de observar y estudiar la naturaleza,
con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que
demuestran los biólogos, los naturalistas, los ecologistas.

14. ¿CUALES SON LOS ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN LA

PRACTICA?

El Participante Adulto:

a. Es el primer y el principal recurso en la situación de aprendizaje.

Apoyándose en sus conocimientos y experiencias anteriores, el
 participante no hace más que continuar la explotación y/o
descubrimiento de sus talentos y capacidades.
b. El Andragogo: es una persona reconocida como competente, ya sea en
el campo del aprendizaje a realizar, o como se puede realizar, o aun los
dos a la vez. Como persona profesional el andragogo debe desempeñar
variados roles como: consultor, facilitador, transmisor de información,
agente de cambio, tutor, etc.
c. El grupo: Los adultos reunidos en grupos de participantes constituyen
en conjunto de recursos debido a sus experiencias anteriores y de su
voluntad para aprender. De esta manera cada integrante del grupo se
convierte en agente de aprendizaje.
d. El medio ambiente: es posible distinguir tres tipos de medio ambiente.
El primero comprende el medio ambiente inmediato, creado para
realizar el aprendizaje. El segundo se relaciona con el organismo
educativo que facilita los recursos los servicios humanos y materiales.
El tercer tipo comprende todas las instituciones.

15. ¿CON QUE DEBERIA CONTAR LA ENSEÑANZA SEGÚN PERKINS?

a-La explicación.

b-La ejemplificación.

c-La aplicación.

d-La justificación.

e-Comparación y contraste.

f-La contextualización.

16. ¿CUALES SON LOS ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN LA

PRACTICA?

Objetivo, misión, noticia de primera página, papel, marco de operación,

recursos y respuesta.