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COLEGIO LUÍS CARLOS GALÁN SARMIENTO I.E.D.

TABLA DE CONTENIDO

Introducción ........................................................................................................ 4
1. Propósito ........................................................................................................ 4
1.1. Problemáticas asociadas a la deserción ........................................................ 5
1.2. Descripción de problema ............................................................................... 6
1.3. Objetivos ........................................................................................................ 6

2. Población ........................................................................................................ 6
2.1. Caracterización de la población ................................................................. 6
2.2. Población Beneficiada ………………………………………………………… 7
2.3. Equipo pedagógico acompañante y garante de la estrategia .................... 8
2.4. Tasa de aprobación escolar ....................................................................... 8
2.5. Tasa de permanencia escolar .................................................................... 9

3. Marco teórico ................................................................................................. 10


3.1. Contexto legal vigente .............................................................................. 10
3.2. Calidad y equidad en la educación pública .............................................. 11
3.3. Calidad y equidad, el poder compensatorio de la escuela ....................... 12
3.4. Calidad educativa y capital cultural .......................................................... 13
3.5. Clima escolar y su relación con la calidad de la educación ..................... 14

4. Propuesta pedagógica para la permanencia, promoción y graduación escolar en el


Colegio Luís Carlos Galán ............................................................................. 15
4.1. Componentes de la propuesta pedagógica .............................................. 16
4.1.1. Pensamiento Galanista para la calidad educativa.................................... 16
4.1.2. Horizonte institucional Galanista .............................................................. 16
4.1.3. Objetivos estratégicos del direccionamiento institucional ........................ 17
4.1.4. Enfoque pedagógico Galanista ................................................................ 17
4.1.5. Horizonte Galanista para el desarrollo humano ....................................... 18
4.2. Aprendizajes Galanistas oportunos y pertinentes .................................... 19

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4.2.1. Desde la estructura curricular .................................................................. 19


4.2.2. Desde la participación y empoderamiento de los estudiantes ................ 20
4.3. Estrategia pedagógica A.C.E.R.T.A.R. PARA LA VIDA ........................... 21
4.3.1. Perfil A.C.E.R.T.A.R. PARA LA VIDA ...................................................... 21
4.3.2. Ruta Galanista de la excelencia escolar .................................................. 22
4.3.3. Estrategia de implementación .................................................................. 24
4.3.4. Cronograma de actividades ..................................................................... 25
4.3.5. Incentivos a la permanencia escolar ........................................................ 25

5. Rol del docente y del estudiante Galanista ................................................... 27


5.1.1. Rol del docente Galanista ........................................................................ 27
5.1.2. Rol del estudiante Galanista .................................................................... 27

6. Materiales educativos .................................................................................... 28


6.1.1. Información pertinente y relevante ........................................................... 28
6.1.2. Material didáctico ..................................................................................... 28
6.1.3. Instrumentos de apoyo ............................................................................. 28
7. Referencias bibliográficas ............................................................................. 29

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INTRODUCCIÓN

En el contexto de las problemáticas de la educación colombiana, hasta hace unos años,


se hablaba de deserción escolar como un problema a resolver. Además, se trataba desde
una perspectiva de cifras y estadísticas sin comprender los aspectos de fondo que llevaban a
esta situación. Hoy en día, desde el interior del Colegio Luís Carlos Galán Sarmiento IED se
ha cambiado la forma de ver este asunto, se dejó de llamarle “deserción” desde su
connotación negativa para tratarlo como un atributo positivo de la calidad educativa bajo el
nombre de “permanencia”.

Esta nueva mirada desde la permanencia se debe abordar desde el estudio de las
causas que la fortalecen o que la debilitan, la capacidad de incidencia e impacto para bien o
para mal en el proyecto de vida del estudiante y su entorno familiar.

El impulso que se ha dado a la ampliación de la cobertura en educación preescolar,


básica y media en las últimas administraciones distritales, se ha acompañado también de
orientaciones a las IED para que diseñen e implementen estrategias orientadas a fortalecer
la permanencia. La eliminación de las barreras de acceso a los estudiantes de escasos
recursos, así como programas direccionados a favorecer su ingreso a la educación superior.

Surge entonces el reto de hacer de la permanencia escolar un factor transversal de los


planes y propuestas educativas, formuladas por la IED, y por lo tanto, un punto de análisis
recurrente en las agendas de los Consejos Académico y Directivo, obligando a la
implementación de procesos institucionales orientados a la transformación de la cultura
escolar y las políticas institucionales. Del mismo modo, obliga al equipo pedagógico y
directivo de la IED a formular por los menos unos análisis y reflexiones sobre los siguientes
componentes de permanencia escolar: sensibilización y posicionamiento del tema, cultura de
la información, mejoramiento de la calidad, gestión curricular, fortalecimiento del programa
institucional de permanencia y compromiso de las familias.

1. PROPÓSITO

Para el Colegio Luís Carlos Galán Sarmiento IED, la estrategia AMBIENTES


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permanencia escolar con criterios de calidad convirtiéndola en un eje trasversal de carácter

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misional de su política educativa. La estrategia se ha propuesto ofrecer toda la capacidad y
desarrollo institucional para que todos los estudiantes asistan, permanezcan, sean
promocionados y se gradúen en el colegio en condiciones de felicidad, satisfacción y
construcción de proyecto de vida.

1.1. Problemáticas asociadas a la deserción.

A partir de la identificación de problemáticas de la comunidad educativa, tales como:

 Dificultad en los procesos de metacognición, por parte de los estudiantes en riesgo


escolar y vulnerabilidad (autonomía, conciencia de aprendizaje, hábitos de estudio).
 Dificultades en el acompañamiento de Padres y/o Acudientes en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes con riesgo de reprobación escolar.
 Falta de corresponsabilidad de la familia frente a los deberes y derechos de los
estudiantes.
 Falta de empoderamiento de algunos padres de familia y estudiantes con relación a la
filosofía y metas institucionales.
 Vulnerabilidad de los estudiantes frente a las problemáticas externas (inseguridad,
consumo de sustancias psicoactivas, delincuencia, barrismo, exclusión
socioeconómica y marginalidad).
 Desinterés de algunos estudiantes en el alcance de aprendizajes de calidad como
componente fundamental de su proyecto de vida.
 Falta de acompañamiento y seguimiento por parte de los padres de familia de los
estudiantes en estado de vulnerabilidad con relación a la asistencia y permanencia en
la institución.
 Heterogeneidad en la vivencia de principios y valores por parte de la comunidad
educativa.

El colegio ha venido desarrollando una estrategia de acompañamiento e intervención


escolar orientada hacia el cierre de las brechas de inequidad, exclusión y desigualdad que
sufre una buena parte de la población escolar, y que afectan las competencias y capacidades
de aprendizaje de los estudiantes.

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Desde la estrategia ACERTAR PARA LA VIDA se garantiza la permanencia escolar
mediante ambientes educativos óptimos e idóneos para el alcance de aprendizajes que
aporten al progreso, avance social y al desarrollo de la capacidad de ser asertivos y felices
en los diferentes escenarios y roles de la vida.

1.2. Descripción del problema

Siendo la institución educativa Galanista una comunidad diversa, heterogénea y con


múltiples variables socio-económicas y culturales, se hace necesario formular una estrategia
que garantice la permanencia, la promoción y la graduación de los niños, niñas y jóvenes del
Distrito Capital en condiciones de igualdad, equidad y calidad.

1.3. Objetivos

a. Ofrecer estrategias y procedimientos que garanticen la permanencia, promoción y


graduación en la totalidad de los estudiantes Galanistas.
b. Proponer ambientes de aprendizajes idóneos y apropiados para el éxito escolar, el
desarrollo del proyecto de vida hacia la vinculación de los diferentes ambientes
sociales, laborales, productivos y académicos de los egresados.
c. Reducir los indicadores de riesgo y vulnerabilidad social, que atentan contra el acceso y
permanencia escolar.
d. Generar en la comunidad educativa reconocimiento, valor y aprecio por la educación
pública de calidad.

2. POBLACIÓN

2.1. Caracterización de la población

En la actualidad el colegio atiende a una población escolar de 1590 estudiantes en dos


jornadas de una matrícula inicial de 1608, provenientes de los estratos 1, 2 y 3. Cerca de un
73% de ellos pertenecen a la Localidad 16 de Puente Aranda; un 25% de otras localidades,
y cerca de un 1% de municipios aledaños a la ciudad tales como Soacha, Cajicá, Mosquera,
Chía, Funza (PEI Galanista, p.7).

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Alrededor de un 55% de los estudiantes viven con sus familias en casa propia, el nivel
educativo promedio de sus entornos familiares es Secundaria; un 2% son hijos de ex-
alumnos. Las actividades económicas predominantes son el comercio, empleo formal, trabajo
independiente y un pequeño segmento de empleo informal.

El histórico de población matriculada en el Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento IED


evidencia una tendencia igual de cubrimiento y oferta educativa para ambas jornadas,
situación que refleja el impacto que ha tenido la institución en cuanto a un servicio educativo
en condiciones de igualdad, equidad y calidad para todos los estudiantes de las dos
jornadas. (Ver Ilustración No. 01).

COLEGIO LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO (IED) Código Dane: 111001065056

Matrícula por Jornada 2011-2015


CARACTERIZACIÓN DE LA MATRÍCULA 1.000

800
Histórico de Matricula por Jornada
600
JORNADA 2011 2012 2013 2014 2015
Mañana 864 840 815 810 831 400
Tarde 849 786 789 797 773
200
Completa 0 0 0 0 0
Nocturna 0 0 0 0 0 0
Mañana Tarde Completa Nocturna Fin de
Fin de Semana 0 0 0 0 0 Semana
Total 1.713 1.626 1.604 1.607 1.604
2011 2012 2013 2014 2015
Fuente: Anexos 6A 2011-2015. Mañana

Ilustración 1: Histórico de matricula

2.2. Población beneficiada

El registro de matrícula del año escolar 2016 es de 1590 estudiantes,


correspondientes a la jornada de la mañana y jornada de la tarde. (Ver Tabla No. 01). La
estrategia pedagógica ACERTAR PARA LA VIDA se ha implementado para el 100% de la
población escolar legalmente matriculada, con el acompañamiento, asesoría y
responsabilidad del 100% del equipo pedagógico y administrativo asignado a la institución.

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JORNADA CURSOS Población Regular Población Especial TOTAL


Femenino Masculino Femenino Masculino MATRÍCULA
MAÑANA Prescolar a 378 431 5 3 809
11º
TARDE Prescolar a 361 420 2 1 781
11º
TOTAL 46 CURSOS 739 851 7 4 1590
Tabla 1. Población matricula a 2016.

2.2. Equipo pedagógico acompañante y garante de la estrategia

TIPO DE
CARGO CANTIDAD
VINCULACIÓN
4 en propiedad
Directivos 5
1 en encargo
Preescolar: 2
2 en propiedad
Primaria 16
16 en propiedad
Docentes
Secundaria 40 38 en propiedad, 2
en provisionalidad
Media Fortalecida 4 4 en provisionalidad
Orientadores 2 2 en propiedad
2 en propiedad, 3
Administrativos 5
en temporalidad
Hospital del Sur
Profesionales
Cámara de Comercio de Bogotá No aplica
externos
Universidad Sergio Arboleda
Tabla 2. Equipo pedagógico y administrativo, fuente IED Luís Carlos Galán S.

2.3. Tasa de aprobación escolar

A pesar de que la IED funciona en dos jornadas atendiendo a población de los estratos 1, 2 y
3, algunos de ellos en condición de vulnerabilidad, es satisfactorio la obtención de un índice
de aprobación institucional del 92.5% en comparación con un 87.1% de la Localidad y un
88.7% de la ciudad. (Ver Grafica No. 02)
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Tasa de Aprobación 2007-2014 (%)


100,0
95,0
90,0
85,0
80,0
75,0
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Institución Nivel Local Bogota

Ilustración 2. Fuente Subsecretaria de Acceso y Permanencia

2.4. Tasa de Permanencia escolar

Si bien, durante los últimos cinco años en el componente Permanencia la IED ha


mantenido resultados sobresalientes cercanos al 100%, para el año 2014 este indicador fue
del 1,4% (Ver Grafica No. 03). Razón por la cual, desde el Consejo Académico se ha
revisado la información y definido las acciones de mejoramiento necesarias, para que este
indicador se reduzca a su nivel más bajo posible, dando cumplimiento al alcance de las
metas instituciones y la política pública.

Ilustración 3. Caracterización Permanencia Escolar 2007 - 2014

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3. MARCO TEÓRICO

3.1. Contexto legal vigente

Para el desarrollo de la estrategia pedagógica ACERTAR PARA LA VIDA, la


IED tiene en cuenta el Artículo 67 de la CPC que reza: “La educación es un derecho
de la persona y un servicio público que tiene una función social”. Desde el cual se
desprende la construcción de la política pública educativa colombiana y distrital,
mediante la implementación de la Ley general de educación (Ley 115 de 1994).

Con base en la normatividad legal vigente, el Colegio Luís Carlos Galán


Sarmiento IED enmarca su tarea educativa en los siguientes ejes de política pública
distrital.

 Plan Sectorial de Educación, Bogotá Mejor para Todos, 2016-2020, orientado


hacia la garantía del derecho a la educación, en condiciones de asequibilidad,
accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad, con el propósito de reducir las
brechas de desigualdad que afectan el acceso y permanencia en la educación
preescolar, primaria, secundaria y media de las distintas localidades y
poblaciones del Distrito Capital. Como lo explica el Plan Sectorial de Educación
“En ese sentido, la calidad educativa en el presente plan de desarrollo contempla
una visión amplia de la educación, donde la escuela y sus entornos, los actores
de la comunidad educativa y la ciudad como ciudad educadora, ofrecen las
condiciones adecuadas para el aprendizaje a lo largo de la vida” (p.14).
 Plan de Desarrollo, Acuerdo 645 de junio 9 de 2016 del Concejo de Bogotá.
Propicia el desarrollo pleno de los habitantes de la ciudad, para alcanzar la
felicidad de todos en su condición de individuos, miembros de familia y de la
sociedad. Busca recuperar la autoestima ciudadana y la ciudad se transformará
en un escenario para incrementar el bienestar de sus habitantes, y será reflejo
de la confianza ciudadana en la capacidad de ser mejores y vivir mejor.
 Plan Decenal, El Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016, PNDE, se
define como un pacto social por el derecho a la educación, y tiene como finalidad
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servir de ruta y horizonte para el desarrollo educativo del país en este decenio,
de referente obligatorio de planeación para todos los gobiernos e instituciones
educativas y de instrumento de movilización social y política en torno a la
defensa de la educación, entendida ésta como un derecho fundamental de la
persona y como un servicio público que, en consecuencia, cumple una función
social.

3.2. Calidad y equidad en la educación pública

Mejorar la cantidad y la calidad de la educación es uno de los desafíos


fundamentales que enfrenta Colombia en los tiempos actuales. Para el año 2012
cerca de la tercera parte de la población (32,7%), seguía siendo pobre al tiempo que
el país se mantenía como uno de los más desiguales de América Latina. De acuerdo
con FEDESARROLLO (2014) citando un estudio de la OCDE (2013), entre los
factores que explican esta situación se destaca la escasa capacidad del sistema
educativo para incrementar la acumulación de capital humano y promover la
movilidad social, debido en parte a factores asociados a la deserción y abandono
escolar.

Si bien la educación puede contribuir a la movilidad social y a la igualdad de


oportunidades para participar en las diferentes áreas de la vida social, no es menos
cierto que la educación por sí sola no puede compensar las desigualdades sociales
ni eliminar las múltiples formas de exclusión y discriminación presentes en la
sociedad y en los sistemas educativos.

Se requiere por lo tanto, junto con la acción educativa, unas acciones


mínimas desde el Estado y la sociedad que acompañen a la escuela para generar
procesos de equidad social sostenibles en el espacio y tiempo, que aseguren las
condiciones mínimas de desarrollo de las dimensiones y capacidades humanas 1

1
Para Nussbaum, la teoría de las capacidades consiste en un mínimo esencial de destrezas y potencialidades que permiten
a los seres humanos desarrollar y vivir una vida digna. Considera que la educación es reconocida como una herramienta
central para la dignidad, la igualdad y el desarrollo humano (p. 183). De hecho, relaciona el grado de longevidad y calidad
de vida con los niveles de educación alcanzados, lo que la lleva a plantear que el éxito tanto individual como nacional

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(Nussbaum 2012, p. 40) de tal manera que no solo hagan posible el aprendizaje con
calidad y equidad, también que en el mediano y largo plazo permitan del desarrollo
individual, familiar y social de todos aquellos que estaban en condiciones de
desventaja y vulnerabilidad.

Por lo tanto, en un proceso circular e interactuante entre estado, escuela y


sociedad, se requiere que el primero garantice un sistema educativo justo
(equitativo, incluyente y de calidad), sin barreras de acceso visibles o invisibles, en
el que quepan todos los estudiantes, a la vez que permita el desarrollo de unos
procesos políticos y sociales que aseguren la democratización en el acceso y la
apropiación del conocimiento como herramienta esencial para fortalecer la cohesión
y el sentido de pertenencia a la sociedad. (Tedesco, 2004, p.53).

3.3. Calidad y equidad, el poder compensatorio de la escuela.

Se entiende por educación compensatoria aquella que es deliberada y


orientada hacia el fortalecimiento de las capacidades humanas de aquellas personas
que por su condición socioeconómica familiar o por tener que ocuparse
tempranamente en actividades laborales, no pudieron cursar la enseñanza básica
bajo las normas regularmente establecidas, sufriendo como consecuencias el rezago
social y la precariedad en la atención y resolución de sus necesidades básicas.

En este sentido, para García-Huidobro (2012) las políticas sobre equidad son
definidas como acciones compensatorias2 destinadas a proporcionar una educación

depende en gran medida de la calidad de la educación que se reciba. Por lo tanto, considera el desarrollo de las
capacidades humanas como herramienta fundamental del cambio y el progreso social.
2
También conocidas como acciones de “discriminación positiva“. Son programas o políticas orientadas hacia la búsqueda
de una educación igualitaria en su foco central, a partir de la formulación e implementación de acciones tendientes a
identificar y atacar los núcleos generadores de la inequidad en los sistemas escolares. La discriminación positiva está
enfocada en la justicia social a partir de la acción educativa y las condiciones de equidad e igualdad que debe proveer la
institución educativa. Su intención es la de contrarrestar los efectos perversos y contrarios de políticas colaterales que no
aporten, o vayan en contra del fortalecimiento de la equidad y la igualdad como punto de partida para los procesos de
enseñanza-aprendizaje. (García-Huidobro, 2012, p.267).

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pertinente y de calidad a las comunidades con mayor índice de vulnerabilidad,


marginalidad y exclusión, tales como los pueblos indígenas, comunidades rurales,
familias en indigencia y/o pobreza extrema (p.297). Incluye oportunidades para niños
de familias desplazadas, niños y jóvenes en extra-edad, desertores con escolaridad
completa o sin escolaridad.

De lo anterior se desprende que una escuela compensatoria no solo debe


tener el poder de ofrecer una educación de calidad, también debe garantizar que
todos y cada uno de sus estudiantes podrán acceder, cursar y permanecer todo el
tiempo de su escolaridad hasta el momento de su graduación. Eliminar los factores y
causas que origina el abandono escolar será componente prioritario de una política
de calidad de una institución educativa.

3.4. Calidad educativa y capital cultural

Bourdieu (2005) en su teoría del capital cultural3, define una categoría de riqueza a
la cual denomina “capital institucionalizado“, afirmando que las escuelas tienen el
potencial de legitimar y promover el capital cultural dominante, a través de prácticas
educativas institucionalizadas (p.86). Es decir, la escuela como un “instrumento” de
preservación del control social y político en función de las clases y poderes
dominantes.

Tales prácticas institucionalizadas buscan reafirmar los saberes, valores,


actitudes y comportamientos sociales mediante el desarrollo estructuras de
contenidos escolares jerárquicamente ordenados en un currículum homogéneo y
hegemónico; inmersas en relaciones de poder, derivadas de la práctica de la
recompensa y el castigo según las respuestas que los estudiantes den a la

3
El capital cultural, según Bourdieu (2002):
puede existir bajo tres formas: en el estado incorporado, es decir, bajo la forma de disposiciones duraderas del organismo;
en el estado objetivado, bajo la forma de bienes culturales, cuadros, libros, diccionarios, instrumentos, maquinaria, los
cuales son la huella o la realización de teorías o de críticas a dichas teorías, y de problemáticas, etc., y finalmente en el
estado institucionalizado, como forma de objetivación muy particular, porque tal como se puede ver con el título escolar,
confiere al capital cultural —que supuestamente debe de garantizar— las propiedades totalmente originales. (p.86).

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estructura curricular de la institución, y la incorporación de prácticas sociales desde


el contexto escolar para validar su capital cultural personal.

Es decir, si la escuela enfoca su concepto de calidad educativa


exclusivamente sobre el aprendizaje de unos contenidos curriculares
estandarizados, pero desconectados de las realidades y problemáticas escolares, u
obviando las carencias de capital cultural de los estudiantes en condición de
vulnerabilidad, entonces la escuela terminará siendo, como lo afirma Bourdieu, un
espacio de reproducción de las desigualdades e inequidades sociales derivadas de
las diferencias de capital social y cultural que existen entre los estudiantes, los
colegios y las mismas localidades de la ciudad.

3.5. Clima escolar y su relación con la calidad de la educación

El clima escolar es un factor de proceso escolar que afecta de manera


importante los aprendizajes. La calidad de la educación requiere de un entorno
inclusivo y democrático, donde todos los niños puedan desarrollar al máximo sus
potencialidades (UNESCO, 2005). Lo anterior es consistente con la Convención de
derechos del niño (1989) para la cual el derecho a la educación se enmarca en los
principios generales de no discriminación, interés superior del niño, derecho a la
vida, la supervivencia y el desarrollo; y respeto y consideración por la visión de los
niños (artículos 2, 6 y 12 respectivamente).

Para el análisis de los resultados SERCE-2006 el clima escolar se definió


como el grado en que los estudiantes se sienten acogidos y respetados en la
escuela, lo cual incluye entre otros aspectos las relaciones entre alumnos, con los
docentes, el clima en el aula, y situaciones de violencia en la escuela.

El clima escolar aparece como una de las variables más relevantes y


consistentes para explicar el rendimiento académico de los estudiantes de primaria
entre los países de Latinoamérica y el Caribe. Además, como factores asociados con
el clima escolar se destaca el manejo de los docentes de la conducta dentro del aula

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y el buen uso del tiempo lectivo, como lo que más influiría en los aprendizajes
(Treviño et al., 2012), hallazgos que son consistentes con la literatura sobre escuelas
efectivas antes citada.
El desafío central en términos de acceso y conclusión de la educación
primaria y secundaria consiste en proveer mejores condiciones para que los niños y
adolescentes en situación de mayor desventaja social se queden y no deserten de la
escuela. Esto supone la formulación e implementación de programas institucionales
que permitan fortalecer la permanencia de los estudiantes durante todo su ciclo
escolar, a la vez que al gobierno formular políticas sociales y de apoyo financiero a
las familias (por ejemplo, en el marco de la erradicación del trabajo infantil),
programas compensatorios hacia las escuelas que atienden a las poblaciones más
desaventajadas, y mejores condiciones para la enseñanza y el aprendizaje, es decir,
mayor tiempo escolar, mejores recursos para el aprendizaje, menor segregación
social en las escuelas.

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA PERMANENCIA, PROMOCIÓN Y


GRADUACIÓN ESCOLAR.

La estrategia AMBIENTES EDUCATIVOS PARA EL ÉXITO ESCOLAR


ACERTAR PARA LA VIDA, desde la identificación de las realidades y problemáticas
propias de la comunidad educativa, ofrece herramientas de intervención,
acompañamiento y seguimiento escolar sobre la base de la motivación al cambio, la
participación, el compromiso y el ejercicio del liderazgo escolar responsable. Como
tal la propuesta se apoya en la apropiación decidida por parte de directivos, personal
administrativo, docentes, padres de familia y estudiantes.

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4.1. Componentes de la propuesta pedagógica.


4.1.1. Pensamiento Galanista para la calidad educativa

La IED ofrece unos


criterios generales comunes
para el progreso escolar de
cada uno de sus estudiantes.
Desde la inclusión, igualdad y
equidad como ejes
trasversales de la política de
calidad educativa, se pretende
que toda la población escolar
Ilustración 4. Pensamiento Galanista
acceda a una buena educación
en ambientes de aprendizaje idóneos y pertinentes.

Se parte de la condición puntual de que los ambientes de aprendizaje estén libres


de agresión, discriminación, matoneo y desigualdad, para que todos los estudiantes
puedan avanzar en su proceso educativo y formativo, con satisfacción y felicidad
mediante el uso de las siguientes herramientas de Apoyo.

4.1.2. Horizonte Institucional Galanista

Misión

El Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento I.E.D. construye una comunidad educativa,
con principios, valores y competencias, que le permitan acceder al conocimiento
para contribuir al mejoramiento significativo de Bogotá y del País.

Visión

Hacia el año 2020 el Colegio Distrital Luis Carlos Galán Sarmiento I.E.D., será
reconocido como una institución competente en la formación de ciudadanos

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responsables, conscientes y comprometidos con el cambio social, el desarrollo


sostenible y el respeto por los derechos y valores humanos, mediante la promoción
de oportunidades de mejoramiento de la calidad de vida.

4.1.3. Objetivos Estratégicos del direccionamiento institucional

 Fortalecer los desempeños académicos, mediante la implementación de


estrategias pedagógicas didácticas que aseguren la apropiación y alcance de
los aprendizajes propuestos.
 Fortalecer el perfil ético, convivencial y social del estudiante Galanista de
acuerdo con el marco de principios y valores institucionales propuestos en el
PEI.
 Implementar y ajustar las acciones pedagógicas a los planes, programas y
proyectos de orden nacional, distrital y local, que se requieran para su
aplicación en la institución, hacia el alcance de una educación integral y de
calidad.

4.1.4. Enfoque Pedagógico Galanista

Orientado hacia el desarrollo de las dimensiones del ser humano integral,


desde sus aprendizajes, la práctica de valores, la iniciativa individual, la creatividad y
el ejercicio de la ciudadanía y la convivencia pacífica. Este enfoque conlleva a la
formación de un estudiante integral que interactúa para el cambio y la transformación
social teniendo en cuenta el desarrollo de las dimensiones del ser humano:
actitudinal (ser), cognitivo (saber) y procedimental (saber hacer).

Desde el ser, promoviendo una formación en los principios y valores sociales


tales como la autonomía, respeto, trabajo en equipo, responsabilidad y liderazgo
entre otros; que le permiten reconocerse y ser reconocido como ciudadano de bien
en los diferentes escenarios de la vida. Desde el saber, promoviendo la construcción
y apropiación de aprendizajes que le permite ser competente en diferentes

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escenarios escolares, académicos y profesionales. Desde el saber hacer,


promoviendo la interacción con su contexto desde la dinámica del aprendizaje
continuo, el liderazgo, la proyección, el cambio, el compromiso social y ambiental.

4.1.5. Horizonte Galanista para el Desarrollo Humano

Tiene su fundamento en tres dimensiones a saber:


 Dimensión Ética y Moral
 Dimensión Intelectual, Creativa y Expresiva que se basa en la construcción y
apropiación de aprendizajes.
 Dimensión Social Relacional la cual desarrolla la Ciudadanía y la Convivencia.

Ilustración 5. Horizonte Galanista para el Desarrollo Humano

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4.2. Aprendizajes Galanistas oportunos y pertinentes.

4.2.1. Desde la estructura curricular

La IED considera como


factor clave para la retención y
promoción escolar su
propuesta curricular. Para ello,
el Consejo Académico ha
implementado dentro de la
malla curricular tres tipos de
aprendizajes que garantizan el
progreso y avance escolar de
Ilustración 6. Aprendizajes Galanistas Oportunos y Pertinentes todos y cada uno de sus
estudiantes:

a. Aprendizajes Intelectuales, referidos a los estándares y contenidos propios de


las áreas y asignaturas del plan de estudios.
 Malla curricular
 Proyectos pedagógicos transversales (Habilidades Comunicativas,
Habilidades del Pensamiento, SIMONU, OLE, PIGA, Medio Ambiente 3 RRR,
Semillero de Investigación Ambiental, Huerta Escolar, Servicio Social)
 TIC’S, OVAS y AVAS
 Educación Media Fortalecida

b. Aprendizajes socio-afectivos y emocionales, referidos al carácter y actitud del


estudiante dentro y fuera del aula de clase; y por último.
 Seminario de ética y valores
 Encuentros Maestro – Alumno
 Diálogos efectivos Maestro – Padre – Alumno
 Actividades culturales, deportivas, social, cívicas e institucionales

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 Acompañamiento de orientación escolar


 Vínculo interinstitucional con otras entidades públicas y privadas de Salud y
protección de los derechos de los niños, niñas y jóvenes.
 Acompañamiento

c. Aprendizajes de habilidades, destrezas y desempeños referidos a las


competencias que debe desarrollar el estudiante Galanista como evidencia de su
capacidad productiva.
d. Estructura curricular y proyectos trasversales.

ESTRUCTURA CURRICULAR Y PROYECTOS TRASVERSALES

La estructura curricular tiene una dinámica que permite la interdisciplinariedad a


través de los proyectos transversales del PEI y ejes temáticos comunes a las
diferentes áreas. (Ver Anexo No. 01)

Los proyectos de habilidades comunicativas, Habilidades del pensamiento y


proyecto crecer para la vida, énfasis del PEI orientan y aseguran el conocimiento y
vivencia de principios y valores.

4.2.2. Desde la participación y empoderamiento de los estudiantes.


 SIMONU
 Escuelas Deportivas
 Proyecto OLE
 Foros educativos
 Mesas de participación
 Gobierno escolar
 Jornadas de sensibilización: Jornada de la Paz, consecución de donaciones
en situaciones de calamidad.
 Proyecto Manejo del medio ambiente

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4.3. Estrategia pedagógica A.C.E.R.T.A.R para la vida.


4.3.1. El perfil A.C.E.R.T.A.R para la vida

El perfil ACERTAR PARA LA VIDA es una caracterización de las cualidades y


virtudes que debe desarrollar el estudiante Galanista para asegurar la vinculación
exitosa a los ambientes de aprendizaje propuestos por el colegio.

Estos atributos se construyen y desarrollan de manera gradual, de acuerdo con las


etapas evolutivas de los niños, a través de la interacción de docentes y estudiantes
mediante procesos formativos que se desarrollan en el día a día, clase a clase y
espacios específicos como las direcciones de curso, seminario de ética y valores y
los encuentros maestro-estudiante.

Se considera que un buen aprendizaje ocurre cuando se cumplen unas condiciones


mínimas de actitud y comportamiento individual y grupal, es decir un buen clima de
aula como requisito para el desarrollo de ambientes de aprendizaje idóneo y
adecuado.

Ilustración 7. Perfil A.C.E.R.T.A.R. PARA LA VIDA

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Para el desarrollo de la estrategia “ACERTAR PARA LA VIDA” como referente


del perfil actitudinal y comportamental del estudiante Galanista se tienen en cuenta
la ejecución de las siguientes fases:

 Fase Uno: Conceptualización y unificación de criterios sobre cada una de las


características o atributos comportamentales que simbolizan las letras de
ACERTAR y su impacto en el carácter y actitud del estudiante galanista.
 Fase Dos: Sensibilización e interiorización de ACERTAR por parte de docentes y
estudiantes en sus prácticas diarias con el propósito de volverlas hábitos y
costumbres propias de la cultura escolar galanista.
 Fase Tres: Implementación del Perfil ACERTAR a través de todas las
actividades curriculares, motivando al estudiante al cambio y el progreso escolar
desde la práctica de los atributos del perfil galanista.
 Fase Cuatro: Evaluación mediante la aplicación de una rúbrica de desempeño
del perfil, se busca identificar las fortalezas y debilidades con el propósito de
desarrollar las acciones de mejora que se requieran. (Ver Anexo 02).

4.3.2. Ruta galanista de la excelencia escolar:

Para el alcance y
sostenibilidad de los
indicadores de retención,
promoción y graduación
escolar propuestos por
la IED, se requiere
desarrollar un alto nivel
de motivación y
compromiso con la
participación de los
Ilustración 8. Ruta Galanista de la Excelencia Escolar
estudiantes en los
diferentes proyectos y actividades escolares.

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Para ello, se planteó una ruta o camino enfocado en crear altas expectativas y
sentido de pertenencia que aporte al alcance de las metas y propósitos
institucionales. Desde espacios tales como dirección de grupo, encuentros maestro-
estudiante, encuentros maestro-acudiente y en actividades propias del día a día, se
busca que todos los estudiantes se vinculen y hagan propia esta ruta, desarrollando
en ellos un sentido de autonomía y protagonismo en el alcance de los aprendizajes
propuestos en la malla curricular Galanista.

El desarrollo del perfil ACERTAR involucra el diseño y formulación de un


componente motivacional que inspire a los docentes y estudiantes a ser parte vital y
protagónica de sus aprendizajes. Del mismo modo, este componente motivacional
aportará al desarrollo de la inclusión como herramienta capaz de eliminar los
factores de riesgo en deserción, ausentismo, reprobación o no graduación.

Para ello la Ruta de Excelencia Galanista contiene siete etapas tendientes a que
todos los miembros de la comunidad educativa se vinculen y apropien de la
estrategia planteada así:

 Etapa Uno: Vincúlate. Decisión personal de ser parte de la comunidad y


aprender a convivir en ella (inclusión)
 Etapa Dos: Disciplínate. Decisión personal de asumir hábitos, normas, deberes
y derechos, y ser ejemplo y ayuda para otros.
 Etapa Tres: Entrena. Decisión de practicar lo aprendido y ejercitar para
alcanzar nuevos aprendizajes y cooperar con los aprendizajes de sus pares.
 Etapa Cuatro: Participa-Pregunta. Decisión personal de vincularse, ser parte y
protagonista de su propio aprendizaje. Ejercicio del liderazgo escolar.
 Etapa Cinco: No Te Conformes. Decisión personal de asumir retos, enfrentar el
fracaso y trabajar para superar sus dificultades. Ser influencia positiva en su
colectivo familiar y escolar.
 Etapa Seis: Da lo Mejor. Decisión personal de esforzarse, ser competitivo y
productivo, aportar al cambio y mejora de su entorno.
 Etapa Siete: Triunfa. Decisión personal de asumir con satisfacción el triunfo
como deber cumplido y como un compromiso personal de mejora continua.

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Enfrentar el éxito con humildad, gratitud y en función de servicio a los que le


rodean y ser influyente en el nivel familiar, escolar, profesional y social. (Ver
anexo 03).

4.3.3. Estrategia de implementación

QUE QUIENES COMO CUANDO DONDE


Semana de
desarrollo
Despliegue de institucional
Sensibilización

diagnóstico institucional, Primer


Equipo pedagógico y
análisis de datos, semestre Reuniones
administrativo,
caracterización de de 2015 Consejos
estudiantes y padres
factores asociados a la Académico y
de familia
permanencia, promoción directivo.
y graduación escolar.
Reuniones de Ciclo
y de área
Conceptualización
Socialización

Equipo pedagógico y teórica del Perfil Espacios de


Segundo
administrativo, ACERTAR PARA LA Consejo
semestre
estudiantes y padres VIDA y de la Ruta Académico, Equipos
de 2015
de familia Galanista de la de área
Excelencia Escolar
Ajuste de mallas
Implantación

Reuniones Ciclo, de
curriculares, revisión de
área, reuniones de
Directivos docentes y proyectos trasversales,
2016 padres, direcciones
equipo pedagógico reformulación del
de grupo, día a día
enfoque pedagógico
escolar
Galanista.
Tiempos y espacios
Desarrollo programático escolares,
Desarrollo

Directivos docentes y y curricular ambientes de


2016 –
equipo pedagógico aprendizaje,
2018
líderes estudiantiles Ambientes escolares de actividades
aprendizaje curriculares y
extracurriculares

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4.3.4. Cronograma de actividades ACERTAR PARA LA VIDA año 2016

ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE CONTENIDOS


El Ser galanista
Perfil ACERTAR para una clase
Docentes de asignatura
Día a día curricular Calendario académico exitosa, dimensión intelectual,
y clase
creativa y expresiva, social
relacional, ética y moral
Seminario de ética y Cada ocho (8) días,
Directores de curso Dimensión ética y moral,
valores según horario de clase
Encuentro maestro Cada 15 días, según Docente de unidad Dimensión social relacional
alumno horario escolar académica ciudadanía y convivencia
Encuentro maestro, Cada 8 días, según Docentes de área, Evaluación y seguimiento a
estudiante, padre de horario de atención a asignatura y directores avances de la Ruta de la Excelencia
familia padres de grupo Escolar
Bimestral según Resultados del perfil y la Ruta de la
Encuentro maestro, Directores de grupo y
calendario escolar Excelencia, planes de mejora
padre de familia docentes de asignatura
(entrega de boletines) escolar
Enero 11 – 15
Encuentros docentes Revisión y Ajuste a mallas
Equipo directivo
Semana Institucional Junio 13 – 17 curriculares con base en perfil
ACERTAR y Ruta de la Excelencia
Noviembre 28 – Dic. 2
Evaluación y seguimiento a
Comisiones de Cada 8 días según Docentes de ciclo y
avances de la Ruta de la Excelencia
evaluación por ciclo, horario directivos
Escolar
Evaluación y seguimiento al
Consejo Académico
Cada 15 días Rectora Pensamiento, los aprendizajes y la
integrado
Ruta de la Excelencia Galanista

4.3.5. Incentivos a la permanencia escolar

Para garantizar la permanencia, promoción y graduación de los estudiantes


galanistas, la IED ha establecido los siguientes estímulos escolares de acuerdo con
el Perfil Galanista, antigüedad en el Colegio, Sentido de pertenencia, Resultados de
excelencia, Trabajo en equipo, Habilidades y talentos especiales, Gestores de paz y
convivencia:

 Menciones especiales por desempeño académico, deportivo, artístico,


literario, cultural y de liderazgo.

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 Medalla Luis Carlos Galán Sarmiento según perfil galanista.


 Placas de reconocimiento Mejor bachiller, Pruebas ICFES SABER, lideres
escolares.
 Representación en eventos externos.

En los casos de estudiantes en riesgo de deserción o reprobación:

 Vinculación a eventos institucionales e interinstitucionales.


 Reconocimiento público a la mejora significativa.
 Mentoría, acompañamiento y estímulo al progreso escolar
 Aprobación al autoconcepto personal, mediante reconocimientos verbales y
escritos.
 Acercamiento personal del docente y directivo docente a los estudiantes con
carencias afectivas y emocionales.

Programa de bienestar e incentivos para estudiantes, docentes, directivos y personal


administrativo del colegio.

Estudiantes: Jornadas lúdicas, deportivas, culturales, de integración comunitaria,


y solidaridad social.

Los programas de bienestar de los docentes y administrativos están orientados


hacia las siguientes líneas: salud ocupacional, crecimiento personal y profesional,
buen clima laboral, servicio al cliente, formación virtual, realización de actividades
interactivas, deporte, juegos de integración distrital y programación cultural. La IED
promociona, fomenta y motiva la participación masiva en los programas de las líneas
descritas. Se destaca la presencia de las entidades prestadoras de servicio en salud
ofreciendo herramientas para el manejo de la voz, estrés, ergonomía laboral; para el
desarrollo de las anteriores actividades la IED ha establecido los espacios y tiempos
propios.

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5. ROL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE GALANISTA


5.1. Rol de docente galanista
 Consejero, orientador y guía de sus estudiantes.
 Tutor de los desempeños, avances y dificultades de sus estudiantes.
 Atiende a los padres de familia en el espacio “Encuentro maestro-padre-
estudiante”
 Conoce los conflictos y/o dificultades de sus estudiantes.
 Desarrolla y promueve espacios de encuentro social para la interacción y
creación de vínculos que motiven a la permanencia y promoción escolar.
 Audita y reporta los casos de ausentismo, retardos y/o incapacidad escolar al
director y/o a los directivos docentes.
 Promueve y desarrolla actividades para reflexión sobre temáticas previamente
acordadas en espacios denominados “Encuentro maestro-alumno.
 Orienta a sus estudiantes en los planes de mejora escolar continua.

5.2. Rol de estudiante galanista

 Vinculado a los planes y actividades propuestos por la institución para su


progreso escolar.
 Disciplinado en el cumplimiento de sus deberes y compromisos escolares.
 Dinámico en el ejercicio de sus aprendizajes, autónomo y responsable de sí
mismo.
 Comprometido y dedicado en la realización de sus actividades y deberes
escolares.
 Inquieto, curioso, analítico, crítico y reflexivo sobre sus aprendizajes y su
proyecto de vida.
 Participativo, dinámico y empoderado de su rol de estudiante y líder galanista.
 Asume el triunfo y alcance de metas como una posibilidad de mejorarse como
ser humano, con satisfacción, alegre y humilde.

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6. MATERIALES EDUCATIVOS

6.1. Información pertinente y relevante

Información estadística interna (Institucional) y externa (A nivel local, distrital y


nacional).

6.2. Material Didáctico

POBLACION
TIPO DE ELEMENTO ACCESIBILIDAD ENFOQUE
BENEFICIADA
Equipo pedagógico -
Guías perfil ACERTAR y Ruta Estudiantes y padres Fortalecimiento del
población estudiantil -
Galanista (Ver Anexo 05) de familia aprendizaje autónomo
padres de familia
Equipo pedagógico -
Guías didácticas por Fortalecimiento del
Grado 0 a 11º población estudiantil -
área/asignatura. (Ver Anexo 06) aprendizaje autónomo
padres de familia

Guías Encuentro Maestro – Equipo pedagógico Fortalecimiento del


Alumno. (Ver Anexo No. 07) Grado 0 a 11º. Padres de Familia trabajo en equipo.
Guías Talleres Padres de
Padres de Familia Equipo pedagógico Empoderamiento del Rol
Familia (Ver Anexo 08)
Equipos tecnológicos Innovación -
Equipo pedagógico -
(Computadores y tableros transformación
Grado 0 a 11º población estudiantil
inteligentes) (Ver Anexo 09) pedagógica
Pruebas Objetivas Equipo pedagógico - Identificación niveles de
Grado 3º a 11º
(Ver Anexo 10) padres de familia competencia
Motivación estudiantil -
TIC’S- AVAS- OVAS Grado 0 a 11º Equipo pedagógico uso del tiempo libre –
Aprendizaje autónomo
Equipo pedagógico, Enriquecimiento personal,
padres de familia, académico, cultural -
Colecciones Bibliográficas
Grado 0 a 11º personal administrativo desarrollo de la
(Ver Anexo 11)
de servicio - vigilancia - competencia
egresados comunicativa
Herramientas Lúdicas – Desarrollo de
Equipo pedagógico –
recreativas – deportivas (Ver Grado 0 a 11º competencias socio-
población estudiantil
Anexo 12) emocionales
Equipo pedagógico – Proceso enseñanza -
Otros Grado 0 a 11º
población estudiantil practico

6.3. Instrumentos de Apoyo (Ver Anexo del 13 al 30)


 Observador del alumno
 Fichas de seguimiento escolar
 Versión de hechos docentes

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 Versión de hechos estudiante


 Compromiso académico Proyecto Crecer
 Registro de llamadas telefónicas a padres de familia
 Sistematización de ausentismo por periodo escolar
 Registro de asistencia diaria
 Registro parcial de notas
 Citación a padres de familia
 Autorización de salida
 Justificación de inasistencia
 Seguimiento a la malla curricular
 Formato plan de mejora
 Circulares informativas
 Formato de control y seguimiento académico de estudiantes
 Formato de solicitud de Permiso para docentes
 Planilla de asistencia de docentes

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Todos, 2016-2020.

Bourdieu, P. ( ). Capital cultural, escuela y espacio social. Siglo XXI, xico. 206 pp.

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Concejo de Bogotá, (2016). Plan de Desarrollo, Acuerdo 645 de junio 9 de 2016.

Congreso de la República (1991). Constitución Política de Colombia.

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FEDESARROLLO (2014). La educación básica y media en Colombia: retos en equidad y


calidad, Informe Final Investigadora: Martha Delgado Barrera Bogotá, Colombia.

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SEMINARIO INTERNACIONAL Santiago de Chile.

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Diego Portales. En entrevista personal, grabación en audio realizada en abril 15 de
2014, en Santiago de Chile, Chile.

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seguimiento de EPT en el mundo.

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“ACERTAR PARA LA VIDA”