Qachakuj ri utzilaj tijonik pa ri qatinamit.

K’iche’’
Qab’ana’ ja qatziij chire ja utziil ja
k’a k’utuj chu paam ja tinamit.
Tz’utujil

Manual
para la elaboración y presentación
del Proyecto Educativo
Institucional -PEI- del Sector Oficial

Kojsamaj richin ri utziläj tijonïk

pa qatinamit Tu’ntzun tok tb’anil xnaqtzb’il qo
aq’unan qkyaqil tuj qkojb’il
kaqchikel’
Mam’

Sa’ qab’een wan

Xb’aanunkil chi tz’aqal reeru li tz’olok, sa’
li junjunq chi k’aleb’al
Q’eqchi’
 © DIGEACE Dirección General de Acreditación y Certificación
6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educación, Guatemala, C.A. 01010
PBX: (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt
digeace@mineduc.gob.gt
Tercera Edición, Guatemala, abril 2010
Edición Limitada para el programa “Mi Escuela Progresa”

Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación,

como fuente de origen y que no sea con usos comerciales.
 Ministerio de Educación
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educación
Lic. Roberto Monroy
Viceministro Administrativo
Licda. Marta Juana López Batzín de Zapeta
Viceministra Técnica de Educación
Licda. M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez
Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Lic. Miguel Ángel Franco de León
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad
Licda. M.A. Silvia Castro de Arriaza
Directora General de la Dirección General de Acreditación y Certificación

Comisión Técnica para la elaboración del

Manual del Proyecto Educativo Institucional –PEI-
Licda. Lilian Castillo Steiger de Mijangos
Directora de Acreditación y Certificación de Instituciones
Licda. Julieta Maribel de Franco
Coordinadora de Procesos Institucionales y Programas Especiales
Lic. Oscar René Marín Rivera
Coordinador del Departamento de Acreditación y Certificación de Textos,
Materiales y Medios Audiovisuales
Equipo Técnico
Licda. Gloria Marilú Luna Hernández
Licda. Edna Aracely Penagos Zamora
Licda. Velvet Friné Pérez Nisthal
Licda. Lidia Nicolasa Sam Colop
Licda. Ana Gabriela Vides Morán
Diseño y Diagramación
Melanie Martínez Portillo
Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica –IGER–
Corrección de Edición
Brenda Del Cid
 Índice
Presentación...............................................................................................................................7
Proceso para la implementación del PEI..........................................................................9
I. Fundamentación legal de la Dirección General de
Acreditación y Certificación –DIGEACE- ........................................................... 10
II. Guía para la elaboración del PEI........................................................................... 13
A. Aspecto de la realidad.............................................................................................. 17
Componente No. 9 Equipo pei........................................................................... 17
Componente No. 7 Diagnóstico ....................................................................... 20
Componente No. 8 Líneas y plan de acción..................................................... 23
B. Aspecto filosófico....................................................................................................... 25
Componente No. 3 Visión.................................................................................... 26
Componente No. 4 Misión.................................................................................. 28
C. Aspecto pedagógico................................................................................................. 30
Componente No. 5 Proyecto Curricular............................................................ 31
D. Aspecto de la Organización Administrativa..................................................... 49
Componente No. 1 Presentación de la Institución......................................... 49
Componente No. 6 Organización administrativa.......................................... 53
Componente No. 10 Agenda de la presentación del PEI ................................ 57
E. Aspecto de la justificación Componente No. 2............................................... 58
Anexos del PEI........................................................................................................................ 60
III. Proceso de edición del documento PEI............................................................. 60
IV. Instructivo para la entrega, revisión, seguimiento y
aprobación del PEI..................................................................................................... 61
V. Fuentes de información para elaborar el PEI................................................... 63
VI. Glosario.......................................................................................................................... 64
Anexos del Manual............................................................................................................... 66
a. Otras técnicas para la elaboración del Diagnóstico........................... 66
b. Tipos de organigrama................................................................................... 69
Colaboraciones ..................................................................................................................... 70
Bibliografía ............................................................................................................................. 71
 Presentación
En Guatemala desde la década de los 80´ se han realizado distintos esfuerzos
por fortalecer la calidad de la Educación. Es a partir de 1996 con la firma
de los Acuerdos de Paz, específicamente con el Acuerdo sobre Identidad y
Derechos de los Pueblos Indígenas literal g inciso 1 y el Acuerdo sobre Aspectos
Socioeconómicos y Situación Agraria, inciso A, numeral 21, que el Estado asume
su compromiso con una Reforma Educativa integral. Para llevarla a cabo se
requiere además de la reforma curricular, involucrar a la comunidad educativa
en la búsqueda de la mejora continua de la calidad en todos los ámbitos de la
vida de una institución educativa. Conforme a ello se logrará proporcionar a
todas las instituciones educativas del sistema, de una estrategia metodológica
que les lleva a convertirse en actores de sus propios proyectos de cambio hacia
la búsqueda del desarrollo integral de las y los estudiantes mediante procesos
de aprendizaje de calidad y contextualizados cultural y lingüísticamente en los
diferentes niveles educativos, para el desarrollo de la propia identidad de los
pueblos. Esta es la razón por la cual se ha diseñado el presente manual, para
poder guiar la elaboración del Proyecto Educativo Institucional y que cada
institución educativa de nuestro país pueda perfilar su éxito a través del mismo.

El proyecto educativo institucional se define como un instrumento técnico –

pedagógico de planificación y gestión, que orienta todas las acciones necesarias
para el crecimiento, fortalecimiento y desarrollo de la institución educativa. Uno
de sus propósitos es hacer operativo el curriculum en el ámbito local, al tomar
en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la
localidad. Por lo que se debe construir sobre la base de la reflexión comunitaria
a partir de la realidad, analizando la trayectoria de cada institución educativa.

El Gobierno de la República conforme al marco de la Reforma Educativa y los

Acuerdos de Paz, promueve sus políticas educativas y orienta el acceso a la
educación con calidad, equidad, pertinencia cultural y lingüística.

La calidad que se espera es desde el punto de vista institucional con relación

al hecho educativo, aquel que propicie y favorezca un proceso de aprendizaje
significativo y permita alcanzar las metas y objetivos planteados por la institución.

7
 Por ello, el proyecto educativo institucional en su propuesta deberá tomar
en cuenta todos los aspectos y características que intervienen en el proceso
educativo: metodología, textos, medios y elaboración de materiales educativos
acordes al propio enfoque pedagógico, formación continua, evaluación de
los aprendizajes, edificios amplios, aulas iluminadas y ventiladas, mobiliario
adecuado, instalaciones deportivas, mobiliario adecuado, trabajo cooperativo,
ambientación pedagógica, biblioteca escolar, rincón de aprendizaje y otros.

Desde esa perspectiva, la Dirección de Acreditación y Certificación –DIGEACE-

presenta a la comunidad educativa, el Manual para la Elaboración del Proyecto
Educativo Institucional -PEI-, el cual se espera contribuya a la construcción
participativa del proyecto en un contexto multicultural e intercultural.

8
Proceso PEI desde el punto de vista de la
Institución Educativa

Reuniones construcción PEI

Aspectos a trabajar

Formación del Equipo

Proceso de edición PEI

Proceso de autoevaluación

Ingreso del PEI a la

DIDEDUC

Proceso de
Certificación

PEI Evaluación y mejoras

DIGEACE

Evaluación interna/
externa de la Evaluación y
institución Presentación e
aprobación del PEI
implementación del PEI
DIGEACE

9
 I. Fundamentación legal de la Dirección
General de Acreditación y Certificación
–DIGEACE-

Como producto de la firma de los Acuerdos de Paz, se inicia el proceso de

Reforma Educativa en Guatemala, lo que se constituye en una estrategia que
permite la participación de los diferentes sectores y pueblos, Garífuna, Ladino,
Maya y Xinka interesados en la educación.

Uno de los compromisos que el Estado asume, es la conformación de una Comisión

Paritaria de Reforma Educativa, la cual tiene como objetivo la elaboración del
Diseño de Reforma Educativa que sintetiza los aspectos fundamentales en
materia educativa.

Dentro de las políticas y estrategias que menciona este documento, es el tema de

la Transformación Curricular, y dentro del mismo, hace énfasis a la estrategia del
Fortalecimiento de la Calidad Educativa. La descripción que menciona es llevar
a cabo un proceso de planificación, que vincule la evaluación, la investigación,
los indicadores educativos, entre otros. También hace alusión a la vinculación del
proceso de Reforma Educativa a las instituciones educativas privadas, para que
se involucren y sean partícipes de éste.

10
Desde este enfoque, lo que se pretende es el mejoramiento y aseguramiento de la
calidad educativa en todos los niveles del sistema educativo, que permitan llevar
a cabo mecanismos que viabilicen y permitan el establecimiento de acciones
puntuales para que sea visible el aspecto cualitativo, significativo y pertinente
en las aulas.

Es importante considerar que la Ley de Educación Nacional, hace referencia a

la calidad educativa en el Artículo 23 y establece que es responsabilidad del
Ministerio de Educación garantizar la calidad de educación que se imparte
en todas las instituciones educativas del país, tanto públicas, privadas y por
cooperativa. La calidad de la educación radica en que la misma es científica,
crítica, participativa, democrática y dinámica. Para ello será necesario viabilizar
y regular el desarrollo de procesos esenciales tales como la planificación, la
evaluación, el seguimiento y supervisión de los programas educativos.

Se considera de suma importancia que tanto el Diseño de Reforma Educativa,

como la Ley de Educación Nacional, mencionan el tema de la calidad del sistema
educativo y presentan una orientación de cómo llevar a la práctica diaria,
mediante estrategias que contribuyan de manera significativa, a la mejora de la
educación.

Con el objetivo de materializar estos mandatos, se inició en el MINEDUC con la

reorganización de las unidades centrales que le conforman, como también la
creación de otras, mediante el Acuerdo Gubernativo 225-2008 de fecha 12 de
septiembre de 2008, que contiene el Reglamento Orgánico del Ministerio de
Educación y en su Artículo 9 establece que la Dirección General de Acreditación y
Certificación –DIGEACE-, es la dependencia del Ministerio de Educación responsable de
acreditar y certificar oficialmente los procesos educativos institucionales e individuales
para asegurar la calidad educativa.

Las funciones que tiene a su cargo son las siguientes:

a) Acreditar o certificar a las personas e instituciones que se relacionen e

incidan en la calidad educativa;

b) Normar y supervisar el cumplimiento de los criterios, requisitos,

11
 procedimientos y lineamientos necesarios para la acreditación y/o
certificación de las personas, instituciones e insumos requeridos por el
modelo de calidad educativa y el modelo de entrega vigente;

c) Diseñar y desarrollar criterios para la elaboración y ejecución de los

proyectos educativos institucionales, los que serán aprobados sobre la
base de los resultados de las evaluaciones, así como de los contextos
socioculturales y socioeconómicos de las instituciones educativas
escolares y extraescolares;

f ) Dar seguimiento al cumplimiento de los diferentes componentes de

los proyectos educativos institucionales que afecten los procesos de
certificación o acreditación.

Esta dependencia conforme a sus funciones, permite entonces consolidar

la calidad educativa del sistema educativo nacional. Asimismo, promueve
la elaboración del Proyecto Educativo Institucional –PEI- como una de sus
estrategias de alcance para ese aseguramiento de la calidad educativa. Es por
ello que el PEI, se define como una herramienta de trabajo, técnico pedagógica
de planificación y de gestión, que orienta todas las acciones necesarias de una
institución educativa para la mejora de la calidad en todos los aspectos a corto,
mediano y largo plazo.

12
II. Guía para la elaboración del Proyecto
Educativo Institucional

A continuación le sugerimos la metodología a implementar para la elaboración

del documento del PEI. Para ello se han agrupado los diferentes componentes
del proyecto en cinco aspectos de trabajo; cada uno responde a las diferentes
áreas de información que se deben incluir en el documento y que se definen por
su propio contenido.
A. Aspecto de la Realidad
B. Aspecto Filosófico
C. Aspecto Pedagógico
D. Aspecto de la Organización administrativa
E. Aspecto de la Justificación

Se recomienda elaborar cada uno de los aspectos en el orden

anteriormente indicado para luego ordenar el documento de la
siguiente forma:

u Carátula: La primera hoja será la carátula del PEI con la

siguiente información:
• Nombre de la Institución educativa y el monograma,
escudo o logotipo que la identifica.
• En la parte inferior agregar el siguiente texto de derechos
reservados, para la protección de derechos de autor del
PEI de la institución educativa:

“Todos los derechos reservados. Prohibida la

reproducción parcial o total de la obra.
Arts. Const. 24,42 y 63; Dto. 33-98 22/01/98 y
su reforma Dto. 56-2000 01/11/00.”

13
 u Índice: En la siguiente o siguientes hojas se colocará el
índice con los nombres de los componentes, la respectiva
numeración y literal. Indicar el número de página en que
inicia cada uno.
u Componentes del PEI en el siguiente orden:
1. Presentación de la institución
1.1 Datos generales (escribirlos claros y completos):
a. Nombre o razón social
b. Dirección geográfica
c. Dirección electrónica
d. Número de teléfono fijo y teléfono celular
e. Nombre de la comunidad sociolingüística en la que
se encuentra la escuela.
f. Código de establecimiento
g. Área
h. Categoría
i. Sector
j. Modalidad
k. Datos estadísticos
Cantidad de grados que atienden
Cantidad de secciones por cada grado
Cantidad de estudiantes por grado y sección
Cantidad de estudiantes por edad y grado
Cantidad de estudiantes por género y grado
Cantidad de grado y secciones que implementan
EBI
Cantidad de docentes por grado y sección
Cantidad de docentes que implementan EBI.
l. Niveles actuales (nivel, código, No. de resolución
de autorización, No. de Acuerdo Ministerial que
aprueba el plan de estudio, jornada y plan)

14
 m. Niveles que solicita (nivel, No. del Acuerdo
Ministerial que aprueba el plan de estudio, jornada
y plan)
n. Datos del representante legal (nombre, número de
teléfono, correo electrónico).
ñ. Datos del director técnico y/o administrativo
(nombre, número de teléfono, correo electrónico).
1.2 Descripción de la historia de la institución
1.3 Caracterización de la comunidad donde está ubicada
la escuela.

2. Justificación
3. Visión
4. Misión
5. Componente curricular:
5.1 Principios educativos de la institución
5.2 Ejes del curriculum
5.3 Perfil de ingreso y egreso de estudiantes
5.4 Desarrollo curricular
5.5 Valores
5.6 Reglamento de Evaluación.
5.7 Manual de Convivencia

6. Aspecto de la organización administrativa

6.1 Organigrama de la Institución Educativa
6.2 Nombre de las personas que desempeñan cada
función del organigrama
6.3 Perfil de cada miembro de la institución (Director-a,
docentes, personal administrativo y operativo)
6.4 Funciones de cada miembro de la institución (De los
que aparecen en el organigrama)

15
 7. Diagnóstico
7.1 Diagnóstico
7.2 Problemática por atender: institucional, pedagógica y
proyección a la comunidad

8. Líneas y plan de acción

9. Equipo PEI
9.1 Integración del equipo PEI
9.2 Cronograma de reunión para el diseño, implementación
y evaluación del PEI

10. Agenda de presentación del PEI a la comunidad:

• Fecha • Temas a tratar
• Lugar • Actividades a realizar
• Horario • Compromisos
• Responsables

16
A. Aspecto de la realidad

Este aspecto tiene como objetivo, reconocer la realidad de la institución

educativa, qué características sobresalen de su quehacer y cómo se trabajará a
futuro para mejorar la calidad. Está integrado por el componente No.9 (Equipo
PEI), No. 7 (Diagnóstico) y No. 8 (Líneas y plan de acción).
Se inicia con el componente del equipo PEI, pues debe ser el generador de
toda la dinámica para elaborar el proyecto, implementarlo, darle seguimiento y
evaluar su desarrollo.

Componente No. 9
Equipo pei
Todo proyecto educativo debe partir de la realidad de su institución, la cual se
puede describir desde el contexto al cual pertenece. Es necesario determinar
las características sociales, económicas, educativas y culturales que inciden en la
realidad de la comunidad educativa. Esta descripción, implica una labor humana
para reunir toda la información suficiente, por lo que dicha actividad debe de ser
confiada a un equipo con las características y definiciones siguientes.

¿Qué es el Equipo del PEI? Debe ser un equipo que se constituya como
responsable para elaborar, evaluar y dar seguimiento al Proyecto Educativo
Institucional.

¿Cómo debe de integrarse el Equipo? Se deben elegir representantes de cada

grupo de la comunidad educativa: directores, personal administrativo, docentes,
padres y madres de familia, alumnos, alumnas y a líderes de la comunidad que
apoyen y se encuentren identificados con la institución.

¿Cuál es el objetivo de conformar un equipo PEI? Propiciar un espacio de

participación a las y los miembros de la comunidad educativa para que sean
parte activa de la construcción e implementación del PEI, para que a través del
mismo sea posible responder a las necesidades educativas de su entorno.

17
 Propósitos de integrar un equipo PEI:
• Sensibilizar a la comunidad educativa, para generar un proyecto
que a través de una participación democrática, se comprometa
con la institución.
• Integrar comisiones de trabajo de distinta índole, con la
participación de representantes electos por la comunidad.
Se debe conformar una comisión específica para redactar el
documento final del PEI, para ser presentado a la comunidad
educativa, en cuya instancia se realicen las observaciones
pertinentes. En ese sentido, la comisión deberá realizar las
correcciones señaladas y presentar a DIGEACE la revisión final.
• Determinar las comisiones de trabajo conforme a las necesidades
detectadas por medio de un diagnóstico participativo.

9.1 Integración del equipo PEI

Utilizando una tabla como la siguiente, listen el nombre de las personas que
conforman el equipo PEI.

Ejemplo:

Sector de la comunidad que

Nombre
representa
Ana Cristina de León Antolín Directora
José Antonio Casasola Pérez Docente
María Antonia Lux Méndez Madre de familia
Esteban Cajas Ramírez Padre de familia
Rebeca Nicté Escobar Méndez Alumna
Ernesto Sebastián Antolín Pérez Alumno
Mercedes de Jesús Gálvez Marroquín Miembro del COCODE

18
9.2 Cronograma de trabajo del equipo PEI

Para llevar a cabo el trabajo del equipo PEI en forma efectiva, es necesario
elaborar un cronograma de reuniones y actividades que sostendrá el equipo
durante la elaboración, presentación, corrección, implementación y evaluación
del proyecto.

El cronograma debe incluir lo siguiente:

• Actividades
• Responsables
• Programación de todas las reuniones de trabajo de cada equipo

Ejemplo:

Actividades Responsables 2010 2011

P 24 de septiembre P
Conformación del
Director E E
equipo PEI
R R
Organización de P 26 de septiembre P
comisiones de Docentes E E
trabajo R R
02-05 de
Elaboración del P P
noviembre
aspecto de la Comisión A
E E
realidad R R
Correcciones al P P 10-12 de enero
documento según
Comisión B E E
revisión de la
R R
DIGEACE
P P 31 de enero
Presentación del PEI
Equipo PEI E E
a la comunidad
R R
P P 02 de febrero
Implementación de
Comisión C E E
línea de acción No. 1
R R
Otras…
P= Programado; E = Ejecutado; R = Reprogramado.

• Programar: Fechas estimadas para • Reprogramar: De no ser realizada

su realización. una actividad en su fecha estipulada,
• Ejecutar: Fijar la fecha de realización reasignarla a una fecha próxima y
de cada actividad. considerar un tiempo prudencial de
realización.

19
 El diagnóstico provee la
Componente No. 7
oportunidad de fortalecer
Diagnóstico los aciertos que la institución
ha logrado a lo largo de su
historia.

Para detectar los factores que afectan positiva o negativamente los procesos que
dan vida a toda institución educativa, es necesario hacer practicar un diagnóstico
para evaluar el impacto de las acciones realizadas y definir las estrategias o líneas
de acción para el éxito de la misión y la visión institucional.
Este diagnóstico deberá definir los factores internos y externos que benefician o
perjudican el quehacer de la institución, definidos estos como:
• Factores Internos. Se refieren a los aspectos que facilitan o
dificultan el buen desarrollo de un proyecto, proceso o actividad
al interior de la institución.

• Factores Externos. Pertenecen al contexto local, nacional e

internacional en el que se encuentra la institución y que inciden
positiva o negativamente sobre el mismo.

Para detectar los anteriores factores, al realizar el diagnóstico institucional se

debe analizar los siguientes ámbitos:
Pedagógico: Comprende el desempeño docente, la metodología,
el rendimiento de los estudiantes, los programas de apoyo a los
alumnos, materiales y recursos educativos, ambiente escolar,
entre otros.
Institucional: Abarca infraestructura, organización y funcionamiento
de la institución educativa.
Proyección a la comunidad: Incluye la organización de los padres
y madres de familia, actividades cívico-culturales, proyectos y
programas de proyección social.

A continuación se le sugiere la técnica del FODA para realizar el diagnóstico, en los

anexos del manual encontrará dos opciones más para elaborar este componente.
Recuerde que debe escoger una de las tres opciones de diagnóstico para realizar
el de la institución.

20
7.1 Diagnóstico FODA

Este diagnóstico es una herramienta que analiza las fortalezas, oportunidades,

debilidades y amenazas de los aspectos que integran la institución educativa.
Permite relacionar los aspectos internos (Fortalezas-Debilidades) y los externos
(Oportunidades-Amenazas) para reforzar o solucionar los elementos existentes.

Para realizar un diagnóstico por medio de la técnica FODA, tome en cuenta lo

siguiente:
a. Su aplicación debe ser participativa, por lo tanto integre comisiones
de trabajo conforme a los niveles educativos que se necesiten
diagnosticar.

b. Observe los componentes del FODA tanto a nivel interno como

externo y determine los aspectos a analizar.

Aspectos:

Fortalezas: son los aspectos internos que se están trabajando

adecuadamente y benefician la calidad educativa.

Debilidades: son los aspectos internos que deben ser mejorados, o

bien, toda necesidad que debe ser atendida en beneficio de la
calidad educativa.

Oportunidades: son elementos positivos externos a la institución

educativa y que dan la posibilidad de brindar un mejor servicio.

Amenazas: son las condiciones externas que limitan la labor

educativa.

21
 Ejemplo:

Interno

Interno
Externo

Externo
Ámbito Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
Docentes Apoyo de Poco hábito de Trabajo infantil
proactivos. organizaciones lectura en niños y
que capacitan niñas. Desnutrición
Pedagógico Docentes docentes.
capacitados y Falta de Hacinamiento
creativos. Instituciones y textos, libros
organizaciones y materiales
Niños y niñas que proporcionan didácticos.
participativos/as y libros y textos.
entusiastas.

Liderazgo y Organización de Alto índice de Desinterés en la

trabajo en equipo. Madres y Padres de violencia en la participacion por
familia. escuela. Madres y Padres
Ubicación de
Institucional de familia.
la escuela es Gestionar con Falta de
accesible y instituciones condiciones
cercana a la diferentes tipos de higiénicas y Horarios
población que apoyo. sanitarias en la ocupacionales
sirve. escuela. diversos a los de
la Escuela.

Contar con Programas y Deficiencia Presión de grupos

el Proyecto proyectos de en la práctica ajenos a los
Educativo desarrollo en el y fomento de intereses de la
Proyección a la valores para comunidad.
Institucional. sector educativo
comunidad una convivencia
Contar con la Desarrollo pacífica. Alto índice de
participación comunitario. analfabetismo.
de los sectores
de toda la
Comunidad
Educativa.

7.2 Identificación y priorización de los aspectos

detectados en el diagnóstico
Luego de elaborar el diagnóstico será fácil identificar los aspectos que constituyen
un acierto a la institución y son susceptibles a optimizarse y también aquellos
aspectos que deben mejorarse. Una vez identificados es necesario establecer
prioridades para definir las líneas de acción a trabajar.

22
Estas deberán ser un reflejo de cada uno de los ámbitos diagnosticados
(pedagógico, institucional y proyecto a la comunidad) y cómo la propuesta de
mejora responde a las necesidades, intereses y problemas de la comunidad y su
realidad social, cultural, económica, histórica, entre otras.

Describa las evidencias que existen para cada uno de los aspectos que priorizó y
que para fortalacer o dar solución se convertirán en líneas de acción.

Ejemplo:

1. Falta de hábito de lectura: se presenta en el aspecto pedagógico,

a través de los siguientes factores:
• Mala comprensión lectora
• Falta de biblioteca en el aula
• Poca producción de escritura creativa
De estos factores se derivarán las líneas de acción que la
institución trabajará para mejorar, las debilidades, necesidades
o problemáticas detectadas en el diagnóstico.

Componente No. 8
Líneas y plan de acción

1) Líneas de Acción
Consiste en seleccionar aspectos de cada ámbito ya sea en el pedagóico, el
institucional o proyección a la comunidad, para su fortalecimiento o solución.

Para fortalecer y dar solución a los aspectos priorizados, luego de elaboración

del diagnóstico, establezca la estrategia a ejecutar. Estas se convertirán en
las líneas de acción. Es indispensable que plantee un mínimo de 3 líneas
de acción, una que responda al aula, una del centro educativo y una para la
proyección a la comunidad.

23
 Tomar en cuenta las siguientes recomendaciones para plantear las líneas de acción.

Recomendación
Congruencia con los
aspectos del diagnóstico.
Congruencia con el logro de
la misión y la visión.
Evaluación de las acciones
Observación
Determinar el tipo de línea de acción que se
requiere para resolver la problemática , los intereses
o necesidades declaradas en el diagnóstico.
Verificar que cada línesa de acción, junto a
sus objetivos, actividades y metas esperadas,
contribuya con el logro de la visión y misión
institucional.
Los resultados o metas esperadas deben ser
descritos como indicadores.

2) Plan de Acción
Integra todas las líneas de acción y consolida todas las actividades, recursos,
responsables de comisiones de trabajo, estima los costos para cada actividad y
establece para ese fin, la fuente de su gestión. Además, considera la programación
de fechas de ejecución. En su última columna se determinan los resultados o
metas por alcanzar conforme a la naturaleza de cada actividad ya definida. Se
recomienda elaborar una tabla por cada línea de acción.

Ejemplo:

Línea de acción: Proyecto de Lectura

Objetivo: Desarrollar en los niños y las niñas estrategias de lecto escritura que fomentan el
hábito de lectura y lectura por placer.

Responsable: José Antonio Casasola Pérez (Comisión de Plazo de implementación:

Líneas de acción) Corto plazo
Fecha de Resultados o
No. Actividad Recursos Costo
ejecución Meta
Capacitación
Capacitador 1 vez al mes Docentes
a docentes
formados en
1. sobre Material de Q600.00 De febrero a estrategias
estrategias de lectura abril de lectura.
lecto escritura.
Niños
Diseño de un Libros de 1 vez a la y niñas
proyecto de lectura semana adquieren
2. Q1000.00
lectura para el Útiles De abril a estrategias
aula. escolares septiembre de lecto
escritura.
Otras…
Descripción del proceso de gestión: Se gestionará en Editoriales, apoyo para las
capacitaciones a los docentes y donaciones de textos.

24
B. Aspecto filosófico
Este aspecto está integrado por el componente No. 3 (visión) y el No. 4 (misión).
Define el enfoque de la institución educativa conforme a lo que es y desea ser,
desarrollando así el marco filosófico que sustenta el quehacer educativo.

En la vida cotidiana se encuentran organizaciones que ignoran el por qué

realizan ciertas actividades. No saben hacia dónde va el trabajo que realizan,
ni de dónde proviene la necesidad de hacerlo. Incluso, ignoran el tiempo y el
propósito, además desconocen los procesos y recursos con los que se cuenta.

Todos estos factores impactan en la calidad del producto y servicio que se

proporciona a las personas. Cuando no se conoce cuál es el rumbo y los objetivos
que se pretenden logra, es difícil que se planteen las actividades correctas.

Para dar rumbo a la organización y dirigir los esfuerzos en pos de un fin

determinado y obtener resultados, se crean la visión, la misión y los objetivos.

Tres hombres están trabajando en la construcción de un edificio. Un observador

externo se dirige a ellos y les pregunta: ¿qué están ustedes haciendo? El primer
trabajador, casi sin inmutarse le responde: -aquí estoy poniendo ladrillos-. El
segundo, levantando la cabeza y dejando a un lado por un momento su
actividad, le comenta: -estamos construyendo un muro-. El tercero, orgulloso
de su trabajo, afirma: -construimos la iglesia de mi pueblo-.

25
 Componente No. 3
Visión
Representa el futuro perfecto de la institución educativa. Señala la línea de
trabajo, expresando lo que se desea ser, su relación con la comunidad educativa
y a la calidad de la educación que ofrece.

Características:

Una Visión debe ser: La redacción debe ser:

• Imaginable • En tiempo futuro
• Factible
• Centrada
• Flexible
• Fácilmente comunicable

Antes de elaborar directamente la Visión se sugiere que utilice una técnica que
permita la participación de todos los y las integrantes del Equipo PEI para que
respondan los siguientes cuestionamientos:

¿A dónde queremos llegar?

¿Cómo queremos vernos en el futuro?

¿Cuál es el sueño de la institución en el futuro?

26
 A continuación se presenta un ejemplo de Visión:

Ser una institución Educativa, que contribuya a la formación integral de

niños, niñas y jóvenes, como parte de una nación multicultural, intercultural y
plurilingüe, que responde a las necesidades sociales de su comunidad a través
de una Educación de calidad con equidad, participación y pertinencia en la
construcción de una Cultura de Paz.

¿Cómo hacer realidad esa visión?

La visión se hace realidad por medio de acciones o actividades necesarias para

mejorar el centro educativo. Estas acciones se definen y le dan vida a la misión
de la institución educativa.

Con base a la información ofrecida y a la que ustedes han generado, elabore la

Visión de su Institución:

Visión

27
 Componente No. 4
Misión
Expresa la razón principal de ser de la institución educativa. Describe el concepto
y la naturaleza de ésta, así como lo que se planea hacer, a qué población dirige
sus acciones, las líneas de trabajo y sus principios establecidos.

Características:

Una Misión debe ser: La redacción debe ser:

• Clara y comprensible
• Realista
• Refleja los valores,
principios y filosofía de la
organización
• En tiempo presente
• En 1ª. Persona del plural
(ofrece un carácter de
compromiso de la institución
educativa en relación con lo
que plantea)

De la misma forma que trabajó la Visión, se sugiere que utilice una técnica que
permita la participación de todos los y las integrantes del Equipo PEI para que
respondan los siguientes cuestionamientos:

¿Quiénes somos?

¿Qué hacemos?

¿Por qué y cómo lo hacemos?

¿Cuál es la razón de ser de nuestra institución educativa?

¿En qué nos distinguimos como institución educativa?

28
 A continuación se presenta un ejemplo de Misión:

Somos una institución educativa incluyente, innovadora y proactiva,

comprometida en la formación integral de niños, niñas y jóvenes, que brinda
educación de calidad con igualdad de oportunidades, contribuyendo al
desarrollo de la Comunidad y a la construcción de la convivencia pacífica en
Guatemala.

Con base a la información ofrecida y a la que ustedes han generado, elabore la

Misión de su Institución:

Misión

29
 C. Aspecto pedagógico

El aspecto pedagógico se desarrolla en el componente No. 5. Tiene como

propósito fundamental el hacer operativo el curriculum en el ámbito local.
El enfoque pedagógico de una institución educativa, orienta el quehacer
educativo de forma integral, desde la persona y para los y las que la rodean.
Su objetivo particular es la formación de hombres y mujeres conscientes de su
realidad, responsables del desarrollo social de su entorno, respetuosos de las
diferencias individuales y comprometidas con la transformación del contexto
para el bien común. Este proyecto hace realidad la concreción del CNB de cada
uno de los niveles.
El Curriculum Nacional Base propicia una educación contextualizada, centrada
en el y la estudiante y que desarrolla competencias para la vida. Entendidas éstas,
como la “capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar soluciones a
problemas de la vida cotidiana y generar nuevo conocimiento”. Una competencia
se forma de tres factores: desarrollo de habilidades, destrezas y técnicas, de un
área del conocimiento y dentro de un contexto determinado.

¿Qué es el componente curricular?

Es la consolidación y la presentación del curriculum que se desarrolla de acuerdo
a cada nivel escolar que ofrece una institución educativa y que toma como
base el CNB. El Proyecto curricular es la parte medular del PEI, incluye algunos
elementos del Currículo de cada uno de los niveles educativos y carreras que
ofrece la institución.
¿Qué elementos comprende el componente curricular?
Comprende elementos que integran el Currículo Nacional Base de los diferentes
niveles que atiende la institución educativa. Entre los elementos más importantes
están: el enfoque pedagógico, principios institucionales, ejes, perfiles, desarrollo
curricular, metodología de enseñanza-aprendizaje, reglamento de evaluación y
manual de convivencia.

30
 Componente No. 5
Proyecto Curricular

“Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación
plural”. (CNB, 2009)

El desarrollo curricular en una institución educativa debe concebirse como la

oportunidad para la facilitación de la convivencia armónica. Para ello es necesario
centrar los esfuerzos educativos en la promoción del desenvolvimiento personal,
el social y las características culturales de forma participativa. Para este desarrollo
es imprescindible valorar la identidad cultural e intercultural de la comunidad
educativa y su organización social. Esto constituirá un modelo democrático,
participativo e incluyente.

Es un enfoque que orienta una educación de forma integral, desde la persona y

para los y las que la rodean. Su objetivo particular es la formación de hombres
y mujeres conscientes de su realidad, responsables del desarrollo social de su
entorno, respetuosos de las diferencias individuales y comprometidas con la
transformación del contexto para el bien común.

Esta educación demanda de los y las docentes ser ingeniosos, creativos, audaces
y pertinentes; implementando estrategias que le permitan al estudiante
seleccionar, organizar y transformar la información que recibe, estableciendo
entre dicha información y sus ideas, conocimientos que lo conduzcan a generar
cambios significativos en su experiencia personal.

Por lo tanto el y la estudiante desarrolla habilidades y destrezas que lo hagan

competente. Aprender, entonces, quiere decir atribuir a este hecho, un significado
de apropiación que se vuelve parte de su diario vivir.

31
 En consecuencia, para responder a este desafío nacional, el curriculum deberá:
• Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país
desarrollen formas científicas de pensar y de actuar.
• Establecer las bases que potencien las capacidades de los y
las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y
puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus
necesidades.
• Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento -
estudiante en la cual el saber es construido y compartido por
los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad
circundante que conduce a una adecuada inserción social y al
protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
• Fomentar la investigación desde los primeros años de vida
escolar, con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las
herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del
conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización
de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de
su cultura.

5.1 Principios Educativos de la Institución Educativa

Los principios pedagógicos son un marco de referencia permanente del ejercicio

docente en la institución, para mejorar la calidad educativa.

Es importante que todos los integrantes de la comunidad conozcan y se apropien

de los principios del curriculum. En plenaria, deberán analizar y discutir, las
estrategias de aplicación para los momentos del aprendizaje.

Elaborarlos
en base a los
6 principios
del Currículo

32
 Ejemplo:

• Fomentamos aprendizajes significativos y pertinentes

que responden a las necesidades e intereses de nuestra
comunidad.
• Nuestros estudiantes se expresan libremente y resuelven sus
conflictos dialogando.
• Fomentamos valores y convivencia pacífica, en nuestra
comunidad educativa.
• Desarrollamos en nuestros estudiantes destrezas y
habilidades que los hacen competentes para resolver
situaciones de la vida cotidiana y proponer alternativas de
solución a sus problemas.
• Trabajamos en equipo con los miembros de nuestra
comunidad educativa.
• Respetamos la multiculturalidad y promovemos la
interculturalidad.

Propiciar un ambiente en la práctica cotidiana que favorezca la vivencia de los

principios. Se sugieren algunas actividades o estrategias que pueden facilitar
esta práctica.
• Equidad: La dualidad, la armonía y el equilibrio, lo sagrado.
• Pertinencia: Resaltar la visión del mundo de las comunidades,
ejemplo en una comunidad maya identificar el día en el
calendario maya, en una comunidad xinka dramatizar el
saludo, en garifunas el baile y para el pueblo mestizo los
diferentes saludos.
• Sostenibilidad: Por medio de una lluvia de ideas en el aula
preguntar a las niñas y los niños ¿Cuántos pilones se deben de
sembrar después de talar un árbol? ¿Por qué es importantes
asegurar la vida de los bosques?

33
 5.2 Ejes del Curriculum

Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la
Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades
y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y,
entre otras, tienen las siguientes funciones:

a) Hacer visible la preocupación por los problemas sociales para

adquirir una perspectiva social crítica.

b) Establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida

cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional.

c) Generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del

ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente
familiar, comunitario, regional y nacional.

Después de leer el fundamento filosófico de los ejes en el CNB se sugiere

que elabore una tabla de doble entrada y enumere dos o más estrategias de
aplicación de los ejes prioritarios:

• Multiculturalidad e interculturalidad
• Equidad de género, de etnia y social
• Educación en valores

Nota: La comunidad educativa puede

seleccionar o incluir otros ejes del curriculum
que considere pertinentes de acuerdo a las
necesidades del contexto.

34
 Ejemplo:

Forma de aplicación en el
Ejes del Curriculum Descripción del Eje
aula

Multiculturalidad e Busca propiciar el desarrollo Se implementa a través

interculturalidad de las y los estudiantes como del conocimiento y
personas capaces de participar reconocimiento de su ser,
crítica y responsablemente en el su contexto, su cultura, su
aprovechamiento y conservación de familia y su relación con
los bienes del país y en la construcción todo ello.
de una nación pluralista, equitativa e
incluyente, a partir de la diversidad
étnica, social, cultural y lingüística.

Equidad de género, Se refiere, fundamentalmente, a la Se desarrolla generando

de etnia y social relación de justicia entre hombres y actividades lúdicas
mujeres de los diferentes Pueblos que de cambio de roles y
conforman el país. Requiere, por lo responsabilidades.
tanto, del reconocimiento, aceptación
y valoración justa y ponderada de Utilización del lenguaje
todos y todas en sus interacciones (imagen) incluyente.
sociales y culturales.

Educación en El propósito de la educación en Se trabaja por medio de

valores valores es afirmar y difundir los dramatizaciones, diálogos,
valores personales, sociales y cívicos, estampas culturales, en las
éticos, espirituales, culturales y que al finalizar se analizan
ecológicos. Con ello se pretende las conductas y se elaboran
sentar las bases para el desarrollo de conclusiones.
las formas de pensamiento, actitudes
y comportamientos orientados a una
convivencia armónica en el marco
de la diversidad sociocultural, los
Derechos Humanos, la cultura de paz
y el desarrollo sostenible.

35
 5.3 Perfiles de ingreso y egreso de las y los
estudiantes

Es el conjunto de capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que

los niños, niñas y jóvenes deben poseer al ingresar al nivel o haber desarrollado
al concluir éste.

Debe elaborar un perfil de ingreso y de egreso para cada uno de los niveles
que se imparten, para el nivel de preprimaria no hay perfil de ingreso. Leer la
información sobre este aspecto en el CNB, e identificar los indicadores que se
adaptan a la institución.

Ejemplo:

Perfil de Ingreso de los estudiantes

• Respeta a sus compañeros/as y miembros de su Comunidad.
• Muestra iniciativa en su hogar, escuela y comunidad.
• Trabaja en forma ordenada y limpia.
• …

Perfil de Egreso de los estudiantes

• Actúa de forma autónoma y es responsable de sí mismo y para con
los demás.
• Muestra valores de honestidad, respeto y tolerancia.
• Es autónomo/a en su formación.
• Emplea los conocimientos adquiridos para resolver situaciones y
problemas de la vida cotidiana.
• Valora su idioma, cultura materna y segundo idioma, con la misma
importancia que valora su idioma y cultura nacional.
• Aplica conocimientos y experiencias que benefician a su comunidad
y nación.
• …

36
5.4 Desarrollo Curricular

Para elaborar este subcomponente, debe indicar los elementos que se desarrollan
en cada área o subárea de aprendizaje de cada nivel y/o carrera que imparte la
institución educativa. Debe especificar:

• Nombre del área o subárea

• Competencias que se desarrollan en cada área o subárea

• Descripción de la metodología que se utiliza

• Componentes y criterios de evaluación de cada área o subárea

• Porcentajes, horas o períodos que se trabajan por área

Nota: Las tablas que se presentan a continuación

le servirán de guía para presentar este sub
componente. Pueden presentar la información
con otro formato, siempre y cuando se incluya
toda la información solicitada.

37
 Ejemplo:
Nivel de Educación Preprimaria

cuadro
Elaborar un
rea (5)
para cada á

Nivel: Educación Preprimaria

Área: Destrezas de aprendizaje
Porcentaje a la semana: 40%

Descripción del área: El Área de Destrezas de Aprendizaje orienta el desarrollo de

las habilidades perceptivas, motices, sociales y cognitivas de las niñas y los niños.
Estas habilidades se desarrollan por medio de la observación, la clasificación, la
comparación, del análisis, de la síntesis y otras.

Descripción Componentes y criterios

Competencias de Área
metodológica de evaluación

1. Describe Se emplea la exploración, 1. Discrimina los

características y resolución de problemas elementos básicos de
propiedades del y descubrimiento gradual figuras planas.
entorno utilizando en actividades lúdicas
2. Identifica diversas
información que individuales, pareja o
figuras geométricas
recibe por medio grupales, acorde a los
sencillas.
de los sentidos y la intereses de los niños/
kinestesia. as e incentivándoles 3. Expresa, en
a escuchar y observar forma correcta,
2. Manifiesta
atentamente, para la localización de
coordinación
propiciar la acción, objetos en el espacio.
óculo manual en la
experimentación 4. Identifica objetos
realización de sus
y resolución de no importando
trabajos de la vida
problemas… su ubicación en el
diaria.
espacio con respecto
…
a la persona que
observa.
…

38
 Ejemplo:
Nivel de Educación Primaria
cuadro
Elaborar un
rea o
para cada á
l Ciclo I
subárea de

Nivel: Educación Primaria Ciclo: I (1o. 2o. y 3o. grado)

Área o subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Horas a la semana: 4
Descripción del área o subárea: El Área de Comunicación y Lenguaje L1 propicia
el lenguaje en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados,
normas del lenguaje, así como su utilidad como herramienta para apropiarse de la
realidad e interactuar con ella.

Descripción Componentes y criterios

Competencias de Área
metodológica de evaluación

1. Utiliza el lenguaje no Se centra en el niño y la Particia en el proceso

verbal como apoyo a niña y se espera que, en el comunicativo como
la comunicación en Ciclo I, los y las docentes oyente o hablante:
función del contexto propicien situaciones
1. Expresándose
socio-cultural. que permitan a los y las
oralmente en forma
estudiantes construir una
… clara y coherente.
relación de pertenencia
a una cultura con su 2. Formulando y
particular visión del respondiendo
mundo. Que estimulen la preguntas.
expresión de los saberes 3. Emitiendo opiniones
y experiencias propias o persuasiones
de los y las estudiantes, acerca de un tema o
la participación en situación.
proyectos que favorezcan
la incorporación y …
valoración del entorno
natura, familiar, social y
cultural, la recopilación,
lectura y producción
de textos basados en
la tradición oral y en su
creatividad personal,
entre otras…

39
 Ejemplo:
Nivel de Educación Primaria
cuadro para
Elaborar un l
subárea de
cada área o )
Ciclo II (10

Nivel: Educación Primaria Ciclo: II (4o. 5o. y 6o. grado)

Área o subárea: Matemática
Horas a la semana: 5
Descripción del área o subárea: El Área de Matemáticas organiza el conjunto
de conocimientos, modelos, métodos, algoritmos y símbolos necesarios para
propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades
del país. Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hábitos
mentales como: destrezas de cálculo, estimación, observación, representación,
argumentación, investigación, comunicación, demostración y autoaprendizaje.
Descripción Componentes y criterios
Competencias de Área
metodológica de evaluación

1. Relaciona formas, Se desarrolla la 1. Discrimina los

figuras geométricas, Matemática como elementos básicos
símbolos, signos y herramienta para modelar, de figuras planas, así
señales con diferentes analizar y comunicar los como su dominio
objetos y fenómenos datos. Los ejercicios y interior y exterior.
que acontecen en actividades se orientarán
2. Identifica los objetos
el contexto natural, a tener oportunidades
del entorno (casa,
social y cultural de su de representar y manejar
barrio, aula, colegio).
comunidad. información relaciones
y funciones usando 3. Describe sus
…
lenguaje algebraico. características en
imágenes ofrecidas en
…
distintos soportes y
materiales.
…

40
5.5 Valores
La práctica y fomento de valores constituye una acción pedagógica que lleva a
cabo toda institución educativa que desarrolla una educación integral.

Incluya el listado de valores que fomenta la institución e indique la forma de

aplicación en el aula.

VALORES APLICABILIDAD
Honestidad Actuar con el ejemplo.
Talleres de reflexión.
Conversatorios.
Responsabilidad
Respeto

5.6 Manual de Convivencia

Este Manual rige las normas y orientaciones básicas de las instituciones
educativas, reglamentadas en la Ley de Educación Nacional, Decreto Legislativo
No. 12-91, la Constitución Política de la República, Ley de Protección Integral
de la Niñez y Adolescencia Decreto Legislativo No. 27-2003, la Convención
Internacional sobre la Declaración Universal de los Derechos del Niño y la Niña
del 20 de noviembre de 1959 y demás normas legales que reglamentan o sean
aplicables a la educación, las cuales constituyen el eje legal sobre el cual gira la
educación guatemalteca. Por ser “un derecho inherente a la persona humana(…)”

Al elaborar el Manual de Convivencia es importante que éste represente una

alianza entre padres y madres de familia, estudiantes y docentes en la que
prevalezca el respeto por los niños, niñas y jóvenes, se promueva el diálogo, la
participación democrática, la resolución de conflictos y la no violencia.

El manual debe responder al enfoque de disciplina asertiva en el que las y los

estudiantes son protagonistas de su propia formación integral.

41
 Los criterios sugeridos para elaborar las normas de un manual de convivencia son:
1. Deben ser dadas a conocer y explicadas al inicio de todo
proceso educativo.
2. Se basan en razones y se elaboran con la participación de las
y los estudiantes.
3. Deben presentar consecuencias para una conducta
inadecuada que no afecte de forma negativa la integridad
física y psicológica de los y las estudiantes.
4. Deben facilitar la autonomía de las y los estudiantes.
5. Deben contemplar un proceso de seguimiento para verificar
su cumplimiento.

Ejemplo:

Manual de Convivencia
El objetivo de este Manual de Convivencia, además de ser guía
institucional que orienta e informa sobre los derechos y deberes de los
alumnos y de sus relaciones con los demás niveles de la comunidad de
la institución educativa, es un documento de apoyo donde se registran
las normas que posibilitan la convivencia basada en el respeto, la
honestidad y la responsabilidad entre directivos, personal docente
y operativo, estudiantes, padres y madres de familia, facilitando un
ambiente educativo y formativo, un clima participativo, pacífico y una
auténtica convivencia social.
Con el Manual de Convivencia se pretende, entre otros, establecer los
compromisos para el cumplimiento de derechos y deberes de quienes
participan en la vida académica.
En todas sus actuaciones las instituciones educativas buscarán hacer
efectivos los derechos fundamentales y el interés superior por los niños,
niñas y jóvenes.

42
 Estos valores
Componentes a considerar: deben
fundamentarse
en los valores
a. Valores institucionales.

La institución educativa procura interiorizar en sus alumnos los valores de

solidaridad, honestidad, innovación, aprendizaje, respeto, responsabilidad y
otros que consideren necesarios. El estudiante es el centro del proceso educativo
y debe participar activamente en su propia formación.

A continuación se definen algunos de los valores que se fomentan:

Solidaridad: Compromiso firme y perseverante de buscar el bien

común.
Honestidad: Pensar, decir y actuar con coherencia.
Respeto: Reconocer, aceptar y valorar mi propia realidad, la del otro
y la del mundo que nos rodea.
Responsabilidad: Capacidad de comprender, asumir y cumplir
compromisos.

b. El Comité de Convivencia

El Comité de Convivencia es un órgano consultor institucional, que busca

entre otras funciones, prestar apoyo a las decisiones que en primera instancia
adopta el y la docente respecto de la solución de situaciones disciplinarias de los
estudiantes. Con el fin de permitir procesos que estimulen el desarrollo de una
convivencia deseable para la comunidad educativa y de tratar los conflictos con
su debido proceso, orientados por criterios de justicia y respeto a los derechos
humanos.

El Comité de Convivencia se conforma por diferentes miembros de la comunidad

educativa.

c. Deberes y derechos de los estudiantes

La institución educativa define los aspectos siguientes como derechos y deberes

de los estudiantes:

43
 Ejemplo:

DERECHOS DEBERES

Recibir educación. Cumplir el horario de entrada y

salida.
Organizar un gobierno escolar
representante de los y las Respetar y obedecer al personal
alumnas. docente y administrativo.

d. Faltas

Se consideran faltas de los estudiantes la omisión, de los deberes u obligaciones

señalados en este Manual de Convivencia. No se podrán imponer sanciones para
el alumno que afecten su dignidad personal. Las faltas constituyen acciones que
afectan el normal desarrollo de las actividades escolares.

e. Consecuencias

Las sanciones disciplinarias que se propongan para corregir las faltas de

comportamiento deben establecerse con base en una disciplina asertiva, aquella
que permita el crecimiento de la persona, a través de acciones pedagógicamente
orientadas. Los estudiantes se harán responsables de la falta cometida,
conociendo anticipadamente las consecuencias que se ha estableciendo
conjuntamente con el comité de convivencia.

Estándares que deben contemplarse en Centros

Educativos para la protección de los derechos
humanos de la niñez y adolescencia
Los estándares de protección de los derechos humanos de la niñez y adolescencia
se tomarán como referencia en la elaboración de normas de convivencia o
reglamentos, promoviendo el resguardo integral de los y las estudiantes en los
establecimientos públicos, privados, por cooperativa y municipales.

44
El principio del interés superior del niño se constituye en una garantía universal
para la protección de los derechos humanos de la niñez y adolescencia.
La ley de protección integral a su artículo 41 literal d), indica que la educación en
Guatemala asegurará la preparación para una vida responsable en una sociedad
libre, con espíritu de paz, tolerancia y amistad entre los pueblos. Promover el
desarrollo de la personalidad, inculcar el respeto por los derechos humanos,
preparándolo para una vida responsable en una sociedad libre con espíritu de
comprensión, paz, tolerancia e igualdad.
Los estándares de protección de los derechos humanos de los niños, niñas
y adolescentes orienta la formulación de los reglamentos y lleva implícita la
responsabilidad de constituirse en ejes centrales de la disciplina y dignidad de
los niños, niñas y adolescentes (Art. 29 de la Convención de los Derechos del
Niño y el Art. 43 de la Ley Pina).

Estándar No. 1
Fundamentación
La fundamentación de la norma reglamentaria debe concebirse en principios y
valores que se deriven de la aplicación de los marcos filosóficos generales.

Procedimiento:
• Se debe considerar la congruencia de la norma con el fundamento
filosófico de la institución educativa y el vínculo con el Currículo
Nacional Base –CNB- ya que lleva implícita la educación bilingüe
intercultural, en el marco de la transformación curricular y otras
fuentes doctrinarias afines.

• Vivenciar el disfrute de los derechos humanos de la niñez y

adolescencia, respetando sus vínculos familiares, origen étnico,
cultural y lingüístico.

• La comunidad educativa protege a los estudiantes con necesidades

especiales, físicas, mentales, sensoriales en igualdad de condiciones
para lograr el desarrollo máximo de sus potencialidade

45
 Estándar No. 2
Promover la prevención
Las normas formuladas reconocen y promueven la convergencia, la conciliación
y el compartimiento de valores para la construcción ciudadana y la convivencia
pacífica. Recordar que los niños, niñas y adolescentes, están en un proceso de
formación, ante tal hecho se debe agotar la comunicación sin llegar a la sanción.

Procedimiento:
• Adoptar las medidas pertinentes para procurar que la disciplina en
los centros educativos, tanto públicos, privados, por cooperativa
y municipales, se fomente y respete la integridad y dignidad de
los niños, niñas y adolescentes garantizándoles de igual manera la
oportunidad de ser escuchados previamente a sufrir sanción.

Estándar No. 3
Consenso
Reflejar el consenso en la formulación y aplicación de las normas para lograr el
reconocimiento interdisciplinario interno.

Procedimiento:
• Crear y fortalecer una comisión de consenso con la representatividad
de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, coordinadores,
dirección, padres y madres de familia para elaborar las normas de
la institución de forma participativa que facilite los procesos en los
que deba emitirse una opinión en casos especiales, mediación de
conflictos, entre otros.

Estándar No. 4
Competencias
Las autoridades de los centros educativos, deben tomar en cuenta que la potestad
otorgada posee límites en el ejercicio de su competencia, encuadrándose en el
marco formativo y académico.

46
Procedimiento:
• La comisión deberá orientar una adecuada intervención en casos
que trascienda la continuidad.

• La comisión deberá resolver mediante mecanismos de diálogo,

escucha y acciones formativas, situaciones de conflicto que
puedan surgir; elaborará los informes correspondientes y si el
caso amerita el traslada a otras instancias por transgresión a la ley
penal, previamente solicitará la orientación e intervención de las
instancias creadas para la protección de los derechos humanos de
la niñez y adolescencia.

Estándar No. 5
Actualización
Debe ser expresión de la sistematización de experiencias, por lo que se debe
contextualizar conforme a la protección de la dignidad humana y las necesidades
de aplicación de resultados.

Procedimiento:
• Promover periódicamente actividades de revisión y actualización
de la normativa con participación y desde la perspectiva de la
comunidad educativa. Tomando en cuenta, principalmente a
estudiantes, padres y madres de familia.

• Las normas y consecuencias deben reflejar en todo momento

el respeto hacia la dignidad de la persona. Deben garantizar
la protección del niño, niña o adolescente contra toda forma de
perjuicio, abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos
tratos o explotación, incluido el abuso sexual.

• Establecer plazos específicos que permitan la evaluación constante

en cuanto a la validez, revisión y actualización de la normativa.

47
 Recuerde que el
5.7 Reglamento de Evaluación clima escolar incide
en el aprendizaje de
¿Qué es un reglamento? los estudiantes..

Es un documento que establece una “colección ordenada de preceptos o normas”

que regulan acciones determinadas. En el ámbito educativo, estas normas
responden a la misión y visión institucional, así como a la caracterización del
ciudadano y persona que se desea formar.

¿Por qué es importante tener reglamentos?

Los y las integrantes de la comunidad educativa desarrollan diferentes roles y
funciones dentro de la institución. Es impotante establecer las normas que
regulen las acciones de cada uno y cada una. Para ello debe establecerse el
marco que propicie las relaciones basadas en el respeto, la justicia, el desarrollo
integral, entre otros.

Al estructurar el reglamento de evaluación es importante que siga una estructura

lógica y ordenada.
Reglamento Interno de Evaluación de los Aprendizajes
• Definición de Evaluación
• Características de la Evaluación
• Comisión de Evaluación.
• Funciones para la comisión de evaluación
• Registros y controles de evaluación
• Criterios y procedimientos de aprobación y promoción
• Criterios y procedimientos de recuperación
• Criterios y procedimientos de evaluación extraordinaria
• Criterios y procedimientos de certificación
Antes de elaborar el reglamento es importante que se revisen los siguientes
aspectos:
• Tomar como referencia la Legislación Educativa vigente.
• Integrar la Comisión de Evaluación, organizar y describir las
actividades específicas a desarrollar para la aplicación del
Reglamento.

48
 • Describir formas y modalidades de evaluación aplicadas en el
aprendizaje.
• Definir criterios a seguir para atender casos especiales en
cuanto a evaluaciones extraordinarias.
• Ordenar y divulgar los procedimientos de evaluación.
• Especificar procedimientos de entrega de resultados del
aprendizaje a madres y padres de familia.
• Dar a conocer el Reglamento de Evaluación a las personas
que integran la Comunidad Educativa.

D. Aspecto de la Organización
administrativa

Este aspecto está integrado por los componentes, No. 1 (Presentación de

la institución), No. 6 (Organización administrativa) y No. 10 (Agenda para la
presentación del PEI a la Comunidad). El objetivo es hacer una presentación
general de la institución que incluya: los datos generales, la historia, la
presentación del PEI, entre otros.

Componente No. 1
Presentación de la Institución

Es importante escribir todos los datos para identificar con claridad a la institución
educativa que corresponde el PEI.
1.1 Datos Generales
a. Nombre de la Institución o razón social
b. Dirección geográfica
c. Dirección electrónica
d. Teléfono fijo y teléfono celular
e. Nombre de la comunidad sociolingüística en la que se
encuentra la escuela.

49
 f. Código de establecimiento
g. Área
h. Categoría
i. Sector
j. Modalidad

Nota: Adjuntar en la sección de anexos del PEI toda la documentación

escaneada. Resoluciones, Acuerdos Ministeriales o Actas de creación y
funcionamiento.

k. Datos estadísticos
Cantidad de grados que atienden
Cantidad de secciones por cada grado
Cantidad de estudiantes por grado y sección
Cantidad de estudiantes por edad y grado
Cantidad de estudiantes por género y grado
Cantidad de grado y secciones que implementan EBI
Cantidad de docentes por grado y sección
Cantidad de docentes que implementan EBI.
l. Nivel o niveles actuales (para diversificado especificar las
carreras)
No. de Acuerdo No. Resolución
Nivel o Ministerial que que autoriza la
Código Plan Jornada
niveles aprueba el plan implementación
de estudios del nivel

m. Datos del o la representante legal (nombre, número de

teléfono, correo electrónico).
n. Datos del director técnico (nombre, número de teléfono,
correo electrónico).

1.2 Descripción de la Institución

Reflexión
• ¿De qué manera está ligada la situación presente de la institución
educativa con su propia historia?

50
 • ¿Por qué es importante reconstruir la historia de la institución
educativa?

Es importante…
• Incluir acontecimientos relevantes
• Agrupar acontecimientos en orden cronológico (por fechas)

A continuación se presenta una guía de preguntas que pueden orientar la

redacción de la historia:
• ¿Qué dio origen a la Institución Educativa?
• ¿Ante qué necesidad se originó?
• ¿Quiénes dieron impulso a su creación?
• ¿Cómo se llama la Institución Educativa y por qué lleva ese
nombre?
• ¿En qué año fue fundada?
• ¿Quién fue el/la primer/a director /a?
• ¿Quiénes fueron los/las primeros/as docentes?
• ¿Con cuántos estudiantes empezó a funcionar la institución?
• ¿Cuáles son los logros significativos que ha tenido la institución
educativa?
Escribir en este espacio la historia de la Institución Educativa

51
 1.3 Caracterización de la Comunidad donde está ubicada la
escuela
Para elaborar la caracterización de la escuela y de la comunidad donde ésta se
ubica, debe realizar una descripción que contenga los datos más importantes de
la institución y el contexto. Éstos deben reflejar las características lingüísticas,
sociolingüísticas y culturales de la población y su entorno. Esto con el fin de
conocer aquellos aspectos de los miembros de la comunidad que permitan
valorar, respetar y fomentar la identidad cultural. Como resultado de esta
descripción, la escuela podrá realizar la contextualización o concreción local
del Currículo Nacional Base y definir las estrategias a realizar para cubrir las
necesidades pedagógicas de sus estudiantes.
Puede tomar como base los siguientes aspectos:
Información general: ubicación geográfica, infraestructura,
nombre, entre otros.
Aspectos históricos: orígenes de la comunidad, significado de su
nombre, fundadores, hechos relevantes.
Aspecto social: grupos étnicos, organizaciones comunitarias,
autoriadades locales, actividades económicas, etc.
Aspecto cultural: costumbres, tradiciones, ferias, festividades.
Aspecto idomático: idiomas que se hablan en la comunidad,
número de personas que lo hablan, etc.
Aspecto ecológico: recursos naturales, acontecimientos naturales,
medidas de prevención, entre otras.

52
 Componente No. 6
Organización administrativa

6.1 Organigrama de la Institución

En este sub componente se presenta la estructura organizacional funcional

(administrativa y pedagógica) de la institución. Es importante destacar las
jerarquías que se dan dentro del establecimiento: dirección, docentes, personal
administrativo, operativo y estudiantes.
Al esquematizar el organigrama, tomar en cuenta:
• Trazar líneas continuas que indican las jerarquías entre los cargos
de la organización que son permanentes dentro de la institución
educativa: dirección, docentes, personal administrativo y operativo,
estudiantes.
• Trazar líneas punteadas que indican la relación de cargos que son de
apoyo para la institución, por ejemplo: iglesia, grupos sociales, padres
de familia, alcaldía, etc.
Tipos de organigramas:
• Vertical: Es la forma más común que representa la organización de
una Institución Educativa. Se coloca la más alta jerarquía (director/a)
en la parte superior. Las líneas de autoridad parten de arriba hacia
abajo.

Ejemplo:
Dirección Junta Directiva del
Consejo Educativo

El Acdo. Ministerial Docentes

No. 1475-2000 de fecha
07/12/2000 establece
la creación en todas las
escuelas del país del
Gobierno Escolar.
Comisión de Evaluación Personal
Comisión de Disciplina Administrativo y de
Comisión de Cultura Servicios
Gobierno Escolar
Juntas directivas del aula
Comisiones de aula

53
 • Horizontal: La más alta jerarquía se coloca en el margen izquierdo y
las líneas de autoridad parten de izquierda a derecha.
• Circular: La más alta jerarquía se coloca en el centro, las líneas
de autoridad parten del centro hacia fuera y los distintos niveles
aparecen como círculos concéntricos.
Tanto en el organigrama horizontal como en el circular representa una forma de
organización administrativa en donde las decisiones son tomadas en consenso,
todos y todas intervienen deciden y luego ejecutan (Ver imagen en anexo).

Realizar el organigrama de la institución, tomando en cuenta

los cargos que tienen relación directa con la dirección del
establecimiento y los cargos que son apoyo para la dirección del
mismo.

54
6.2 Nombre de las personas que desempeñan los
cargos establecidos en el organigrama
Escriba el nombre de las personas que conforman cada uno de los niveles y
estratos jerárquicos del organigrama de la escuela.

Ejemplo:

NOMBRE
María Magdalena Ortiz López
Ana María Castro Castillo
Juan Alberto Castañeda Juárez
Otros
FUNCIÓN
Directora/Asesora
Presidenta de la Junta Directiva
del Consejo Educativo
Tesorero de la Junta Directiva
del Consejo Educativo

6.3 Perfil de cada miembro de la organización

administrativa

Escribir las características ideales (académicas y actitudinales) para ocupar el

puesto, según lineamientos de la institución dando énfasis en las capacidades
pedagógicas y laborales.
• De los / las docentes (Según el nivel en el que labora)
• Del personal administrativo
• Del personal de apoyo

Ejemplo:

Docentes

• Vocación de servicio y amor por la enseñanza.

• Formación académica acorde al nivel educativo que atiende.

55
 • Experiencia docente.
• Respeto hacia los valores y de la diversidad cultural.
• Deseos de superación, con apertura al cambio, con iniciativa y
disponibilidad.
• Capacidad de autoformación.
• Conocimiento del Curriculum Nacional Base.

Director/a

• Liderazgo positivo y honesto.

• Capacidad de emprender, dirigir, gestionar y organizar las acciones
educativas.
• Conocimiento del Curriculum Nacional Base.
• Capacidad de utilizar los recursos de forma eficaz, eficiente y efectiva.
• Respeto hacia los valores y de la diversidad cultural.
• Iniciativa en la actualización de políticas ministeriales vigentes.

6.4 Funciones de cada uno de los integrantes de la

organización administrativa
Enumerar las funciones para cada uno de los roles indicados en el organigrama.

Ejemplo:

Funciones de la Dirección
• Representar legalmente y dar
cumplimiento a la Ley Nacional
de Educación, programas
vigentes, normas oficiales y
reglamentos de evaluación.
• Atender todas las disposiciones
emanadas del Ministerio y
cumplir con lo que requieran.
• Revisar y presentar toda la
documentación oficial.
• Seleccionar al personal de
acuerdo a las especialidades.
• Organizar, realizar y estimular la
formación de los docentes.
• Apoyar, supervisar y orientar para
que los maestros cumplan con
sus obligaciones, desarrollo de los
programas y el código ético.
• Evaluar el desempeño de los maes-
tros por lo menos dos veces al año.

56
 Componente No. 10
Agenda de la presentación del PEI a la
comunidad educativa
Esta etapa es muy importante para el fortalecimiento y desarrollo del Proyecto
Educativo Institucional. El equipo responsable realizará una convocatoria a
todos los integrantes de la comunidad educativa (padres y madres de familia,
autoridades educativas, docentes, estudiantes), a líderes de la comunidad local,
para que asistan a una reunión informativa.

En esta reunión o asamblea se da a conocer el PEI, enfatizando la importancia

que tiene para la vida institucional y de la comunidad en general con el propósito
de garantizar la calidad en los servicios educativos. Al compartirlo con todos y
todas se favorece la apropiación e identificación con el PEI.

Para la planificación de esta asamblea se recomienda escribir una agenda

o programa de actividades para la presentación del Equipo y del Proyecto
Educativo Institucional.

Ejemplo:

Actividades Responsable

Bienvenida Director/a o docente

Presentación del equipo PEI Director/a o docente

Socialización de la misión y la visión Director/a o docente

Socialización de las líneas de acción y el

Director/a o docente
Plan de implementación

Presentación de los planes de estudio Director/a o docente

Invitación para la participación activa de

Director/a o docente
los miembros de la comunidad educativa

Compromisos Director/a o docente

Palabras de agradecimiento Director/a o docente

57
 E. Aspecto de la justificación
Componente No. 2

¿Por qué es necesario realizar un proyecto educativo institucional?

La justificación implica dar razones sobre los beneficios que la institución espera
obtener con la elaboración del PEI. En términos generales es necesario realizar
el PEI, porque la naturaleza de las instituciones educativas constituye la base del
mejoramiento continuo para lograr que los establecimientos oficiales y privados
proporcionen servicios de calidad. En este sentido esta herramienta de trabajo
ayuda a la comunidad educativa a planificar, proponer metas y objetivos claros,
prever resultados de calidad y alcanzar la visión y la misión de la institución.
La justificación básicamente incluye tres elementos:
a. Las razones de la elaboración
b. Propósitos de su implementación y
c. Los beneficios para la comunidad educativa

Al igual que en la Visión y la Misión, se sugiere que utilice una técnica que permita
la participación de todos los y las integrantes del Equipo PEI para que respondan
los siguientes cuestionamientos:

¿Por qué hacer el PEI? (razón)

¿Para qué hacer el PEI? (propósito)

¿Qué obtendrán al realizarlo? (beneficios)

58
 Ejemplo:

El contar con un Proyecto Educativo Institucional, permite

visualizar la realidad de la institución educativa, buscar
alternativas de solución que permitan garantizar la optimización
del servicio educativo y vincular los propósitos de una educación
con calidad.

En atención a las expectativas de la comunidad, el presente

propone líneas de acción centradas en el aula, centro educativo
y con proyección a la comunidad educativa.

A nivel de aula se pretende desarrollar una línea de acción

que mejore el nivel de lectura y la comprensión, que incidirá
en el aprendizaje de los alumnos/as, lo que repercute
en el mejoramiento del nivel educativo de la población
guatemalteca…

Con base a la información ofrecida y a la que ustedes han generado, elabore la

Justificación de la elaboración del PEI:

59
 Anexos del PEI

En esta sección debe adjuntar copia escaneada de todos los Acuerdos

Ministeriales, Resoluciones y/o Actas que posea la institución educativa a la
fecha. Con referencia a la creación y funcionamiento, ampliación de servicios
y actualización de datos de la institución. Asimismo copia de los Acuerdos
Ministeriales que aprueban los planes de estudios de las carreras autorizadas o
que solicitan.

III. Proceso de edición del documento PEI

Para la presentación del documento del Proyecto Educativo Institucional, se

sugiere que tome en cuenta los siguientes aspectos:
• Escribir el texto con el mismo tipo de letra

• Utilizar fuente Arial no menor de 12 puntos

• Espaciado 1,5

• Resaltar título con negrilla

• Los títulos deben centrarse

• El texto debe estar justificado (la línea de escritura abarca todo

el ancho del párrafo)

• Los componentes que así lo indiquen deben presentarse en

tablas

• Revisar ortografía y redacción

• Numerar las páginas

• Diseñar carátula, índice, carátula de anexos, índice de anexos

• Presentar los componentes en el orden numérico que están

organizados

60
IV. Instructivo para la entrega, revisión,
seguimiento y aprobación del PEI

Para presentar el Proyecto Educativo Institucional –PEI- debe tomar en cuenta lo

siguiente:

• Consultar en el portal web del Ministerio de Educación, el

manual para la elaboración del PEI.

• Descargar del portal web el formulario de solicitud: “Recepción

PEI”, llenarlo y solicitar la firma y sello en la Subdirección o
Coordinación Técnico Pedagógica de la Dirección Departamental
de su jurisdicción.

• Entregar el Proyecto Educativo en forma electrónica y el

formulario de recepción a DIGEACE. Agregar en anexos copia
del acta, resolución o acuerdo que autorice la creación y
funcionamiento de la escuela.

• Verificar en su correo electrónico la notificación que el PEI ha sido

recibido y asignado. A partir de este momento es importante
que mantenga comunicación con su técnico.

• Tomar en cuenta que al ingresar el PEI a DIGEACE, tendrá como

máximo tres revisiones, en las cuales la institución educativa
contará con la asesoría y acompañamiento del técnico
profesional asignado.

• Revisar en el instrumento de evaluación (que recibirá en forma

electrónica) las observaciones que el técnico profesional indique
para enriquecer el PEI.

61
 • Realizar las correcciones y mejoras solicitadas en el instrumento
de evaluación a la mayor brevedad posible y enviar el PEI en
la fecha que indique el Técnico, a la dirección electrónica del
mismo, indicando en el área de “Asunto” del correo electrónico,
el nombre de la institución. Y en el texto del mensaje, código PEI
y número de la entrega que está realizando.

• Si realiza modificaciones o cambio de correo electrónico, número

de teléfono y/o número de teléfono celular debe notificar por
escrito al técnico profesional que le está asesorando el PEI.

• Tomar en cuenta que:

 Si después de las tres revisiones estipuladas, el PEI NO

cumple con los lineamientos establecidos, la institución
educativa deberá iniciar nuevamente el proceso.
 Si después de las revisiones estipuladas, el PEI cumple
con los lineamientos establecidos, se procederá a su
aprobación.

62
V. Fuentes de información para la
elaboración del PEI

Para la elaboración del documento PEI, puede hacer uso de las siguientes fuentes
de información:
• Portal del MINEDUC, enlace DIGEACE – PEI
• Curriculum Nacional Base
• Ley de Educación Nacional
• Ley de Servicio Civil
• Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia
• Reglamento de Evaluación vigente
• Acuerdos de Paz
• Diseño de la Reforma Educativa
Modelo EBI

63
 VI. Glosario

1. Acreditación. Es el procedimiento mediante el cual -DIGEACE- reconoce

formalmente que la institución educativa es competente para la realización
de sus funciones en cuanto a la calidad de sus programas, su organización
y funcionamiento administrativo.

2. Acuerdo Ministerial. Es el documento por medio del cual el Despacho

Superior del Ministerio resuelve o acuerda la resolución de un asunto. Es
firmado y autorizado por el Ministro (a) y refrendado por un Viceministro
(a).

3. Calidad Educativa. Es una política en el área de transformación curricular

conformada por estrategias que combinan iniciativas orientadas a la
cobertura, permanencia y componentes básicos que permiten acciones
pedagógicas efectivas. Para asegurar la calidad y efectividad de los insumos
que las modalidades de entrega deben cumplir se desarrollan procesos de
acreditación y certificación.

4. Certificación. Es el procedimiento mediante el cual la –DIGEACE- asegura

por escrito que los procesos, gestión y servicios educativos cumplen con
los requisitos de calidad.

5. Dirección Departamental de Educación –DIDEDUC- . Órgano encargado

de planificar, dirigir, coordinar y ejecutar las acciones educativas de los
diferentes departamentos de la República.

6. Dirección General de Acreditación y Certificación -DIGEACE-.

Dependencia del Ministerio de Educación responsable de acreditar y
certificar los procesos educativos institucionales e individuales.

7. Enlace de DIGEACE para la recepción del PEI. La persona asignada en la

Dirección Departamental en el Departamento o Sección de Aseguramiento
de la Calidad nombrada para esta función.

64
8. Formulario de solicitud “Recepción PEI”. Formulario que contiene
información general de la institución y de los servicios educativos que
ofrece, requiere el conocimiento previo y aprobación de la Dirección
Departamental a la que pertenece la institución educativa.

9. Institución educativa. Es un establecimiento de carácter público, privado,

municipal o por cooperativa a través del cual se ejecutan los procesos de
educación escolar.

10. Institución educativa Pública. Es un establecimiento administrado

y financiado por el Estado para ofrecer sin discriminación, el servicio
educacional a los habitantes del país, de acuerdo a las edades
correspondientes de cada nivel y tipo de escuela, normados por el
reglamento específico.

11. Institución educativa Privada. Es un establecimiento a cargo de la

iniciativa privada que ofrece servicios educativos, de conformidad con los
reglamentos y disposiciones aprobadas por el Ministerio de Educación,
quien a la vez tiene la responsabilidad de velar por su correcta aplicación y
cumplimiento.

12. Institución educativa Por Cooperativa. Es un establecimiento educativo

no lucrativo, en jurisdicción departamental y municipal, que responde
a la demanda educacional en los diferentes niveles del subsistema de
educación escolar.

13. Lista de cotejo de verificación. Instrumento de evaluación empleado para

verificar la presencia de los componentes solicitados en el PEI.

14. Revisión del PEI. Proceso de evaluación al PEI, realizado por el Técnico
Profesional Revisor mediante un instrumento en el que se realizan
las observaciones pertinentes a cada componente o subcomponente
evaluado.

15. Técnico Profesional Revisor. Persona designada para proporcionar

asesoría técnica pedagógica durante el proceso de evaluación del PEI.

65
 Anexos del Manual

a. Otras técnicas para la elaboración del

Diagnóstico
Diagnóstico NIPES

Definido como un diagnóstico participativo y comunitario para la solución de

problemas en el aula, el centro educativo y la proyección a la comunidad, con la
participación y el esfuerzo en común.

Este diagnóstico permite visualizar y relacionar necesidades, intereses, problemas,

expectativas y soluciones.

Necesidades. Se definen como los factores que indican las

limitaciones o carencias que afectan negativamente a la
institución.

Intereses. Son los motivos o razones que se dan como inclinaciones

o tendencias generales del grupo hacia la búsqueda y el alcance
de los medios para el éxito de la comunidad.

Problema. Son las dificultades u obstáculos para el alcance de los

propósitos de la institución.

Expectativas. Son las oportunidades o posibilidades de conseguir

las situaciones que satisfacen las necesidades existentes.

Soluciones. Son las respuestas correctas a las dificultades que

constituyen un problema.

Para realizar el análisis NIPES, se sugiere elaborar una tabla de doble entrada como
la que se presenta en el ejemplo. Es importante recordar que las necesidades
detectadas en el aula, estarán relacionadas de forma horizontal con los intereses,
con la problemática, las expectativas y las soluciones de esa misma fila. De igual
forma los aspectos descubiertos en la institución educativa y en la proyección a
la comunidad.

66
 Necesidades Intereses Problemática Expectativas Soluciones

Formación
Desarrollo de
Bajo nivel de docente en
Texto de habilidades Implementar mini
Aula comprensión técnicas de
lectura de lectura por biblioteca
lectora comprensión
placer
lectora
Profesionalización Programas
Formación
Centro Desarrollo de Desconocimiento docente de formación
docente
Educativo competencias del CNB docente del
continua
MINEDUC

Integración
Proyección y apoyo Proyectos de Escuela para
Integración Violencia intra
a la constante formación familiar Padres y
familiar familiar
comunidad de padres y en valores Madres
madres

Árbol de Problemas

Herramienta de análisis que busca encontrar las causas y los efectos de un

problema en particular, por lo que al trabajar con esta herramienta es importante
ser muy específico al determinar el problema.

¿Cómo interpretar el árbol de problemas?

El problema es el tronco,

las raíces son las causas que originan

el problema y

las ramas son los efectos que provoca

el problema no resuelto.

67
 Para complementar el diagnóstico, el árbol de problemas se convierte en un
árbol de objetivos, siendo éstos, las posibles soluciones o acciones a seguir para
trabajar las situaciones detectadas.

Elaborar un árbol de problemas con el árbol de objetivos para cada una de las
problemáticas detectadas, en el aula, el centro educativo y la proyección a la
comunidad.

Ejemplo:

Falta de producción
Causas Problema Efectos

Bajo rendimiento creativa y Vocabulario

Desactualización
escolar comprensión limitado
lectora

Poco hábito de lectura

Falta de material Padres

Falta de
Ausentismo de lectura en el con baja
motivación
ambiente escolar escolaridad

Árbol de objetivos

Ejemplo:
Efectos o
fines

Actualización Alto rendimiento Escritura Fluidez de

constante escolar creativa vocabulario
Acción

Hábito de lectura
Soluciones
o medios

Motivación Padres
Mini bibliotecas
Asistencia intrínseca y con baja
en el aula
extrínseca escolaridad

68
b. Tipos de organigrama

Organigrama Circular

Ejemplo:

Docentes

Padres y madres de Director/ Directora Estudiantes

familia

Personal
administrativo

Organigrama horizontal

Ejemplo:

Personal Personal de
Director-a Docentes Alumnos-as
administrativo servicios

69
 Colaboraciones
Un agradecimiento especial a las personas e instituciones que colaboraron en la
validación de este manual.

Equipo Técnico Profesional de DIGEACE

Lic. José Cuá –DIGEBI-

Lic. Julio Roldán –DIGECADE-

Licda. Ivanna de Macal –DIDEDUC- Guatemala Oriente

Licda. Rebeca Dardón –DIDEDUC- Guatemala Sur

Licda. Doris Zunún –DIDEDUC- Guatemala Occidente

Licda. Thelma Vásquez –DIDEDUC- Guatemala Norte

Licda. Rubiela Bosque -Colegio El Prado-

Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica –IGER-

Alumnas de 6º Magisterio de la Escuela Normal Intercultural de

Guatemala

Alumnas y alumnos de 6º Magisterio de la Escuela Normal

Intercultural de Amatitlán

Alumnas de 5º y 6º Magisterio del Instituto Belga Guatemalteco

70
Bibliografía
Acuerdos de Paz de Guatemala. Informe de la Secretaría General
de las Naciones Unidas. 1997.

Acuerdo Gubernativo 225-2008 de fecha 12 de septiembre de

2008, Reglamento Orgánico del Ministerio de Educación.

Constitución Política de la República de Guatemala.

Diccionario de la Real Academia Española, 2009

DIGEACE Modelo de –PEI- para Instituciones Educativas del

Sector Oficial. Nivel de Educación Preprimaria, Primaria y Media.
2009

Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo No. 12-91 de

fecha 11 de enero de 1991.

Ley de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia Decreto

Legislativo No. 27-2003

Ministerio de Educación Curriculum Nacional Base de los Niveles

de Educación Preprimaria y Primaria. Ciclo de Educación Básica,
Ciclo de Educación Media para la carrera de Bachillerato en
Ciencias y Letras.

Ministerio de Educación Manual para la elaboración del Proyecto

Educativo Institucional –PEI-. 2008.

Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC,

UNESCO 2006.

Trechera, José Luis Como gota de agua. La Psicología aplicada a

las organizaciones. Editorial Desclée de Brouwer: España, 2004.

71