Tecnica e Instrumentos de Evaluacion

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COM
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Elaboración de instrumentos de
evaluación
“El docente debe aprender a

valorar la verdadera vocación del
maestro”
juhiva
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TECNICAS INSTRUMENTO
S
Es el procedimiento o la forma como se Es la herramienta o el medio concreto para
llevará a cabo la evaluación. recabar información o datos sobre la
calidad de los aprendizajes de los niños y
las niñas.
CONTINUO SISTEMÁTICO
De modo que el docente tenga mayores elementos para emitir
un juicio de valor objetivo. EN
No se trata de determinar, mediante sólo una o dos ocasiones DISTINTAS SITUACIONES
en las que se observó y comprobó cómo se desarrollan las DE APRENDIZAJE
capacidades, si el alumno logró o no los aprendizajes; sino
de contar con mayores indicios o evidencias, a través de
variadas situaciones de aprendizaje, para evaluar y calificar
finalmente el nivel de logro alcanzado por el niño y la niña.

TECNICA DE LA OBSERVACION
SISTEMATICA
consiste
no sólo en también en
OBSERVAR PREGUNTAR
MIRAR ANALIZAR
ESCUCHAR Educando PROBAR
RECONOCER
APRECIAR
SITUACIONES Y
ACTIVIDADES DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE

A partir de la forma cómo:

 HABLAN
 DISCUTEN
SURGEN
 PARTICIPAN EN CLASE SITUACIONES
 REALIZAN EXPERIMENTOS O ACCIONES
 HACEN DEPORTE
 CANTAN
 INTERACTÚAN
que son
INDICADORES
CON de
ACTITUD ALERTA.
CARENCIAS
ABIERTA Y SIN
PREJUICIOS
APROVECHA NECESIDADES
Que el
PARA MEJORAR DIFICULTADES
LA PRÁCTICA docente
PEDAGÓGICA
POTENCIALIDADES
INSTRUMENTOS A UTILIZAR
LISTA DE COTEJO REGISTRO DE APRENDIZAJES PREVIOS
Permite verificar la presencia o ausencia de un Este instrumento se utiliza sobre todo en la

hecho, característica o secuencia de acciones, evaluación diagnóstica, al inicio de toda Unidad
conductas y actitudes. Didáctica, con el propósito de verificar si los
educandos manejan aprendizajes básicos que les
permitan seguir desarrollando capacidades.
Se emplea cuando se necesita información

precisa sobre el desempeño de los alumnos en
determinadas capacidades. Aunque la información acerca de los conocimientos,
capacidades y actitudes previas no se adquiere a través
Se construyen sobre la base de acciones de de la aplicación e una sola prueba, debe registrarse y
proceso que se desean evaluar a través de acumularse para enriquecer el conocimiento personal
indicadores. Es de suma utilidad para aquellas que se tiene de cada niño.
áreas que incluyen actividades motoras,
prácticas o básicamente procedimentales. Si bien no existen técnicas e instrumentos específicos
y únicos, el docente puede utilizar cualquiera de los
Es de suma utilidad para aquellas áreas que instrumentos anteriores, aunque deberá considerar
incluyen actividades motoras, prácticas o otros indicadores que evidencien lo que él espera que
sepan manejar los educandos como condición para
básicamente procedimentales.
BLOG OFICIAL DEL MAESTRO: WWW.MINEDUPERU.COM enfrentarse con éxito a los nuevos aprendizajes.
REGISTRO ANECDÓTICO PORTAFOLIO
Este instrumento se utiliza para anotar hechos Es la colección de trabajos que ha realizado un
significativos protagonizados por los niños y educando en un periodo de su vida académica
niñas. (un trimestre, un semestre, un año, un ciclo,
etc.).
Permite registrar datos y detalles que

estimamos importantes en el momento en que Podría compararse con los portafolios de los
se producen, ya sea porque revelan algo nuevo artistas, fotógrafos y otros profesionales, en los
o confirman una hipótesis. cuales éstos demuestran sus logros, destrezas
y talentos, así como sus intereses y su
La información que se consigne debe ser reflejo personalidad.
fiel de la conducta o hecho observado y del
contexto en que e produce para una El educando, con ayuda del docente, recopila
interpretación objetiva, de modo, que en su los trabajos que evidencian sus necesidades,
debido tiempo la intervención docente sea la potenciales y logros.
más adecuada.
Los trabajos se archivan en portafolios o
carpetas, o en cajas, dependiendo de la cantidad
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CONSIDERACIONES PARA DISEÑAR UN

PORTAFOLIO
acordado?
¿Qué tareas son los ¿Son estas tareas una muestra ¿Cómo voy a evaluar su progreso?
suficientemente importantes válida de sus capacidades? ¿Son ¿Estoy exigiendo lo previsto o mínimo
y necesarias como para que representativas de todos los que deben lograr los educandos? ¿Qué
los estudiantes las lleven a procesos y productos del área? criterios debo tener en cuenta para su
cabo? ¿Qué se quiere que ejecución?
aprendan?
¿Son adecuadas mis expectativas? ¿Cuáles son ¿Estos indicadores son auténticos y permiten
los criterios que me sirven de modelo? ¿Qué realizar la evaluación? ¿Ofrezco la oportunidad
procedimiento estoy tomando en cuenta para necesaria para revisar, reajustar, preguntar y
asegurar la equidad necesaria al evaluar y lograr las exigencias que hemos acordado?
calificar?
 Los procesos de  El desarrollo de la creatividad.

lectura y escritura.  Comunicar a los padres y las madres el
CON EL  Los productos progreso de sus hijos.
obtenidos.  La autoevaluación, pues el educando
PORTAFOLIO SE
 Los logros alcanzados. monitorea su propio progreso.
EVALUAN  El esfuerzo realizado.
BLOG OFICIAL DEL MAESTRO: WWW.MINEDUPERU.COM  Tomar decisiones sobre el proceso de
ESCALA DE ESTIMACION FICHAS DE AUTOEVALUACION
METACOGNITIVA
Este instrumento permite verificar la presencia o Este instrumento le permite al educando
ausencia de un hecho, característica o acción, reflexionar sobre sus propios procesos de
además, su grado de intensidad. aprendizaje, es decir, tomar conciencia sobre la
forma que está aprendiendo, la intención o el
propósito de sus aprendizajes, cómo superó las
dificultades, el tipo de estrategias que utilizó, entre
Es muy útil para evaluar con precisión y de modo otros aspectos que le ayudarán a conocer sus
específico acciones complejas, asimismo, los posibilidades y dificultades para aprender con
datos obtenidos permiten observar el avance de mayor eficacia y de manera independiente.
los niños y las niñas.
Se construyen a partir de indicadores cualitativos

que expresan la calidad de los aprendizajes,
actitudes y conductas.
Mediante este instrumento, el docente deberá observar como mínimo 6 situaciones distintas
de aprendizaje. Así, si el educando de 6 observaciones evidencia 5 conductas (Por ejemplo:
Nombra
BLOG tipos
OFICIAL de textos...)
DEL MAESTRO: será SIEMPRE; si evidencia 4, será CASI SIEMPRE; si evidencia
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TECNICA DE LA COMPROBACIÓN
permite
COMPROBAR VERIFICAR CONTRASTAR
NIVEL DE LOGRO
de los
APRENDIZAJES APRENDIZAJES
PREVISTOS PREVISTOS

Esta técnica, se utiliza, también para confirmar capacidades y conocimientos específicos que han
debido desarrollar y lograr los educandos en un momento definido.
PRUEBAS ORALES, ESCRITAS Y GRÁFICAS
Se estructuran fundamentalmente con preguntas o

interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser
respondido por escrito u oralmente según el caso.
Constituyen adecuadas Con la aplicación de Puede utilizarse al Además es posible

estrategias para estos instrumentos principio de cada año, aplicarlas al final de un
averiguar lo que saben y también se puede grado o al inicio de cada proceso para contrastar
saben hacer y aplicar los recuperar los saberes Unidad Didáctica, la información que se
alumnos. previos de los niños. sesión o actividad de recoge con ellas y con
aprendizaje. la obtenida a través de
otros instrumentos.

PRUEBAS OBJETIVAS
Son instrumentos que pretenden incorporar las ventajas de los ítemes
estructurados para guiar y facilitar su aplicación (preguntas, reactivos
cerrados o casi cerrados o ítemes de selección múltiple, por ejemplo).
Si bien se utilizan para Para ello es necesario La construcción o el Para darle un carácter
evaluar y valorar sobre tener en claro no sólo lo diseño de estas pruebas formativo o la informa-
todo productos, pueden que se quiere es evaluar, deben estar en relación ción que se recabe
adecuarse de tal manera sino también, la forma con los indicadores de mediante estas pruebas
que se puedan verificar cómo se construirán los logro previamente es necesario que los
procesos. ítemes que recogerán establecidos con el docentes pongan en
información relevante
propósito de contextua- práctica la socialización
acerca del progreso
lizar, describir y valorar para que los alumnos
individual de los alumnos
y la clase de dificultades y
BLOG OFICIAL DEL MAESTRO: WWW.MINEDUPERU.COM los aprendizajes alcan- conozcan tanto sus
zados. aciertos como sus
PRUEBAS OBJETIVAS SEGÚN EL TIPO DE ÍTEM
ÍTEMES DE ELECCIÓN ÍTEMES DE RESPUESTA ÍTEMES DE ÍTEMES DE

MULTIPLE CORTA CORRESPONDENCIA JERARQUIZACIÓN U
ORDENAMIENTO
Consisten en un enunciado, que Se requiere que el niño dé una Están formados por dos listas
paralelas (columnas). Los Presentan datos, contenidos,
puede ser una pregunta o una respuesta breve – una o dos
educandos deberán asociar o frases, palabras, imágenes o
oración incompleta, y un frases – ante la pregunta o
relacionar los datos, dibujos en desorden o sin
conjunto de alternativas (por lo petición planteada.
contenidos, frases, palabras, secuencia. En este caso, los
común cuatro) de las cuales una
imágenes o dibujos de una niños deben ordenarlos de
es la respuesta correcta y las
Es importante que el docente columna con los de la otra acuerdo con una secuencia
otras los distractores.
haya previsto un conjunto de guarden correspondencia. lógica, temporal o de otra
respuestas posibles o esperadas índole sugerida.
En este tipo de ítem el educando que parafraseen la respuesta
debe seleccionar una de cuatro correcta.
opciones, la cual presenta la
respuesta correcta, mientras que Este tipo de ítem es una
las otras tres presentan datos herramienta valiosa de
extraídos del texto o son verificación de los aprendizajes
extratextuales, pero que no si se construye según las
responden la pregunta. capacidades debidamente
definidas o lo que deben haber
Estos últimos como distractores logrado los educandos en un
deben responder determinado momento.
a errores WWW.MINEDUPERU.COM
o
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dificultades típicas de los
En este sentido se recabará información que de cuenta del real

desempeño de los educandos. Para delimitar las respuestas y restarle
subjetividad, los educandos deberían conocer los indicadores o lo
que se espera de ellos.
ÍTEMES DE ELECCIÓN MULTIPLE
ENUNCIADO ALTERNATIVAS CLAVE O RESPUESTA
 Se redacta en forma interrogativa o  Contienen cuatro alternativas, distribuidas en A, B, C,  Deberá satisfacer cabalmente la pregunta o
consecutiva (incompleto), y siempre de y D respectivamente. Aunque para el primer grado se enunciado.
suele utilizar sólo tres alternativas.
manera positiva.  Deberán, en lo posible tener la misma estructura  Deberá ser congruente con el indicador.
 No deberá llevar ningún indicio o cualquier gramatical, el mismo número de palabras, la misma  Deberá reflejar un logro o una actuación
seña explícita de respuesta o sinónimos de longitud o dimensión y complejidad. correcta, adecuada del niño y la niña.
las palabras utilizada en la clave o  Deberán ser respuestas alternativas a la misma  No deberá contener demasiada información
respuesta. pregunta, además de ser congruentes con el
que facilite su elección ni ser tan breve que
enunciado o tronco.
 No deberá contener ningún tipo de  Deberán guardar relación semántica con la clave o termine siendo un problema de vocabulario.
ambigüedad. respuesta válida.  Deberá ser el resultado del proceso de
 Deberá ser claro; no debe representar un  En algunos casos no deben ser opuestas, en su análisis o comprensión del niño y la niña.
problema de comprensión para el niño. totalidad, a la respuesta, pues serían excluidas sin  Deberá ser verdadera y sin lugar a
 Deberá ser puntual; sin regodeos. mayor análisis.
objeciones.
 Deberán, en lo posible, reflejar el nivel de logro del
 Deberá ajustarse semántica y alumno o la alumna.  Deberá reflejar el dominio sólo de una
gramaticalmente a todas las alternativas.  Podrán ser excluyentes entre sí, habilidad, destreza o conocimiento.
 No deberá ser extenso.  Deberán reflejar el tipo de dificultades o necesidades
 Deberá ser coherente con el indicador o la que presentan los educandos.
 Deben responder a posibles errores frecuentes o
BLOG habilidad
OFICIAL que
DELse quiere evaluar.
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comunes de los niños.
 No utilizar: “todas las anteriores”, “ninguna de las
PRUEBAS DE DESARROLLO
los ítemes de desarrollo se plantean en forma de preguntas, ante las
cuales el educando debe formular una respuesta amplia.
Estas preguntas proporcionan Las respuestas reflejan también Estos factores pueden ser A diferencia de las pruebas
una base para evaluar la las actitudes, la creatividad, y la relevantes en el momento de la objetivas, las de desarrollo no
capacidad de organización e fluidez verbal de los educandos. valoración o para la toma de son estructuradas, puesto que
integración de los conocimientos, decisiones. demandan del alumno
así como la capacidad crítica. respuestas amplias, expresarse
con sus propias palabras, etc.
A través de esta prueba se
Mediante este instrumento, que combina la técnica de la observación y la verificación, se
tiene la oportunidad de evidencia, entre otros factores, si los educandos:
conocer cómo se utiliza real
PRODUCCION y efectivamente la lengua.
o Tienen un propósito, un destinatario.
o Producen textos siguiendo una estructura.
DE TEXTOS o Expresan ideas coherentes y debidamente cohesionadas.
o Utilizan adecuadamente los signos de puntuación.
BLOG OFICIAL DEL MAESTRO: WWW.MINEDUPERU.COM o Manejan letra legible.
ejemplo
Consiste en la presentación de situaciones Cabe destacar que cada ítem evalúa una parte del procedimiento
problemáticas a los educandos, mediante las de la resolución total del problema. En principio, se recomienda
cuales se podrán evaluar los conocimientos y que los niños expresen verbalmente lo que están haciendo para
RESOLUCION capacidades que estos tienen. Los problemas resolver el problema antes que el producto. Este procedimiento
DE que se les presenten pueden ser para evaluar el habitúa a los educandos a la reflexión, organización de los pasos
o procedimientos que implican la resolución de los problemas,
PROBLEMAS manejo de conocimientos o para verificar
por lo tanto a su comprensión y apropiación para aplicar las
capacidades que se evidencien en la actuación o estrategias en diferentes situaciones, aun en las de la vida diaria.
el desempeño.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Nº DE
AREA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO ITEMES

COMUNICACIÓN INTEGRAL
Comprensión de textos: Reconoce diferentes - Señala el tipo de texto.

Lee y comprende diversos tipos de texto a partir de - Relaciona la silueta con el Observación Registro anecdótico
tipos de textos verbales y no su silueta texto.
verbales valorándolos como - Elige el formato adecuado. Pruebas objetivas 5
fuente de … - Ubica las partes del texto. Comprobación

Construye el significado - Hace anticipaciones y

de los textos que lee. predicciones sobre el
contenido del texto a
partir del título, dibujos, u Portafolio
otros indicios. Observación Pruebas objetivas
- Ubica hechos, lugares, Comprobación
personajes.
10
- Nombra las relaciones
explícitas de causa y
efecto.

PROCESO DE ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

MODELO 1 - COMUNICACION
1. SELECCIÓN DE LAS CAPACIDADES A EVALUAR
Estas capacidades son las que han sido programadas dentro de la Unidad Didáctica y desarrolladas en las sesiones
de enseñanza – aprendizaje.
2. ELABORACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO

Los indicadores son conductas observables que evidencian el desarrollo de las capacidades y conocimientos.
Pueden formularse uno o más indicadores para cada capacidad y conocimiento
.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES DE LOGRO
Reconoce diferentes tipos de  Tipos de texto. Función.  Menciona las partes del texto.
textos por su función, Estructura.  Relaciona la silueta con el texto.
estructura e intención, a  Señala el tipo de texto.
través de la exploración del
mismo, para determinar si
lee o no el texto.
Formula hipótesis sobre el  Hipótesis sobre el contenido del  Señala las pistas que le permiten predecir el
contenido del texto antes y Texto. contenido del texto.
durante la lectura,  Lectura.  Se formula preguntas durante la lectura del texto.
vinculándolas con sus  Experiencias y conocimientos.  Verifica sus hipótesis o predicciones.
experiencias y
conocimientos, y las
verifica durante la lectura.
Relaciona las ideas principales  Ideas principales de textos  Subraya la idea principal en un párrafo del texto.
de textos verbales, de seis verbales.  Establece la secuencia de acciones ocurridas en
a siete párrafos con  Oraciones simples. el texto.
oraciones simples,  Parafraseo.  Escribe el tema del texto.
parafraseándolas y  Resumen del texto.  Sintetiza las ideas más importantes del texto:
elaborando un resumen del hace un resumen.
texto.
3. DETERMINACIÓN DE ÍTEMES POR INDICADOR
INDICADORES DE LOGRO Nº DE ÍTEM Nº DE ÍTEMES

 Menciona las partes del texto. 1 1
 Relaciona la silueta con el texto. 2 1
 Señala el tipo de texto. 3 1
 Señala las pistas que le permiten predecir el contenido del texto. 4 1
 Se formula preguntas durante la lectura del texto. 4 1
 Verifica sus hipótesis o predicciones. 6 1
 Subraya la idea principal en un párrafo del texto. 7 1
 Establece la secuencia de acciones ocurridas en el texto. 8 1
 Escribe el tema del texto. 9 1
 Sintetiza las ideas más importantes del texto: hace un resumen. 10 y 11 2
La prueba tendrá 11 ítemes o preguntas.
4. ELABORACIÓN DE LOS ÍTEMES

Se construyen en función de los indicadores de logro de las capacidades.
CAPACIDAD: Reconoce diferentes tipos de textos por su función, estructura e intención, a través de la exploración del mismo,
para determinar si lee o no el texto.
Indicador 1: Señala el tipo de texto.
Ítem 1:
I. El texto es:
a) una adivinanza b) una leyenda c) un poema d) un cuento

Indicador 2: Relaciona la silueta con el texto.

Ítem 2:
II. Relaciona la silueta de los textos con el nombre que le corresponde.
Cuento Carta Poema Receta

Indicador 3: Menciona las partes del texto.
Ítem 3:
III. Menciona las partes del texto:

_________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura, vinculándolas con sus
experiencias y conocimientos, y las verifica durante la lectura.
Indicador 4: Señala las pistas que le permiten predecir el contenido del texto.
Ítem 4:
IV. Marca con una “X” todas las pistas que te ayudaron a anticipar el contenido del texto antes de leerlo:
( ) El título ( ) La silueta del texto ( ) Las imágenes ( ) Las palabras resaltadas
Indicador 5: Se formula preguntas durante la lectura del texto.

Ítem 5:
V. Formula una pregunta sobre lo que continuará en la leyenda, luego de leer el siguiente párrafo:
Cuentan en el norte que hace mucho, muchos años, un pueblo entero, cansado de tanta pobreza decidió buscar un nuevo
lugar donde vivir, aventurándose al mar en una balsa en busca de nuevos horizontes.
¿___________________________________________________________?
Indicador 6: Verifica sus hipótesis o predicciones.

Ítem 6:
VI. Cuando se dice: “… aventurándose al mar en una balsa en busca de nuevos horizontes”, se deduce que:
A) buscaban un nuevo lugar para vivir.
B) No tenían miedo de lo que pudieran encontrar.
C) Les gustaba mucho las aventuras.
CAPACIDAD: Relaciona las ideas principales de textos verbales, de seis a siete párrafos con oraciones simples,
parafraseándolas y elaborando un resumen del texto.
Indicador 7: Subraya la idea principal en un párrafo del texto.
Ítem 7:
VII. Lee el siguiente párrafo y luego encierra la oración correcta:

…así que si alguna vez escuchas el dulce sonido de un caracol marino y ves pasar un gran pájaro por el cielo…puede que sea
Naylamp.
A. Sólo Naylamp, sabe tocar el caracol marino.

B. Si vez un pájaro volar en el cielo, puede que sea Naylamp.
C. Naylamp estará siempre en el recuerdo de los pobladores.
Indicador 8: Establece la secuencia de hechos ocurrida en el texto.

Ítem 8:
VIII.En el siguiente párrafo de la leyenda Naylamp, subraya la idea principal:

…una noche mientras navegaban, vieron a lo lejos un pedazo de tierra. Pronto se dieron cuenta que era fértil, y que allí
podrían construir sus casa y criar sus animales. Así formaron una ciudad que llamaron…Lambayeque.
Indicador 9: Escribe el tema del texto.

Ítem 9:

IX. Coloca el número de acuerdo al orden en que ocurrieron los hechos en la leyenda:
( ) Un día Naylamp desapareció.
( ) Un pueblo decidió buscar otro lugar donde vivir.
( ) Una noche vieron un pedazo de tierra fértil.
( ) Sin divisar nada, dispuestos a rendirse decidieron regresar.
( ) Formaron una ciudad llamada Lambayeque.
Indicador 10: Sintetiza las ideas más importantes del texto: hace un resumen.
Ítem 10:
X. ¿De qué trata la leyenda Naylamp?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Ítem 11:
XI. Elabora un resumen de la leyenda uniendo tus oraciones. Puedes ayudarte de la siguiente lista de conectores.
Luego, a continuación, más tarde, más adelante, una noche, con el tiempo, un día finalmente…
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. ENSAMBLAJE Y REVISIÓN DE LA PRUEBA

Consiste en armar la prueba con los ítemes elaborados, dándole una estructura adecuada. Se considera:
 Nivel de dificultad de los ítemes.
 Tiempo estimado para su desarrollo.
 Materiales que se necesitarán.
 Independencia de los ítemes.
 Correspondencia de los ítemes con los indicadores.
 Correspondencia de los gráficos con los enunciados.
 Ortografía y redacción.
 Tamaño de letra adecuada al grado.
El profesor o la profesora utilizará códigos para los ítemes bien resueltos, medianamente contestados, con errores o sin contestar, lo
cual no significa señalas el nivel de logro alcanzado, sin hacer la revisión en función de la capacidad que se espera deben
desarrollar los guiños y niñas, por ejemplo:
Bien contestado (  ), parcialmente bien contestado (  ), sin contestar o con errores ( - ).

PROCESO DE ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

MODELO 1 - MATEMÁTICA
Para evaluar de manera reflexiva, se debe responder a las siguientes interrogantes: ¿A quién se evaluará? ¿Quién o quienes lo
harán?, Qué se evaluará?, ¿Cómo y cuando se evaluará?, ¿Para qué se evaluará? Sobre cada aspecto es preciso tomar una
decisión. Si no lo hacemos, lo probable es que, guiados por la inercia, adoptaremos modelos no deseables.
Considerando una evaluación de proceso, en nuestro ejemplo, evaluaremos dos capacidades, tales como:
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES DE LOGRO

1. Calcula áreas de triángulos y Áreas de triángulos. 1.1. Halla equivalencias entre m2, dm2,
cuadriláteros. Deduce fórmulas y las Áreas de cuadriláteros. cm2.
aplica. Fórmulas. 1.2. Halla el área de diferentes clases de
triángulos.
1.3. Halla el área del triángulo y de
cuadriláteros: cuadrado, rectángulo,
romboide, rombo y trapecio.
2. Calcula volumen de prismas y Volumen de prismas. 2.1. Establece la equivalencia entre el dm3
pirámides. Usa el decímetro cúbico y Volumen de pirámides. y el cm3.
el centímetro cúbico. Centímetro cúbico. 2.2. Halla el volumen de prismas rectos.
2.3. Halla el volumen de pirámides.
ORGANIZACIÓN DE LOS ÍTEMES DE LA PRUEBA

Para organizar o estructurar una prueba, es conveniente elaborar una tabla de distribución de los ítemes en la prueba por cada
capacidad e indicador. Así tenemos por ejemplo:
Nº
INDICADORES Nº ÍTEM EN LA PRUEBA
ÍTEMES
1.1. Halla equivalencias entre m2, dm2, cm2. 3 1a, 1b, 1c
2a, 2b, 2c, 2d, 2e,
1.2. Halla el área de diferentes clases de triángulos. 7
3a, 3b.
4a, 4b,
1.3. Halla el área de cuadriláteros: cuadrado, rectángulo, romboide, rombo y trapecio. 5
5a, 5b, 5c.
2.1. Establece la equivalencia entre decímetros cúbicos y centímetros cúbicos. 2 6a, 6b.
2.2. Halla el volumen de prismas rectos. 1 7
2.3. Halla el volumen de pirámides. 1 8
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Las técnicas que se usan para la evaluación, están en función a las capacidades que se desea recoger, así como a la finalidad
de la evaluación.
Los instrumentos deben tener relación con las técnicas seleccionadas así, podemos utilizar los siguientes instrumentos:
 Registro
 anecdótico.  Cuestionarios.
 Lista de cotejo.  Trabajos de alumnos.
 Pruebas escritas y orales.  Pruebas objetivas.
 Trabajos escritos.  Pruebas de desarrollo
 Mapas conceptuales.
Debemos determinar qué técnicas se adecuan mejor para la evaluación de las capacidades que se desea evaluar:
EJEMPLO DE UNA PRUEBA ESCRITA
Para construir una prueba escrita, debemos elaborar ítemes relacionados con cada uno de los indicadores de logro de las
capacidades a evaluar en la prueba. El número de ítemes dependerá de la capacidad e indicador que se considere más relevantes.
Así tenemos:
CAPACIDAD 1: Calcula áreas de triángulos y cuadriláteros. Deduce fórmulas y las aplica.

Indicador 1.1.: Halla equivalencias entre m2, dm2, cm2.
Ítem 1: Completa según corresponda:

a) 1 metros cuadrados equivale a ...................... decímetros cuadrados.
b) 20 centímetros cuadrados equivale a ............. decímetros cuadrados.
c) 0,5 metros cuadrados equivale a ............ cm2.
Indicador 1.2.: Halla el área de diferentes clases de triángulos.

Ítem 2: Elabore un tangrama de 7 piezas tomando un cuadrado de 12 cm de lado; halla el área de las piezas 1, 2, 4, 6 y 7.
(a) (b) (c) (d) (e)

Piezas
Área
(cm2)
Ítem 3: Entrega a tus alumnos un rectángulo de cartulina de 6 cm po 8 cm de lado, corta dicho rectángulo por la diagonal (ver
figura). Con estas dos piezas forma triángulos como (a) y (b), mide la base y la altura de cada figura y halla el área.
(a) (b)
6 cm
8 cm
NOTA: El docente entregará a cada niño y niña un rectángulo de cartulina con las medidas indicadas.
Indicador 1.3.: Halla el área de cuadriláteros: cuadrado, rectángulo, romboide, rombo y trapecio.
Ítem 4: Halla el área de las piezas 3 y 5 del tangrama de 7 piezas.
(a) (b)
Piezas
Área
(cm2)
Ítem 5: Halla el área de cada una de las figuras, sabiendo que el lado de cada cuadrito mide 1 cm.
(a)
(c)
(b)
CAPACIDAD 2: Calcula el volumen de prismas y pirámides. Usa el decímetro cúbico y el centímetro cúbico.
Indicador 2.1.: Establece la equivalencia entre decímetros cúbicos y centímetros cúbicos.
Ítem 6: Escribe la expresión equivalente a:
a) 12 dm3 = .................. cm3 b) 145 cm3 = ........................ dm3
Indicador 2.2.: Halla el volumen de prismas rectos.

Ítem 7: Halla el volumen del prisma que te entregó el profesor. Grafica y expresa todo el proceso seguido.
Nota: El docente entregará a cada niño un prisma recto de madera u otro material.
Indicador 2.3.: Halla el volumen de pirámides.

Ítem 8: La base de una pirámide es un cuadrado de 3 cm de lado. Si la altura de la pirámide mide 10 cm, ¿cuál es el volumen
de la pirámide? Marque la alternativa correcta.
A. 90 cm3 B. 30 cm3 C. 45 cm3 D. 120 cm3
EJEMPLO DE UNA LISTA DE COTEJO SOBRE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Generalmente, las pruebas abiertas o desempeño requieren mucho esfuerzo para su calificación. En la solución que dan los
alumnos, no siempre utilizan estrategias que el docente conoce o espera.
Para evaluarla se propone la siguiente lista de cotejo:
Sea el problema:
Ítem 7 (de la prueba escrita): Halla el volumen del prisma que te entregó el profesor. Grafica y expresa todo el proceso
seguido.
Nota: El profesor debe entregar a cada niño un objeto que tiene la forma de prisma recto.
INDICADORES SI NO
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
Expresa lo que desea hallar en el problema (volumen del prisma)
Elige los datos y las condiciones del problema.
Anota los datos y las condiciones del problema.
Hace una representación gráfica.
ELABORA UN PLAN DE SOLUCIÓN
Medición y redondeo.
Utiliza los conocimientos
Diferencia entre área y volumen.
previos.
Cálculo del área de la base.
Expresa las estrategias o pasos a seguir para resolver el problema.
Mide los lados de la base de la base del sólido.
Halla el área de la base.
Plan A
Mide la altura del sólido.
Multiplica el área de la base por altura.
Toma las medidas de los lados de la base y la altura del sólido.

Plan B
Multiplica las medidas de la base por la altura.
EJECUTA EL PLAN DE SOLUCIÓN
Efectúa los pasos considerados en uno de los planes de solución: Plan A o Plan B.
VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Resuelve el problema de modo diferente y compara el resultado. Por ejemplo: si utilizó el Plan A,
comprueba resolviendo el Plan B.
Revisa, paso a paso, el proceso seguido en la solución del problema.
Verifica si el resultado guarda coherencia con las condiciones del problema.
El volumen del prisma está en función del área de la base y de la altura del sólido.
Comunica sus respuestas y los procesos seguidos.
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EXCLUSIVAMENTE PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN

Tecnica e Instrumentos de Evaluacion

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A partir de la forma cómo:

Permite verificar la presencia o ausencia de un Este instrumento se utiliza sobre todo en la

Se emplea cuando se necesita información

Permite registrar datos y detalles que

CONSIDERACIONES PARA DISEÑAR UN

 Los procesos de  El desarrollo de la creatividad.

Se construyen a partir de indicadores cualitativos

COMPROBAR VERIFICAR CONTRASTAR

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Se estructuran fundamentalmente con preguntas o

Constituyen adecuadas Con la aplicación de Puede utilizarse al Además es posible

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PRUEBAS OBJETIVAS SEGÚN EL TIPO DE ÍTEM

ÍTEMES DE ELECCIÓN ÍTEMES DE RESPUESTA ÍTEMES DE ÍTEMES DE

En este sentido se recabará información que de cuenta del real

ÍTEMES DE ELECCIÓN MULTIPLE

ENUNCIADO ALTERNATIVAS CLAVE O RESPUESTA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO ITEMES

Comprensión de textos: Reconoce diferentes - Señala el tipo de texto.

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Construye el significado - Hace anticipaciones y

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PROCESO DE ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

2. ELABORACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO

3. DETERMINACIÓN DE ÍTEMES POR INDICADOR

INDICADORES DE LOGRO Nº DE ÍTEM Nº DE ÍTEMES

4. ELABORACIÓN DE LOS ÍTEMES

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Indicador 2: Relaciona la silueta con el texto.

Cuento Carta Poema Receta

III. Menciona las partes del texto:

Indicador 5: Se formula preguntas durante la lectura del texto.

Indicador 6: Verifica sus hipótesis o predicciones.

VII. Lee el siguiente párrafo y luego encierra la oración correcta:

A. Sólo Naylamp, sabe tocar el caracol marino.

Indicador 8: Establece la secuencia de hechos ocurrida en el texto.

VIII.En el siguiente párrafo de la leyenda Naylamp, subraya la idea principal:

Indicador 9: Escribe el tema del texto.

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X. ¿De qué trata la leyenda Naylamp?

5. ENSAMBLAJE Y REVISIÓN DE LA PRUEBA

desarrollar los guiños y niñas, por ejemplo:

Bien contestado (  ), parcialmente bien contestado (  ), sin contestar o con errores ( - ).

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PROCESO DE ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES DE LOGRO

ORGANIZACIÓN DE LOS ÍTEMES DE LA PRUEBA

2.2. Halla el volumen de prismas rectos. 1 7

2.3. Halla el volumen de pirámides. 1 8

EJEMPLO DE UNA PRUEBA ESCRITA

CAPACIDAD 1: Calcula áreas de triángulos y cuadriláteros. Deduce fórmulas y las aplica.

Ítem 1: Completa según corresponda:

Indicador 1.2.: Halla el área de diferentes clases de triángulos.

(a) (b) (c) (d) (e)

Ítem 4: Halla el área de las piezas 3 y 5 del tangrama de 7 piezas.

a) 12 dm3 = .................. cm3 b) 145 cm3 = ........................ dm3

Indicador 2.2.: Halla el volumen de prismas rectos.

Indicador 2.3.: Halla el volumen de pirámides.

A. 90 cm3 B. 30 cm3 C. 45 cm3 D. 120 cm3