TEMA 2.

Identificación de superdotados. Conceptos, técnicas y

procedimientos

Textos tomados de:

Del Caño, M.; Elices, J.A. y Palazuelo, MªM. (2003)

Alumnos superdotados. Un enfoque educativo. Pgs. 41-66

Junta de Castilla y León. Consejería de Educación. Dirección General

de Formación Profesional e Innovación Educativa
 INTRODUCCIÓN AL TEMA
Una amplia controversia, con posturas a menudo radicales, ha
Existen posturas, a rodeado el estudio de la conveniencia de identificar o no a los
menudo radicales, alumnos de altas capacidades.
sobre la
conveniencia o no Entre los que se oponen, unos consideran que la identificación no
de identificar a los genera ninguna ventaja, que las capacidades altas irán
alumnos de altas emergiendo por sí solas, otros la consideran negativa ya que
capacidades.
sirve, dicen, única y exclusivamente para etiquetar a unos niños
como “seres extraños” y para crear en la familia expectativas
inadecuadas.
Los que están a favor consideran que es totalmente necesario ya
que de otra manera estos alumnos no llegarían a desarrollar sus
potencialidades.
Conocer al alumn o En uno y otro caso se suele reflexionar sobre ejemplos extremos;
es necesario en el Mozart, Einstein, Picasso... son personajes que aparecen a
proceso educativo. menudo como muestra de personas de altas capacidades. De ahí
se sacan conclusiones que se generalizan a cualquier alumno
capaz de componer una canción con cierto ritmo, de tener cierta
facilidad para comprender la física que explica el profesor o de
realizar una caricatura que los amigos son capaces de interpretar.
En realidad no existe todavía investigación y contrastación
experimental suficiente para una u otra postura. Sin embargo,
creemos que el conocimiento del alumno en la práctica diaria del
docente es una variable necesaria para el proceso educativo y, en
algunos casos, el profesor y los padres necesitan la ayuda de otros
profesionales que aporten nuevas perspectivas de información a
ese conocimiento.

1. FINES DE LA IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE

ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES

La evaluación de los alumnos bien dotados intelectualmente

puede perseguir objetivos diferentes:

· Planteamiento de una investigación, de una

experimentación que vaya clarificando características,
La evaluación de
los alumnos bien
consecuencias de una intervención concreta, relación
dotados puede entre variables contextuales y personales...
perseguir objetivos
diferentes. · La selección de talentos que permita la aparición de
posibles genios en campos determinados (centros de alta
competición, concursos de competición matemática,...)

· Conocimiento del alumno para lograr una respuesta

educativa ajustada a sus necesidades.
 educativa ajustada a sus necesidades.

El primer objetivo es totalmente lícito y necesario siempre y

cuando se realice de acuerdo con las normas éticas. Entre los
educadores existe una cierta prevención hacia la experimentación.
Se puede plantear la La investigación, sin embargo, es totalmente necesaria. Es más,
evaluación como en este momento existe un exceso de posiciones radicales basadas
base de una en intereses poco explícitos. El único modo de superar prejuicios
investigación.
es precisamente una investigación amplia capaz de contrastar de
modo sistemático muchos de los principios que se han dado por
válidos sin estudios previos, de estudiar con mente flexible y
abierta los efectos reales para todo el desarrollo de la persona.

En el segundo objetivo se encierra una concepción social

excesivamente individualista y competitiva. Toda sociedad debe
Otro objetivo puede cuidar a las personas con capacidades más desarrolladas, pero sin
ser la selección de olvidar que forman parte de esa sociedad y que el objetivo es el
talentos. bienestar de todos.

De acuerdo con el tercer objetivo se busca la identificación de las

necesidades educativas de estos alumnos, superando el simple
Buscar la proceso de etiquetación o clasificación.
identificación de las
necesidades Así pues, es necesario tener en cuenta todos los aspectos de la
educativas teniendo persona y de su contexto familiar, escolar y social. Algunos de
en cuenta todos los
aspectos de la
los grandes estudiosos del talento han reconocido el olvido de
persona debe ser aspectos fundamentales como son el campo emocional, la
objetivo prioritario. relación social, la capacidad de ponerse en el lugar del otro, la
educación en valores, el lograr personas sensatas y con juicio.

2. ÁREAS A EVALUAR
Son muchos los autores que han elaborado un modelo y
organizado de modo diferente las características identificativas de
los alumnos con capacidades altas. No son menos dispersas las
ideas previas de profesores, padres y psicólogos. La imagen del
niño o persona superdotada está relacionada para gran parte de la
Para detectar las
población con los grandes genios de la humanidad y puede
necesidades
educativas es empujar hacia expectativas desbordantes. No se trata de querer a
necesario evaluar un triunfador excepcional, sino al niño real.
varios campos.
Así pues, la identificación ha de buscar el conocimiento de las
necesidades educativas reales para dar una respuesta lo más
adaptada posible a las mismas. Esta exploración debe tener en
cuenta todos los aspectos de la persona al igual que sucede con
cualquier otro sujeto. Vamos a revisar algunos de los campos más
importantes a examinar en la evaluación de estos alumnos con el
fin de comprender mejor sus necesidades educativas.
 2.1. Metacognición

La metacognición hace referencia a la capacidad para tomar

conciencia de los puntos fuertes que uno posee y de las
estrategias en las que encuentra mayor dificultad. Los alumnos
con capacidades altas suelen hacer un uso mayor y más ágil de
las estrategias metacognitivas.
Los alumnos con
capacidades altas Planifican adecuadamente los pasos a dar en la realización de una
suelen tener mayor
facilidad en el tarea. Reflexionan sobre lo que tienen que hacer, piensan antes de
empleo de las hacer, definen el problema, posibilitando así su solución y, si no
estrategias da resultado, redefinen el problema hasta lograr resolverlo.
metacognitivas.
Son capaces de ir autoevaluando el desarrollo de la tarea que
realizan. Tienen capacidad alta para tomar conciencia de los
pasos que deben dar para resolver con eficacia un problema.

Esta capacidad metacognitiva superior no se manifiesta en todos

los campos, sino en aquellos en los que la persona posee unas
aptitudes mayores. Será necesario, por tanto, valorar la capacidad
metacognitiva del alumno y los campos en que se pone de
La capacidad manifiesto.
metacognitiva
superior se da en las En este sentido, es importante, sobre todo, analizar las estrategias
áreas donde el metacognitivas propiciadas por el contexto de aula: actuación del
alumno posee unas alumno, actuación del profesor, actuación de los compañeros.
aptitudes mayores.
Así mismo es necesario tomar una perspectiva evolutiva pues las
estrategias se ven muy mediadas por la edad.

2.2. Estrategias cognitivas

Sorprende, así mismo, la eficacia con la que resuelven problemas
y tareas relacionadas con temas concretos. Hacen un uso mayor y
más adecuado de las estrategias cognitivas. Saben encontrar cuál
es la información relevante.

Las personas de capacidad alta tienen gran facilidad en estos

Las personas de alta procesos, logrando rendimientos eficaces en un tiempo
capacidad utilizan notablemente menor.
estrategias
cognitivas que les Relaciona la información nueva con las ideas y esquemas previos
lleva a lograr
para dar origen a una reestructuración y a una organización
rendimientos
eficaces en menor diferente.
tiempo.
En todo ello interviene la gestión eficaz de la memoria, tanto
inmediata o de trabajo como la memoria a medio y largo plazo.
Es, por lo tanto, necesario tener en cuenta en la evaluación la
eficacia en la guarda y recuperación de la información.
 Se debe incluir en ella la simple replicación, la selección de la
información relevante, la relación y combinación con los datos
nuevos y la reelaboración de nuevas teorías y esquemas. Estos
alumnos pueden sorprendernos con la presentación de
perspectivas nuevas y con la aportación de un gran número de
Un instrumento recursos y soluciones.
adecuado para
evaluar las Además de la observación directa y continuada del modo de
estrategias
cognitivas y
funcionar del alumno ante tareas diversas, apuntamos el STAT
metacognitivas es el (Sternberg Triarchic Abilities Test, 1991) como ejemplo de
STAT. instrumento para la evaluación de las estrategias cognitivas y
metacognitivas.

2.3. Inteligencias múltiples

Al igual que sucede en la metacognición, la eficacia en el manejo
La evaluación debe de las estrategias cognitivas es diferente según el tipo de tareas o
valorar de modo problemas a resolver.
diferencial los
desarrollos El enfoque psicométrico comenzó elaborando una única
obtenidos en cada puntuación de la inteligencia, el cociente intelectual (C.I.). Este
una de las
constructo, ya desfasado aunque útil para algunos fines, ha dejado
inteligencias.
paso a una concepción de la inteligencia como algo múltiple y no
unívoco. Así Gardner habla de las “inteligencias múltiples”.

La evaluación tiene que ser capaz de valorar los desarrollos

obtenidos en cada una de las inteligencias de modo diferencial.
Dice Gardner que la característica propia del talento es su
especificidad. Todos poseemos el amplio rango de inteligencias,
pero cada persona muestra una competencia mayor en una o
varias de ellas. Serían sus puntos fuertes.

Desde esta perspectiva la identificación y desarrollo de los

talentos debería estar dirigida a todos los alumnos, para facilitar
el conocimiento de sus puntos fuertes y débiles.

Para una identificación adecuada debemos tener en cuenta que la

evaluación debe realizarse en relación a distintos tipos de
inteligencia. Destacan entre ellas:

· La inteligencia lingüística
· La inteligencia lógico-matemática
· La inteligencia viso-espacial
· La inteligencia musical
· La inteligencia corporal-kinética

Son muchas las pruebas de aptitudes específicas que existen en el

mercado. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que no son algo
 mercado. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que no son algo
totalmente objetivo y que exigen un conocimiento de la prueba,
de los procesos que realmente miden y una interpretación de los
resultados.

Existen numerosas Las pruebas colectivas se emplean, a veces, para una primera fase
pruebas para la de identificación. En comparación con las pruebas individuales
evaluación de poseen una fiabilidad menor. Estas, por su parte, suponen un
aptitudes
costo grande en tiempo y dedicación. Tanto unas como otras,
tienen techos excesivamente bajos, están preparadas para valorar
personas con capacidades cercanas a las medias y pierden
potencia para diferenciar en puntuaciones extremas.

2.4. Competencia curricular en áreas específicas

La determinación La evaluación de la competencia curricular es un aspecto

de la competencia relevante y de gran interés en la identificación de alumnos con
curricular es un capacidades altas.
elemento esencial
en la evaluación de En la evaluación de talentos específicos puede ser de interés,
estos alumnos.
como medida complementaria, acudir a pruebas de logro. Se trata
La evaluación de poder identificar a alumnos con altas capacidades en una
diferenciada por determinada asignatura y que pueden no ir acompañadas de alto
áreas permite rendimiento en otras materias. Se busca identificar los aspectos en
identificar a los que destacan y las lagunas en ámbitos concretos del
alumnos con
talentos específicos.
currículum.

2.5. Creatividad
Existen diversos conceptos y definiciones relacionados con la
No existe acuerdo creatividad. La originalidad, el pensamiento divergente, la
en definir la flexibilidad, la imaginación, la innovación, la fluidez... son
creatividad. A pesar algunos de ellos. Es difícil poner de acuerdo a los autores y es
de ello existe un muy baja la correlación entre distintas pruebas de creatividad.
amplio consenso en
la importancia de
Existe, sin embargo, un amplio consenso entre los teóricos de la
esta característica superdotación en la importancia de esta cualidad en los alumnos
en alumnos de de capacidades altas.
capacidades altas.
De un modo práctico, será necesario observar dos dimensiones:

- la tendencia general a analizar situaciones y problemas

Es necesario
evaluar tanto la
tendencia general a
actuar de modo
creativo, como la
capacidad para
buscar recursos y
combinar datos de
modo novedoso en - la capacidad para buscar soluciones y encontrar
un campo
específico.
de un modo original (pensamiento divergente,
fantasía...). Aquí hacemos alusión a unos rasgos de la
personalidad, como son la baja dependencia de campo,
la capacidad para arriesgarse en su pensamiento, para
caminar justo en el filo de la navaja en los
planteamientos teóricos y/o prácticos.
recursos que no suelen ocurrírseles a otros compañeros
en campos concretos y específicos. Hay personas con
una gran capacidad de recursos y una gran versatilidad
 una gran capacidad de recursos y una gran versatilidad
para enfocar y resolver problemas de tipo matemático y,
sin embargo, con cierta limitación para comprender
situaciones de tipo social, intenciones y mensajes no
explícitos. La fluidez, la originalidad en los enfoques, la
facilidad para combinar la información nueva con datos
ya conocidos puede tenerse en relación a un campo
concreto del conocimiento y no en otros. Por ello, la
identificación de estos campos es importante.

No existen pruebas de creatividad con índices de validez

adecuados. La razón no estriba en las propias pruebas, sino en la
falta de univocidad del concepto mismo. Existen algunos tests
que nos pueden ayudar a valorar aspectos concretos de la
creatividad, pero será necesaria una observación continuada, a
través de la que el profesor podrá aportar la información
relevante.

2.6. Inteligencia afectivo-emocional

La inteligencia La inteligencia no hace referencia únicamente a lo cognitivo. Lo
emocional es
fundamental para
relacionado con el campo afectivo y emocional tiene un peso
lograr un nivel fundamental en el nivel de satisfacción personal, en la relación
adecuado de con otras personas e incluso en aprendizajes y desempeños
satisfacción profesionales.
personal.
En relación con el campo afectivo-emocional destacamos:
Existen dos · La inteligencia intrapersonal: En ella se incluye la
dimensiones en la capacidad para conocerse a sí mismo, para conocer y
inteligencia
emocional: la
prever las propias reacciones ante situaciones diferentes,
intrapersonal y la para estar abiertos y aceptar los propios sentimientos y
interpersonal. necesidades. Un autoconcepto ajustado y una autoestima
segura, el quererse a sí mismo tal como se es en realidad
sin buscar refugio en una imagen platónica y falsa de sí, el
ser capaz de superar una dependencia excesiva de la
El conocerse,
valorarse y quererse valoración ajena... todo ello forma parte también de esta
a sí mismo forman inteligencia intrapersonal. Importa conocer qué idea tiene
la inteligencia el alumno de sí mismo en los ámbitos:
intrapersonal
?
? Personal: ¿se siente a gusto consigo mismo?
?
? Social: ¿cómo se ve en sus relaciones con los
demás?
?
? Familiar: ¿cómo ve sus relaciones con los padres,
hermanos, familia extensa?
?
? Escolar: ¿Se siente a gusto en el colegio? ¿cómo
evalúa su competencia académica tanto general
como específica en áreas determinadas?

La evaluación de un campo tan relevante como la

inteligencia intrapersonal ayudará en gran medida en el
establecimiento de las pautas de intervención.

La comprensión de
los sentimientos y
emociones de los
demás, la empatía y
el saber reaccionar
adecuadamente en
cada situación
forman la
inteligencia
interpersonal.
establecimiento de las pautas de intervención.
?? La inteligencia interpersonal: Hace referencia a la
capacidad para:
?
? predecir diferencias entre individuos
?
? prever sus reacciones
?
? ser capaz para ponerse en el lugar del otro
?
? comprender sus motivaciones e intenciones
?
? poder así reaccionar adecuadamente

Esta inteligencia no es fácil de evaluar, pero es fundamental

incluirla en este proceso. Cada vez se valora más el talento social
en todos los campos de la vida, incluido el profesional.

Existen pruebas que intentan valorar rasgos de personalidad

relacionados con la inteligencia intrapersonal e interpersonal. La
mayor parte son cuestionarios con las ventajas e inconvenientes
de este tipo de instrumentos. La persona que responde siente
numerosas dudas sobre lo que se le quiere preguntar, depende
grandemente del conocimiento de sí mismo y se ve fuertemente
influenciado por la imagen que cree debe dar en ese momento.
Estos inconvenientes se soslayan con las pruebas proyectivas, en
las que el individuo atribuye las respuestas a la medición de la
potencia creativa... y en las que no se ve obligado a diseñar
ninguna imagen previa de sí mismo. La dificultad aquí aparece en
la interpretación subjetiva del evaluador y, por ende, en la
fiabilidad baja del proceso. Exige una experiencia amplia en la
interpretación de la prueba y un ajustarse a modelos de la
personalidad que son a menudo parciales.

La información más importante del campo afectivo-emocional no

puede recogerse ni en los cuestionarios ni en las pruebas
proyectivas. Son los padres, el profesor, los compañeros y el
mismo alumno quienes perciben día a día el modo como se
relaciona con los demás, si atrae la amistad de los iguales, si es
cercano, capaz de comprender los sentimientos de otros, de
apoyarles emocionalmente; si es capaz de manifestar sus propios
sentimientos, de pedir ayuda cuando lo necesita... El evaluador
deberá recoger esta información que ayudará a identificar las
necesidades educativas del alumno y a diseñar la actuación
posterior.

2.7. Estilos de pensamiento

Para comprender bien a una persona no basta con conocer sus
capacidades. Existen una serie de actitudes que en interacción
El estilo de
pensamiento es el con las capacidades cognitivas marcan un estilo de abordar la
modo de abordar un comprensión de un problema o de la propia realidad, es lo que
tema, problema o denominamos estilos de pensamiento.
tarea.
 Sternberg nos propone un modelo al que llama “teoría del
autogobierno mental”. En él tiene en cuenta cinco dimensiones:

· Funciones
Sternberg propone · Formas
un modelo al que · Niveles
denomina “teoría · Orientaciones
del autogobierno · Tendencias
mental”

De las funciones se derivan tres estilos cognitivos:

· Legislativo: el individuo disfruta creando y
planificando soluciones a los problemas
· Ejecutivo: disfrutan llevando a la práctica las ideas y
planes
· Judicial: les gusta evaluar procedimientos...
De las formas destaca cuatro estilos:
· Monárquico: Poseen una sola meta. Son intolerantes
e inflexibles.
· Jerárquico: Tienen varias metas simultáneas, aunque
priorizadas. Son tolerantes y medianamente
flexibles.
· Oligárquico: Tienen también varias metas
simultáneas, pero de importancia semejante. Son
tolerantes, flexibles y muy versátiles a la hora de
enfocar la resolución de un problema
· Anárquico: Tienen muchas metas poco claras. Son
poco reflexivos y bastante intolerantes.

De los niveles se deducen dos estilos:

· Global: Se centra en visiones generales, perdiendo a
veces detalles importantes.
· Local: Tiende a ser detallista y concreto.

De las orientaciones, a su vez, fluyen dos estilos:

· Externo: extrovertido
· Interno: introversión

Finalmente de las tendencias se proponen dos estilos:

· Conservadores
En las personas de
· Progresistas.
capacidad alta suele
predominar el estilo El estilo de pensamiento de una persona vendrá dado por una
legislativo, global y combinación de función, forma, nivel, orientación y tendencia.
progresista. Son
capaces, sin En las personas de capacidad alta suele predominar el estilo
embargo, de adaptar
su estilo a las legislativo, global, progresista y, según algunos autores, interno.
necesidades de cada Pero, a la vez, estas personas son capaces de acomodar su estilo
situación. de pensamiento a las circunstancias de cada situación.
 de pensamiento a las circunstancias de cada situación.

Sternberg ha elaborado dos instrumentos para valorar los estilos

de pensamiento: “Cuestionario de estilos intelectuales”, adaptado
por Mª Dolores Prieto y colaboradores y “Conjunto de Tareas
para la medición de los estilos de pensamiento mediante la
Sternberg ha ejecución”.
elaborado dos
instrumentos para El primero tiene los inconvenientes propios de todo cuestionario:
evaluar el estilo
cognitivo: un presupone un autoconocimiento amplio de sí mismo, se ve
cuestionario y un influenciado por la imagen que se desea aportar y posee índices
conjunto de tareas a de fiabilidad y validez bajos.
ejecutar.
El segundo es un camino atractivo, puesto que se valora el modo
real de funcionar la persona. Carece, sin embargo, de un estudio
suficiente en nuestro contexto; es necesario comprobar que las
tareas propuestas son las adecuadas, que tienen capacidad para
diferenciar entre los distintos estilos intelectuales, así como los
criterios para atribuir el predominio de uno u otro.

Podemos usar estos instrumentos con la debida prudencia y

conociendo sus limitaciones. La observación realizada por el
profesor en la realización diaria de las tareas, las cuestiones y
preguntas presentadas por el alumno... son en este momento un
camino necesario para conocer el estilo de pensamiento de ese
alumno.

Sin embargo, y tanto desde la perspectiva de la evaluación como

de la intervención educativa, el profesor debe tener en cuenta que
él mismo tiene su propio estilo de autogobierno mental. Cuando
este no coincide con el del alumno es necesario un mayor
esfuerzo por aceptar las características del alumno. No hay estilos
“puros”, ni buenos o malos. Unos u otros son mejores en función
de las circunstancias y el uso que de ellos hagamos.

2.8. Motivación e intereses

El alumno de
capacidad alta El alumno de capacidad alta, al igual que cualquier otro
necesita una compañero, necesita una motivación para realizar adecuadamente
motivación para una tarea.
realizar
adecuadamente una
tarea, al igual que le
La mayor parte de estos niños se encuentran motivados por el
sucede a cualquier aprendizaje escolar y suelen obtener resultados buenos. Existe,
otro compañero. sin embargo, el riesgo de que las actividades planteadas sean
excesivamente sencillas para ellos y que no las encuentren
atractivas. Será necesario evaluar el nivel de motivación que
Es necesario un
encuentra el alumno al realizar determinadas actividades. Esto no
equilibrio entre la quiere decir que se le justifique el abandono de toda actuación
aportación de tareas repetitiva (realización de los deberes...) El éxito, tanto en los
novedosas, estudios como en la profesión depende mucho de la constancia y
motivadoras y la de la permanencia en el trabajo, incluso ante temas que no gustan.
 motivadoras y la de la permanencia en el trabajo, incluso ante temas que no gustan.
necesidad de El desarrollo de estos hábitos exige incluir una proporción de
incrementar la
capacidad de
actividades que entusiasmen al alumno, que provoquen su
mantenerse en la curiosidad y sean un reto a su capacidad, junto con otra cuota de
tarea y profundizar, actividades más monótonas que deben ser realizadas. La
evitando la evaluación aquí debe ser capaz de analizar tanto al propio niño
dispersión. como al contexto familiar y escolar.

2.9. Valores predominantes

Las aportaciones últimas de algunos de los grandes teóricos del
talento y la superdotación están cambiando notablemente su
enfoque, virando de lo cognitivo a lo emocional, lo relacional y
los valores éticos.
El foco de atención
está cambiando de La evaluación tiene que analizar si el niño es capaz de compartir
lo cognitivo a lo los sentimientos, de situarse en la perspectiva del otro, los valores
emocional, lo
relacional y los
principales que guían su conducta. Tiene que analizar,
valores éticos. igualmente, los valores tanto explícitos como implícitos del
contexto escolar y familiar.

La tolerancia, el respeto y una gran capacidad para no generar

juicios de valor a partir del propio sistema son actitudes
absolutamente necesarias en la persona que realice la evaluación
en este campo.

Aquí el único camino existente para recoger información sobre

los valores predominantes es la observación y la comunicación
directa con el alumno.

2.10. Evaluación de disincronías

Es frecuente en los superdotados la existencia de disincronías, es
En algunos alumnos
se dan diferentes decir, la no sincronía entre la capacidad intelectual y otros
ritmos de aspectos del desarrollo (Terrassier, 1985,1993). Es importante
maduración entre la tener en cuenta este aspecto en la evaluación, considerando
capacidad posibles desequilibrios entre:
intelectual y otros
aspectos del
desarrollo. Es lo que
· el desarrollo intelectual y motor
se denomina · el lenguaje y razonamiento
disincronía. · lo afectivo y lo intelectual

3. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE IDENTIFICA-

CIÓN Y EVALUACIÓN

Los medios de Podemos clasificar los modos de identificar y evaluar a los

evaluación se
pueden clasificar en
alumnos de capacidades altas en dos categorías: Evaluación
informales y informal y valoración formal.
 formales. informal y valoración formal.

La evaluación informal se realiza mediante observación diaria de

los comportamientos, sistematizada normalmente mediante la
respuesta a cuestionarios elaborados a tal fin. Los padres, los
La evaluación profesores, los compañeros y el propio sujeto son fuentes
informal se realiza importantes de información.
mediante la
observación diaria Los padres, muy a menudo, son los únicos que han podido
de los
comportamientos. observar la evolución del niño y su desarrollo en los primeros
años de vida. Su aportación es, por lo tanto, importante. Como
contrapunto nos encontramos a menudo con percepciones
sesgadas y recuerdos marcados por la relación afectiva, los
deseos y las expectativas.

Los profesores tienden a ser más neutrales y objetivos. Conocen

el rendimiento diario del alumno y poseen un punto de referencia
en los compañeros que les facilita una valoración espontánea del
niño. Su valoración, sin embargo, tiende a estar influida por los
Los padres, los
aspectos comportamentales y por el logro en los objetivos propios
profesores y los
mismos compañeros del nivel en que se encuentran. La atribución de capacidades
son las fuentes potenciales puede estar influida por la motivación hacia el trabajo
principales de esta diario de clase.
información.
Los compañeros son también una fuente de información. Ellos se
dan cuenta cuándo otro niño logra rendimientos notablemente
mejores en las tareas, aporta un mayor número de soluciones e
ideas con respecto a un tema, sabe relacionarse mejor con los
demás niños... Su valoración está, sin embargo, muy influenciada
por la propia valoración del profesor. Este transmite mensajes
diarios sobre el rendimiento a cada alumno que son percibidos
por los compañeros y que modelan fuertemente el concepto que
unos alumnos tienen de otros.

Estas mismas fuentes van a ser también quienes proporcionen la

información principal para valorar los contextos familiar y
escolar. El conocimiento de estos contextos es necesario para
sopesar la respuesta educativa más adecuada a las necesidades del
niño. A partir de este conocimiento se puede buscar tanto las
modificaciones posibles del propio contexto como la adaptación
de la respuesta al niño.

La evaluación informal, por lo tanto, ofrece una información

fundamental, pero exige perspicacia e interpretación en el
evaluador.

La evaluación La evaluación formal se realiza sirviéndose de tests, pruebas de

formal se realiza rendimiento y cuestionarios. Estos instrumentos tienen la ventaja
sirviéndose de tests,
pruebas de
de la estandarización en los procesos, en los problemas concretos
rendimiento y propuestos y en la comparación de las puntuaciones obtenidas
cuestionarios. con las de los baremos extraídos de muestras representativas de
alumnos de la misma edad y/o nivel. Como contrapunto nos
 alumnos de la misma edad y/o nivel. Como contrapunto nos
Tanto la evaluación ofrecen valores de capacidades que no suelen ser fácilmente
informal como la
formal exigen un
identificables. Existen pruebas diversas que dicen medir lo
conocimiento por mismo y en las que, sin embargo, el individuo obtiene resultados
parte del evaluador diferentes. A pesar de su apariencia objetiva, estas pruebas
de los campos presuponen también un conocimiento de los procesos exigidos en
valorados y una la resolución de los items propuestos y una interpretación por
interpretación de los
datos
parte del propio evaluador.

4. LOS PADRES COMO IDENTIFICADORES DE LAS NECE-

SIDADES EDUCATIVAS
Tal como hemos indicado anteriormente los padres han tenido la
relación más continuada con el niño y son los únicos que han
Los padres son la podido observar muchos de sus comportamientos y desarrollo.
fuente principal de
información con
Según Genovard y Castelló (1990), los padres son una fuente de
respecto a al información fiable, sobre todo en lo que se refiere a los aspectos
desarrollo evolutivo aptitudinales y evolutivos que no pueden observarse en el
del alumno. colegio. Los padres son quienes poseen información más amplia
del hijo. Pueden, por ejemplo, informarnos sobre aspectos tales
como

· Desarrollo evolutivo y ritmo de crecimiento

· Adquisición de los primeros aprendizajes
· Desarrollo del lenguaje
· Actividades y situaciones preferidas
· Relación con otros miembros de la familia
· Anecdotario relevante
Los padres carecen,
sin embargo, de un Ahora bien conviene tener en cuenta que los padres carecen, sin
punto de embargo, de referencia clara en otros niños de la misma edad y la
comparación
suficiente para relación afectiva, expectativas y deseos pueden sesgar la
comprender los interpretación de los hechos y comportamientos observados.
comportamientos
esperados a una Existen instrumentos que ayudan a estructurar la información
edad determinada. aportada por los padres. A modo de ejemplo recogemos el
propuesto por Beltrán y Pérez (1993).

CUADRO 2: Cuestionario para padres (Beltrán y Pérez, 1993: 141-142)

- Aprende (aprendió) a leer tempranamente con buena comprensión de los
matices del lenguaje
- Aprende, en general con rapidez y facilidad cuando está interesado.
- Tiene capacidades inusuales para retener o memorizar.
- Explora los problemas en profundidad.
- Tiene una destreza superior para enfrentarse y resolver complejos
problemas teóricos y prácticos.
- Posee buen lenguaje oral con vocabulario avanzado, que utiliza de forma
adecuada en estructuras lingüísticas complejas.
 - Lee rápida, extensa e intensamente.
- Da respuestas creativas y originales.
- Planifica adecuadamente sus tareas.
- Abandona difícilmente las tareas emprendidas y es constante en la
realización de sus trabajos.
- Tiene un nivel elevado de curiosidad e interés por la naturaleza del mundo
que le rodea.
- Es observador.
- Prefiere la compañía de los adultos.
- Tiene buen sentido del humor y utiliza la ironía.

En casi todos los cuestionarios se observa un enfoque

Las expectativas de
excesivamente basado en capacidades cognitivas, olvidando
los padres pueden totalmente la inteligencia social, emocional y ética. Por otra parte
falsear la el planteamiento directo y claro de las características que es
percepción que necesario tenga el niño para ser considerado como superdotado,
tienen de los lleva a los padres a sesgar las respuestas e interpretar muchas las
comportamientos
del hijo.
manifestaciones comportamentales del hijo o de la hija de
acuerdo con esas expectativas. El evaluador se puede servir de los
puntos anotados, pero intentando recogerlos en una entrevista con
nivel bajo de estructuración y respetando las manifestaciones
espontáneas de los padres.

5. LOS PROFESORES COMO IDENTIFICADORES DE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS
Los profesores poseen, así mismo, una información amplia de sus
Los profesores alumnos. Observan a diario su capacidad para resolver las tareas
poseen un referente realizadas en clase, la relación con los demás compañeros tanto
claro en los demás en el aula como en el recreo, las aportaciones que realizan a los
compañeros de la
clase y son
trabajos comunes... Tienen la ventaja sobre los padres de tener el
afectivamente referente de los demás compañeros de clase y la neutralidad
neutrales. afectiva en esa comparación.
El medio escolar y la necesidad de atender a un grupo amplio de
El contexto escolar alumnos favorece, sin embargo, la no aceptación fácil de la
generalmente no excepcionalidad tanto en uno como en otro extremo. Las salidas y
favorece la comentarios no esperados, los enfoques divergentes suelen ser
aceptación de la
poco agradables y generar una valoración no positiva por parte
excepcionalidad.
del profesor.

Al igual que para los padres, existen para los profesores escalas
para recoger información relevante en la identificación de los
alumnos de altas capacidades.

De los profesores podemos obtener información sobre:

 · El desarrollo del lenguaje: Amplitud de vocabulario,
precisión en el uso de las palabras, capacidad para
identificar las ideas principales y para estructurar la
Los profesores información aportada por la lectura de un texto, facilidad
pueden para elaborar un discurso oral y/o escrito sobre un tema,
proporcionar una complejidad en la estructura de sus frases...
información
bastante exacta · La demanda y estructura de la información: Profundidad y
sobre amplitud del
vocabulario,
originalidad en las preguntas, modo como relaciona la
lectura, expresión explicación nueva con lo aprendido anteriormente,
oral y escrita, capacidad para recuperar la información tanto verbal como
riqueza de temporal, espacial o situacional y la organización de la
información, misma.
capacidad para
relacionar datos
diferentes, · La capacidad de razonamiento lógico, tanto a nivel
razonamiento matemático como verbal.
lógico-matemático,
conocimientos en · La amplitud y profundidad de conocimientos en algún área
áreas concretas... concreta.

· Aficiones e intereses que demuestra.

Así mismo, pueden
observar la · La forma de relacionarse con los compañeros, tanto en
relación con los situación de juego como en clase. Situaciones de liderazgo,
compañeros, la habilidad para comprender los puntos de vista de los otros,
tendencia al para percibir sus sentimientos...
liderazgo, el
control emocional,
la motivación y los · El control emocional, la valoración de sí mismo, la
valores seguridad para asumir riesgos, la capacidad para mostrar
predominantes. los propios sentimientos...

· Los valores que manifiesta tanto en sus juicios de valor

como en su comportamiento.

El profesor, sin embargo, posee también limitaciones en la

Al igual que los identificación de las capacidades altas de los alumnos:
padres, el profesor
tiene limitaciones
en la identificación
· Los objetivos que ha de trabajar y las áreas que imparte
de las capacidades establecen un conjunto de capacidades limitado que
altas de un marcan el rendimiento escolar. Es menos frecuente que un
alumno. profesor no especialista identifique talentos musicales o
plásticos.
Los objetivos
predominantes, la
valoración de la · Así mismo, el comportamiento y adaptación a la disciplina
disciplina y el de la clase puede distorsionar la valoración de otros
dominio del aspectos y capacidades.
pensamiento
convergente, · El contexto escolar tiene una estructura fuertemente
pueden sesgar la
valoración del
convergente. No es fácil, por ello, que el profesor
profesor. identifique las capacidades relacionadas con el
pensamiento divergente del alumno.
 pensamiento divergente del alumno.

6. LOS COMPAÑEROS COMO IDENTIFICADORES DE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS
Son numerosos los autores que han empleado las nominaciones de
Los compañeros
pueden aportar
los compañeros como instrumento para identificar a alumnos de
información, capacidades altas.
principalmente en
los aspectos de Nosotros consideramos esta información especialmente relevante
relación con los en lo que se refiere a comportamientos relacionales del alumno.
iguales. Los compañeros son buenos observadores de la capacidad para
establecer amistad, para trabajar en grupo, del control de
comportamientos agresivos...

Los tests sociométricos o la valoración de comportamientos

concretos son instrumentos que pueden aportarnos información
relevante para identificar las necesidades educativas del alumno de
capacidad alta.

7. LOS PSICÓLOGOS Y PEDAGOGOS COMO IDENTI-

FICADORES DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
El orientador del Centro será el responsable de recoger la
información aportada por la evaluación informal, interpretarla y
El psicólogo o completarla con la evaluación formal.
pedagogo que
coordine la
El objetivo de su intervención ha de ser la identificación de las
evaluación
identificará las necesidades educativas del alumno, no el simple etiquetado. Las
necesidades altas capacidades no son un síndrome que sea necesario
educativas del diagnosticar. El niño superdotado o talentoso es un niño que
alumno, en vistas a necesita ser educado en todos los aspectos de su personalidad.
diseñar la
respuesta
El psicólogo o pedagogo que realice la evaluación tendrá la
educativa más
adecuada. responsabilidad de identificar las necesidades educativas de ese
alumno, de compartir con padres y profesores la información
recogida y de diseñar conjuntamente la actuación más adecuada en
la educación del niño.

8. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS DISTINTOS

PROCEDIMIENTOS
Como se ha visto, un campo tan complejo como el de la
superdotación y el talento exige una identificación y diagnóstico
multifacético y en el que es necesario acudir a numerosas fuentes.
Se han realizado diversos intentos de analizar las ventajas e
inconvenientes de los diferentes procedimientos o estrategias para
cumplir este objetivo. En el cuadro 3, tomado de Pérez y Díaz
(1999) se resumen algunas de estas ventajas e inconvenientes.
CUADRO 3: Ventajas e inconvenientes de los métodos de identificación más usuales

Procedimiento Ventajas Limitaciones Observaciones

Sistemas o pruebas objetivas

Tests individuales de Fiabilidad para diferenciar
inteligencia. las características de la
superdotación.
Son costosas de administrar. Los resultados deben
Algunas escalas tienen una tomarse corno una
fuerte carga cultural, por estimación. Los
lo que favorecen a deter- resultados deben
minados sectores de la analizarse cuantitativa,
población. cualitativa y
comparativamente.

Tests colectivos de Economía. Sólo son buenos como
inteligencia. método de "screening",
nunca para tomar decisiones
o establecer programas.
Se pueden usar para
seleccionar casos
detectados por nomi-
naciones u otros
indicios.

Test de creatividad y/o Miden el pensamiento Las pruebas estandarizadas Son necesarias para
pensamiento inventivo. divergente. tienen características muy combinar sus resultados
diferentes en función de con otros criterios.
las diferentes concepciones
de esta área.

Tests de ejecución y/o Sirven para la identi-
rendimiento. ficación individualizada
del talento académico.
Pueden no descubrir al
superdotado al no puntuar
alto en conocimientos
escolares.
Son necesarias para
combinar sus resultados
con otros criterios y
especialmente para los
programas de
intervención (am-
pliaciones, adaptaciones
etc)

Tests de aptitudes Sirven para la identi- Sirven exclusivamente para Son imprescindibles para
específicas. ficación individualizado del un tipo de capacidades. determinar talentos..
talento.

Tests de estrategias, Diagnostican el nivel y la Pueden ser manipuladas de Permiten intervenir

cognitivas y meta- calidad del procesamiento forma "deside-rativa". mejorando y "equili-
cognitivas. de la información. (Pueden contestar lo que brando" procesos.
piensan que se debe hacer,
no lo que hacen).

Tests de personalidad e Son muy importantes en Son costosos. Deben ser Son necesarios para una
intereses. los casos de utilizados siempre por valoración completa.
inadaptación. especialistas.
 Sistemas o pruebas subjetivas
Procedimiento Ventajas Inconvenientes Observaciones
Cuestionarios, in- Fáciles y rápidos de Falta de fiabilidad. Son necesarios en los
ventarios, escalas de administrar. primeros pasos de la
observación. identificación y como
material complementario.

Informe de profesores (Sin Bajo coste económico y Falta de exactitud; Es una fuente de in-
formación específica). rapidez de aplicación. suelen confundir formación necesaria.
superdotación con
rendimiento académico.

Informe de profesores con Predicciones exactas. Hay poco personal Es una de las mejores
formación específica o de, Incremento de fiabilidad especializado. formas de identificación.
expertos.
Informe de los padres. Conocen muy bien al niño No siempre son capaces de Son imprescindibles para
y pueden ser precisos en interpretarlas analizar datos
sus observaciones. "objetivamente". evolutivos.
Desconocen las carac-
terísticas de la super-
dotación.
Nominaciones de Son un buen índice de la A veces, los niños, y Son necesarias para
compañeros. capacidad social y de especialmente las niñas, de combinar sus resultados
liderazgo. alta capacidad la esconde con otros criterios.
ante sus compañeros.

Autobiografías, informes Son una fuente valiosa de Subjetividad y empatía de Son necesarias para
personales, entrevistas. información. Revelan sus quién lo valora. combinar sus resultados
intereses, logros y con otros criterios.
aspiraciones.
Productos del niño. Son trabajos propios que No se les presta habi- Son necesarios para
(Trabajos espontáneos, pueden expresar su tualmente atención. combinar sus resultados
"portfolio"). capacidad sin estar con otros criterios.
mediatizados por el
entorno.

Domínguez, P. y Pérez, L. (1999). Revista interuniversitaria de formación del profesorado, nº 36,

diciembre 1999, pág. 105.
 9. LA EVALUACIÓN COMO IDENTIFICACIÓN DE NECESI-
DADES EDUCATIVAS

Hemos insistido en que el objetivo fundamental de la evaluación de los

alumnos superdotados y talentosos es comprender mejor sus
necesidades educativas. No basta con la simple etiquetación o con la
identificación.

La evaluación El clasificar a una persona como superdotado o talentoso genera

busca conocer automáticamente una serie de expectativas, sentimientos y actitudes
mejor al alumno que pueden dificultar seriamente el proceso educativo, tanto a nivel
para tomar
decisiones que familiar como escolar.
faciliten el
desarrollo personal Consideramos importante tener en cuenta que la superdotación y el
y grupal. talento son estados a los que se llega. En niños pequeños se hablará de
probabilidad de conseguirlo.

El termino “evaluación” implica un contenido mucho más profundo

que los de “clasificar” o incluso “valorar”. Cuando evaluamos algo
buscamos su mejora. El mayor conocimiento de una cosa, una empresa
No es la o una persona va a facilitar el tomar decisiones más adecuadas a su
clasificación, sino funcionamiento, desarrollo o aprendizaje.
la identificación de
las necesidades
educativas el
Desde el enfoque educativo la evaluación de los alumnos de altas
objetivo de la capacidades debe buscar el mejor conocimiento de sus necesidades
evaluación educativas, facilitar su desarrollo personal y social. No se trata de
lograr “superhombres”, sino de facilitar el desarrollo de estas personas,
sin olvidar su inteligencia emocional y social y la formación de
valores.

Algunos de los grandes teóricos de la superdotación han dado un

cambio notable en su enfoque, preocupándose profundamente por las
personas de gran corazón (Renzulli) o de las personas con juicio,
sensatas (Sternberg).
10. UN MODELO DE NECESIDADES EDUCATIVAS

El capítulo VII del título I de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de

Calidad de la Educación, está dedicado a “la atención de alumnos con necesidades
educativas específicas”. El artículo 43 de la Sección Tercera del citado Capítulo se
refiere a los alumnos superdotados intelectualmente. En él se indican algunos
principios a tener en cuenta:
?
? Recibirán una atención específica por parte de las Administraciones Educativas
?
? Se establecerán normas para flexibilizar la duración de los diversos niveles y
etapas del sistema educativo
?
? Las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para facilitar
la escolarización de estos alumnos en centros que, por sus condiciones, puedan
prestarles una atención adecuada
?
? Se adoptarán medidas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado
asesoramiento individualizado

De acuerdo a la ley es necesario identificar y evaluar lo más temprano posible las

necesidades educativas de los alumnos que presentan altas capacidades intelectuales
con el fin de que reciban una respuesta educativa adecuada.

Nuestro modelo (Del Caño, Elices, y Palazuelo, 2003) sobre intervención con
alumnos superdotados se basa precisamente en lograr respuestas educativas lo más
acorde posible a las necesidades identificadas. No contemplamos como objetivo
fundamental la clasificación ni el etiquetado.

La identificación nos debe conducir al desarrollo de programas de intervención

basados en los siguientes principios:
?
? La superdotación y el talento son estados a los que se llega y en los que el
destino juega un papel importante.
?
? Para que la capacidad se desarrolle en su plenitud es necesaria la intervención
educativa.
?
? Aunque existen algunas características relevantes propias de los alumnos
superdotados, la heterogeneidad entre ellas es tan amplia, como lo es entre el
resto de los niños.
?
? Partimos de una escuela inclusiva donde las características individuales y el
aprendizaje cooperativo son los pilares fundamentales.
?
? El centro educativo ordinario es el lugar adecuado para dar respuesta a las
necesidades educativas específicas de todos los alumnos.
?
? Los programas a desarrollar deben ser abiertos a todos los alumnos del aula.
?
? El papel del profesor es esencial y parte fundamental en la identificación y
evaluación de necesidades, así como en el diseño, implementación y evaluación
de los programas a desarrollar.
 ?
?El proceso educativo debe contemplar todos los aspectos de la personalidad.
Nuestros alumnos además de una buena mente, deben desarrollar también unos
valores, que les conduzcan a la sensatez y a la bondad.

Para determinar las necesidades educativas específicas, vamos a partir de la teoría

de evaluación de programas desarrollada en los últimos años y más concretamente de
una de las partes que conlleva, que es la identificación y evaluación de necesidades. La
evaluación individual y la evaluación de programas son aspectos distintos, pero pueden
estar relacionados. Estamos de acuerdo, en efecto, con Silverman cuando indica que no
hay necesidad de justificar los programas de intervención para alumnos superdotados
por ninguna otra razón que las necesidades educacionales que presenten.

Será necesario realizar adaptaciones a estos constructos teóricos, pero seguiremos

a algunos autores expertos en esta modalidad de evaluación (Mckillip, 1989; Kaufman
y colaboradores, 1983; Witkin, 1984) que la contemplan en forma diagnóstica para
poder así diseñar el proyecto o programas de intervención, que es en definitiva el fin de
cualquier evaluación educativa. Según McKillip (1989) la identificación de
necesidades conlleva:
?
? Descripción de los problemas de los sujetos y las posibles soluciones
?
? La exigencia de utilizar más de una fuente de información
?
? El deber de incluir datos sobre resultados actuales, posibles soluciones y coste
de las mismas

Necesidades educativas

En ámbitos sociales (sanitarios, educativos, atención social...) antes de realizar

intervenciones se debe realizar una planificación sistemática, comenzando siempre por
la identificación de necesidades. El término necesidad se identifica con problema. Un
problema es la distancia que existe entre el estado actual en el que se encuentra un
individuo o un colectivo y el estado deseado. El estado actual no corresponde a lo
esperado y si no se desarrollan programas de intervención, seguiremos teniendo
resultados inadecuados.

En todo problema podemos destacar tres elementos fundamentales que debemos

conocer y son:
?
? Causa: Lo que origina el problema o necesidad. A veces no hay una sola causa y
resulta difícil su detección
?
? Consecuencia: Lo que sucederá si no se interviene, ni se atiende la necesidad.
En educación algunas consecuencias podrían ser la falta de una buena
adaptación social o el no adecuado rendimiento escolar.
?
? Síntomas: Lo que se puede observar y puede ser objeto de una completa
evaluación para llegar a conocer la causa.
 Programa

Estado Actual Necesidad Estado deseado

Causa Síntoma Consecuencia

En el ámbito de la educación, al igual que en los demás, la forma de resolver las

necesidades individuales o colectivas de los alumnos es el diseño e implementación de
programas adecuados. El primer paso de intervención será identificar las necesidades
del alumno por todos aquellos profesionales que van a participar en su proceso
educativo en un determinado momento y lugar. Identificadas las necesidades,
deberemos conocer las causas reales de las mismas, priorizarlas y emitir juicios de
valor, es decir, necesitamos realizar la evaluación.

Evaluación de necesidades.

La evaluación de necesidades consiste en un “proceso sistemático que se desarrolla

con la finalidad de determinar prioridades sobre las necesidades identificadas, tomar
decisiones sobre actuaciones futuras y localizar recursos” (Witkin y Altschuld, 1966).
Es necesario, por lo tanto, obtener datos no sólo de los alumnos, sino también del
entorno.

El procedimiento a seguir para llegar a la toma de decisiones (Municio, 1991)

implica los siguientes pasos:

?? Recogida y tratamiento de la información

?
? Diseño del sistema de recogida de datos (fuentes que vamos a utilizar,
procedimientos a seguir, instrumentos y técnicas a aplicar...)
?
? Registro de datos
?
? Relaciones entre los datos conseguidos
?
? Identificación de necesidades, que se realiza interpretando los datos obtenidos
?
? Análisis preliminar de toda la información recogida
?
? Análisis de necesidades identificadas, intentando determinar los puntos fuertes y
débiles para resolverlas

?? Valoración y priorización de necesidades. Es necesario determinar de forma clara

las causas que originan las necesidades identificadas y las consecuencias que se
están dando o pueden darse en el sujeto si no se interviene de forma adecuada para
resolverlas
?? Toma de decisiones sobre la respuesta educativa a diseñar, implementar y evaluar de
forma sistemática.

Esta modalidad de evaluación conlleva una serie de ventajas que de acuerdo con
Pérez Campanero (2000) pueden resumirse en:
?
?Partir de datos objetivos, no solo de intuiciones
?
?Se puede obtener una información útil y sistemática
?
?Analizar los recursos de los que se dispone
?
?Lograr el compromiso e involucrar a todos los implicados antes de comenzar a
implementar cualquier decisión
?
?Los profesionales encargados de tomar decisiones pueden disponer de diversas
alternativas basadas en los datos objetivos
?
?Ahorrar tiempo y esfuerzo en la planificación futura

Necesidades educativas específicas en alumnos superdotados

En los alumnos superdotados las necesidades educativas específicas pueden

presentarse tanto por las carencias como por las potencialidades propias ya que ambas
van a influir en el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades, intereses,
motivaciones, socialización y aspectos afectivo-emocionales. Necesitamos conocer por
lo tanto, sus puntos fuertes y sus puntos débiles.

Estas necesidades pueden ser debidas a múltiples causas:

?
? Altas capacidades intelectuales relacionadas con alguno o varios aspectos del
pensamiento
?
? Rendimiento escolar no acorde a sus capacidades
?
? Problemas de adaptación y comportamiento
?
? Relaciones sociales que establece con adultos o con iguales
?
? Desarrollo afectivo-emocional
?
? Disincronías entre algunos aspectos del desarrollo
?
? Entornos problemáticos

Si no se detectan y atienden debidamente estas necesidades, las consecuencias

pueden también ser múltiples y siempre relacionadas con la no adecuada respuesta
educativa que el alumno está recibiendo y a la que tiene derecho para conseguir un
desarrollo óptimo y acorde a sus potencialidades.
 La evaluación de necesidades en estos alumnos puede seguir el siguiente
esquema:

Necesidades educativas Entorno escolar Entorno familiar

específicas

Alumno con probable superdotación

Normativa legal
Que recursos Qué oferta Qué puede aportar
necesita el centro el contexto socio-familiar

TOMA DE DECISIONES SOBRE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Qué hacer Cómo hacerlo Costes y limitaciones

La identificación de necesidades debe realizarse en el contexto educativo donde el

alumno se encuentra, es decir el aula. Ha de estar abierta a todos los alumnos del grupo
y participar en ella todos los profesionales implicados en el proceso educativo en ese
determinado momento.

Proponemos seguir los siguientes pasos:

?
? Identificar características de todos y cada uno de los alumnos, utilizando
diversas fuentes
?
? En aquellos alumnos que se pueda tener sospecha de presentar necesidades
educativas específicas asociadas a altas capacidades intelectuales, se seguirán
aplicando otras técnicas de valoración hasta llegar a determinar características
personales más ajustadas y las necesidades educativas que estas características
conllevan
?
? Identificadas las necesidades educativas en el niño/a es necesario conocer datos
de los entornos donde se desenvuelve, principalmente del entorno escolar y del
entorno familiar
?
? El análisis de todos los datos llevará a la toma de decisiones sobre la
intervención a realizar. Se determinará qué procede hacer, quién, cómo, cuándo
y dónde actuar, y cómo, quién y cuándo evaluar

Los profesionales a los que compete realizar la identificación y evaluación de

necesidades son todos aquellos que en ese momento participen en el proceso educativo
del alumno. Ello va a depender, lógicamente, de la etapa educativa donde se encuentre.
El planteamiento de la evaluación puede ser diverso. El tutor puede dirigir el proceso de
acuerdo a sus competencias, o puede ser el orientador el que dirija la evaluación y los
demás profesionales colaboren aportando los datos que les corresponden. La normativa
legal indica que debe ser el psicopedagogo del centro el que determine en el informe y
dictamen correspondiente, que las necesidades educativas específicas que presenta un
alumno son asociadas a sobredotación intelectual, así como los recursos necesarios para
implementar el programa educativo a seguir.