Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y

Educación

Asignatura: Niveles táctiles, Motricidad,

Lateralidad y Escritura

Título del trabajo: Análisis del artículo

«Neurociencia y Educación: Hacia la
construcción de puentes interactivos»

Fecha: junio 4 de 2019

Profesor de la asignatura: Patricia Alberto
Crespo

TEMA 7 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 INDICE

Introducción 3

Discusión

Reflexiones personales

Conclusiones finales

Referencias bibliográficas

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 INTRODUCCIÓN
En el proceso de la educación siempre han surgido muchas interrogantes, tales
como, ¿Cómo aprendemos? ¿Hay sistemas específicos de aprendizajes? ¿Cómo
se desarrolla el potencial cognitivo? ¿Qué es lo que hace que el aprendizaje sea
significativo para nuestro cerebro? Encontrando que para las respuestas a
muchas de estas inquietudes se ha utilizado el método de principio de ensayo y
error, un método simplista que solo se basa en procesos de refuerzo de técnicas
de aprendizaje, dejando a un lado procesos comportamentales. De esta forma
se abrieron más preguntas y ampliaron el panorama tanto a nivel educativo
como biológico, creando nuevas conexiones entre las ramas de la neurociencia.
Se puede pretender unir en conjunto todas las disciplinas de la neurociencia,
tratando de vincular todos los procesos de aprendizaje, desde el estudio des
sistema nervioso, hasta la participación activa de los educadores en el ámbito
del aula de clase. Pero el cuestionamiento en sí, es como lograr toda esa
integración sin terminar en un solo modelo cognitivo.
Estos conjuntos de disciplinas científicas pueden acercasen mediante la
creación de puentes que enlacen y aborden una multidisciplinar - iedad
(hablando en plural) con el fin de acercarse a la comprensión de los mecanismos
que regulen el control de las reacciones nerviosas (comportamental) y del
comportamiento del cerebro (molecular).
De manera que la neurociencia y sus múltiples disciplinas, siguen siendo en
general unas desconocidas en el marco educacional, sin dejar a un lado los
múltiples avances a nivel biológico, como la comprensión del funcionamiento
del cerebro y el desarrollo científico en los estudios de las emociones y su
potencial cognitivo. En las aulas se adquieren conocimientos en base a la
memoria, faltando la integralidad de las otras ciencias, lo que pretendería
potencializar y proyectar la educación.

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DISCUSIÓN
La cuestión o discusión principal se basa en la importancia de la neurociencia en
la educación, se presenta en varios planteamientos, basados en la creación de
puentes con el fin de disminuir o acabar las brechas metodológicas como
epistemológicas entre las diversas disciplinas de la neurociencia y la educación
en el aula.
Cada una de estas propuestas presentan características particulares y formas de
integración; entre las cuales encontramos: criterios disciplinares, formación de
recursos humanos, constructo común para ambas disciplinas, consideraciones
metodológicas y la consideración de la multiplicidad de niveles de análisis.
Todas estas propuestas estas basadas en el el principio de multidisciplinariedad,
vinculando todas las áreas de la neurociencia, con la practica en el aula,
encontrando conexiones en como la neurociencia cognitiva se enlaza con la
neurociencia molecular; partiendo de explicar el funcionamiento y distribución
neuronal, con, como el cerebro crea y controla los pensamientos.
Para lograr todos estos enlaces es fundamental la integración de todos los
factores humanos, reuniéndolos para un mismo fin y sin supeditar ninguna, ni
dar mayor importancia a otra; cosa que ha dificultado mucho los avances en
estos estudios. Puesto que, a algunas ramas de neurociencia se le has otorgado
más “importancia” o relevancia, ya que son vistas desde el punto biológico y
fisiológico, dejando en segunda categoría el aspecto comportamental.
Suponiendo que la neurociencia se vinculara con todas sus disciplinas en la
práctica docente, esta sería bien vista como herramientas al profesorado, no en
vano, se da el hecho de poder sustentar la teoría en la práctica docente, dando
como resultados en evidencias científicas. Esto traería como consecuencia la
práctica diaria, formando y fomentando a nuevos criterios de aprendizaje, dados
por profesionales no solo en la formación pedagógica, sino en la neurociencia;
Esto provocaría que se tomara conciencia no solo en la evaluación de aspectos
cognitivos (memoria), sino también en la atención, las emociones el aspecto
comportamental debido al entorno y los aprendizajes para la vida del
estudiante.

REFLEXIONES PERSONALES

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El hecho de que las experiencias de enseñanza y los niveles o prácticas
pedagógicas, no estén 100% diseñadas en consideración de todas las ciencias
neuronales, hace que la neurociencia sea hoy en día una práctica por estudiar,
facilitando la creación de nuevas técnicas y formando nuevas variables en la
relación de docentes y profesionales de las neurociencias como neurólogos,
psiquiatras, neurocirujanos.
Además, los procesos cognitivos, las capacidades y habilidades de aprendizaje,
se podrían planificar de diferentes maneras, utilizando herramientas de todas
las disciplinas afines a la neurociencia; en la actualidad se ha demostrado
científicamente que, ya sea en las aulas o en la vida, no se consigue un
conocimiento al memorizar, ósea, de una manera conductual, sino al hacer,
experimentar y, sobre todo, emocionarnos, organizar a los alumnos los dota de
herramientas de planificación y fomenta el aprendizaje por descubrimiento.

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CONCLUSIONES FINALES
La neurociencia educativa pone en nivel de importancia no solo a procesos
memoriales dados a partir del conductismo, sino que pretende avanzar en
conocer, explicar y poner en prácticas procesos cognitivos como la atención, la
curiosidad, las emociones reflejadas en el individuo, la conciencia (dada no solo
en moralidad, sino en el nivel de sabiduría del sujeto); Esto vinculado en el
estudio sináptico de las áreas cerebrales y en los múltiples procesos cognitivos,
transmitidos dependiendo de amplios aspectos estimulantes como el entorno,
ambiente psicosocial, entre otros.
Asimismo, en la parte educativa se pone en consideración fenómenos clínicos,
los cuales son abordados y estudiados por la neurociencia (clínica y molecular),
permitiendo confirmar o desmentir algunos aspectos clave que podemos tener
en cuenta a la hora de plantear el proceso de aprendizaje, como planificar
procesos de enseñanza, fomentando la convivencia, la empatía y regulando los
métodos psicológicos en el aprendizaje de lectoescritura y lógico matemáticos,
sin necesidad de consolidar aprendizajes basados en un punto de vista
conductista, destacando que la inteligencia es un concepto múltiple, esto nos
lleva a que en un mismo ambiente de aprendizaje se debe orientar a los niños a
investigar, imaginar y expresar sus ideas e interrogantes por medio de una
variedad modelos psicopedagógicos.
De igual manera el entorno de la escuela influye en el aprendizaje y abre las
puertas a vincular todas las disciplinas de la neurociencia, esto teniendo en
cuenta factores intrínsecos como el ruido excesivo, el clima y la temperatura, el
ambiente del aula; todos estos aspectos se podrían estimular uniendo la brecha
entre el aprendizaje de la neurociencia conductual y la neurociencia cognitiva,
ligadas a la participación activa del individuo, creando un impacto positivo en la
enseñanza y más en la estimulación del aprendizaje.

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BIBLIOGRAFIA

Isep (2017) ¿Qué aporta la neurociencia al mundo del aprendizaje?

https://www.isep.es/actualidad-neurociencias/que-aporta-la-neurociencia-al-mundo-
del-aprendizaje/

infobae(2017) Neurociencias y educación: qué es importante para el aprendizaje

https://www.infobae.com/salud/ciencia/2017/08/24/neurociencias-y-educacion-que-
es-importante-para-el-aprendizaje/

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