ETAPA DEL DESARROLLO

Etapa preoperacional
DESARROLLO SENSORIAL, COGNITIVO Y MOTOR
En este período las niñas y los niños van aprendiendo a utilizar adecuadamente sus
sentidos, sus emociones, sus sentimientos, las actitudes y sus acciones que le
acompañarán en todas sus aventuras, a la hora de explorar el mundo que le rodea.
Así permitirá asimilar y entender la información que capte por sus sentidos, como
diferenciar temperaturas. Percibirá nuevas dimensiones como el afecto o el amor.
En el transcurso de los tres años va construyendo su pensamiento mediante sus
acciones e interacciones; realiza imágenes mentales con toda esa información y va
avanzando en la expresión oral para contarnos sus experiencias, emociones y
sentimientos.
Su desarrollo cognoscitivo no es lineal, sabe que tiene que acabar una etapa para
pasar a otra y empieza a ser consciente de que las personas y las cosas no
desaparecen; comienza a generar ideas sobre ellos y asociarlas entre sí. Será muy
curioso, siempre preguntando el porqué de las cosas. Empieza a jugar con la
imaginación. Clasifica los objetos por su color y sus formas.
En esta etapa de tres años edad las niñas y los niños tiene mayores destrezas
físicas, consigue mayor capacidad de respuesta en sus movimientos: camina hacia
atrás, corre con facilidad, agarra pelotas con los brazos sube y baja escalones sin
ayuda, salta enérgicamente con los pies juntos, se agacha, se alimenta por sí solo…
Muestra mucho interés por jugar a juegos de movimientos.

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

Alrededor de los tres años su lenguaje oral le permite entenderse con los demás
con bastante celeridad.
Es un período muy sensible para la comunicación verbal, las niñas y los niños
incorporan las palabras que va aprendiendo a sus juegos: el mismo juego se
convierte en palabras. Se limita a escuchar e imitar para enriquecer su vocabulario.
Responde pequeñas preguntas, pone nombres a los miembros de la familia. Les
gusta jugar con el teléfono e inventar una conversación con alguien que se supone
que está al otro lado del hilo telefónico.

Desarrollo del niño: de 2 a 3 años

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Comienza la temida etapa de los 2 años donde el niño quiere

reafirmar su independencia. ¡No parará en todo el día! El niño
experimentará grandes cambios intelectuales, emocionales y
sociales que lo ayudarán a explorar y entender su nuevo mundo.
¿Quieres conocer estos avances?
Desarrollo sensorial, cognitivo y motor
En este período el niño irá aprendiendo a utilizar adecuadamente sus sentidos,
que le acompañarán en todas sus aventuras, a la hora de explorar el mundo que
le rodea. Así, le permitirá asimilar y entender la información que capte por sus
sentidos, como diferenciar temperaturas, saber si hace frío o calor. Percibirá
nuevas dimensiones como el afecto o el amor.

En el transcurso de este año va construyendo su pensamiento mediante sus

acciones e interacciones; realiza imágenes mentales con toda esa información y
va avanzando en la expresión oral para contarnos sus experiencias.

Su desarrollo cognoscitivo no es lineal, sabe que tiene que acabar una etapa para
pasar a otra y empieza a ser consciente de que las personas y las cosas no
desaparecen; comienza a generar ideas sobre ellos y asociarlas entre sí. Será
muy curioso, siempre preguntando el porqué de las cosas. Empieza a jugar con
la imaginación. Clasifica los objetos por su color y sus formas.

La alimentación del niño de 2 a 4 años

Tu hijo ya come casi igual que vosotros, solo debes darle raciones más
pequeñas, adecuadas al tamaño de su estómago. Además, es un buen momento
para que empieces a inculcarle modales en la mesa y para que le enseñes cómo
debe ser una dieta sana y variada.
En esta edad el niño tiene mayores destrezas físicas en general, ya se para en pie
momentáneamente y camina solo. Consigue mayor capacidad de respuesta en
sus movimientos: camina hacia atrás, corre con facilidad, agarra pelotas con los
brazos tiesos, sube escalones de tres en tres sin ayuda, salta enérgicamente con
los pies juntos, se agacha, se alimenta por sí solo… Muestra mucho interés por
jugar a juegos de movimientos que a su vez van entrañando alguna clase de
peligro, como montar en triciclo usando los pedales con gran destreza.

Se ven tantos cambios en el niño en estos meses porque el cerebro crece más
rápidamente durante los primeros tres años de vida. Cada niño es único y
diferente, cada uno aprende a su ritmo; unos más rápido que otros. Muchos
tienen problemas ante los cambios repentinos y hay que tratar de darle tiempo
para adaptarse a las nuevas personas y lugares. Hablar con él todo el tiempo,
incluso antes de que el niño comience a hablar, ayudará en su aprendizaje.

Una buena idea es animar al niño cuando trate de aprender algo, emocionarse
cuando esté intentando realizar acciones por sí solo; le hará sentirse bien y le
estimulará para continuar aprendiendo mientras juega y se entretiene.

Adquisición del lenguaje

Alrededor de los tres años su lenguaje oral le permite entenderse con los demás
con bastante celeridad. Desde que aprende a hablar, lo hará a todas horas,
continuamente aunque nadie lo escuche. Pronto requerirá la atención de los
demás cuando hable, especialmente la de sus padres; además se enfadará si no
le entiendes, ya que él sí entiende bastante bien lo que le dicen.

Es un período muy sensible para la comunicación verbal, el niño incorpora las

palabras que va aprendiendo a sus juegos: el mismo juego se convierte en
palabras. Se limita a escuchar e imitar para enriquecer su vocabulario. Responde
pequeñas preguntas, pone nombres a los miembros de la familia como “Tata”. Le
gusta jugar con el teléfono e inventar una conversación con alguien que se supone
que está al otro lado del hilo telefónico.

Cada mes incorpora de 6 a 10 palabras a su vocabulario, utiliza mucho alguans

como: “dame”, “esa”, “así”, “no”. Dice su nombre si se lo piden.

El mejor modo para fomentar su comunicación verbal es escuchar con cariño sus
preguntas y responderlas con respuestas claras y adecuadas a su capacidad de
comprensión, para que así desarrolle su inteligencia. En esta etapa el desarrollo
del lenguaje y el cognoscitivo están muy ligados.

Modos de Interactuar
El niño necesita ampliar su mundo social, aparte de relacionarse con sus padres o
hermanos; necesita el contacto con otros niños. Con niños de su guardería, del
parque, sus vecinitos; con ellos comienza a relacionarse, a ser seres sociales que
comparten y respetan las normas de los juegos.

A estas edades el niño puede mostrarse terco, recurre a las pataletas y

las rabietas para conseguir lo que quiere; la paciencia es el mejor aliado. Quiere
sentirse independiente y piensa que él debe ser quien mande, quien tome las
decisiones (algunas de ellas). Por ello es bueno que se le proporcione cierto
espacio y margen para que tome alguna decisión que otra, dentro de las normas y
límites de los padres.

Las normas le orientarán en sus acciones, le darán seguridad y la oportunidad de

ir desarrollando poco a poco los criterios de valor; lo que está bien y lo que está
mal. Este período requiere una actitud muy cariñosa pero firme.
El juego proporciona al niño la capacidad de tomar sus propias decisiones, como
los de planificación y construcción donde además de desarrollar su creatividad,
experimenta la sensación de dominio.

Inapetencia hacia los alimentos

En este período pueden surgir ciertas dificultades a la hora de las comidas; es

muy importante que el niño vea en su entorno que se lleva una alimentación
saludable y equilibrada, además es fundamental que el pequeño no perciba que
algún miembro de la familia rechaza un tipo determinado de alimento -como la
verdura- ya que provocará en el niño conductas caprichosas y puede hacerle
rechazar él también ese mismo alimento.

Por otro lado, también hay que tener en cuenta las influencias externas que
pueden derivar en una mala alimentación para el niño. Los amigos, vecinos,
familiares… pueden darle, sin mala intención, “chuches”, helados o dulces
industriales, que le apartan de los alimentos recomendados en su dieta. También
supone un cambio los comedores de la guardería o escuela infantil (para aquellos
que se quedan a comer) que constituyen una parte importante de su dieta diaria,
durante cinco días, muchas semanas al año. Así, en las comidas en familia debe
comer sano.

La inapetencia infantil es una de las mayores preocupaciones de los padres; no

es sinónimo de enfermedad y desaparece pronto. Si rechazan comer es normal,
tienen el apetito adecuado a su edad y a su crecimiento. Durante estas edades el
niño gana 2 o 3 kilos al año, este ritmo de crecimiento es sólo el 20% del que
tienen en su primer año de vida; como consecuencia tiene menos apetito y
requerimientos nutritivos.
Además, el niño está más interesado por conocer mundo que por alimentarse.
Forzándole a comer sólo conseguiremos que las comidas sea un acto incómodo y
poco placentero.

Características Evolutivas. Perfil del niño de 3

años
Características del comportamiento de los niños de tres años. Educación inicial

Características motrices:
 Comen y beben sin derramar.
 No pueden estar mucho tiempo quietos.
 Le cuesta hacer dos cosas a la vez.
 La marcha se completa.
 Camina para adelante, para atrás, en puntas de pie, sobre los costados, talones y
camina de costado.
 Domina, un poco, las frenadas bruscas.
 Mueven todo el brazo para dibujar.
  Saltan con los pies juntos hasta 30 cm.
 Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda.
 Toma la cuchara en posición supina.
 Le gusta la actividad motriz gruesa.
 Le atraen los lápices y se da una manipulación más fina del material de juego.
 Pueden hacer trazos controlados.
 Pueden apilar cubos de a 9 o 10.
 Pueden doblar un papel a lo largo y a lo ancho, pero no en iagonal.
 Pies mas seguros y veloces.
 Aumenta y disminuye la velocidad con facilidad.
 Da vueltas más cerradas.
 Pedalea un triciclo.
 Puede tirar una pelota.

Conducta adaptativa:
 No sabe señalar colores, algunos sí.
 Tiene sentido de la forma.
 Puede copiar un modelo. Ej. : cruz, circulo.
 Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas.
 Parte de su geometría practica es somático postural y no visual.
 Disfruta con arcilla, barro, masa, dactilografía.

Lenguaje:
 Comienza a formar frases cortas.
 Usan adverbios de tiempo y se equivocan.
 Aumenta el vocabulario (casi 1000 palabras)
 Hacen monólogos.
 El vocabulario aumenta por las conversaciones y canciones.
 Se debe entender lo que habla.

Conducta personal - social:

 Descubre que hay una realidad exterior independiente a él.
 Sabe que es una persona y que los demás también lo son.
 Realiza pequeños encargos.
 Aparece el complejo de Edipo.
 Tiene sentido del YO.
 Es inestable y tiene estallidos emocionales (berrinches)
 Puede ser violento con un objeto o juguete.
 Tiene ansiedad prolongada y celos.
 La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad.
 Cuenta a sus compañeros lo que va a hacer.
 Tiene control de esfínteres.
 Le gustan los juegos solitarios. Juegos paralelos.
 Habla consigo mismo.
 No distingue las experiencias reales de las imaginarias.
 Por lo general no escuchan a los interlocutores.
  Le gustan los juguetes de los demás.
 Tienen algunos temores.
 Le gusta correr y jugar a ser atrapado y atrapar.

Piaget y las cuatro etapas

del desarrollo cognitivo
Antecedentes y conceptos clave acerca de la teoría del desarrollo
cognitivo de Jean Piaget
Por

Carlos Vergara
HolgersFotografie / Pixabay

Los aportes de Piaget a la psicología del

desarrollo
La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget (1896-
1980), explica cómo los niños construyen un modelo mental del mundo.

Piaget no estaba de acuerdo con la idea de que la inteligencia era un rasgo

fijo, y consideraba el desarrollo cognitivo como un proceso que se produce
debido a la maduración biológica y la interacción con el medio ambiente.

Piaget describió su trabajo como epistemología genética (es decir, los

orígenes del pensamiento). La genética es el estudio científico de dónde
vienen las cosas (sus orígenes). La epistemología se ocupa de las categorías
básicas del pensamiento, es decir, del marco o de las propiedades
estructurales de la inteligencia.
Piaget fue el primer psicólogo en realizar un estudio sistemático del
desarrollo cognitivo.

Sus contribuciones incluyen una teoría de la etapa del desarrollo

cognoscitivo del niño, estudios observacionales detallados de la cognición en
niños, y una serie de pruebas simples pero ingeniosas para revelar diversas
capacidades cognoscitivas.

Antes del trabajo de Piaget, el supuesto común en la psicología era que los
niños eran pensadores menos competentes que los adultos.

Sin embargo, Piaget demostró que los niños conciben el mundo de manera
sorprendentemente diferente en comparación con los adultos.

Según Piaget, los niños nacen con una estructura mental muy básica
(genéticamente heredada y evolucionada) sobre la que se basa todo
aprendizaje y conocimiento subsecuentes.

La teoría de Piaget difiere de otras en varios sentidoss:

 Se ocupa del desarrollo cognitivo del niño, más que del aprendizaje.
 Se centra en el desarrollo, en lugar del aprender per se, por lo que no aborda los
procesos de aprendizaje de información o comportamientos específicos.
 Propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por diferencias cualitativas, más
que un incremento gradual en el número y complejidad de comportamientos,
conceptos, ideas, etc.

El objetivo de la teoría es explicar los mecanismos y procesos por los cuales

el infante, y luego el niño, se desarrolla en un individuo que puede razonar y
pensar usando hipótesis.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los
procesos mentales como resultado de la maduración biológica y la
experiencia ambiental.

Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, y luego
experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su
entorno.

Componentes básicos

Hay tres componentes básicos de la teoría cognitiva de Piaget:

 Etapas del Desarrollo Cognitivo: (Sensorimotor, Preoperacional, Operacional

concreta, Operacional formal)
 Esquemas (Bloques constructivos del conocimiento).
 Procesos de adaptación que permiten la transición de una etapa a otra
(equilibrio, asimilación y acomodación).

Los cuatro estadios del desarrollo cognitivo

Según Piaget , el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una
secuencia de cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los
cuales está marcado por cambios en como los niños conciben el mundo.

Según el pensamiento de Piaget los niños son como “pequeños científicos”

que tratan activamente de explorar y dar sentido al mundo que les rodea.

Gran parte de la teoría de este científico se fundamente en la observación del

desarrollo de sus propios hijos, a partir de lo cual, Piaget planteó una teoría
acerca de las etapas del desarrollo intelectual en las que incluyó cuatro
etapas diferenciadas:
  Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.
 Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.
 Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente y
 Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se extiende hasta la
edad adulta.

Un repaso a las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget

Etapa sensoriomotora o sensorio-motriz

Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren sus
conocimientos a través de experiencias sensoriales y objetos manipuladores.
Para la concepción de esta etapa, Piaget partió de sus observaciones sobre
su hija y sobrino.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos años
aproximadamente o hasta cuando se inicia el desarrollo del lenguaje
funcional, o sea cuando los niños comienzan a comprender mejor la
información que perciben con sus sentidos y expresarla en frases simples.
En este punto del desarrollo, la inteligencia de un niño consiste básicamente,
en exploraciones motoras y sensoriales básicas del mundo.

Piaget creía en el desarrollo de la permanencia del objeto o la constancia de

los objetos, o sea, el entendimiento de que los objetos continúan existiendo
incluso cuando no pueden ser vistos, es el elemento más importante en este
período de desarrollo.

En otras palabras, los niños al aprender que los objetos son entidades
separadas y distintas, que tienen una existencia propia fuera de su
percepción individual, son capaces de comenzar a relacionar nombres y
palabras con sus respectivos objetos.

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Etapa preoperacional

En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación, sin
embargo, tienen un pensamiento egocéntrico y dificultades para
comprender el punto de vista de otras personas. También a menudo luchan
con la comprensión de la permanencia de objeto.

Por ejemplo, un investigador puede tomar un trozo de arcilla, dividirlo en

dos piezas iguales, y luego dar a un niño la elección entre dos piezas de
arcilla para jugar.

Un pedazo de arcilla se amasa en una bola compacta mientras que el otro se

le da una forma plana como de crepe. Dado que la forma plana parece más
grande, el niño pre-operacional probablemente elegirá dicha pieza, aunque
ambas dos piezas sean exactamente del mismo tamaño (conservación de la
materia).

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Etapa de las operaciones concretas

Los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más
lógica, sin embargo, su pensamiento aún puede ser muy rígido.
Suelen tener limitaciones con los conceptos abstractos e hipotéticos. En esta
fase, los niños empiezan a ser menos egocéntricos y son capaces de pensar,
sentir y ponerse en el lugar de otras personas.

Los niños en la etapa operativa concreta también empiezan a entender que

sus pensamientos son solamente para ellos y que no todo el mundo
necesariamente comparte sus pensamientos, sentimientos y opiniones.

Adquieren el concepto de conservación de la materia por lo cual ya son

capaces de inferir que la cantidad arcilla es igual independiente de su forma.

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Etapa de las operaciones formales

Esta es la etapa final descrita por la teoría de Piaget e implica un aumento en

la lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una
comprensión de las ideas abstractas.
En esta etapa, las personas son capaces de distinguir múltiples soluciones
potenciales a los problemas y pensar más científicamente sobre el mundo
que les rodea.

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Es importante señalar que Piaget no consideró el desarrollo cognitivo de los

niños como un proceso cuantitativo; Es decir, los niños no sólo agregan más
información a sus conocimientos existentes a medida que maduran, sino por
el contrario, Piaget sugirió que hay un cambio cualitativo en cómo los niños
piensan a medida que gradualmente avanzan a través de estas cuatro etapas.

Por ejemplo, un niño a los 7 años no sólo tiene más información sobre el
mundo de la que tenía a la edad de 2 años; sino que experimenta un cambio
fundamental en la forma cómo concibe el mundo.

Para comprender mejor algunos de los procesos que ocurren durante el

desarrollo cognitivo, es importante primero examinar algunos de los ideas y
conceptos importantes introducidos por Piaget.

Los siguientes son algunos de los factores que influyen en cómo los niños
aprenden y se desarrollan:

Conceptos fundamentales

Esquemas

Un esquema describe las acciones mentales y físicas involucradas en la

comprensión y el conocimiento. Los esquemas son categorías de
conocimiento que nos ayudan a interpretar y entender el mundo.
Según Piaget, un esquema incluye tanto una categoría de conocimiento como
el proceso de obtención de ese conocimiento. A medida que pasan las
experiencias, esta nueva información se utiliza para modificar, añadir o
modificar esquemas previamente existentes.

Por ejemplo, un niño puede tener un esquema a cerca de un tipo de animal,

como un perro.

Si la única experiencia del niño ha sido con perros pequeños, un niño puede
creer que todos los perros son pequeños, peludos y tienen cuatro patas.

Supongamos entonces que el niño encuentra un enorme perro, el niño

recibirá esta nueva información, modificando el esquema previamente
existente para incluir estas nuevas observaciones.
 Asimilación y acomodación
según Piaget

Asimilación

El proceso de incorporar nueva información a nuestros esquemas ya

existentes se conoce como asimilación. Este proceso es algo subjetivo
porque tendemos a modificar las experiencias y la información ligeramente
para que encajen con nuestras creencias preexistentes.
Teniendo en cuenta el ejemplo anterior, ver a un perro y etiquetarlo “perro”
es un caso de asimilar al animal en el esquema “perro” del niño.

Acomodación

Otro proceso importante de la adaptación consiste en cambiar o alterar

nuestros esquemas existentes a la luz de la nueva información, lo cual es
conocido como acomodación.

La acomodación implica la modificación de esquemas existentes, o ideas,

como resultado de nueva información o nuevas experiencias. También se
pueden desarrollar nuevos esquemas durante este proceso.

Equilibrio

Piaget creía que todos los niños tratan de encontrar un equilibrio entre la
asimilación y la acomodación, lo cual se logra a través de un mecanismo que
él denominó como equilibrio.

En la medida en la cual los niños van progresando a través de las diferentes

etapas del desarrollo cognitivo, es importante mantener un equilibrio entre
la aplicación de conocimientos previos (asimilación) y el cambio de
comportamiento que implica adoptar nuevos conocimientos (acomodación).

El concepto de equilibrio ayuda a explicar cómo los niños pueden pasar de

una etapa del pensamiento a la siguiente.
 Piaget y su familia

Implicaciones de la teoría de Piaget para la educación

Aunque la teoría de Piaget no fue explícitamente diseñada con fines
pedagógicos, sus explicaciones pueden perfectamente aplicarse al proceso
de enseñanza y aprendizaje.

Los conceptos de Piaget han sido muy influyentes en el desarrollo de las

políticas educativas y en la práctica docente.

Por ejemplo, el informe Plowden (1967), fue el resultado de una revisión de

la educación primaria, revisión realizada en el gobierno del Reino Unido y se
basó fuertemente en la teoría de Piaget.
El aprendizaje por descubrimiento -la idea que los niños aprenden mejor
mediante la práctica y la exploración activa- es consideraba una idea
fundamental para la transformación del currículo de la escuela primaria.

Este informe apoyaba la mayoría de los principios sobre los cuales se basa la
escuela progresista, tales como el aprendizaje individual, la flexibilidad en el
plan de estudios, la centralidad del juego en el aprendizaje de los niños, el
uso del medio ambiente, el aprendizaje por descubrimiento y la importancia
de la evaluación del progreso de los niños. Los profesores “no deben creer
que solo lo que es medible es valioso”.

Debido a que la teoría de Piaget se basa en el concepto de maduración

biológica y el desarrollo por etapas, la noción de “preparación” es
importante.

Este concepto se refiere al momento apropiado cuando se debe enseñar

cierta información o conceptos.

De acuerdo con la teoría de Piaget, los niños no deben aprender ciertos

conceptos hasta que hayan alcanzado la etapa apropiada de desarrollo
cognitivo.

Según Piaget, la asimilación y la acomodación requieren de un aprendiz

activo, no pasivo, porque las habilidades de resolución de problemas no
pueden ser enseñadas, deben ser descubiertas.

Dentro del aula, el aprendizaje debe ser centrado en el alumno a través del
aprendizaje activo de descubrimiento.

El papel del profesor es facilitar el aprendizaje, en lugar de la enseñanza

directa. Por lo tanto, los profesores deben fomentar lo siguiente dentro del
aula:
  Centrarse en el proceso de aprendizaje, más que en el producto final del mismo.
 Emplear métodos activos que requieren redescubrir o reconstruir “realidades”.
 Manejar actividades colaborativas, así como individuales (para que los niños puedan
aprender unos de otros).
 Diseñar situaciones que presenten problemas útiles y crear “desequilibrio” en el
niño.
 Evaluar el nivel de desarrollo del niño, a partir de lo cual se pueden establecer las
tareas adecuadas.

Jean Piaget evolución de un pionero de la psicología

Jean Piaget nació en Suiza en 1896. Publicó su primer trabajo científico a la
tierna edad de 10 años, una breve descripción de 100 palabras acerca de una
observación de un gorrión albino en la revista naturalista Neuchâtel.

Entre 15 y 19 años de edad, publicó numerosos artículos sobre moluscos e

incluso le ofrecieron un trabajo como curador en un museo de Suiza, aunque
tuvo que rechazar la oferta ya que todavía le faltaban dos años de secundaria
para terminar sus estudios.

Si bien Piaget desarrolló un interés desde el principio sobre cómo las

personas llegan a comprender el mundo a su alrededor, no recibió ninguna
formación formal en psicología hasta después de haber completado su
doctorado en la Universidad de Neuchâtel.

Después de recibir su Grado como Ph.D. a la edad de 22 años en historia

natural, Piaget formalmente comenzó una carrera que tendría un profundo
impacto en la psicología y la educación.

Después de estudiar brevemente con Carl Jung, se encontró con Theodore

Simon, uno de los colaboradores de Alfred Binet.
Simon le ofreció a Piaget una posición de supervisión en la estandarización
de las pruebas de inteligencia que desarrollaban (Binet y Simon).

Piaget desarrolló un interés en el desarrollo intelectual de los niños.

Basándose en sus observaciones, concluyó que los niños no eran menos
inteligentes que los adultos, simplemente pensaban de manera diferente.

Albert Einstein llamó al descubrimiento de Piaget “tan simple que sólo un

genio pudo haber pensado en ello“.

La teoría de las etapas de Piaget describe el desarrollo cognoscitivo de los

niños. Este desarrollo cognitivo implica cambios tanto en el proceso
cognitivo como en las habilidades.

Desde el enfoque de Piaget, el desarrollo cognoscitivo temprano implica

procesos basados en acciones y más adelante progresa hacia cambios en
operaciones mentales.

El interés de Piaget en el desarrollo cognitivo del niño se enfocó en la

observación de Gerard, su sobrino de 13 meses de edad.

Por casualidad, Piaget observó al niño jugando con una pelota, cuando la
pelota rodó bajo una mesa donde el niño aún podía observarla, Gerard
simplemente recuperaba el balón y continuaba jugando.

Sin embargo, cuando la pelota rodó bajo un sofá fuera de su vista, el niño
comenzó a buscarla donde la había visto por última vez. Esta reacción
impacto a Piaget.

Piaget llegó a creer que los niños carecen de lo que él denominó como el
concepto de objeto: el conocimiento que los objetos están separados y son
diferentes de la percepción del individuo y el individuo es distinto de ese
objeto.
Jean Piaget se dispuso a estudiar a su hija Jacqueline mientras esta se
desarrollaba desde que fue una beba hasta su niñez.

Notó rápidamente que, durante los primeros meses de vida de su hija,

parecía creer que los objetos dejaron de existir una vez que estaban fuera de
su vista.

Casi un año después, empezó a buscar activamente objetos que estaban

ocultos a su vista, aunque cometió errores similares, tal cual lo hiciera
Gerard.

A los 21 meses, Jacqueline era experta en encontrar objetos ocultos y

comprendió que los objetos tenían una existencia separada de su percepción
de ellos.

Las observaciones de Piaget sobre su sobrino y su hija reforzaron su

hipótesis incipiente de que las mentes de los niños no eran meramente
versiones más pequeñas de las mentes adultas.

En cambio, propuso, la inteligencia es algo que evolucionaba y se desarrolla

a través de una serie de etapas.

Los niños mayores no sólo piensan más rápido que los niños más pequeños,
sugirió. Además, existen diferencias tanto cualitativas como cuantitativas
entre el pensamiento de los niños pequeños y los niños mayores.

Pensamientos finales
Uno de los elementos más importantes a resaltar de la teoría de Piaget es
que considera que la creación del conocimiento y la inteligencia son
procesos inherentemente activos.