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Unidad didáctica:
ANTECESOR Y SUCESOR
MANUAL DE APOYO
PARA EL PROFESOR
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Unidad
Título
Antecesor y Sucesor
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Antecesor y Sucesor
1. EXPLICACIÓN DE LA UNIDAD
El calendario es un instrumento utilizado para medir el tiempo en días, semanas, meses y años.
Además de permitir que los niños sigan el transcurso de los días, puede ser una fuente de
información e investigación sobre los primeros 30 dígitos de nuestro sistema de numeración.
Hay diferentes tipos de calendarios (con hojas anuales, mensuales o semanales) que pueden ser
utilizados en la escuela con diferentes funciones. Al usar el calendario, mes a mes, los niños
toman contacto con los números del 1 al 30 y aprenden a leer una información presentada con
una organización propia –como saber, por ejemplo, que tras el sábado o el domingo hay que
seguir en la línea de abajo, en la columna correspondiente al domingo o al lunes. El trabajo con
el calendario es una actividad permanente, es decir, que se repite de forma sistemática y
previsible en la rutina: una vez por semana o quincenalmente a lo largo del año. Así, los
alumnos tienen la oportunidad de establecer una intensa interacción con estos contenidos.
En esta unidad se proponen varias actividades con el calendario y sus subdivisiones para que los
alumnos conozcan su organización y usen sus unidades de tiempo para desarrollar
procedimientos y calcular duraciones temporales. Además, algunas actividades aprovechan el
contexto de las medidas temporales para explorar las regularidades de nuestro sistema de
numeración, ampliando así los conocimientos numéricos de los alumnos.
Asimismo, en esta unidad se retomarán los contenidos relativos al sistema de numeración por
medio de problemas que implican la lectura, la escritura y la ordenación de números hasta 100;
muchos de ellos en el contexto de un panel numérico. El trabajo con el panel numérico –un
recurso didáctico construido especialmente por el profesor– permite a los alumnos observar las
regularidades del sistema de numeración y favorece la generalización de esas reglas en
diferentes intervalos.
En relación a los procedimientos de cálculo, las actividades de esta unidad pretenden ampliar el
repertorio aditivo de los alumnos y ofrecerles la oportunidad de basarse en ellos para resolver
cálculos que todavía no dominan.
Paralelamente, se presentarán situaciones que propongan analizar relaciones entre problemas y
cálculos, para que los niños progresen en su comprensión del uso de números y símbolos para
re-presentar problemas del campo aditivo.
2. OBJETIVOS
Con las actividades de esta unidad, se espera que los alumnos sean capaces de:
• Conocer la distribución de los días de la semana y los meses del año y usar el calendario
para localizar fechas y determinar duraciones.
• Explorar regularidades de la serie numérica para nombrar, leer y escribir números
naturales.
• Aprender a leer y escribir convencionalmente números naturales formados por dos
dígitos.
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3. CONTENIDOS
En tanto que profesor, puedes utilizar una, varias o todas las actividades, así como incluir tus
propios contenidos para crear tus secuencias de aprendizaje.
4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Competencias DeSeCo1.
Categoría 1: uso de herramientas de forma interactiva:
• Capacidad de usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva.
• Capacidad de usar los conocimientos y la información de forma interactiva.
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La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) es una organización
internacional, formada por 35 países democráticos, que pretende supervisar las políticas públicas y
solucionar problemas comunes. El proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) se creó
a finales de los 90 con el objetivo de establecer las competencias personales que se consideraban
imprescindibles para el siglo XXI. DeSeCo define las competencias básicas como un conjunto completo de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o grupo
lleva a cabo para hacer frente a las demandas particulares de cada situación.
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5. CONOCIMIENTOS NECESARIOS
6. ACTIVIDADES
Recurso 1: Introducción
La introducción presenta las matemáticas como una disciplina próxima a la vida y a
los intereses de los niños. Esto te permitirá, en tanto que profesor, realizar un trabajo
contextualizado como una poderosa estrategia de aprendizaje.
Las actividades digitales pueden, e incluso deben, ser complementadas con actividades
presenciales.
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En tanto que profesor, es necesario que también prestes atención a las actividades colectivas en
torno al calendario. Cuando se hace una pregunta para toda la clase, los alumnos que
responden suelen ser aquellos que tienen mayores conocimientos sobre números. El riesgo de
las actividades colectivas es que los niños que tengan menos conocimientos permanezcan en
silencio y no sean capaces de encontrar un número en el calendario.
Para aumentar la reflexión de los niños sobre la organización del calendario y fomentar su uso
como fuente de consulta numérica, se pueden formular diferentes preguntas. Por ejemplo:
- ¿Cuántos días tiene una semana?
- ¿Cuántos días tiene el mes en el que estamos?
- ¿En qué día de la semana empieza este mes?
- ¿Cuántos lunes tiene este mes?
- ¿Cuántos días hay entre el jueves y el sábado?
- ¿Cuántas semanas completas tiene un mes?
- ¿Cómo podemos obtener esa información?
Una posible actividad es decir el día e invitar los alumnos a escribir el número. Decir, por
ejemplo: «Hoy es día 28 de mayo. Escribid el número 28». Para fomentar que todos los alumnos
mediten sobre la escritura del número y movilicen sus conocimientos, es importante que cada
uno escriba el número individualmente. Al explicar la actividad es importante que dejes claro,
en tanto que profesor, que no se espera que todos sepan ya escribir correctamente el número.
Di, por ejemplo: «Escribid cómo creéis que se escribe el número 28», «Escribidlo como podáis».
Después hay que recoger las producciones de los niños y escoger algunas para discutirlas entre
todos, sin dar pistas sobre cuál es la correcta. Lo importante aquí es despersonalizar las
producciones y analizarlas independientemente de los autores. Incluso se puede hacer esta
actividad en otro día de trabajo. Para escribir veintiocho, puede que los niños escriban, por
ejemplo: 8, 28, 82 o 208. Aunque algunas de esas escrituras sean erróneas, tienen su propia
lógica y es interesante discutirlas. Probablemente al oír el número «veintiocho», algunos niños
hayan oído el «ocho» pronunciado al final y hayan escrito 8. Otros, con mayor conocimiento
numérico, pueden haber identificado en el nombre del número el «veinte» y el «ocho» y haber
escrito 208. En este punto del trabajo, es importante mantener la incertidumbre sobre la
escritura correcta para generar debate y nuevas explicaciones. En la conservación colectiva, los
niños pueden ofrecer explicaciones como:
- Sé que no es ese (8) porque está el ocho solo.
- No puede ser ese (82) porque empieza por 8, y en el calendario no hay ningún número que
empiece por 8.
- Estoy seguro de que ese no puede ser (208) porque es muy grande para estar en el calendario.
Otra posibilidad es decir el día y presentar tres escrituras diferentes para que los niños,
individual-mente o en parejas, decidan cuál es la correcta. Por ejemplo: «Hoy es 23 de junio.
Elige qué escritura corresponde al veintitrés: 32, 23 o 203». Los niños, en pequeños grupos,
pueden discutir y opinar sobre las diferentes escrituras numéricas, ponerse de acuerdo y optar
por una de ellas.
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no es que los alumnos memoricen esas reglas, sino que puedan apropiarse de ellas al consultar
ese tipo de material. La cinta métrica también puede ser un instrumento de apoyo para ayudar
a los niños a comprender la organización del cuadro en relación al orden de los números.
Para que todos se familiaricen con el panel numérico, puedes proponerles un juego de adivinar.
En ese juego, tú o uno de ellos escogéis un número del panel y lo anotáis en un papel, sin que
los demás lo vean. Los demás intentan adivinar el número escogido, a base de conjeturas. El
que ha pensado el número dice si el número aventurado por su compañero es mayor o menor
que el escogido. Por ejemplo, si el número escogido ha sido el 45, y han dicho el 30, la
respuesta será: «Es mayor que 30». De esa forma, los niños pensarán en qué números son
mayores que... y cuáles son menores que...
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Circule por el aula y observa los criterios que los niños utilizan para ordenar los números. Una
vez más, organiza una actividad colectiva para que expliquen en qué aspectos se fijaron para
ordenar los números y encontrar el anterior y el posterior de cada uno de ellos. La intención es
generar un espacio de intercambio de criterios que permitan decidir cuándo un número es
mayor que otro.
Es importante destacar que la construcción de ese conocimiento es una adquisición gradual.
Para construirlo, los niños necesitan tener muchas oportunidades de enfrentarse a problemas
de este tipo.
Al analizar las respuestas dadas por ellos, podrás identificar con más claridad sus hipótesis y
planear nuevas intervenciones. Por ejemplo, puedes averiguar quién conoce la escritura de los
números redondos y cuántos niños establecen relaciones entre la numeración oral y la escrita.
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La utilización de este tipo de carteles tiene varios objetivos. Por un lado permite que los niños
reconozcan los cálculos que ya conocen y cuáles van adquiriendo a lo largo del año. Pueden
marcar con diferentes colores los resultados conocidos y los que aún no conocen, e ir
modificando esas marcas a medida que aumenta su repertorio de cálculos memorizados. Por
otro lado, les permite ver qué es lo que se espera que aprendan. Además, es una forma de
comunicar que ese contenido se tratará durante varias clases y que, por lo tanto, es un
aprendizaje que se construirá a lo largo del tiempo.
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Recurso 7: Evaluación
Antes de presentar las actividades de evaluación, propón a los alumnos que
refresquen lo que han aprendido a lo largo del trabajo. Para ello, pueden consultar los carteles
del aula, las anotaciones del cuaderno e incluso revisar alguna actividad propuesta en los
recursos.
Pídeles que resuelvan las actividades individualmente. Circula entre ellos para observar cómo
están resolviendo los problemas y comprobar si algún alumno no ha entendido la propuesta o
experimenta dificultades a la hora resolver la pregunta. Toma notas para decidir se hay aspectos
que vaya a haber que retomar con toda la clase, con un grupo de alumnos o con solo uno o dos
de ellos.
En todas las unidades hay tres preguntas de evaluación que sirven para dar una idea general de
los contenidos aprendidos por el estudiante. Cada una vale el 33 % de los aciertos (100 %).
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7. UNIDADES RELACIONADAS
Esta actividad se relaciona con el resto de las actividades que pueden encontrarse en el
repositorio de recursos y pueden buscarse con los siguientesnombres:
• El mundo de los números.
• Contar y calcular.
• Sumas que dan como resultado 10.
• Medir, ordenar y hacer operaciones.
• Contar, comparar y hacer operaciones Figuras geométricas.
• Calendario y cálculos.
• Sumar y restar: ampliamos conceptos.
• Números para medir y hacer operaciones.
• Muchos cálculos.
• Ordenar, comparar y hacer operaciones.
• Nociones geométricas: figuras planas.
• Figuras geométricas tridimensionales.
• ¿Qué hora es?
• Comparación de números.
• Muchas formas de resolver problemas.
• Para saber más sobre el sistema de numeración.
8. CALENDARIO
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A continuación, un ejemplo de propuesta cronológica que puede servir de base en caso de que
se realicen todos los recursos y las actividades completas.
Sesión 1 Duración
Introducción 20
SEMANA 1
Actividad 1 - Aparición de los sistemas de numeración 40
2 - Los números en contextos de uso social 40
Sesión 2 Duración
3 - Contando 40
SEMANA 2
Actividad 4 - Medidas 40
Evaluación 20
9. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Documento electrónico: Companheiro de todos os dias. Revista Ciência Hoje para Crianças,
diciembre de 2008. http://chc.cienciahoje.uol.com.br/companheiro-de-todos-os-dias/
(consultado: 6 de agosto de 2017).
Documento electrónico: Folia que passeia pelo calendário, Revista Ciência Hoje para Crianças,
febrero de 2016. http://chc.org.br/folia-que-passeia-pelo-calendario/ (consultado: 6 de agosto
de 2017).
Los dos reportajes de la revista CiênciaHoje para niños tratan acerca de curiosidades sobre el
calendario. La primera cuenta la historia del calendario, y la segunda explica por qué el carnaval
se celebra en una fecha diferente cada año.
Documento electrónico: Diagnóstico em Matemática: você sabe o que eles já sabem? Revista
Nova Escola. Enero de 2010. http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-
pedagogica/diagnostico-incial-o-que-eles-ja-sabem-528156.shtml?page=1. (consultado: 6 de
agosto de 2017).
El reportaje trata sobre cómo realizar un sondeo para conocer algunos aspectos de lo que los
alumnos ya saben sobre números y operaciones.
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