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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Elaborar imágenes de alcaldes. - Imágenes.
- Preparar cuadro de planificación. - Papelógrafos, plumones.
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les muestra dos imágenes, de un presidente o alcalde de la comunidad y el alcalde del colegio.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observaron en ambas imágenes? ¿Quién representa la
ciudad? ¿Quién representa al colegio? ¿Cómo lo elegimos?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué se realizará en el colegio? ¿A
quiénes vamos elegir? ¿Cómo organizamos estas actividades? ¿Qué propondríamos en este proyecto? ¿Lo
podremos hacer mediante una asamblea?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
Antes de la asamblea.
- Se retoma el propósito de la sesión: “Participar en una asamblea para planificar el proyecto”
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes mediante una dinámica y se menciona que participarán en una
asamblea en la que expondrán algunas propuestas a realizar durante el proyecto.
- Se les presenta el título del proyecto.
- Luego responden a las preguntas: ¿A qué hace referencia el título del proyecto? ¿Qué propuestas podrían
dar para la ejecución de este proyecto?
- En los equipos organizados se les solicita que conversen y pongan de actividades para la ejecución del
proyecto.
- Eligen un representante por equipo para que argumente la propuesta acordada.
- Con acuerdo de los estudiantes, se nombra un estudiante como secretario (a) para la asamblea y así pueda
anotar las conclusiones acordadas.
- Se indica que el delegado del aula dirigirá la asamblea dándole el apoyo necesario.
- Se brinda el apoyo al delegado o la delegada del aula para que dirija la asamblea. Se le reitera que como tal,
cumplirá el rol de moderador, y deberá recordar y hacer cumplir durante la asamblea las normas a tener en
cuenta al momento de hablar y al momento de escuchar.
- Para reforzar esta idea, se coloca en un lugar visible carteles sobre algunos roles como hablante y oyente
durante la asamblea.
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- Al finalizar todas las presentaciones, brinda un tiempo para que los estudiantes observen y analicen cada una
de las actividades propuestas.
- Se acuerda junto con los estudiantes las actividades que se acordaron en la asamblea.
- Se presenta el cuadro de planificación del proyecto para que lo completen.
Después de la asamblea.
- Ubican el cuadro de planificación de actividades en un lugar visible para que pueda ser verificado durante
cada sesión de la unidad.
- Elaboran un cuadro sobre los temas que se trabajarán durante la semana en las distintas áreas
- Se evalúa la actividad realizada mediante una lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión de la
planificación del proyecto y se plantean algunas preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué planificaron el
proyecto? ¿Cómo lo organizaron? ¿La asamblea nos ayudó en la planificación del proyecto?
- Como extensión: completan un cuadro en relación a la planificación del proyecto realizada en el aula.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
Logrado
No logrado
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2
TÍTULO DE LA SESIÓN - DETERMINAMOS LAS FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DE
NUESTRA COMUNIDAD ESCOLAR
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Elaborar imagen. - Imagen.
- Organizar visita de toda de la I.E. - Libro de personal social.
- Buscar información. - Papelógrafo, plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les invita a realizar una visita por toda la institución educativa de forma ordenada sin interrumpir a los
demás.
- Se les indica que escriban en medios papelógrafos a todas las personas que vieron y le las funciones que
realizaban en tarjetas que pegan en la pizarra.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observaron durante la visita por el colegio? ¿A quiénes vieron?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la comunidad escolar?
¿Quiénes la conforman? ¿Qué función cumple cada miembro de la comunidad escolar?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
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DETERMINAR LAS FUNCIONES DE CADA MIEMBRO DE LA COMUNIDAD
ESCOLAR
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
o Levantar la mano para participar.
o Esperar el turno para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Problematización:
- Se presenta la siguiente situación en un papelógrafo
- Luego responden a las preguntas: ¿De qué trata la situación? ¿Un estudiante podrá organizar la competencia
con el otro colegio? ¿Cada miembro de la comunidad tiene sus propias funciones? ¿Cuáles serán nuestras
funciones?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se organizan en equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes.
- Se les reparte los libros de Personal Social.
- Se les indica que busquen en el libro de personal social la información que necesitan para aclarar todo sobre
la comunidad escolar.
- Cada equipo analiza la información que han leído.
- Conversan y completan cuadros con las funciones de cada miembro de la comunidad escolar
- Exponen sus cuadros explicando las funciones que escribieron.
TOMA DE DECISIONES
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Por qué debemos conocer las
funciones de cada miembro de la comunidad escolar? ¿Conocían ustedes sus funciones? ¿Cómo las cumplirán
a partir de ahora?
- Escriben sugerencias de cómo deben participar en su institución educativa.
- Escriben compromisos personales para que se comprometan a participar en su colegio asumiendo su rol
como estudiante.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de la comunidad escolar
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades comunidad escolar en el cuaderno.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CAPACIDAD:
2.4. Delibera sobre asuntos públicos:
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común:
Desempeños Delibera sobre asuntos de interés
público (comunidad educativa) para
proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común,
y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace
ayuda
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3
TÍTULO DE LA SESIÓN - APRENDEMOS A SUMAR NÚMEROS DECIMALES
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Escribir la situación problemática en papelógrafo. - Situación problemática.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafo, plumones, fichas de trabajo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Participan en el juego de la tienda durante unos minutos.
- Se indica que deben vender dos productos y hallar el total del pago a realizar.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo calcularon el pago?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se adicionan números
decimales? ¿Por qué debemos respetar la coma decimal?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
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Familiarización del problema.
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿qué tipos de
materiales se juntaron?; ¿cuántas secciones participaron de la campaña de reciclaje?, ¿todas las secciones
reunieron las mismas cantidades?; ¿qué debemos realizar para conocer la cantidad total de papel y de botellas
de plástico juntos?, ¿y para hallar la cantidad que le falta a una sección para tener tanto como otra?
Búsqueda de estrategias.
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán
el problema? ¿qué debemos hallar para responder cada pregunta?, ¿qué acciones o procedimientos podríamos
realizar?, ¿será importante tener en cuenta la cantidad de cifras decimales en cada caso?
- Se les reparte el material base diez para que representen las cantidades y procedan a resolver el problema
de acuerdo a las preguntas.
- Se guían del cuadro de datos del problema.
Socialización del problema.
- Presentan sus resultados y comparan lo que hicieron con los demás equipos.
- Explican cómo resolvieron el problema y se les propone realizar las operaciones en forma de algoritmo
vertical. Se les muestra un ejemplo.
- ¿Qué cantidad de kilogramos de papel y botella reciclable juntaron en cuarto A?
- Responden a las preguntas que plantea el problema.
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido mediante la elaboración de un esquema de la operación que aplicaron para resolver
el problema
- Se lleva a la reflexión, con las preguntas: ¿Qué observaron en el problema? ¿Cómo sumaron números
decimales? ¿Fue más fácil hacerlo con el material base diez?
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de adición con números decimales.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno de adición con números decimales.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
Logrado
No logrado
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DÍA Nº 12
“PREPARAMOS UN GUIÓN DE ENTREVISTA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4
TÍTULO DE LA SESIÓN - ESCRIBIMOS UN GUION DE ENTREVISTA
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Elaborar imágenes de entrevistas. - Imágenes.
- Preparar el cuadro de planificación. - Tarjetas, papelógrafos, plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les presenta un video de una entrevista a un candidato al municipio escolar.
- https://youtu.be/1ntqA7bEuSI
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debemos realizar antes de entrevistar a una persona? ¿Cómo se elabora el guión de entrevista?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
-
- Se les pregunta: ¿A quién les gustaría entrevistar de la comunidad escolar? ¿Para qué la van a entrevistar?
¿Sobre qué la entrevistarán? ¿Qué le preguntarían?
- Se les indica que el guión de entrevista tendrá el propósito de conocer las funciones de cada miembro de la
comunidad escolar.
- Completar el cuadro de planificación del guion de entrevista.
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
- Se les indica que deben organizar las ideas, para ello se les muestra un modelo.
- Se indica que cada equipo propondrá su guión de entrevista.
Textualización.
- Se les entrega a cada equipo una hoja bond.
- Se indica que procedan a escribir el primer borrador de sus guiones de entrevistas.
- Se acompaña y orienta a cada equipo durante la producción del guión de entrevista.
- Se ayuda a los equipos que tengan dificultad preguntándoles: ¿qué preguntas podrías hacer para saber sus
datos personales?, ¿qué preguntas harías para conocer las funciones de cada miembro de la comunidad
escolar?, etc.
- Se les recuerda apoyarse en los organizadores donde ordenaron sus ideas.
Revisión.
- Se les muestra en un papelógrafo grande y también se entrega a cada equipo la ficha de revisión.
- Por equipos analizan y revisan el guión de entrevista que escribieron.
- Pasan a limpio el guión de entrevista, pero en papelógrafo.
- Comparten sus guiones de entrevista con todos sus compañeros del aula.
- Con todos los guiones de entrevista presentados, se seleccionan las preguntas más apropiadas.
- Se escribe el nuevo guión de entrevista que será el que se utilizará para entrevistar al personaje de la
Institución Educativa.
- Se evalúa lo aprendido con una rúbrica de evaluación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron a escribir el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les servirá el
guión de entrevista?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
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4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPERIMENTAMOS CÓMO ES EL CALOR
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Buscar información en el libro de ciencia y - Imágenes.
ambiente. - Libro de ciencia y ambiente, papelógrafo,
plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Organizados en equipos, se les indica que tomen su lupa y el trozo de cartón que les pidió que trajeran.
- Se dirigen al patio y se ubican de manera que los rayos del sol atraviesen la lupa y lleguen al cartón.
- Observan detenidamente lo que sucede, luego retornan al aula.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron? ¿Qué sucedió con el cartón? ¿Qué se produjo
cuando los rayos llegaron al cartón?
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- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el calor? ¿Qué cuerpos atraen
más el calor? ¿Cómo se relaciona el calor con la temperatura? ¿Cómo es la temperatura cuando aumenta el
calor?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
Planteamiento de hipótesis.
- Se pide a cada equipo que escriban sus respuestas siempre y cuando sean en consenso grupal.
- Un representante de cada equipo presenta y explica las respuestas acordadas.
- Analizan las hipótesis y se registra la hipótesis de cada equipo mediante respuestas completas.
Algunos materiales reciben mayor calor mientras que otros rechazan el calor.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible para que puedan ser verificadas.
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Construcción del saber construido.
- Sistematizan las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca del calor y su
interacción con los materiales.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del calor y su interacción con los materiales.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Evaluación y comunicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Con qué relacionaron el calor? ¿Para qué servirá lo
aprendido?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno del calor y su interacción con los
materiales.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.4. Analiza datos e información
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Desempeños Establece relaciones que Describe que los objetos
expliquen el fenómeno pueden sufrir cambios
estudiado. Utiliza los datos reversibles e irreversibles por
cualitativos y cuantitativos que acción de la energía (calor).
obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6
TÍTULO DE LA SESIÓN - REFLEXIONAMOS CON LA PARÁBOLA DEL BUEN SAMARITANO
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Elaborar rompecabezas. - Información, papelógrafos, plumones.
- Buscar cita bíblica de la parábola del buen
Samaritano.
- Sacar copia a las fichas gráficas.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Arman un rompecabezas de la imagen del buen samaritano.
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REFLEXIONAR EL MENSAJE QUE NOS DA LA PARÁBOLA DEL BUEN SAMARITANO
VER
- Se reparte las Biblias para los estudiantes.
- Se invita a leer la cita bíblica de la parábola: El buen Samaritano.
- Por equipos leen en silencio la cita, luego lo hacen en voz alta.
- Expresan con sus propias palabras de qué trata la parábola.
- Se les muestra en cartel el concepto de parábola.
JUZGAR
- Por equipos expresan cuál es el mensaje de la parábola leída.
- Escriben con ideas propuestas por cada equipo la reflexión de la parábola.
ACTUAR
- Se lleva a la reflexión: ¿Ustedes cómo ayudarían a los demás? ¿Qué harían si necesitan su ayuda? ¿Cómo
se sentirían después de ayudar a alguien?
- Luego de la reflexión, elaboran de manera gráfica la explicación de la parábola.
- Escriben compromisos personales en relación a lo aprendido y reflexionado en la parábola: El buen
Samaritano.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de la parábola
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué mensaje nos dio? ¿Cómo lo aplicarán?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
CAPACIDAD:
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
Desempeños Conoce a Dios Padre y se
reconoce como hijo amado según
las Sagradas Escrituras para vivir
en armonía con su entorno.
Lo hace Lo hace No lo
con hace
Nombres y Apellidos ayuda
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DÍA Nº 13
“CONOCEMOS A LOS INTEGRANTES DEL MUNICIPIO ESCOLAR”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°7
TÍTULO DE LA SESIÓN - ¿CÓMO ES EL MUNICIPIO ESCOLAR?
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Elaborar juego de memoria. - Juego de memoria.
- Buscar información del municipio escolar. - Información del municipio escolar, papelógrafo,
plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Participan en el juego de la memoria de los miembros del municipio escolar.
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- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué pueden decir
de los personajes observados? ¿Qué conforman?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el municipio escolar?
¿Quiénes conforman el municipio escolar? ¿Cuáles son las funciones del municipio escolar?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
Problematización:
- A partir del juego de la memoria que participaron se les presenta los datos de cada niño o niña.
-
- Luego responden a las preguntas: ¿Conocen al municipio escolar de su institución educativa? ¿Qué propuso?
¿Qué labores ha cumplido? ¿Por qué será importante conocer las funciones del municipio escolar?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se organizan en 7 equipos de trabajo.
- Se les presenta en un papelógrafo el concepto y estructura del Municipio Escolar.
- Se les pregunta: ¿Quiénes integrarán el Municipio Escolar? Para se les muestra la estructura del municipio
escolar.
- Se pregunta: ¿Qué funciones cumplirá cada miembro del municipio escolar? En los siete equipos organizados
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se conduce al análisis de información de las funciones de los miembros del municipio escolar.
- Por equipos leen y analizan la información de las funciones del municipio escolar.
- Luego del análisis, elaboran un cuadro u otro esquema explicando las funciones de cada miembro del
municipio escolar.
- Dos representantes de cada equipo realiza la exposición de las funciones de la regiduría que les tocó.
TOMA DE DECISIONES
- Dialogan de las elecciones del municipio escolar que se realizará en el colegio.
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Qué candidatos se han presentado
para las elecciones del municipio escolar? ¿A quiénes elegirán? ¿Cómo se llevará a cabo las elecciones del
municipio escolar? ¿Por qué candidato votarán ustedes? ¿Por qué seleccionaron a estos candidatos? ¿Sus
propuestas son reales? ¿Cómo nos beneficiarán las propuestas al cumplirlas?
- Escriben en un cuadro el candidato que elegirán y explican a un costado por qué lo elegirán.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del municipio escolar.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Por qué fue importante conocer las funciones
del municipio escolar?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno del municipio escolar
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CAPACIDAD:
2.4. Delibera sobre asuntos públicos:
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común:
Desempeños Delibera sobre asuntos de interés
público (funciones del municipio
escolar) para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al
bien común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace
ayuda
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°8
TÍTULO DE LA SESIÓN - ENTREVISTAMOS A UN PERSONAJE DE NUESTRA COMUNIDAD
ESCOLAR
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Buscar video de una entrevista. - Guion de entrevista de la sesión anterior.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les presenta un video de la entrevista de un estudiante al director de su colegio.
- https://www.youtube.com/watch?v=MkLOOAdw8xU
INCLUDEPICTURE "https://i.ytimg.com/vi/MkLOOAdw8xU/maxresdefault.jpg" \*
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MERGEFORMATINET
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observaron? ¿De qué trató el video? ¿Qué preguntas se
plantearon?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una entrevista? ¿Cómo se
realiza la entrevista? ¿Qué debemos escribir antes de realizar una entrevista?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
Antes de la entrevista.
- Se indica a los estudiantes que, tal como quedaron, se ha invitado a la persona (directora) que los estudiantes
eligieron y pronto llegará para iniciar la entrevista.
- Se pide a los estudiantes que revisen bien el guión con las preguntas para la entrevista.
- Se indica que se detengan en cada pregunta del guión y se pide a otro estudiante voluntario que explique con
sus propias palabras qué información se anotará en cada pregunta.
- Se recuerda a los estudiantes que, al momento de recibir a la persona o personas que entrevistarán, cada
uno de los estudiantes seleccionados asumirá el rol para el que fue asignado:
o Dar las palabras de bienvenida a la persona entrevistada.
o Comunicar el motivo de la entrevista.
o Formular con claridad las preguntas preparadas en el guión, en la sesión anterior.
o Anotar la información más importante en un cuaderno o, si hay espacio, en el guión de preguntas.
o Al terminar la entrevista, se agradece y se despide al entrevistado.
- Se invita a iniciar la entrevista, teniendo en cuenta las preguntas preparadas para esta ocasión.
- Se recuerda que todos los estudiantes deben anotar la información que ellos consideren más importante
durante la entrevista.
Durante la entrevista.
- Cuando ya haya llegado la persona de la comunidad escolar que estaban esperando, indica a los
responsables que den las palabras de bienvenida y expliquen el propósito de la entrevista.
- Invita a los estudiantes a ubicarse en media luna, de tal manera que todos puedan verse.
- Recuerda a los niños escuchar atentamente la entrevista y tomar apuntes en la guía de preguntas de las
ideas más importantes.
- Anima y motiva a aquellos estudiantes que se muestran callados y no quieren participar.
Después de la entrevista.
- Se recuerda a los estudiantes responsables dar las palabras de agradecimiento y despedir al entrevistado.
- Se invita a los estudiantes a comentar libremente qué les pareció la entrevista.
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- Se pide a los estudiantes que organizados en equipos compartan los apuntes que hicieron durante la
entrevista y con ellos organicen la información obtenida para compartirla con todos sus compañeros y
compañeras.
- Ubican su trabajo en un lugar visible, donde todos puedan observar y leer la información.
- Realizan un comentario mediante lluvia de ideas de la experiencia que tuvieron durante la entrevista.
- Se evalúa lo aprendido con una lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantean algunas preguntas: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿A quién entrevistaron? ¿Qué se logró con la
entrevista?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
Logrado
No logrado
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°9
TÍTULO DE LA SESIÓN - PARTICIPAMOS EN COMPETENCIAS DE BÁSQUET
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar las competencias de básquet a realizar. - Campo deportivo, pelotas, conos.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Participan en competencias de baloncesto por parejas. Gana quien enceste el balón primero.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron? ¿Quién ganó?
- Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué competencias de básquet
conocen? ¿Cómo las realizarían? ¿Se necesita practicar primero?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
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chocar talones con palmas de las manos por detrás, etc.
- Se indica que ahora realizarán ejercicios de estiramiento que podrán hacerlos antes y después de la práctica
del básquet como los que practicaron en las sesiones anteriores.
- Se les explica las competencias de básquet que se realizará durante el trabajo.
- Practican las actividades propuestas, brindando el tiempo necesario.
- Terminado el tiempo de práctica, realizan la presentación formal de los ejercicios de iniciación al básquet.
- Se propone participar en un juego que permita insertarse en el básquet.
- Culminadas las actividades físicas, se ubican en media luna o círculo y realizan ejercicios de relajación
ejecutando los ejercicios realizados inicialmente.
- Conversan sobre las actividades realizadas expresando cómo se sintieron, las dificultades que tuvieron y
cómo las superaron.
- Realizan su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada.
- Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué les servirá los ejercicios practicados?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
17
6
5
4
3
2
1
N.°
Competencia:
de los estudiantes.
Nombre y apellidos
Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso,
SÍ
física,
salud.
hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su
organismo, y sustenta las razones de su importancia.
alimentación,
las relaciones
ambiente, y la
personal y del
NO
postura e higiene
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
SÍ
17
juego cuando prevé las intenciones de sus compañeros de equipo y oponentes, para
calidad de
prácticas que
LISTA DE COTEJO
N
O
2.1. Comprende 2.2. Incorpora
SÍ
acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con adaptaciones o
modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una
habilidades
utilizando sus
sociomotrices
NO
COMENTARIOS /
OBSERVACIONES
7
8
Logrado
No logrado
17
DÍA Nº 14
“EL MENSAJE DE LOS CANDIDATOS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10
TÍTULO DE LA SESIÓN - ESCRIBIMOS PROPUESTAS PARA EL MUNICIPIO ESCOLAR
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Elaborar en grande cartel de la propuesta de un - Imagen con propuesta.
candidato. - Cuadro de planificación, hojas, cartulinas,
- Elaborar cuadro de planificación. plumones, colores.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les presenta en grande un cartel con la propuesta de un candidato al municipio escolar.
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- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué propuesta leyeron? ¿Qué debe hacer el municipio escolar para
dar a conocer sus mensajes?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un mensaje? ¿Para qué se
escriben los mensajes? ¿Qué mensajes les gustaría recibir de los candidatos del municipio escolar?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
Planificación.
- Se les muestra en un cartel el concepto de mensaje.
-
- Se retoma la idea del propósito de la sesión.
- Se muestra en la pizarra el papelógrafo con el siguiente cuadro de planificación y se completa junto con los
estudiantes.
- Se reflexiona con todos sobre cómo son los mensajes y para qué los usamos: para dejar encargos, hacer
pedidos, dar indicaciones, expresar sentimientos, etc.
- Se comenta que deben planificar y decidir qué escribirán en su mensaje.
- Para la organización de sus ideas, se les muestra un cuadro con preguntas que deberán responder y será la
base de los mensajes que escribirán.
El mensaje que voy a escribir...
¿A quién va dirigido?
¿Cómo se va a iniciar?
17
- Se les muestra ejemplos de mensajes dirigidos a los candidatos del municipio escolar.
Textualización.
- Se les entrega hojas para que escriban sus mensajes.
- Se les recuerda el propósito de escribir los mensajes.
- Se brinda tiempo para que procedan a escribir sus mensajes.
- Se orienta a los estudiantes que presentan mayor dificultad.
- Para guiar su producción, se les pregunta: ¿Qué propuesta quisieran del municipio escolar? ¿Cómo le
escribirían este mensaje?
- Se les recuerda utilizar las mayúsculas y puntuación cuando sea necesario para que pueda tener el mensaje
coherencia y cohesión.
Revisión.
- Se entrega a cada estudiante la Ficha de revisión y se brinda un tiempo adecuado para que lean y corrijan el
contenido y la redacción de sus mensajes.
- Se indica que tengan en cuenta los cuadros de planificación utilizados inicialmente
- Intercambian los mansajes con sus compañeros para que ellos puedan realizar algunas observaciones.
- Realizan las correcciones necesarias de acuerdo a la revisión dada.
- Escriben la versión final de los mensajes y los comparten con sus compañeros del aula.
- Se organiza el momento adecuado para compartir estos mensajes con los candidatos al municipio escolar.
- Se evalúa lo aprendido con una rúbrica de evaluación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué escribieron el día de hoy? ¿Cuál fue el propósito de esta producción? ¿Qué
resultados quieren obtener al compartir sus mensajes?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
17
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En inicio En proceso Logrado
3.1. Adecúa el texto a Aún no adecúa su Adecúa con dificultad su Adecúa su mensaje a la
la situación mensaje a la situación mensaje a la situación situación comunicativa
comunicativa. comunicativa comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito comunicativo,
propósito comunicativo, propósito comunicativo, el destinatario y las
el destinatario y las el destinatario y las características más
características más características más comunes del tipo textual.
comunes del tipo comunes del tipo
textual. textual.
3.2. Organiza y Escribe su mensaje con Escribe su mensaje con Escribe su mensaje de
desarrolla las ideas de deficiente forma poca forma coherente y forma coherente y
forma coherente y coherente y cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena las
cohesionada. cohesionada. Ordena con problemas las ideas ideas en torno a un tema
las ideas en torno a un en torno a un tema y las y las desarrolla para
tema y las desarrolla desarrolla para ampliar ampliar la información,
para ampliar la la información, sin sin contradicciones,
información, sin contradicciones, reiteraciones
contradicciones, reiteraciones innecesarias o
reiteraciones innecesarias o digresiones.
innecesarias o digresiones.
digresiones.
3.4. Reflexiona y Aún no revisa su Revisa con dificultad su Revisa su mensaje para
evalúa la forma, el mensaje para mensaje para determinar si se ajusta a
contenido y contexto determinar si se ajusta determinar si se ajusta a la situación
del texto escrito. a la situación la situación comunicativa, o si el uso
comunicativa, o si el comunicativa, o si el uso de conectores y
uso de conectores y de conectores y referentes asegura la
referentes asegura la referentes asegura la cohesión entre ellas.
cohesión entre ellas. cohesión entre ellas.
17
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11
TÍTULO DE LA SESIÓN - APRENDEMOS A RESTAR NÚMEROS DECIMALES
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Elaborar dominó de decimales y fracciones. - Juego de dominó.
- Escribir la situación problemática en papelógrafo. - Situación problemática, material base diez,
- Sacar copia a las fichas de trabajo. papelógrafo, plumones, fichas de trabajo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Participan en el juego de los números decimales en relación a las fracciones decimales.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Qué número decimal es el mayor de todos?
¿Cuál es el menor de todos? ¿Qué diferencia hay entre el mayor y menor número decimal?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la sustracción? ¿Cómo se
restan números decimales? ¿Es importante respetar la ubicación de la coma decimal?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
17
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
o Guardar silencio durante el trabajo.
o Respetar la participación de cada uno.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
- Se les recuerda las equivalencias gráficas de los números decimales.
Búsqueda de estrategias.
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán
el problema?, ¿cómo podrías representar el gasto en el uso de cada aparato?, ¿cómo representamos los
números decimales usando gráficos?, ¿nos ayudaría usar gráficos para resolver el problema?, ¿podrías
formular el problema de otra manera?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este
mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
- Se brinda unos minutos a los estudiantes para que conversen en grupo, se organicen y propongan métodos
para solucionar el problema usando el material Base Diez.
- Se pregunta a toda la clase: usando el material Base Diez, ¿cómo representamos el ahorro obtenido por cada
artefacto?, ¿Cómo lo hacemos gráficamente?
- Se indica que para cada caso deben representar con material Base Diez y luego gráficamente
- Se indica que al tachar lo que se gasta en el mes actual (s/. 9,12) podemos determinar lo que ahorramos. Con
relación al consumo eléctrico de los focos, la familia López ahorró S/. 13,02.
El caso del televisor:
- Utilizando el material Base Diez, ¿cómo representamos el consumo del mes pasado?, ¿qué debemos hacer
para representar el consumo del mes actual?, ¿cómo hallamos el monto ahorrado?, ¿cómo se representa
gráficamente este proceso?
- Se indica que al tachar lo que se gasta en el mes actual (S/. 13,13), podemos determinar lo que ahorramos.
Con relación al consumo eléctrico del televisor, la familia López ahorró S/. 10,11.
El caso de la refrigeradora:
- Utilizando el material Base Diez, ¿cómo representamos el consumo del mes pasado?, ¿qué debemos hacer
para representar el consumo del mes actual?, ¿cómo hallamos el monto ahorrado?, ¿cómo se representa
gráficamente este proceso?
- Se indica que al tachar lo que se gasta en el mes actual (S/. 14,10), podemos determinar lo que ahorramos.
Con relación al consumo eléctrico de la refrigeradora, la familia López ahorró S/. 0,20.
17
El caso de la plancha:
- Utilizando el material Base Diez, ¿cómo representamos el consumo del mes pasado?, ¿qué debemos hacer
para representar el consumo del mes actual?, ¿cómo hallamos el monto ahorrado?, ¿cómo se representa
gráficamente este proceso?
- Se indica que al tachar lo que se gasta en el mes actual (S/. 9,45), podemos determinar lo que ahorramos.
Con relación al consumo eléctrico de la plancha, la familia López ahorró S/. 0,10.
Socialización del problema.
- Presentan sus soluciones en la pizarra.
- Explican y comparten los procesos que siguieron para resolver el problema.
- También se motiva a explicar cómo representaron los decimales con el material base diez.
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido en colaboración con los estudiantes, para ello se realiza n las siguientes preguntas:
¿de qué formas hemos representado la sustracción de decimales hasta el centésimo? Luego, se consolida junto
con los estudiantes las respuestas en un mapa conceptual
- Se lleva a la reflexión con las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema? ¿Qué operación
aplicaron? ¿Cómo les ayudó el material base diez?
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de sustracción con números decimales.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy con los números decimales? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Qué pasos siguieron para restar números decimales?
- Cómo de extensión: desarrollan en el cuaderno actividades de sustracción con números decimales.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
17
LISTA DE COTEJO
Competencia:
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
17
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12
TÍTULO DE LA SESIÓN - REALIZAMOS EXPERIENCIAS CON EL MAGNETISMO
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Buscar información en el libro de ciencia y - Libro de ciencia y ambiente.
ambiente. - Ficha experimental, papelógrafo, plumones.
- Sacar copia a la ficha experimental.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se dirigen al patio llevando sus imanes y describen todo lo que pueden atraer con el imán.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron? ¿Qué materiales atrajo el imán? ¿Por qué sucedió
esta atracción?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el magnetismo? ¿Qué son los
imanes? ¿Cómo se aplica el magnetismo?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
17
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:
¿Qué es el magnetismo? ¿Cómo se utilizan los imanes?
Planteamiento de hipótesis.
- Se pide a cada equipo que escriban sus respuestas siempre y cuando sean en consenso grupal.
- Un representante de cada equipo presenta y explica las respuestas acordadas.
- Analizan las hipótesis y se registra la hipótesis de cada equipo mediante respuestas completas.
El magnetismo es la atracción de metales y se utiliza en los imanes.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible para que puedan ser verificadas.
Elaboración de un plan de indagación.
- Se pregunta: ¿Qué actividades nos ayudarán a corroborar nuestras hipótesis?
- Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se les pide que saquen todos los materiales que se les pidió.
- Se les indica que realizarán una actividad experimental con los imanes para introducir a la concepción del
magnetismo.
- Luego de realizar las experiencias, toman apuntes en el cuaderno de campo de todo lo que pudieron observar
de acuerdo a lo sucedido en la experiencia siguiendo el desarrollo de la ficha experimental.
- Se brinda unos minutos para que dialoguen de las experiencias que realizaron, explicando lo que pasó y por
qué pasó.
- Indagan en el libro de ciencia y ambiente, información referida al tema.
- Mediante lluvia de ideas expresan con sus propias palabras las características de los imanes y el
magnetismo.
- Explican de qué manera se aplica el magnetismo.
Construcción del saber construido.
- Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca del
magnetismo.
Evaluación y comunicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Cómo extensión: desarrollan actividades del magnetismo en el cuaderno.
17
17
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
17
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.4. Analiza datos e información
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Desempeños Establece relaciones que Describe cómo la energía se
expliquen el fenómeno manifiesta de diferentes
estudiado. Utiliza los datos formas y puede usarse para
cualitativos y cuantitativos que diferentes propósitos.
obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
Nombres y Apellidos Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
con con
ayuda ayuda
17
DÍA Nº 15
“EVALUAMOS EL PROYECTO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°13
TÍTULO DE LA SESIÓN - RESOLVEMOS PROBLEMAS ADITIVOS CON NÚMEROS DECIMALES
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Escribir la situación problemática en papelógrafo. - Situación problemática.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafo, plumones, fichas de trabajo, monedas
y billetes.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Participan en la formación de pirámides con números decimales. El equipo que lo haga más rápido será el
ganador.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron en la pirámide? ¿Quién lo hizo más rápido? ¿Qué
operaciones realizaron?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se resuelven problemas
aditivos con números decimales? ¿Los materiales nos ayudan a resolverlo?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
17
APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS ADITIVOS CON NÚMEROS
DECIMALES
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
o Cuidar los materiales de trabajo.
o Atender a las opiniones de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Búsqueda de estrategias.
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán
el problema? ¿Qué operaciones deben realizar para responder cada pregunta planteada? ¿Qué material sería
el más apropiado para resolver el problema? ¿Qué debemos hacer primero? ¿Cómo sabremos cuanto más
gastó “Nuevo progreso” que “Fuerza unida”?
- Se reparte a todos los estudiantes las monedas y billetes del sector de matemática.
- Plantean mediante lluvia de ideas sus propuestas para resolver el problema.
- Se les propone u orienta a realizar vivencias del problema utilizando las monedas y billetes.
- Se brinda tiempo necesario para que resuelven el problema guiando y ayudando a los estudiantes que
presentan dificultad.
- Escriben en papelógrafos la solución que dieron al problema.
- Hallan el dinero que gastó más una candidatura que la otra.
A “Nuevo progreso” le restamos lo que gastó “Fuerza unida”:
17
- Demuestran la forma correcta de sumar o restar los números decimales respetando la coma decimal.
- Escriben las respuestas al problema planteado.
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido mediante el recuento del proceso para sumar o restar números decimales.
D U d c D U, d c
8, 6 0 8, 6 0
+ 3, 4 8 — 3, 4 8
1 0 8 5, 1 2
2,
La muñeca y el trompo cuestan S/. 12,08. El trompo cuesta S/.5,12 menos que la muñeca.
- Se lleva a la reflexión, realizando las siguientes preguntas: ¿De qué trató el problema? ¿Cómo lo resolvieron?
¿Qué operaciones realizaron? ¿Qué material fue más útil? ¿Cuál fue el proceso que siguieron para sumar o
restar números decimales?
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de problemas con suma y resta de números decimales.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes acerca de cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo
superaron estas dificultades? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan problemas con suma y resta de decimales en él cuaderno.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
17
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Logrado
No logrado
17
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°14
TÍTULO DE LA SESIÓN - DIBUJAMOS UTILIZANDO CUADRÍCULAS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Sacar copia a rompecabezas de imagen en - Rompecabezas.
cuadrícula. - Hojas cuadriculadas, lápices, colores.
- Pedir hojas cuadriculadas a los estudiantes.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les motiva entregando por equipos, un rompecabezas en un sobre. Se les indica que al armar encontrarán
una figura que representa un modelo del colegio.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué figura formaron? ¿Cómo se ve el colegio? ¿Cómo les gustaría
17
a ustedes que fuera su colegio? ¿El municipio escolar podría ayudar a implementar esta mejora?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo estaba dibujado el colegio
armado? ¿Sobre qué fondo estaba dibujado? ¿Cómo se dibuja en cuadrícula? ¿La cuadrícula nos ayudará a
realizar mejor nuestros dibujos?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
17
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Logrado
No logrado
17
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15
TÍTULO DE LA SESIÓN - EVALUAMOS LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Tener listo el cuadro de planificación del proyecto. - Imágenes, tarjetas, cuadro de planificación del
proyecto, plumones, ficha de autoevaluación.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les muestra algunas fotografías de las elecciones que realizaron para el municipio escolar y comparan con
las elecciones locales y regionales.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en ambas imágenes? ¿Qué semejanzas encuentran
en ambos actos realizados?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Recuerdan la planificación que
hicieron del proyecto? ¿Cumplieron todas las actividades propuestas? ¿Todos participaron en las actividades?
¿Cómo evaluarían el proyecto?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
17
o Cuidar los materiales de trabajo.
o Atender a las opiniones de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Problematización:
- Se les pide que escriban en la pizarra el nombre de las listas de candidatos que se presentaron para el
municipio escolar. Si recuerdan también el nombre de los regidores.
- Luego responden a las preguntas: ¿Qué listas se presentaron? ¿Por cuál votaron ustedes? ¿Qué lista fue la
ganadora? ¿Qué propuestas dieron? Ahora que conocieron las funciones del Municipio Escolar ¿Podrán darse
cuenta al próximo año si la lista ganadora está cumpliendo con lo propuesto?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se les recuerda el título del proyecto que realizaron durante la semana.
- Luego responden a las preguntas: ¿Qué hicieron durante el proyecto? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué opinión
tienen de lo realizado? ¿Todos participaron en el proyecto? ¿Cuál habrá sido el producto de este proyecto?
- Responden a las preguntas mediante lluvia de ideas respetando lo que opinan los demás.
- Recuerdan las actividades que plantearon en la planificación del proyecto, para ello observan el cuadro de
planificación que realizaron el primer día del proyecto.
- Analizan las actividades de cada día en relación a lo trabajo en cada área.
- En forma ordenada expresan sus opiniones sobre cómo fue la participación de todos durante el proyecto.
- Para la expresión de sus opiniones se les pide tener en cuenta ciertas indicaciones que se presentan en la
pizarra.
- Reflexionan ¿por qué unos estudiantes participaron más que otros?.
- Escriben en carteles propuestas de mejora para mejorar las actividades durante un proyecto
Ayudar a nuestros compañeros. Motivar la participación de todos. Expresar las dudas que haya.
TOMA DE DECISIONES
- Reflexionan sobre la importancia de estar organizados para cumplir con las actividades propuestas en un
proyecto.
- Se les entrega una ficha de autoevaluación para evaluar la participación personal de cada uno en el proyecto.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
17
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CAPACIDAD:
2.4. Delibera sobre asuntos públicos:
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común:
Desempeños Delibera sobre asuntos de interés
público (evaluación del proyecto)
para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al
bien común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace
ayuda
17
Semana N°04
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“TODOS DEMOSTRAMOS LO QUE APRENDIMOS EN EL DÍA DEL
LOGRO”
DÍA Nº 16
“SENSIBILIZACIÓN Y NEGOCIACIÓN DEL PROYECTO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
TÍTULO DE LA SESIÓN - PLANIFICAMOS EL PROYECTO EN UNA ASAMBLEA
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Elaborar imagen del día del logro. - Imagen.
- Elaborar cuadro de planificación del proyecto. - Título en grande, cuadro de planificación.
- Escribir título del proyecto en grande. - Papelógrafos, plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
17
Inicio Tiempo aproximado: 15
INICIO
- Se les muestra una imagen relacionada al día del logro.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observaron en la imagen? ¿Ustedes han realizado alguna vez
un cartel así?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el día del logro? ¿Cómo se
realizará en el colegio? ¿Cómo se organizará nuestra aula? ¿Para qué es el día del logro? ¿Cómo organizamos
estas actividades? ¿Qué propondríamos en este proyecto? ¿Lo podremos hacer mediante una asamblea?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
PARTICIPARÁN EN UNA ASAMBLEA PARA PLANIFICAR EL PROYECTO DEL DÍA DEL
LOGRO
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
o Levantar la mano para participar.
o Esperar el turno para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Antes de la asamblea.
- Se retoma el propósito de la sesión: “Participar en una asamblea para planificar el proyecto”
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes mediante una dinámica y se menciona que participarán en una
asamblea en la que expondrán algunas propuestas para organizar el día del logro.
- Se les presenta el título del proyecto.
- Luego responden a las preguntas: ¿A qué hace referencia el título del proyecto? ¿Qué propuestas podrían
dar para organizar el día del logro? ¿Cómo participarían en el día del logro?
- En los equipos organizados se les solicita que conversen y planteen propuestas de organización para el día
del logro.
- Eligen un representante por equipo para que argumente la propuesta acordada.
- Con acuerdo de los estudiantes, se nombra a un estudiante como secretario (a) para la asamblea y así pueda
anotar las conclusiones acordadas.
- Se indica que el delegado del aula dirigirá la asamblea dándole el apoyo necesario.
- Se brinda el apoyo al delegado o la delegada del aula para que dirija la asamblea. Se le reitera que como tal,
cumplirá el rol de moderador, y deberá recordar y hacer cumplir durante la asamblea las normas a tener en
cuenta al momento de hablar y al momento de escuchar.
- Para reforzar esta idea, se coloca en un lugar visible carteles sobre algunos roles como hablante y oyente
durante la asamblea.
Durante la asamblea y planificación.
- Se indica al delegado o a la delegada del aula que dé inicio a la asamblea, de acuerdo al orden establecido.
- Se invita a los representantes de cada equipo a presentar sus propuestas y comentarios relevantes
relacionados con el proyecto, siguiendo la secuencia acordada en equipo.
17
- Al finalizar todas las presentaciones, brinda un tiempo para que los estudiantes observen y analicen cada una
de las actividades propuestas.
- Se acuerda junto con los estudiantes las actividades que se acordaron en la asamblea.
- Se presenta el cuadro de planificación del proyecto para que lo completen.
Después de la asamblea.
- Ubican el cuadro de planificación de actividades en un lugar visible para que pueda ser verificado durante
cada sesión del proyecto.
- Elaboran un cuadro sobre los temas que se trabajarán durante la semana en las distintas áreas
- Se evalúa la actividad realizada mediante una lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión de la
planificación del proyecto y se plantean algunas preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué planificaron el
proyecto? ¿Cómo lo organizaron? ¿Por qué es importante realizar el día del logro? ¿La asamblea nos ayudó en
la planificación del proyecto?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
17
8
7
6
5
4
3
2
1
N.°
Competencia:
de los estudiantes.
Nombre y apellidos
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de
SÍ
acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
organiza y
desarrolla las
cohesionada.
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
ideas de forma
NO
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
17
Participa en diversos intercambios orales alternando
Logrado
SÍ
No logrado
roles de hablante y oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y haciendo comentarios
LISTA DE COTEJO
con distintos
interlocutores
NO
cortesía según el contexto sociocultural.
estratégicamente
SÍ
considerando el propósito comunicativo, el
situación
texto a la
tipo textual.
3.1. Adecúa el
NO
COMENTARIOS /
OBSERVACIONES
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2
TÍTULO DE LA SESIÓN - HALLAMOS LA PROBABILIDAD DE UN SUCESO
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Escribir la situación problemática en papelógrafo. - Situación problemática.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Tarjetas, caja, papelógrafo, plumones, fichas de
trabajo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Juego con un cubo o ruleta de conocimientos:
- Se les pide que se agrupen por afinidad en los equipos que desean, pueden ser de tres, dos, cuatro o cinco
integrantes.
- Escriben en tarjetas el nombre de los integrantes de cada equipo.
17
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Cuántos integrantes son por equipo? ¿Cómo representarían cada
cantidad de cada equipo respecto a la cantidad total del aula? ¿Las relaciones son diferentes en cada equipo?
¿Por qué?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la probabilidad? ¿Cómo se
halla la probabilidad? ¿Hallaron alguna vez la probabilidad de un suceso? ¿Cómo lo hallaron?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
Búsqueda de estrategias.
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán
el problema? ¿Qué significa calcular la probabilidad?; ¿Qué debemos tener en cuenta para saber qué actividad
puede tocar?; ¿Podrían decir el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo
hicieron?; imaginen este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿Cómo lo resolverían?
- Se acompaña en los procesos que seguirán en sus equipos y en las discusiones matemáticas que se
generarán. Que cada equipo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema.
- Se puede guiar el proceso con la siguiente pregunta: ¿Qué les parece si simulamos un sorteo? Presenta una
tabla para colocar los posibles resultados y una caja con tickets numerados del 1 al 50.
17
Resultado Oportunidades de ganar Total de tickets
- Se invita a cinco estudiantes a que saquen tickets al azar y pídeles que completen sus resultados. Por
ejemplo
Resultado Oportunidades de ganar Total de tickets
12 18 50
- Se les explica que los tickets del 1 al 50 son de cada de una de las actividades que se demostrarán. Se
comenta que, si se quiere expresar de una forma matemática, pueden guiarse del siguiente análisis:
- En la rifa se han elaborado 50 tickets con los números del 1 al 50. Tú has comprado un ticket. Como todos los
números son equiprobables (es decir, tienen la misma probabilidad de ocurrir) y tú solo tienes un ticket de los 50
vendidos, diremos que tienes 1 oportunidad de 50 de ganar, o que la probabilidad de ganar es la fracción 1/50.
En cambio, si hubieras comprado 5 tickets, tendrías 5 oportunidades de 50; por tanto, la probabilidad de ganar
sería 5/50.
- Se les indica que, sobre la base de este análisis, pueden guiarse de la siguiente forma presentada en la
pizarra.
Probabilidad de un suceso = N° de casos favorables al suceso
N.° total de casos posibles
- En equipos hallan la probabilidad de los sucesos que plantea el problema.
Matemática: 18 de 50 =
Comunicación: 14 de 50 =
17
- Desarrollan actividades de reforzamiento del cuaderno de trabajo de matemática.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo hallaron las probabilidades? ¿Fue útil
utilizar las fracciones?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
17
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Logrado
No logrado
17
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3
TÍTULO DE LA SESIÓN - ¿CÓMO SE MUEVEN LOS CUERPOS?
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Buscar información en el libro de ciencia y - Libro de ciencia y ambiente.
ambiente. - Ula ula y pelotas de trapo, papelógrafo, plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Participan en el juego de la pelota caliente y al niño o niña que le toque debe decir un aprendizaje que logró
durante el año.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué sucede con la pelota? ¿Por qué debe estar en movimiento?
¿Cómo es el movimiento según la música?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el movimiento? ¿Qué permite
el movimiento de los cuerpos? ¿Qué relación hay entre la fuerza y el movimiento de los cuerpos?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
INDAGARÁN DEL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS EN RELACIÓN A LA FUERZA
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
o Levantar la mano para participar.
o Esperar el turno para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
17
Planteamiento del problema.
- Se ubican dos estudiantes de un extremo al otro extremo del aula. Se les entrega una pelota de trapo a uno y
se le indica que la lance a su compañero.
- Conversan acerca de lo que pasó con la pelota.
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:
Planteamiento de hipótesis.
- Se pide a cada equipo que escriban sus respuestas siempre y cuando sean en consenso grupal.
- Un representante de cada equipo presenta y explica las respuestas acordadas.
- Analizan las hipótesis y se registra la hipótesis de cada equipo mediante respuestas completas.
El movimiento de los cuerpos se produce cuando han cambiado de posición.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible para que puedan ser verificadas.
17
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Por qué fue importante conocer acerca del
movimiento? ¿Siempre estamos en movimiento? ¿Por qué?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca del movimiento de los cuerpos
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
17
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.4. Analiza datos e información
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Desempeños Establece relaciones que Relaciona los cambios en el
expliquen el fenómeno equilibrio, la posición y la
estudiado. Utiliza los datos forma de los objetos por las
cualitativos y cuantitativos que fuerzas aplicadas sobre ellos.
obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
Nombres y Apellidos Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
con con
ayuda ayuda
17
DÍA Nº 17
“PREPAREMOS LOS MATERIALES QUE NECESITAREMOS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4
TÍTULO DE LA SESIÓN - PREPARAMOS EL MATERIAL PARA EL DÍA DEL LOGRO
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Elaborar imagen. - Imágenes.
- Pedir materiales de trabajo con anticipación a los - Molde de letras.
estudiantes. - Cartulinas, plumones, colores, papelógrafos.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les presenta un video donde los niños presentan sus materiales de trabajo para el día del logro.
- https://www.youtube.com/watch?v=0w8OymePH8Q
- https://www.youtube.com/watch?v=V_DKQRScMrs
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué materiales utilizaron?
17
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué materiales necesitarán preparar
para el día del logro? ¿Cómo elaborarán sus materiales? ¿Cómo se organizarán?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
- Se les reparte materiales para la elaboración de los materiales para el día del logro: papelógrafos, cartulinas,
plumones, colores, imágenes, tijera y pegamento.
- Se les propone escribir frases alusivos al día del logro, para ello se les entrega molde de letras.
“TODOS DEMOSTRAMOS LO QUE APRENDIMOS EN EL DÍA DEL LOGRO”
- Se les brinda el tiempo necesario para que elaboren sus materiales
- Se brinda orientación a cada equipo durante la elaboración de sus materiales.
- Se les recomienda revisar sus cuadernos y libros que necesiten.
- Cuando hayan terminado de elaborar sus materiales para el día del logro, se les pide que ordenen el aula y
se ubiquen en media luna.
- Se les pide que expongan sus materiales elaborados, explicando la utilidad que le darán para el día del logro.
- Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿Para qué elaboraron los materiales? ¿Todos participaron en
equipo?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
17
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Logrado
No logrado
17
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5
TÍTULO DE LA SESIÓN - CONOCEMOS LAS FUNCIONES DE LA SUNAT
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Buscar información en el libro de Personal Social. - Tarjetas.
- Elaborar tarjetas vacías. - Imágenes, cartel, libro de Personal Social,
papelógrafo, plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les pide que escriban en tarjetas o dibujen los materiales que necesitarán y expliquen cuánto costará cada
material.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Dónde irán a comprar estos materiales? ¿Toda la gente compra?
¿Qué nos cobran dentro del precio de cada material?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el tributo? ¿Quiénes se
encargan de administrarlo? ¿Qué es la SUNAT? ¿Cuáles son sus funciones? ¿Cuándo hacemos pago de los
tributos?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
17
o Cuidar los materiales de trabajo.
o Trabajar en equipo
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Problematización:
- Se les presenta un cartel de información relacionado al tributo
- Luego responden a las preguntas: ¿Qué nos informa el cartel? ¿A qué institución se pagan los tributos?
¿Para qué aportamos tributos? ¿Qué funciones cumple la SUNAT?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Revisan textos de información acerca del tributo y la SUNAT del libro de Personal Social de la página 68.
- Analizan acerca de las dos instituciones que recaudan los impuestos.
- Se les pide que por equipos dibujen las obras que se pueden realizar con los impuestos recaudados como
carreteras, hospitales, colegios, etc.
- Elaboran un esquema gráfico que explica las funciones de la SUNAT.
- Exponen y explican las funciones de la SUNAT de acuerdo al análisis realizado.
TOMA DE DECISIONES
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Ustedes cómo pagan los
impuestos? ¿Hasta en un pequeño dulce está incluido el pago de impuestos? Entonces ¿Todos los ciudadanos
pagan los impuestos cada día? ¿Qué pasaría si no pagáramos los tributos o impuestos?
- Se evalúa lo aprendido
- con una ficha de aplicación acerca de la SUNAT y el tributo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué servirá lo aprendido?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDAD:
5.1. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
Desempeños Describe los roles económicos que
cumplen las personas de su
comunidad e identifica las relaciones
que se establecen entre ellas para
satisfacer sus necesidades y generar
bienestar en las demás.
Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace
ayuda
17
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6
TÍTULO DE LA SESIÓN - INVESTIGAMOS E UTILIZAMOS LAS MÁQUINAS SIMPLES
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Elaborar imágenes de útiles materiales. - Información.
- Buscar información en el libro de ciencia y - Papelógrafo, plumones.
ambiente.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les muestra imágenes en la pizarra y seleccionan aquellas útiles para preparar el material para el día del
logro.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué objetos observaron? ¿Cómo son? ¿Cómo los utilizan? ¿Cuá les
necesitan para preparar el material para el día del logro? Nombra cada imagen
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una máquina simple? ¿Cuáles
son las principales máquinas simples? ¿Para qué nos sirve cada máquina simple?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
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- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
o Cuidar los materiales de trabajo.
o Trabajar en equipo adecuadamente.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:
¿Qué pasaría si no existieran las máquinas simples? ¿Qué utilidad tienen las máquinas simples?
Formulación de hipótesis.
- Se pide a cada equipo que escriban sus respuestas siempre y cuando sean en consenso grupal.
- Un representante de cada equipo presenta y explica las respuestas acordadas.
- Analizan las hipótesis y se registra la hipótesis de cada equipo mediante respuestas completas.
No podríamos transportar las cosas pesadas, las máquinas nos permiten ahorrar de esfuerzo sobre objetos muy
pesados.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible para que puedan ser verificadas.
Elaboración de un plan de indagación.
- Se pregunta: ¿Qué actividades nos ayudarán a corroborar nuestras hipótesis?
- Se registran las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
- Se organizan en equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes.
- Indagan en los libros de ciencia y ambiente de las páginas 200 y 201.
- Identifican los elementos de una máquina
- Luego de haber indagado en el libro de ciencia y ambiente relacionan las máquinas simples con objetos que
utilizan mayormente ellos o sus familiares e identifican sus elementos
- Se les propone presentar para el día del logro los tipos de máquinas haciendo uso de la robótica.
- Se les pide que de forma ordenada puedan dirigirse al aula de innovación.
- Se les indica que por parejas realizarán un tipo de máquina simple, para ello se les muestra algunos modelos.
- Exponen sus máquinas simples señalando los elementos: Potencia, resistencia y punto de apoyo.
Construcción del saber construido.
- Sistematizan las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca de las
máquinas simples.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de las máquinas simples.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo identificaron los tipos de máquinas
simples? ¿Fue importante el uso de la robótica?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de las máquinas simples.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.4. Analiza datos e información
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Desempeños Establece relaciones que Relaciona los cambios en el
expliquen el fenómeno equilibrio, la posición y la
estudiado. Utiliza los datos forma de los objetos por las
cualitativos y cuantitativos que fuerzas aplicadas sobre ellos.
obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
Nombres y Apellidos Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
con con
ayuda ayuda
17
DÍA Nº 18
“NOS ORGANIZAREMOS PARA EL DÍA DEL LOGRO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°7
TÍTULO DE LA SESIÓN - ESCRIBIMOS INVITACIONES
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Elaborar modelo de frase de bienvenida para el día - Cartel con frase.
del logro. - Invitaciones, esquemas en papelógrafos.
- Pedir a los estudiantes diversas invitaciones. - Cuadro de planificación, hojas, lapicero, ficha de
- Elaborar cuadro de planificación. revisión.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les muestra modelos de tarjetas de invitaciones con material reciclable.
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- Se organizan en equipos de cuatro integrantes. Se les indica que cada equipo creará unas palabras de
bienvenida a toda la comunidad escolar por el día del logro.
- Se les brinda unos minutos y culminado el tiempo presentan sus frases de bienvenida.
Bienvenida a toda la comunidad escolar,
prepárense que este día ya va a llegar
y todo lo que aprendimos, lo vamos a demostrar.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué frases de bienvenida presentaron cada equipo? Antes de dar la
bienvenida ¿Cómo sabrán los padres que ya viene el día del logro? ¿Qué podemos hacer para avisarles?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una invitación? ¿Qué
características tiene una invitación? ¿Cómo se escribe una invitación? ¿Para qué sirven las invitaciones?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
ESCRIBIR INVITACIONES PARA EL DÍA DEL LOGRO
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
o Guardar silencio durante la hora de trabajo.
o Escuchar con respeto a los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planificación.
- Se les pide que saquen las invitaciones a cumpleaños que guardaron en sus casas.
- Se les pide que observen las características que tiene una invitación.
- Para que identifiquen las características, observan las tarjetas de invitación que trajeron.
- Se les pregunta: ¿Qué diferencia hay entre las invitaciones formales e informales?
- Se les presenta en carteles las diferencias entre invitaciones formales e informales.
- Se retoma el propósito de la sesión: Escribir una invitación para los padres de familia para que asistan al día
del logro.
- Con la participación de los estudiantes, se completa el cuadro de planificación de la invitación a escribir.
- Organizan sus ideas a considerar respecto a la invitación que van a escribir guiándose de un esquema que se
presenta en la pizarra.
Textualización.
- Se les entrega una hoja bond a cada estudiante.
- Se les indica que procedan a escribir el primer borrador de sus invitaciones.
- Se les recuerda durante la producción de la invitación, tener en cuenta el propósito y plan de escritura que
completaron.
- Se orienta la producción de la invitación planteando las preguntas: ¿Con qué palabras iniciarás tu invitación?,
¿Dónde colocarás el nombre de tus padres o familiares?, ¿Con qué palabras explicarás el motivo de la
invitación?, ¿Dónde colocarás el día, lugar y hora del evento?, ¿Con qué palabras comprometerás la
participación y asistencia de tus padres o familiares?, ¿Cómo agradecerás su participación?, etc.
- A partir de las preguntas se buscará que el estudiante consolide sus ideas al escribir la invitación.
- También se les recuerda tomar en cuenta el uso de las mayúsculas y puntuación de manera correcta.
Revisión.
- Se les pide que intercambien sus invitaciones con el compañero que se sienta al costado.
- Los compañeros revisarán la invitación desde su punto de vista, se devuelven las invitaciones y comparten
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sus observaciones.
- Se les entrega la ficha de autoevaluación para que revisen de manera individual sus invitaciones
- Realizan las correcciones de las observaciones que encontraron en las invitaciones.
- Escriben la versión final acompañando la invitación en un sobre con el nombre de los familiares a quienes
entregarán.
- Se evalúa lo aprendido con una rúbrica de evaluación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantean algunas preguntas: ¿Qué escribieron el día de hoy? ¿Para qué escribieron invitaciones? ¿Para qué
nos sirve lo aprendido?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de la invitación.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En inicio En proceso Logrado
3.1. Adecúa el texto a Aún no adecúa la Adecúa con la invitación Adecúa la invitación a la
la situación invitación a la situación a la situación situación comunicativa
comunicativa. comunicativa comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito comunicativo,
propósito comunicativo, propósito comunicativo, el destinatario y las
el destinatario y las el destinatario y las características más
características más características más comunes del tipo textual.
comunes del tipo comunes del tipo Distingue el registro
textual. No distingue el textual. Distingue poco formal del informal; para
registro formal del el registro formal del ello, recurre a su
informal; para ello, informal; para ello, experiencia y a algunas
recurre a su experiencia recurre a su experiencia fuentes de información
y a algunas fuentes de y a algunas fuentes de complementaria.
información información
complementaria. complementaria.
3.2. Organiza y Escribe la invitación con Escribe la invitación con Escribe la invitación de
desarrolla las ideas de deficiente forma poca forma coherente y forma coherente y
forma coherente y coherente y cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena las
cohesionada. cohesionada. Ordena con problemas las ideas ideas en torno a un tema
las ideas en torno a un en torno a un tema y las y las desarrolla para
tema y las desarrolla desarrolla para ampliar ampliar la información,
para ampliar la la información, sin sin contradicciones,
información, sin contradicciones, reiteraciones
contradicciones, reiteraciones innecesarias o
reiteraciones innecesarias o digresiones.
innecesarias o digresiones.
digresiones.
3.4. Reflexiona y Aún no explica el efecto Explica con dificultad el Explica el efecto de la
evalúa la forma, el de la invitación en los efecto de la invitación invitación en los lectores
contenido y contexto lectores considerando en los lectores considerando su
del texto escrito. su propósito al considerando su propósito al momento de
momento de escribirlo. propósito al momento escribirlo. Asimismo,
Asimismo, no explica la de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de
importancia de los explica poco la los aspectos
aspectos gramaticales y importancia de los gramaticales y
ortográficos más aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes. ortográficos más comunes.
comunes.
17
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°8
TÍTULO DE LA SESIÓN - HALLAMOS LA MODA
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Escribir la situación problemática en papelógrafo. - Situación problemática.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafo, plumones, fichas de trabajo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les pide que realicen votos en el aula para que elijan los aprendizajes a demostrar para el día del logro.
- Para ello el delegado escribirá en la pizarra las propuestas y el voto de preferencia.
- Observan y analizan sus elecciones.
APRENDIZAJES CONTEO
Producción de textos.
Robótica.
Resolución de problemas.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron? ¿Qué aprendizaje tiene mayor preferencia? ¿Qué
representa la mayor preferencia?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la moda? ¿Cómo se halla la
moda en un conjunto de datos?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
17
DESARROLLO
Planteamiento del problema.
- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.
17
¿Qué es la moda en un conjunto de datos?
Es el dato que tiene la mayor frecuencia. También, podemos decir que es el de mayor preferencia o el que se repite
más veces.
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado con las preguntas: ¿Qué hicimos para organizar los datos de la tabla?,
¿Fue fácil?; ¿Cómo determinamos la moda a partir de la tabla?, ¿Y a partir del gráfico de barras?
- Desarrollan actividades de reforzamiento en el cuaderno de trabajo de matemática.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron a hallar el día de hoy? ¿Fue fácil? ¿Por qué? ¿Para qué nos
servirá?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan ejercicios en el cuaderno.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
Logrado
No logrado
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°9
TÍTULO DE LA SESIÓN - ¿POR QUÉ PEDIR COMPROBANTES DE PAGO?
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Buscar información en el libro de Personal Social. - Libro de Personal Social.
- Pedir a los estudiantes que traigan comprobantes - Comprobantes de pago.
de pago que tienen en casa. - Papelógrafo, plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Participan en un juego de roles: Compra y venta de los materiales para el día del logro.
- En parejas representarán cómo realizaron la compra de sus materiales para el día del logro, donde un
establecimiento entrega comprobantes de pago y otro no entrega.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué representaron sus compañeros? ¿Todas las representaciones
fueron las mismas? ¿En qué se diferenciaron algunas?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son los comprobantes de pago?
¿Por qué se deben exigir los comprobantes de pago? ¿Qué tipos de comprobantes de pago hay? ¿Cuál
debemos pedir nosotros al comprar en una tienda?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
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- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
o Guardar silencio durante la hora de trabajo.
o Escuchar con respeto a los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Problematización:
- Se les pregunta: ¿Quiénes compraron los materiales para el día del logro? ¿Cómo me demostrarán lo que
pagaron? ¿Qué deben pedir en la tienda donde compraron?
- Se conducen las respuestas de los estudiantes para que determinen que debieron pedir comprobantes de
pago.
- Luego responden a la pregunta: ¿Qué importancia tiene para nosotros exigir un comprobante de pago?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Analizan información presente en el libro de Personal Social.
- Se les indica que analicen el diálogo que se presenta.
- Analizan en la información la estructura de un comprobante de pago.
- Se les pide que saquen sobre la carpeta los comprobantes de pago que pidieron a sus padres en casa.
- Analizan los comprobantes reconociendo su estructura y tipo.
- A partir del comprobante analizado se les pregunta: ¿Qué es RUC? ¿Por qué es necesario que el
comprobante contenga datos como el nombre del establecimiento, nombre del cliente u otros? Si fuera el caso,
¿Por qué es importante que se registre la imprenta?
- Explican a qué se refiere la evasión de impuestos.
TOMA DE DECISIONES
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: Entonces ¿Por qué debemos pedir
nuestro comprobante de pago? ¿A partir de qué precio podemos pedir comprobante de pago? ¿Qué podrá
suceder si no exigimos nuestro comprobante de pago?
- Se promueve el compromiso de cada estudiante a expandir la información con sus familiares, de exigir un
comprobante de pago mediante mensajes en carteles.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación acerca del comprobante de pago.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Por qué fue importante informarnos acerca de
los comprobantes de pago? ¿Cómo aplicaremos lo aprendido en nuestra vida diaria?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
17
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDAD:
5.1. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
Desempeños Describe los roles económicos que
cumplen las personas de su
comunidad e identifica las relaciones
que se establecen entre ellas para
satisfacer sus necesidades y
generar bienestar en las demás.
Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace
ayuda
17
DÍA Nº 19
“DEMOSTRAMOS LO APRENDIDO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10
TÍTULO DE LA SESIÓN - EXPONEMOS NUESTROS APRENDIZAJES
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Elaborar imágenes de niños exponiendo. - Materiales para la exposición de aprendizajes.
- Escribir criterios para exponer en papelógrafo. - Ficha de autoevaluación.
- Sacar copia a las fichas de autoevaluación.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les pide observar a niños exponiendo.
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- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué están haciendo los niños?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué van a realizar para demostrar
sus aprendizajes? ¿Qué deben tener en cuenta para la exposición de sus aprendizajes?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
REALIZARÁN LA EXPOSICIÓN DE SUS APRENDIZAJES EN EL DÍA DEL LOGRO
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
o Respetar el rol de hablante y oyente.
o Respetar el orden de participación.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Antes de la exposición.
- Se retoma el propósito de la sesión: exponer sus aprendizajes en el día del logro.
- Se les presenta un cuadro con los criterios que deben tener en cuenta para una exposición.
Criterios para tener en cuenta durante la exposición
•Explicar con claridad las ideas principales del objeto en exposición.
•Respetar las secciones de la exposición: introducción, conformación del grupo,
materiales utilizados, en qué consiste la maqueta presentada e importancia del objeto
representado.
•Tener en cuenta el tono de voz (debe ser lo suficientemente alto para ser escuchado,
pero sin llegar a gritar).
•Mantener la mirada en el público que escucha la exposición.
•Utilizar la maqueta como apoyo para la exposición.
•Mantener una postura adecuada y controlar los movimientos del cuerpo.
- Con la participación de los estudiantes, se analiza la situación comunicativa a través de estas preguntas:
¿qué vamos a exponer?, ¿para quién?, ¿cómo tenemos que preparar nuestra exposición?
- Indica que es preciso considerar el espacio que tendrán durante la exposición, en este caso, sus compañeros
y los padres de familia.
- Se formulan las siguientes preguntas guía para realizar una exposición ordenada: ¿cómo iniciarán su
presentación?, ¿cómo explicarán la información de sus aprendizajes?, ¿cómo darán a conocer sus
aprendizajes?
- Se les muestra la diferencia entre los recursos verbales y paraverbales que pueden utilizar en sus
exposiciones.
Durante la exposición.
- Se brinda algunas orientaciones a los expositores para ayudarlos a captar la atención del público; por
ejemplo, mantener la mirada siempre en sus compañeros, pronunciar las palabras con claridad y fluidez,
presentar sus ideas de forma ordenada y utilizando conectores (“para iniciar”, “por eso”, “también”), etc.
- Se les pide que todos estén atentos a lo que dicen los expositores: cómo se expresan y qué recursos utilizan.
- Se realiza la filmación y toma de fotografías durante la exposición de sus aprendizajes en el día del logro.
Después de la exposición.
- Retornan al aula y dialogan sobre cómo les fue en la exposición de sus aprendizajes.
- Entrega a los niños y a las niñas la Ficha de autoevaluación y se les pide que la completen
Después de la exposición.
- Retornan al aula y dialogan sobre cómo les fue en la exposición de sus aprendizajes.
- Entrega a los niños y a las niñas la Ficha de autoevaluación y se les pide que la completen
17
- Se evalúa lo aprendido con una lista de cotejo
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantean algunas preguntas: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿Cómo expusieron? ¿En qué deben mejorar? ¿Qué
les faltó?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
17
6
5
4
3
2
1
N.°
Competencia:
de los estudiantes.
Nombre y apellidos
Adecúa su exposición a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así
SÍ
como a las características más comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del
organiza y
desarrolla las
cohesionada.
ideas de forma
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
NO
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual
17
SÍ
con sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la entonación de su voz para transmitir
1.4. Utiliza
verbales y para
NO
verbales de forma
SÍ
formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
con distintos
interlocutores
1.5. Interactúa
NO
estratégicamente
COMENTARIOS /
OBSERVACIONES
7
8
Logrado
No logrado
17
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11
TÍTULO DE LA SESIÓN - LAS MÁQUINAS SIMPLES EN NUESTRO CUERPO
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Buscar información en libro de ciencia y ambiente. - Imágenes.
- Preparar experiencias que realizarán. - Libro de ciencia y ambiente, papelógrafo,
plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Realizan competencias en el patio por equipos.
o Caminando como patos.
o Saltando como canguros.
o Cabalgando.
o Transportando una cuchara en la boca.
o Llevando un libro en la cabeza.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué partes del cuerpo necesitaron mover durante cada
competencia?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿En nuestro cuerpo encontraremos
máquinas simples? ¿En qué partes del cuerpo las encontraremos? ¿Qué tipo de máquinas serán?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
17
IDENTIFICARÁN LAS MÁQUINAS SIMPLES EN EL CUERPO HUMANO
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
o Respetar el rol de hablante y oyente.
o Respetar el orden de participación.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se les plantea realizar las siguientes actividades: caminar como sapito, estiramiento de cuello hacia arriba y
cargar con los brazos algún objeto.
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:
¿Cómo utilizamos las máquinas simples en nuestro cuerpo?
Planteamiento de hipótesis.
- Se pide a cada equipo que escriban sus respuestas siempre y cuando sean en consenso grupal.
- Un representante de cada equipo presenta y explica las respuestas acordadas.
- Analizan las hipótesis y se registra la hipótesis de cada equipo mediante respuestas completas.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
17
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
17
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.4. Analiza datos e información
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Desempeños Establece relaciones que Relaciona los cambios en el
expliquen el fenómeno equilibrio, la posición y la
estudiado. Utiliza los datos forma de los objetos por las
cualitativos y cuantitativos que fuerzas aplicadas sobre ellos.
obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
Nombres y Apellidos Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
con con
ayuda ayuda
17
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12
TÍTULO DE LA SESIÓN - REFLEXIONAMOS CON LA PARÁBOLA DE LOS TALENTOS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Buscar cita bíblica de la parábola de los talentos. - Imagen.
- Sacar copia a las imágenes. - Biblia, papelógrafos, plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les muestra la imagen de un cofre y se les pide que escriban en tarjetas los talentos o riquezas que
tuvieron a partir de sus aprendizajes durante el año y los pegan alrededor del cofre que descubrieron.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué aprendizajes expusieron? ¿Sus aprendizajes hasta ahora han
aumentado? ¿Qué productos han elaborado?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué mensaje nos da la parábola de
los talentos? ¿Cómo lo interpretaríamos en nuestra vida diaria?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
17
REFLEXIONARÁN EL MENSAJE DE DIOS A TRAVÉS DE LA PARÁBOLA DE LOS
TALENTOS
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
17
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
CAPACIDAD:
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
Desempeños Conoce a Dios Padre y se
reconoce como hijo amado según
las Sagradas Escrituras para vivir
en armonía con su entorno.
Lo hace Lo hace No lo
con hace
Nombres y Apellidos ayuda
17
DÍA Nº 20
“EVALUAMOS EL PROYECTO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°13
TÍTULO DE LA SESIÓN - HALLAMOS LA MEDIA ARITMÉTICA
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Escribir la situación problemática en papelógrafo. - Tarjetas vacías.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Situación problemática, Papelógrafo, Plumones,
Fichas de trabajo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se motiva con un diálogo sobre la asistencia de los padres al día del logro y escriben en tarjetas la cantidad
de padres que creen que asistieron a cada grado.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué cantidades escribieron? ¿Cuál sería el promedio de asistencias
de padres? ¿Cómo hallarían el promedio?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la media aritmética? ¿Cómo
se halla la media aritmética? ¿Para qué nos sirve la media aritmética?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
17
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
o Levantar la mano para participar.
o Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra
-
Familiarización del problema.
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué hicieron
las profesoras de cada sección? ¿Qué mostraron en el aula? ¿Qué datos nos brinda el problema? ¿Qué nos
pide el problema? ¿qué debemos hacer para hallar el promedio?
- Se invita a que los estudiantes expresen con sus propias palabras el problema que leyeron.
Búsqueda de estrategias.
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán
el problema? ¿Qué significa hallar el promedio?, ¿Qué debemos tener en cuenta para hallar el promedio?,
¿Podrías decir el problema de otra forma?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste? Imagina
este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?
- Se brinda un tiempo para que en equipos conversen y propongan la estrategia que podrían utilizar para hallar
el promedio.
- Se acompaña en los procesos que seguirán en sus equipos y las discusiones matemáticas que se generarán;
que cada equipo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema.
- Se puede guiar el proceso a través de las siguientes preguntas: ¿En qué sección asistieron más padres?
- En seguida pregunta: ¿cómo podemos hallar el promedio?, ¿será similar a como hallar el promedio de tus
notas?, ¿cómo lo harías?
4°A: 85 personas.
4°B: 76 personas.
4°C: 81 personas.
4°D: 78 personas.
17
- Se pregunta: ¿Cómo representarías el promedio en el gráfico y qué demostraría este promedio?
Socialización del problema.
- Presentan sus soluciones en papelógrafos en la pizarra.
- Se les pide que representantes de los equipos expongan explicando cómo resolvieron el problema.
- Dan a conocer los pasos para hallar el promedio o media aritmética.
- Comparan las soluciones de los equipos para que analicen si obtuvieron la misma respuesta.
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido mediante la elaboración de ideas clave para hallar el promedio o media aritmética.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación acerca del promedio.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué operaciones debemos dominar para hallar
el promedio de un conjunto de datos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido en la vida diaria?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan ejercicios para hallar el promedio.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
17
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Logrado
No logrado
17
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°14
TÍTULO DE LA SESIÓN - ESCRIBIMOS TEXTOS USANDO LAS COMILLAS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Elaborar cartel con frases del día del logro. - Cartel con frase.
- Elaborar cuadro de información del uso de las - Información del uso de las comillas y palabras en
comillas y palabras en negrita. negrita, papelógrafos, plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les presenta un cartel con frases para el día del logro.
Bienvenidos padres de familia,
“Estos son nuestros aprendizajes logrados”
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué dice el cartel? ¿Por qué algunas palabras están en comillas?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se usan las comillas? ¿Para
qué se usan? ¿Cómo y para qué se usan las palabras en negrita?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
17
Planificación
- Completan el cuadro de planificación.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a escribir? ¿Quién lo leerá?
Un texto usando las comillas Para dar a conocer lo que se Mi profesora y compañeros.
y palabras en negrita. hizo el día del logro.
- Piensan en el texto que van a escribir y cómo usarán las comillas y palabras en negrita.
Textualización
- Se les entrega por parejas una hoja cuadriculada.
- Escriben un texto acerca de sus experiencias, apreciaciones y conclusiones del día del logro, haciendo uso
de las comillas y palabras en negrita de acuerdo a las reglas presentadas.
- Se orienta a cada pareja en las dificultades que puedan tener.
Revisión
- Revisan sus textos con ayuda de la profesora para verificar el uso correcto de las comillas y palabras en
negrita.
- Se les entrega preguntas para que les ayude a revisar sus textos
- Corrigen y escriben la versión final del texto en papelógrafos.
- Publican y comparten sus textos con los demás.
- Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantean algunas preguntas: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿Cómo escribieron el texto? ¿Qué tuvieron que
utilizar en el texto?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En inicio En proceso Logrado
3.3. Utiliza Utiliza con deficiencia Utiliza algunos recursos Utiliza recursos
convenciones del recursos gramaticales y gramaticales y gramaticales y
lenguaje escrito de ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por
forma pertinente. ejemplo, las comillas) ejemplo, las comillas) ejemplo, las comillas)
que contribuyen a dar que contribuyen a dar que contribuyen a dar
sentido a su texto, e sentido a su texto, e sentido a su texto, e
incorpora algunos incorpora algunos incorpora algunos
recursos textuales (por recursos textuales (por recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de ejemplo, el tamaño de la ejemplo, el tamaño de la
la letra) para reforzar letra) para reforzar dicho letra) para reforzar dicho
dicho sentido. sentido. sentido.
17
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15
TÍTULO DE LA SESIÓN - EVALUAMOS LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar fotografías de la exposición de los - Fotografías.
aprendizajes en el día del logro. - Cartel con frase de bienvenida.
- Elaborar frase de bienvenida en grande. - Ficha de auotevaluación.
- Sacar copia a las fichas de autoevaluación.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les muestra algunas fotografías de las exposiciones en el día del logro que se realizó el día anterior.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué realizaron el día del logro?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Recuerdan la planificación que
hicieron del proyecto? ¿Cumplieron todas las actividades propuestas? ¿Todos participaron en las actividades?
¿Cómo evaluarían el proyecto?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
17
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
o Levantar la mano para participar.
o Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Problematización:
- Se les pide que escriba en la pizarra la frase de bienvenida que dieron a los padres de familia en el día del
logro.
BIENVENIDOS AL DÍA DEL LOGRO
DONDE DEMOSTRAMOS LO APRENDIDO
- Se les pregunta: ¿Cómo nos fue en el día del logro? ¿Por qué es importante evaluar la ejecución del
proyecto?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se les recuerda el título del proyecto que realizaron durante la semana.
“TODOS DEMOSTRAMOS LO QUE APRENDIMOS EN EL DÍA DEL LOGRO”
- Luego responden a las preguntas: ¿Qué hicieron durante el proyecto? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué opinión
tienen de lo realizado? ¿Todos participaron en el proyecto? ¿Cuál habrá sido el producto de este proyecto?
¿Qué resultados se obtuvieron en el día del logro?
- Responden a las preguntas mediante lluvia de ideas respetando lo que opinan los demás.
- Recuerdan las actividades que plantearon en la planificación del proyecto, para ello observan el cuadro de
planificación que realizaron el primer día del proyecto.
- Analizan las actividades de cada día en relación a lo trabajado en cada área.
- En forma ordenada expresan sus opiniones sobre cómo fue la participación de todos durante el proyecto.
- Para la expresión de sus opiniones se les pide tomar en cuenta ciertas indicaciones que se presentan en la
pizarra.
- Recuerdan y analizan cómo les fue en el día central del logro.
- Reflexionan por qué unos estudiantes participaron más que otros.
- Escriben en carteles propuestas y compromisos de mejora para mejorar las actividades de nuestro proyecto.
TOMA DE DECISIONES
- Reflexionan sobre la importancia de estar organizados para cumplir con las actividades propuestas en
nuestro proyecto.
- Se les entrega una ficha de autoevaluación para evaluar la participación personal de cada uno en el proyecto.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿Cómo evaluaron el proyecto? ¿Por qué es importante
evaluar los proyectos que realizan?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
17
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CAPACIDAD:
2.4. Delibera sobre asuntos públicos:
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común:
Desempeños Delibera sobre asuntos de interés
público (evaluación del proyecto)
para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al
bien común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace
ayuda
17