Encabezado: LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN AMERICA LATINA

Elementos para un Diagnóstico del Sistema Educativo Tradicional en América Latina

Juan Carlos Tedesco

Universidad de Guerrero

Notas del Autor

Juan Carlos Tedesco, Escuela de Pedagogía, Universidad de Guerrero

Este Reporte de Lectura ha sido Financiado por los Propios Alumnos

La Correspondencia Relacionada con este Reporte de Lectura debe ser Dirigida a Rubí Alejandra

Universidad de Guerrero, Ciudad renacimiento

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1. La estructura del sistema educativo

“La propuesta tradicional se basaba fundamentalmente en la creación de tres niveles, con destinata- rios
sociales diferenciados: enseñanza primaria universal, ense- ñanza secundaria para las capas medias y
enseñanza superior para las elites dirigentes” (Tedesco, 1984; pag.17)

Se refiere a tres niveles de enseñanza porque son los más relevantes, se proponen metas que no son
capaces de alcanzarlas uno de los problemas son las estructuras de las instituciones, el sistema del poder,
los difíciles acceso a la educación digna, el reparto de ingreso. Todo esto no permite cumplir sus metas,
sino todo lo contrario retroceda.

La escuela primaria: “El insuficiente desarrollo de la escuela básica en América Latina ha sido
comprobado en numerosos estudios estadísticos”. (Tedesco, 1984; pag.17-18)

Nos centraremos en la “prematura frustración del proceso de escolarización” es importante analizar este
fenómeno para poder entender las causas que origina el problema durante este nivel. Las principales
causas *la probabilidad del acceso es mínima, *la demanda poblacional frente a la poca estructura, *la
metodología usada en ocasiones no es eficiente, *el poco recurso destinado hacia la educación.
Consecuencias: disminución generalizada de las tasas de crecimiento de la escolaridad básica en
comparación con periodos anteriores.

CUADRO COMPARATIVO

Figura 1. Esta tabal representa la población matriculada en la escuela primaria en 1970 y la tasa
promedio de crecimiento de la matriculas respectiva para 22 países de la región en los periodos
1960-1970 y 1970-1975.

Se observa algo muy llamativo en el país de Republica Dominicana, donde la tasa de crecimiento en el
periodo de 1960-1970 tiene un porcentaje de 2.8%. Para 1970 de la tasa de crecimiento en el periodo de
1970-1975 es de 62% podemos decir que fue el único país en tener un porcentaje sorprendente y que
resalta sobre todos los países. Pero algo que nos incomoda es que en la columna de porcentaje de la
población matriculada en 1970 no hay un aumento en su porcentaje de población matriculada, y es muy
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notorio porque todos los países tienen un aumento muy grande a comparación del país Republica
Dominicana.

Una de las hipótesis es que los alumnos haya desertado ha mediado del ciclo escolar, y creemos que el
principal problema es lo económico, deserción escolar, falta de interés.

CUADRO COMPARATIVO

Figura 2. América Latina: niños de 12 años según condición de escolaridad y área geográfica. Once
países de la región, 1970.

En la primera columna se observa que Nicaragua tiene el porcentaje más alto en no asistencia con
menores de 3er. Grado y asistencia sin institución, se encuentra en la zona rural, el cual tiene menos
ventajas para disminuir ese porcentaje, aunque no sería imposible.

En la 2 columna nuevamente lo ocupa la zona rural con 11.9% pero esta vez en Costa Rica

En la 3 columna Perú tiene el primer lugar con un 28% de los niños que asisten con 3er. Grado y más en
zona urbana.

E la 4 y última columna Costa Rica se lleva el primer lugar en asistencia con menos de 3er. Grado con un
90% en zona urbana.
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Son muy notables los resultados que no favorece mucho a las zonas rurales y tienen más ventajas las
zonas urbanas. En cuestión de educación y mucho más. Puede que no haya suficiente economía en su país
o quizás sí pero mal distribuida, falta de instituciones, el acceso a la educación es menos accesible, la
ideología y muchos factores que puede alterar esa descomposición del sistema educativo.

LA ENSEÑANZA MEDIA

“En la base de este fenómeno se encuentran factores muy diversos: en primer término, la presión de las
capas medias para lograr una escolaridad prolongada como canal más accesible de movilidad social”.
(Tedesco, 1984; pag.21)

En este nivel de la enseñanza media buscar la expansión en la región no es la única finalidad, el problema
es aún más complejo. Esta presión por parte de las capas medias por acceder a este nivel educativo, se ve
completamente desvinculado con el campo laboral, debido a que como hace referencia:

“Características propias de un mercado de trabajo poco expansivo, donde la competencia por los escasos
puestos pertenecientes a la franja moderna de ese mercado se hace también cada vez más intensa.”
(Tedesco, 1984; pag.23)

Es decir se genera una gran cantidad de egresados provocados por la mayor oportunidad de acceso a este
nivel por parte de las clases medias que lo que estos países no logran prever es que solo se está haciendo
una “fuga hacia adelante “como lo menciona; Esto hace referencia a solo cumplir con la meta de
expansión en este nivel pero completamente quedando desprotegidos los jóvenes para poder
desempeñarse dentro de un área de mercado laboral que se ajuste con las competencias pertinentes de
cada individuo respectivamente.

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA

“La enseñanza en estos países de América Latina se ve dirigida mediante los modelos culturales que se
ofrecen a las masas de población que acaban de incorporarse al sistema y no serían siquiera totalmente
representativos de los modelos dominantes culturalmente vigentes” (Tedesco, 1984; pag.24)

La situación de América Latina parece caracterizarse por la difusión de un modelo cultural que exige un
capital del que el nuevo público no dispone pero que, además, está lejos de representar un acceso efectivo
a la comprensión del mundo y la sociedad que lo rodea.
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Tanto los estudios de Peter Berger y Thomas Luckmann como los más recientes de Pierre Bourdieu y Jean
Claude Passeron12 coinciden en señalar que la efectividad de cualquier acción pedagógica posterior a la
familia depende del grado de cercanía que mantenga con ésta. (Tedesco, 1984; pag.24)

Es decir la cooperación entre las diversas partes y audiencias interesadas (madres de familia, padres de
familia, tutores, autoridades educativas) en el proceso educativo de jóvenes, favorece al éxito de cualquier
acción pedagógica

PRIMARIA

En primer término, se puede especificar el significado de la afirmación generalizada según la

cual la escuela se expande manteniendo los mismos moldes organizativos y curri- culares.

En segundo lugar, la aplicación de moldes homogéneos genera condiciones en las cuales

cualquier iniciativa innovadora debe ser efectuada a expensas ya sea de algún objetivo básico de
la acción escolar, ya de alguno de sus actores, especialmente del docente.

En tercer lugar, las comprobaciones anteriores permiten re- plantear el tema de la homegeneidad
de la organización y el currículum escolar como factor integrador. (Tedesco, 1984; pág. 33-34)

Todo este tema parece color de rosa, pero no es así creer que un sistema se puede cambiar de la
noche a la mañana no es verdad, implica muchas cuestiones: cultural, el fracaso escolar, no hay
suficientes recursos materiales ni humanos.

“Se basan en una hipótesis que dice “escuelas mejor dotadas están asociadas a resultados más
altos en aprendizaje”, es cierto, pero el verdadero docente no se limita, por más difícil que sea
la situación, hace todo por transmitir su conocimiento a sus alumnos. Pero no estaría de más
recibir un buen apoyo en cada institución”. Parte 2 También está en los padres de familia o
familiar cercano al alumno este regularizando sus actitudes y apoyen al alumno. Llevando de la
mano el triángulo del aprendizaje (familia, docentes y alumno). En la parte 3 tenemos que tener
presente que lo primero que tenemos que enseñar es que conozcan su contexto, para después
darle conocimientos previos de lo que podrían llegar a conocer fuera de su contesto y esto se
debería de dar más en las zonas rurales ya que son los que más carencias tiene y aun asi no
rendirse.

“Para que un niño indígena aprenda a leer y escribir en español, es preciso partir de su lengua
materna” (Tedesco, 1984; pág. 34)

El desconocimiento de este punto de partida no permite el proceso de aprendizaje y a su vez no

permitiría enseñarle valores nacionales que su aprendizaje sea irrealizable.
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El sistema educativo se define más por lo que no enseña sino por la exclusión cultural que el
orden de valores y de conocimientos que se debería de dar.
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CONCLUSION

El sistema educativo en América Latina es deficiente, los países se proponen metas fuera de la
realidad de su contexto que no son capaces de cumplirlas, sin embargo hay algunos que si llegan
a cumplir sus propósitos. Uno de los factores que hace posible el desarrollo de la calidad
educativa, son los ingresos destinados al sector educativo.

Para que la educación llegue a ser verdaderamente eficiente, y que responda a las necesidades
laborales deben influir en 4 factores (familia, docente, alumno e institución). No debe cargarse a
un solo factor sino ser en conjunto.

Que la educación llegue a ser equitativa, sin importar en el contexto que se encuentre. Un país
con educación puede llegar legos y superar sus propias metas no competir con otros países sino
mejorar sí mismo.

Los planes y programas deben ser diseñados respondiendo primeramente a las necesidades de su
contexto sin descuidar las demandas globales. Deben basarse en principios pedagógicas
centrados en la formación de los alumnos.

Ante todo esto no existen soluciones puesto que la voluntad del individuo no se puede quebrantar
pero si existen modelos, que a la larga posibilitaran el surgimiento de nuestro estados, y que
permitirán una mayor conciencia, entendimiento, satisfacción y porque no aquello tan utópico
que llamamos felicidad.

Es por ello necesario hacer un alto en nuestras labores pedagógicas y reflexionar como estamos
como país como estamos como instituciones, como estamos como personas en cuanto a lo
educacional referente a nuestros pares latinoamericanos y a partir de ello reflexionemos sobre el
futuro que nos depara
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BILIOGRAFIA

Bibliografía
Carlos, T. J. (marzo de 1984). sistema educativo en america latina . Obtenido de
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/8549/S37019N268.pdf?
sequence=1&fbclid=IwAR3Ckm4z5EdxnRWufaUQb4l-
u6pAyT1HzOwWnP_WrSAIkp7DlV6quOJsxNc

Tedesco, J. C. (marzo de 1984). sistema educativo en america latina . Obtenido de Unesco :

https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/8549/S37019N268.pdf?
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u6pAyT1HzOwWnP_WrSAIkp7DlV6quOJsxNc