DESARROLLO HUMANO II

UNIVERSIDAD JOSE CARLOS

MARIATEGUI

ESCUELA PROFESIONAL DE
PSICOLOGÍA

Centro educativo básico alternativo

"José Pardo y Barreda"

CURSO: DESARROLLO HUMANO II

INTEGRANTES:

 María Fernanda Herrera Najar

 Lucía Melgar Carbajal
 Anabelen Guevara Zuñiga
 Joana Maldonado Vasquez
 Aaron Ugarte
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AGRADECIMIENTO:
A la Institución “Centro educativo básico alternativo -
José Pardo y Barreda", por brindarnos el apoyo necesario para que nosotros como
alumnos practicantes de la universidad José Carlos Mariátegui podamos realizar los tres
talleres planificados y posteriormente realizarles una evaluación para medir si hay
presencia de trastornos alimenticios en los alumnos.
A los adolescentes, jóvenes del aula también agradecerles por haber colaborado y
participado en las dinámicas y charlas que hemos dictado especialmente para ellos ya
que es un reto para algunos poder explayarse frente a los demás sin temor alguno.

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I. INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se desarrolla el informe relacionado a las prácticas realizadas en el Centro

educativo básico alternativo "José Pardo y Barreda", donde se ejecutaron tres talleres para
adolescentes en diferentes sesiones y realizamos el test de “Evaluación de la insatisfacción con
la imagen corporal” como última sesión.
Así mismo se conoce que la etapa de la adolescencia es una de las etapas más difíciles que las
personas pasamos, por los cambios físicos y la maduración cognitiva que se presenta en cada
adolescente, tienen nuevas experiencias que descubren por si solos, pero también hay muchos
peligros, los cuales deben aprender a identificarlos. De esta manera ciertos riesgos en su
desarrollo cognitivo y físico podrían ocasionar consecuencias en su autoestima e integridad.
Presentamos tres talleres con temas muy interesantes para un adolescente.
El primer taller “Me estoy enamorando y no sé qué haces”, habla del enamoramiento y sus
consecuencias, en el segundo taller “Identificando como es mi autoestima” hablamos de la
autoestima alta y la autoestima baja y así los alumnos podrán tener su auto concepto. En la
tercera sesión brindamos un taller de educación sexual “Necesito de educación sexual”. Y en la
última sesión realizamos el test IMAGEN para identificar trastornos alimenticios en los jóvenes.
El cuestionario IMAGEN ha sido creado precisamente para para evaluar la insatisfacción con la
imagen corporal en sus diferentes componentes obteniendo puntuaciones en tres factores,
cognitivo-emocional, perceptivo y comportamental. Los resultados obtenidos permiten afirmar
que existen evidencias sobre la estabilidad temporal y consistencia interna de la prueba, así
como su validez estructural y convergente.
Culminando, en este informe se presentan las fichas de examen realizadas a los adolescentes
del grado de “2do y 3ro” de secundaria, residentes en Ilo (Perú), sus interpretaciones luego de
haber sido examinados con cautiverio y anexando los cronogramas de los tres talleres
dictados.

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II. RESEÑA HISTORICA DE LA I.E. “JOSÉ PARDO Y BARREDA”

La I.E. “JOSÉ PARDO Y BARREDA”, en la modalidad de Educación

Básica Alternativa fue creada mediante R.D.R. Nº 0117 del 2005, celebrando
su aniversario el 18 de abril, siendo de los 40 CEBAS seleccionados, el único
Centro experimental a nivel Nacional creado específicamente para la
modalidad. Iniciamos el trabajo en la I.E. “José Olaya Balandra” con los ciclos
Inicial e Intermedio en el Centro Referencial y un grupo de estudio en un
Centro Periférico.

La I.E. “JOSÉ PARDO Y BARREDA”, atiende a jóvenes y adultos con extra

edad escolar que por diversas circunstancias no pudieron culminar sus
estudios básicos en las etapas correspondientes; en los tres niveles: Inicial,
Intermedio y Avanzado, y en las formas de atención: Presencial de lunes a
viernes en los turnos de mañana, tarde, y Semi-presencial 2 x1 turno noche
de lunes a viernes, sábados y domingos, además tenemos periféricos en la
forma Presencial en el nivel Intermedio en el HH.HH Santa Rosa y el Semi
presencial Avanzado el Cuartel Pisagua. Brinda a además los talleres de
Computación y repostería.

Se encuentra bajo la dirección de la Prof. Luz María Juárez Vera y un selecto

grupo profesional de trabajadores en las diferentes áreas, como son:

o Julio Condori Escobar Docente de avanzado

o Delia Herrera de Neyra Docente de avanzado
o Nelly Warthon Valenzuela Docente de avanzado
o Aparicio Puma Ruelas Docente de avanzado
o Ángel Deza Alvarado Docente de avanzado
o Vicente, Mendoza Tapia Docente de avanzado
o Betty Afray Choque Docente de avanzado
o Wilmer Catacora Cáceres Docente de avanzado
o Cecilia Vera Dianderas Docente Inicial-Intermedio.
o Blanca Pericanazas Murillo Secretaria
o Olga Puma Maquera Personal de servicio

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III. OBJETIVOS:
1. Describir los cambios observado en el desarrollo físico, cognitivo y
psicosocial del adolescente.
2. Identificar la insatisfacción de imagen corporal.
3. Desarrollar en los adolescentes habilidades sociales de comunicación,
autoestima y enamoramiento.

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IV. DESCRIPCION BREVE DE LOS TALLERES DICTADOS

A) ME ESTOY ENAMORANDO Y NO SÉ QUE HACER

1. Objetivos:
 Dar a conocer cuáles son los elementos que permiten tomar conciencia
de como realmente es una relación y las diferencias entre amor y
enamoramiento.
 Dar a conocer el perfil de un adolescente emocionalmente dependiente y
dar pautas de cómo evitar esto.
 Evitar que los adolescentes accionen en contra de su integridad al
momento de hacer las famosas pruebas de amor.
2. Video sobre el amor
3. Dinámica 1: Lluvia de ideas
Objetivo: Entrar en confianza con los chicos para poder llegar a ellos con mayor
facilidad, que puedan expresar sus ideas.
Desarrollo: El expositor deberá lanzar algunas preguntas al azar esperando las
respuestas de los adolescentes, luego él mismo indicará cuál es la respuesta
adecuada.
Dinámica 2: Desahógate
Objetivo: Obtener opiniones reales de los adolescentes sobre el amor.
Desarrollo: Se le entregará al adolescente 1 hoja y 1 lapicero, luego se le pedirá
que escriban una experiencia que haya marcado su etapa hasta el momento, sea
buena o sea mala, contar algo que se estén guardando. Se realizará
anónimamente.
4. Procedimiento:
Los temas a tratar durante nuestra exposición son los siguientes:
 Como se vive el enamoramiento en la adolescencia (Joana Maldonado)
 Diferencias entre el amor y el enamoramiento (Lucía Melgar)
 Dependencia Emocional (Anabelen Guevara)
 Relaciones modernas o “tóxicas” (Aarón Ugarte)
 Las pruebas del amor (María Fernanda Herrera)
5. Materiales:
 Hoja
 Lapicero
 Diapositivas en Power Point
 Video

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B) IDENTIFICANDO COMO ES MI AUTOESTIMA

6. Objetivos:
 Lograr que el adolescente que no tiene una buena autoestima comparta
con sus compañeros y se gane la confianza para mejorar.
 Lograr que el adolescente entienda que todos tienen diferentes
capacidades y habilidades, pero nadie es incapaz.
7. Dinámica 1: Defínete
Objetivo: Que el adolescente defina su auto concepto e identifique sus virtudes y
sus defectos.
Desarrollo: El expositor deberá pedirle al adolescente que en una cartulina
escriba una virtud y un defecto, luego se conversará de cómo mejorar ese
defecto y cambiarlo por otra virtud.
Dinámica 2: Coge la pelota
Objetivo: Que el adolescente identifique las partes de su cuerpo que más le
gustan y enseñarle apreciar las demás ya que todo su cuerpo es importante.
Desarrollo: Lanzar una pelota a un alumno determinado por los expositores, el
alumno deberá decir algo que le guste de su físico y luego deberá lanzar la
pelota un compañero.
8. Procedimiento:
Los temas a tratar durante nuestra exposición son los siguientes:
 Definición de autoestima y auto concepto (Anabelen Guevara)
 Tipos de autoestima y características (Lucía Melgar)
 La autoestima inflada (Joana Maldonado)
 Consecuencias de la autoestima baja y de la muy alta (María Fernanda
Herrera)
 Los enemigos de la autoestima (Aaron Ugarte)
9. Materiales:
 Cartulina
 Plumones de colores

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C) NECESITO DE EDUCACIÓN SEXUAL

10. Objetivos:
 Informar al adolecente sobre cuáles son las consecuencias de las
relaciones sexuales como las enfermedades.
 Informar sobre los métodos anticonceptivos y asé prevenir que el
adolescente contraiga alguna enfermedad o se produzca un embarazo no
deseado.
 Lograr que el adolescente tome conciencia que no está en la edad
adecuada para llevar una vida sexual activa,
Dinámica 1: Define qué es educación sexual para ti
Objetivo: Que el adolescente defina el concepto de educación sexual en grupo
Desarrollo: El expositor deberá dividir el salón en cuatro grupos iguales, se les
entregará un papelote y plumones, y se les pedirá que escriban o dibujen lo que
se le viene a la mente cuando les decimos educación sexual. Posteriormente uno
de los integrantes de cada grupo deberá exponer su trabajo.
11. Procedimiento:
Los temas a tratar durante nuestra exposición son los siguientes:
 Definición e importancia de educación sexual (Lucía Melgar)
 Enfermedades de transmisión sexual (Anabelen Guevara)
 Embarazo precoz como consecuencia (Aaron Ugarte)
 Métodos anticonceptivos de barrera y hormonales (Joana Maldonado)
 Métodos anticonceptivos permanentes y naturales (María Fernanda
Herrera)
12. Materiales:
 Papelotes
 Plumones de colores

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V. OBSERVACIONES GENERALES

GRADO:

AREAS INDICADORE OBSERVACION

S
D. Físico Los adolescentes del centro educativo,
mostraron un nivel de satisfacción adecuado
con su imagen corporal. Llegamos a esta
Imagen
conclusión ya que no mostraron ni
corporal
manifestaron actitudes negativas en lo que
corresponde en su físico en el momento de
realizar las dinámicas correspondientes.
Los alumnos, tanto hombres como mujeres
presentaron una actitud positiva y favorable,
al no mostrar una imagen distorsionada de su
cuerpo, ni comportamientos alterados. En una
Autopercepción de las dinámicas los chicos se referían a ellos
mismos con palabras positivas como: buenos,
puntuales, cariñosos, graciosos. Y en los
defectos se definían como: renegones,
orgullosos, dormilones, callados.
Llegamos a la conclusión de que no hay riesgo
suicida en el grupo de muestra porque
percibimos tolerancia a las bromas entre ellos,
Riesgo suicida trabajo en grupo ameno, no mostraron
pensamientos negativos sobre ellos mismos
mientras dábamos los talleres y realizábamos
las dinámicas.
Se pudo escuchar y percibir bromas aludidas
Riesgo de
con el consumo de alcohol y de drogas entre
consumo
ellos mismos. Por consiguiente podemos
alcohol y
concluir que presentan riesgos de consumo de
drogas
alcohol y drogas.
No se percibió ningún caso de riesgo
nutricional. Nosotros llegamos a esta
Riesgos conclusión por el aspecto físico de los
nutricionales alumnos. Antes de comenzar con el taller
observábamos que estaban ingiriendo a veces
frutas y otras veces golosinas.
Los jóvenes presentan un léxico vulgar o
usaban palabras groseras al dirigirse a sus
Desarrollo Lenguaje compañeros, como por ejemplo: burro,
cognoscitivo baboso, tarada, idiota, imbécil. También
tienen un vocabulario pobre ya que no sabían

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el significado e algunas palabras o su

conjugación, tampoco sabían escribirlas.
Pudimos observar que los adolescentes hacían
un uso excesivo de las jergas en todo
Uso de momento, utilizan en publiceto para
pubilectos desenvolver su vocabulario: al preservativo
ellos lo conocen como “poncho”, al celular lo
conocen como “huaco”.
Llegamos a la conclusión que una parte de los
adolescentes ya tenían conocimiento sobre los
métodos anticonceptivos y sabían cómo
Riesgo de
cuidar, por otro lado, otro grupo de jóvenes
actividad
no tenía conocimiento, preguntaron sobre el
Desarrollo sexual
calendario menstrual y en donde se hacen las
Psicosocial operaciones quirúrgicas como la t de cobre.
Existe riesgo de actividad sexual inadecuada.
Debido a una dinámica donde ellos
expresaron de manera anónima una
Riesgo de
experiencia negativa que hayan tenido en su
violencia
vida con alguna persona muy cercana,
familia o
concluimos que no hay riesgo de violencia, ya
noviazgo
que las respuestas eran de desilusiones y
peleas entre hermanos.

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VI. CONCLUSIONES
PRIMERA:
Llegamos a la conclusión gracias a nuestras observaciones que los
adolescentes del colegio CEBA presentan un grado de satisfacción adecuado en su
desarrollo físico puesto que refiriéndose a su imagen corporal y autopercepción lo
hacían con entusiasmo y palabras positivas, no percibimos riesgo suicida por la
empatía que hacían notar entre ellos cuando se trataba de trabajar en grupo, pero
si no tomas riesgo de consumo de sustancias toxicas por comentarios de los propios
chicos. Concluimos también que no hay riesgos nutricionales debido a las
observaciones que hacíamos al llegar al centro educativo y podíamos ver como
ingerían sus alimentos como frutas o compraban en el quiosco del colegio. En el
desarrollo cognoscitivo, concluimos que los alumnos presentan un léxico vulgar y
pobre por la forma en la que se expresaban, en el desarrollo psicosocial ultimamos
que hay riesgo de actividad sexual inadecuada ya que hay algunos alumnos que no
tenían conocimiento sobre las formas de cuidarse, mas no existe riesgo de violencia,
llegamos a esta conclusión debido a que realizamos una dinámica.
SEGUNDA:
Del total de alumnos evaluados (25 alumnos) el 24% de adolescentes
presenta un grado de insatisfacción mínimo o ausente, el 52% de alumnos presenta
un grado de insatisfacción moderado, el 12% presenta un grado de insatisfacción
marcado y el 12% de alumnos presenta un grado insatisfacción severa.
TERCERA:
Los talleres brindados informaron a los adolescentes acerca de
temas muy específicos que se dan en esta de etapa de desarrollo como son el
enamoramiento, la autoestima y la educación sexual.
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VII. RECOMENDACIONES

PRIMERA:
Se recomienda a los padres de cuidar más las salidas de los menores
ya que existe un riego de consumo de alcohol y de drogas. Es conveniente que se
ponga en práctica la interacción entre padres e hijos, y que establezcan una mejor
comunicación, que tengan un buen léxico al momento de expresarse ya que sus
menores hijos presentan un excesivo uso de pubilectos. Se recomienda también a los
maestros que implementen una hora al día para el dictado de palabras por el motivo
de la ortografía y el desconocimiento del significado de algunas palabras que ya
deberían ser manejadas a su edad
SEGUNDA:
Los padres de familia y profesores deben continuar con el seguimiento
de la alimentación de los alumnos que presentan una insatisfacción mínima o
ausente y seguir fortaleciendo su autoestima para que posteriormente esos alumnos
no presenten algún tipo de problema alimenticio. Para poder mejorar con los
alumnos que presentan una insatisfacción moderada se recomienda que los padres
conversen con el entorno social de los niños (familiares, amigos) para trabajar en
equipo y lograr que la autoestima suba y así no tener problemas de alimentación
más tarde.

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VIII. BIBLIOGRAFÍA
DIANE E. PAPALIA 2012 “Desarrollo Humano”, (12va Ed.). McGraw-Hill
Interamericana Editores S.A. DE C.V
MANUAL TEST IMAGEN Publicaciones de psicología aplicada, TEA
Ediciones, S.A. Madrid 2010
LIBRO BLANCO SOBRE EUDACION SEXUAL SE LA PROVINCIA DE MALAGA
Centro de ediciones de la Diputacion de Màlaga,
MA-2.757-09, Colombia 2003

TALLER DE ENAMORAMIENTO https://concepto.de/enamoramiento/

https://psicologiaymente.com/pareja/dependencia-
emocional

TALLER DE AUTOESTIMA: https://www.esalud.com/autoconcepto/

https://psicologiaymente.com/psicologia/4-tipos-de-
autoestima

https://sites.google.com/site/autoestimaunavidamassan
a/home/introd/tipos-de-autoestima/caracteristicas-de-
las-personas-con-autoestima-inflada

https://mejorapsicologia.com/nos-afecta-una-baja-
autoestima/

TALLER DE SEXUALIDAD: https://mejorapsicologia.com

https://redsocial.rededuca.net/

https://www.informador.mx

https://www.plannedparenthood.org

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X. ANEXOS

A. ME ESTOY ENAMORANDO Y NO SÉ QUE HACER

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B. IDENTIFICANDO COMO ES MI AUTOESTIMA

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C. NECESITO DE EDUCACIÓN SEXUAL

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