PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

Facultad de Educación
Curso: EDU 0163-4
Prof.: Gabriela Rodríguez

CLASE 11
• EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN MEDIA
¿Qué hemos aprendido?
1. Caracterizar y diferenciar los conceptos de
evaluación, medición y calificación,
distinguiéndolos en situaciones evaluativas
específicas.
 ¿Cuál es la diferencia entre
evaluación, medición y calificación?
EVALUACIÓN Himmel, Olivares y
Zabalza (2000).

Proceso
Que consiste en:
 Planificado
 Continuo
 Contextualizado
 Sistemático
Recoger y analizar
evidencias de
aprendizaje
Emitir juicios
 Válidas fundamentados Toma decisiones
 Confiables Permitiendo: y contrastados Los que apoyan:
 Objetivas con un referente  Pedagógicas
establecido  Sociales
¿Cuál es la diferencia entre
evaluación, medición y calificación?
Medición
Recogida de evidencias

NO

Calificación
Síntesis cuantitativa o Evaluación
cualitativa que comunica
un resultado
¿Cuál es la diferencia entre
evaluación, medición y calificación?
 Reflexionemos en conjunto sobre estos casos:
1. Cuando hay medición y NO evaluación.
2. Cuando hay calificación y NO evaluación.
3. Cuando hay evaluación y NO medición NI
calificación.
4. Cuando hay evaluación y medición, pero NO
calificación.
5. Cuando hay evaluación, medición y calificación.
¿Qué hemos aprendido?
2. Identificar y discutir las implicancias éticas
involucradas en situaciones de evaluación.
Principios básicos de la Ética en
Evaluación

BENEFICENCIA NO MALEFICENCIA AUTONOMÍA

El estudiante debe La evaluación no debe El estudiante debe acceder
beneficiarse de la tener ni intención ni efectos a información oportuna y
evaluación lesivos o punitivos veraz respecto del proceso
evaluativo y aceptarla

JUSTICIA PRIVACIDAD
Los resultados de las
Todos los estudiantes deben evaluaciones (informes,
tener las mismas pruebas o certificaciones)
oportunidades, sin exclusión deben manejarse con
ni privilegios confidencialidad
INTEGRIDAD
El proceso evaluativo debe
impregnarse de rectitud,
honradez y veracidad

Todos estos elementos tienen implicancias

a nivel de estudiantes, profesores y escuelas.
 Principios básicos de la Ética en
Evaluación
 Reflexionemos en conjunto sobre casos en que NO
se cumple con estos principios.
 Qué consecuencias puede tener dicha acción para:
 El estudiante.
 El profesor.
 La escuela.

 Cómo mejorar dicha situación.

BENEFICENCIA NO AUTONOMÍA JUSTICIA PRIVACIDAD INTEGRIDAD

MALEFICENCIA
¿Qué hemos aprendido?
3. Analizar las características de los tipos de
evaluación según agente, intencionalidad y
referente en situaciones evaluativas
específicas.
Ideográfica
Tipos de evaluación
 Reflexionemos en conjunto sobre diferentes
situaciones evaluativas, señalando ejemplos de:
 Autoevaluación ideográfica y formativa.
 Coevaluación criterial y diagnóstica.

 Heteroevaluación normativa y sumativa.

 ¿Qué otros ejemplos se les ocurren?

¿Qué hemos aprendido?
4. Diferenciar las funciones pedagógica y
social de la evaluación y explicar su
relación con las intencionalidades de las
evaluaciones.
 ¿Qué entendemos por las funciones
de la evaluación?

Pedagógica Social
TOMA DE
DECISIONES

Intencionalidades: Diagnóstica – Formativa – Sumativa

¿Qué entendemos por las funciones
de la evaluación?
 Reflexionemos en conjunto sobre diferentes
situaciones evaluativas, señalando ejemplos de:
 Evaluación formativa con función pedagógica.
 Evaluación sumativa con función social.

 Evaluación formativa con función social.

 Evaluación sumativa con función pedagógica.

¿Qué hemos aprendido?
5. Analizar casos o situaciones de retroalimentación
en el proceso evaluativo. Además, proponer una
retroalimentación fundamentada en estudios del
impacto en la motivación y el aprendizaje de los
estudiantes, considerando el manejo del error.
 Principios de una retroalimentación
efectiva

Objetiva Constructiva y
• Centrarse en la descripción positiva
de la tarea realizada. • Destacar fortalezas y
señalar oportunidades de
mejora.

Específica Centrada en aspectos

• Retroalimentar con claridad cambiables
sin ambigüedades. • Centrarse en lo que la
persona hace y no en lo
que la persona es.

 Permite a los estudiantes reconocer sus fortalezas y áreas a desarrollar y monitorear su progreso.
 Ellos pueden planificar, junto con el profesor, próximos pasos a seguir en su aprendizaje.
 Puede ocurrir en cualquier punto del ciclo de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
 Se deben proveer oportunidades regulares para que se ejecute la reflexión.
Tipos de retroalimentación según su orientación
(MINEDUC, 2006; Tunstall y Gipps, 1996)

EVALUATIVA: DESCRIPTIVA:
POSITIVA O NEGATIVA DE LOGROS O PARA MEJORAR

Centrada en aspectos Centrada en aspectos de la tarea

valorativos de la persona realizada

+ Describir + Generar
+ Premiar + Aprobar logros mejores niveles
de logro

- Especificar lo - Diseñar
- Castigar - Reprobar que hay que caminos para
mejorar mejorar
Tipos de retroalimentación según
formato
RETROALIMENTACIÓN ORAL
 Optimizar la gestión del tiempo en aula:
 Que los estudiantes repartan el material de la clase.
 Destinar tiempo a la retroalimentación oral. Por ejemplo,
cada tres clases, dedicar un tercio de ella a la
retroalimentación oral.
 Dar tareas de trabajo grupal para ir dando
retroalimentación a un grupo mientras los otros están
trabajando.

 Apoyar a los estudiantes con recursos para ayudar a otros o

a ellos mismos (listas de cotejo, libros de referencia, etc.)

 Establecer rutinas de autoevaluación del desempeño para

que los estudiantes las realicen antes de llamar al profesor.
Tipos de retroalimentación según
formato
RETROALIMENTACIÓN ESCRITA
 Corresponde a los comentarios y signos que se entregan por
escrito en los trabajos de los estudiantes:
 Escribir con letra legible y con afirmaciones que puedan
entender.
 Marcar el error y hacer la corrección en el lugar.
 Escribir comentarios precisos, utilizando rúbricas con los
desempeños descritos en cada categorías.
 Ojo con los tickets, calificaciones y puntajes asociados.
 Dar prioridad a los comentarios de fondo (aprendizajes
críticos) y no a los formales.
 Evitar el uso del lápiz rojo.

 Se sugiere dar espacio en la clase para que los estudiantes lean

la retroalimentación y hagan algo con ella retroalimentación
(por ejemplo, reformular alguna respuesta errónea).

 Se sugiere dar los criterios de evaluación por escrito.

Retroalimentaciones…
 Reflexionemos en conjunto sobre diferentes situaciones
evaluativas, en las que hayan aspectos a mejorar.
 Señalando ejemplos de:
 Retroalimentación evaluativa.
 De premios y castigos.
 De aprobación y reprobación.
 Retroalimentación descriptiva.
 Especificando logros y aspectos a mejorar.
 Construyendo aprendizaje.
 Para cada ejemplo, señalar una propuesta de mejora,
fundamentada en los estudios sobre retroalimentación
oral/escrita.
¿Qué hemos aprendido?
6. Identificar los tipos de contenidos y procesos cognitivos,
afectivos y psicomotores considerados en indicadores de
logro, objetivos o metas de aprendizaje o en situaciones de
evaluación dados, utilizando las taxonomías. Además,
realizar una propuesta mejorada, cambiando uno de los dos
elementos que conforman la taxonomía.
 Taxonomía de Bloom (1956) revisada por Anderson
(2000): Cruce que sugieren los expertos

DIMENSIÓN DEL DIMENSIÓN DEL PROCESO COGNITIVO

CONOCIMIENTO RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

FACTUAL
X X

CONCEPTUAL
X X X X

PROCEDIMENTAL
X X X X X X

METACOGNITIVO
X X X
 Taxonomía de Bloom (1956) revisada por Anderson
(2000): ¿Qué verbos uso?

OBJETIVOS RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

DEFINICIÓN Recuperar de la Relacionar conocimiento Utilizar un Descomponer el Emitir juicios Reorganizar

memoria a largo nuevo y uno previo. procedimiento material en sus basados en elementos para
plazo el en una partes integrantes, criterios. formar un todo
conocimiento situación dada. identificando un coherente.
correspondiente. patrón común.
INDICADORES • Reconocer, • Interpretar, clarificar, • Ejecutar, • Diferenciar, • Comprobar, • Generar,
identificar parafrasear, representar, llevar a cabo discriminar, coordinar, formular
• Evocar, traducir. • Implantar, distinguir, enfocar, detectar, hipótesis
recuperar • Ejemplificar, ilustrar, citar utilizar seleccionar monitorizar, (divergente)
casos • Organizar, verificar • Planear,
• Clasificar, categorizar, encontrar • Criticar, diseñar
subsumir coherencia, juzgar (convergente)
• Resumir, extractar, integrar, • Producir,
generalizar esquematizar, construir
• Inferir, concluir, extrapolar, analizar de forma (producción)
interpolar, predecir sintáctica,
• Comparar, contrastar, estructurar
mapear, establecer • Atribuir,
correspondencia deconstruir
• Explicar, elaborar modelos
 Taxonomía de Bloom (1956) revisada por Anderson
(2000): ¿Qué conocimientos desarrollo?
TIPOS DE FACTUAL
CONOCIMIENTO
DEFINICIÓN Elementos básicos que los
alumnos deben conocer
para estar familiarizados
con una disciplina y (o)
acceder a procesos
cognitivos superiores.
EJEMPLOS • Vocabulario
• Símbolos químicos
• Números enteros
ACTITUDES: Se refieren a valores, actitudes y normas que va a trabajar conjuntamente con los contenidos. conceptuales y procedimentales
CONCEPTUAL
Relaciones entre los
elementos básicos en una
estructura de orden mayor
que les permite funcionar en
conjunto.
Se refiere a conceptos,
principios o hechos que los
estudiantes deben saber y
que se asocian a los
aprendizajes.
• Teoría celular
• Clasificación de los
cuerpos geométricos
• Diferentes régimen de
gobiernos
PROCEDIMENTAL
Forma de ejecución de un
protocolo; métodos de
indagación y criterios para
utilizar destrezas, técnicas y
métodos.
Corresponden a “secuencias
de pasos o técnicas que
pueden ser llevados a cabo
para alcanzar una meta”.
• Las destrezas necesarias
en la pintura al óleo
• Uso del microscopio
• Integrar ecuaciones
METACOGNITIVO
Conocimiento de la
cognición en general, así
como del monitoreo, control
y regulación de su propia
cognición.
• Identificación de los
propósitos al realizar una
tarea
• Reflexión sobre el proceso
de análisis de una noticia
• Finalidad de un
experimento
Analicemos este OA
 Analizar los poemas leídos para enriquecer su
comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
 Como el lenguaje poético que emplea el autor apela a los
sentidos, sugiere estados de animo y crea imágenes.
 El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje
figurado en el poema.
 El efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al
leerlo en voz alta.
 Elementos en común con otros textos leídos en el año.
Analicemos este OA
 Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje:
 Representándolo de manera pictórica.
 Calculando de varias maneras.

 Aplicándolo a situaciones sencillas.

Analicemos este OA
 Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la
formación y modificación de las rocas ígneas,
metamórficas y sedimentarias, en función de la
temperatura, la presión y la erosión.
Analicemos este OA
 Explicar el proceso de hominización, reconociendo
las principales etapas de la evolución de la especie
humana, la influencia de factores geográficos, su
dispersión en el planeta y las distintas teorías del
poblamiento americano.
¡Recordar!
 Revisar los objetivos de evaluación de la
prueba.
 Traer sus mapas mentales para la prueba.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE
Facultad de Educación
Curso: EDU 0163-4
Prof.: Gabriela Rodríguez

CLASE 11
• EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN MEDIA