COMPETENCIA LINGUISTICA EN LA MATEMATICA

DEFINICIONES:

1.- Aplicar el conocimiento matemático para interpretar, describir, explicar y dar

respuestas a problemas relacionados con las necesidades de la vida, utilizando
modos de pensamiento, representación y herramientas propias del área.

2.- Aunque el conocimiento matemático y los procesos son prerrequisitos

necesarios para alcanzar la competencia matemática, no son suficientes (Niss,
2003). Por ello, Niss define competencia matemática como “habilidad para
comprender, juzgar, hacer y usar las matemáticas en una variedad de contextos
intra y extra matemáticos”

3.- Saber construir modelos matemáticamente es una competencia matemática

que se refiere a la capacidad de ir del mundo real al modelo y del modelo al
mundo real, obteniendo e interpretando los resultados. Esto conlleva el análisis de
los modelos ya existentes y realizar actividades de modelización en un contexto
determinado (Pollack, 1997).

IMPORTANCIA:

La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva

seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas,
incógnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia
su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por
la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y

razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones
cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la
aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las
técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de
la información disponible están incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad real
de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible.
Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en
que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una
amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y
de la vida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria,

conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos
y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para
resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar
decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que
permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas
de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto
nivel de complejidad.

EJEMPLOS:

A nivel personal se pueden trabajar diversas situaciones que tienen una alta
relevancia para el alumnado: situaciones relacionadas con la familia, la salud, el
consumo, el crecimiento y desarrollo personal, el medio ambiente, la economía
personal, el tiempo libre, el juego, los viajes, la cocina, la utilización de diversos
recursos analógicos o digitales, etc.

A nivel social es claro que un adecuado desarrollo de la competencia matemática

contribuye al desarrollo cultural y a la integración social. Se abordarán situaciones
relacionadas con los medios de comunicación, siendo críticos con la información
recibida (estadísticas, encuestas, datos numéricos,…) y capaces de detectar
algunos de los errores que se publican. También pueden ser objeto de estudio la
distribución de recursos naturales y sociales, de cara al trabajar la equidad y la
justicia.
A nivel académico se presentarán situaciones que sean cercanas al contexto

escolar del alumno y alumna, a la actividad del centro, incluyendo escenarios

donde el alumnado adopte diversos papeles o roles relacionados con el
aprendizaje. Es aquí donde el alumno puede profundizar en algunos aspectos más
teóricos de la competencia matemática, que en ocasiones son necesarios para
poder avanzar en dicha competencia, así como en el desarrollo histórico de la
disciplina.

A nivel del ámbito laboral se tratarían cuestiones relacionadas con la utilización

de los diversos conocimientos matemáticos en los distintos ámbitos. En general
situaciones que propicien la aplicación de la competencia matemática en diversos
contextos laborales: economía, medicina, energía, transportes, cultura, etc. El
estudio de la distribución de recursos, costes de producción y el desarrollo
tecnológico son también aspectos a considerar. Desde el enfoque de la educación
por competencias el rol de la escuela no puede limitarse a la enseñanza y
aprendizaje de los contenidos, sino que también ha de enseñar a movilizar y
transferir los conocimientos disponibles para la resolución de situaciones
complejas que le preparen para la vida personal, social, académica y laboral.