ensino

revistaensinosuperior.com.br

EAD
Roteiristas chegam
às instituições para
transformar as aulas
Crédito estudantil
Como criar programas de
financiamento sustentáveis
Administração
O que falta nesses cursos,
na opinião dos empresários

GRUPO ÚNICO PDF

Compartilhar
e colaborar
Ao desenvolverem planos
estratégicos conjuntos, instituições
provam que é possível inovar, ganhar
escala e fortalecer a competitividade

Simon Schwartzman A avaliação do ensino superior precisa mudar

 APRESENTA

Inteligência Artificial

Que
benefícios
um bot
oferece à IES

GRUPO ÚNICO PDF

Reunimos algumas Um exemplo claro de que o futuro,

de fato, chegou, está nas tarefas que
funções que um os bots já estão executando nos mais
diversos segmentos da sociedade.
atendente virtual Apesar de não serem parecidos
com a figura simpática da Rosie, a
pode desempenhar na empregada robótica da animação
Os Jetsons, estamos falando de
Instituição de Ensino recursos eficientes, rápidos e com
— entenda como resultados de sucesso nas funções.
essas soluções podem Mas vamos do começo: internet bot
ou web robot, como o próprio nome
trazer vantagens como já dá a entender, são softwares que
economia e eficiência conduzem atividades específicas, de
maneira automática, na rede. Isso
nas tarefas mesmo, como robôs!
“O bot é um robô que precisa ser
treinado para executar suas tarefas.
Isso é realizado percebendo quais
são as intenções do interlocutor”,
explica o diretor do Lyceum, Fábio
Cespi. “Baseado nas interações
ele percebe as intenções do
interlocutor, por exemplo, quando
ele te cumprimenta ou faz algumas
perguntas específicas. O recurso é
capacitado a efetuar os atendimentos
a cada intenção”, diz.
O Lyceum Bot já está em atividade e
integra informações de IES, prestando
atendimento a alunos e prospectos
por meio da inteligência artificial,
com altas taxas de sucesso
na implementação. O diretor
comentou benefícios que essa
tecnologia já oferece.
Bot de personalidade
Qual o número de seu CPF? Que
curso você tem interesse? Poderia
informar o CEP da sua residência
para eu indicar qual a nossa
unidade mais próxima?
Uma conversa fluida, dinâmica
e humanizada a ponto de,
muitas vezes, o usuário chegar a
agradecer o bot no final. Fábio Cespi
“Nosso processo utiliza técnicas para que o
recurso ofereça um treinamento humanizado,
que forneça um pouco de vida e, até mesmo, da
personalidade que representa a identidade da
GRUPO ÚNICO PDF
empresa. O aluno deve sentir-se confortável na
conversa”, garante Cespi.
Execução de tarefas
Um diferencial nesse tipo de solução considerado
raro no mercado, de acordo com o diretor, é a
possibilidade do bot ir além do simples “tira
dúvidas” e passar a executar algumas etapas
da interação.
“A instituição economiza o chamado custo
de oportunidade: o padrão é que, após tirar
a dúvida em um call center, por exemplo, o
candidato tenha de iniciar um novo processo
para efetuar sua inscrição — com o bot, ela é
feita no decorrer da conversa e, assim, evita-se
que o interlocutor desista ou vá para um
concorrente”, comenta.
Atendimento 24 x 7
Sabia que um grande volume de atendimentos do
Lyceum Bot ocorre aos sábados? Se essa situação
for aplicada sob atendentes de call center, imagine
o período de espera ou, mesmo, o número de
profissionais que devem ser contratados, com
o pagamento de horas extras etc.
“Há, também, os atendimentos que acontecem
de madrugada — os bots propiciam o ganho de
um novo público, que a IES
nunca atendeu antes ou que
não atenderia no formato
convencional”, ressalta Cespi.
Reduz custos
Uma das principais vantagens
para gestores de IES é a
escalabilidade oferecida com
esse tipo de tecnologia. “É ter
uma pronta resposta sempre,
sem que seja preciso fazer o
cliente esperar — e pagar
apenas pelos atendimentos
realizados”, pontua.
Em uma das telas dos
relatórios em tempo real efetuados pelo Lyceum
Bot, é possível notar que estão sendo feitos 233
atendimentos simultâneos em uma unidade devido
à publicação de um banner em um site muito
popular — quantos profissionais seriam necessários
para atender todas essas chamadas? E se, nos
dias seguintes, essa procura fosse menor?
O que fazer com o excedente?
Trata-se de um atendimento padronizado,
não acontece de pegar um atendente mais bem-
humorado, irritado, com ou sem vontade de ajudar
“O custo é ao menos dez vezes menor se
compararmos com sistemas convencionais de
atendimento”, afirma.
Versatilidade e eficiência
Há alguns meses, os 140 mil alunos de uma
instituição focada no EAD conduzem as principais
interações acadêmicas por meio do Lyceum Bot.
“Com poucas palavras, eles conseguem ver suas
notas, pagar seus boletos, efetuar uma rematrícula,
aliás, como é um sistema integrado, o bot é capaz
de alertar, por exemplo, sobre uma mensalidade em
atraso”, detalha.
Tudo isso de forma simples, que pode ser
acessada no próprio website da instituição, no
website ou aplicativo Lyceum para o aluno ou via
aplicativos como Facebook Messenger, WhatsApp,
Telegram etc., com acesso tanto no computador,
como em tablets e smartphones.
Sumário

16
Entrevista
Simon Schwartzman, sociólogo e cientista político,
fala sobre a necessidade de diferenciar as instituições
de ensino superior e melhorar o sistema de avaliação

22
EAD
Imprescindíveis no mercado audiovisual, roteiristas
começam a ser valorizados na área educacional, onde podem
contribuir para melhorar a qualidade das aulas online

26
Capa
Dezenas de instituições começam a atuar em conjunto
para elevar a qualidade do ensino, melhorar seus processos
internos e enfrentar a concentração de mercado

GRUPO ÚNICO PDF

34
Formação
Como deve ser a formação dos novos administradores,
caso os cursos queiram acompanhar o frenesi do mercado.
Neste contexto, os valores éticos podem fazer a diferença

40
Financiamento
Para driblar a crise econômica que afeta o país, instituições de
ensino apostam em novos modelos de financiamento para dar
oportunidades a alunos que não podem pagar as mensalidades

Seções
8 Mural 46 Ensaio

11 Indicadores 48 Meu trabalho transforma

12 Inovações acadêmicas 50 Cultura

14 Educação no mundo

4 Ensino Superior
Obtenha mais liberdade
acadêmica e integrações
para criar experiências de
aprendizado personalizadas.
A Plataforma Aberta do Canvas*
permite integrar as ferramentas
e os recursos que você
precisa para obter os melhores
resultados. Tudo isso com um
Serviço e Suporte desde a
migração de seu antigo LMS
até a conclusão de suas
metas acadêmicas.

* O Canvas é de código aberto e segue os

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padrões API e LTI. Visite o EduAppCenter
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(11) 4680-6763
Carta ao leitor

O papel de cada um
Hermes Figueiredo
presidente do Semesp

N
o mundo todo, a educação on- conselhos, solicitando a revogação ime-
line está crescendo em função diata dessas resoluções ilegais. Não cabe
das transformações sociais que a esses órgãos avaliar ou restringir o re-
afetam as pessoas e as organi- gistro profissional de alunos graduados
zações. Tanto os cursos totalmente a dis- em cursos reconhecidos pelo MEC, se-
tância como os programas híbridos, que jam eles ministrados a distância ou pre-
mesclam atividades presenciais e virtuais, sencialmente.
estão atraindo cada vez mais alunos. O Temos uma legislação educacional ro-
Brasil está acompanhando essa movi- busta, que reconhece a modalidade EAD
GRUPO ÚNICO PDF
mentação global, inclu- e estabelece as condições
sive do ponto de vista re- Vetar para a sua oferta. Entre
gulatório. Recentemente, outros termos, ela defi-
tivemos alterações im-
profissionais ne, através do Art. 100
portantes na legislação formados em da Portaria nº 23, que os
educacional para dar su- cursos EAD revela cursos EAD tenham até
porte a essas mudanças. 30% de atividades pre-
Porém, alguns conselhos
descompasso senciais, sem contar os
profissionais resistem a com a realidade estágios, que, no caso da
reconhecer esse novo ce- área de saúde, abrangem
nário, como prova a decisão de alguns 20% da carga horária dos cursos, perfa-
deles de proibir a inscrição e o registro de zendo 50% de atividades presenciais.
egressos de cursos EAD. De acordo com As instituições de ensino superior têm au-
esses conselhos, entre eles os da Saúde, tonomia acadêmica para definir os pro-
Arquitetura e Engenharia, a modalidade jetos de seus cursos, e essa condição de-
não garante uma formação de qualida- ve ser respeitada, inclusive para garantir
de, principalmente porque as atividades a diversidade da oferta e a tão desejada
práticas são em número insuficiente. inovação acadêmica. Estou certo de que
O Semesp, juntamente com a Associa- a sensatez prevalecerá nesse caso e que
ção Brasileira de Educação a Distância conseguiremos manter o necessário ali-
(Abed), notificou legalmente todos os nhamento com as transformações sociais.

6 Ensino Superior
 FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA PARA
PROFESSORES E GESTORES EDUCACIONAIS
Múltiplas linguagens para uma experiência de aprendizagem completa

oons
t
Car

Práticas Podc
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GRUPO ÚNICO PDF

Mídias S

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a
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og
Video

ráficos

GRADUAÇÃO PÓS-GRADUAÇÃO EXTENSÃO CURSOS ONLINE CONSULTORIA

institutosingularidades.edu.br

ACESSE OS
NOSSOS PODCASTS
Mural
Foco na
área jurídica
O Ibmec SP lançou um centro de pesquisas, o
Weblab, para investigar questões como fake news,
responsabilidade e censura na internet. Ligado ao
curso de Direito, o centro já tem dois projetos de
pesquisa aprovados: um que abordará a respon-
sabilidade civil dos intermediários – como Face-
book, Instagram, Twitter, LinkedIn e Pinterest –
na divulgação de notícias falsas, e outro voltado
para a legislação de proteção de dados. O projeto
conta com o apoio do Facebook. De acordo com
o coordenador da graduação em Direito, Alan
Vendrame, o centro vai “analisar o direito aplica-
do à internet e à ética nas redes sociais”. Apesar
de o foco estar centrado na realidade brasileira,
GRUPO ÚNICO PDF
o Ibmec também utilizará pesquisas produzidas
no exterior, além de contatar professores das uni-
versidades de Columbia, Stanford, Oxford eYale.
Quem também anunciou uma novidade para
a área do Direito foi a PUCPR. Com o objetivo de
preparar o estudante para uma carreira interna-
cional, a instituição criou o programa de extensão
Law International Program (LIP) na modalidade
semipresencial. O curso é oferecido em inglês e
dura um ano e meio.
O programa é uma constatação de que o Di-
reito é um tema da pauta global, apesar de legis-
lação ser, a priori, um fenômeno social local, des-
taca Luciana Drimel Dias, professora titular da
PUCPR e coordenadora do LIP.
“É uma inovação e vem para su-
perar a visão ultrapassada de que
o curso de Direito não pode se in-
ternacionalizar. O programa visa,
por meio da mentoria, indicar um
rumo de carreira internacional
com possibilidade de imersão em
mais de 200 universidades estran-
geiras”, esclarece.
8 Ensino Superior
Cooperação com
a Nova Zelândia
A Education New Zealand, agência do governo
da Nova Zelândia, quer se aproximar das institui-
ções de ensino superior brasileiras para estabele-
cer acordos de cooperação acadêmica. Recente-
mente, a entidade organizou um encontro em São
Paulo, do qual participaram oito universidades
neozelandesas, entre elas Auckland University of
Technology, Massey University e University of
Waikato, e nove instituições brasileiras, incluin-
do USP, Unicamp, FGV, Insper e FIA. De acor-
do com Ana Azevedo, representante da agência
no Brasil, o maior interesse não é tanto a promo-
ção da mobilidade estudantil, mas sim a coopera-
MIT se
aproxima
da América
Latina
A escola de negócios do
MIT (MIT Sloan School of Management) esco-
lheu a Universidade do Chile como sua primeira
parceria na América Latina. Juntas, as duas insti-
tuições vão oferecer um curso de Data Analytics
para 40 alunos. As aulas acontecerão em Santia-
go, mas durante duas semanas os alunos farão
uma imersão no MIT Sloam, em Cambridge.
Entre os módulos do curso, destacam-se: Intro-
dução a Data Science e Big Data, Fundamentos
de mineração de dados e machine learning, Apli-
cações na vida real e Estudos de casos.
 C A L E N D Á R I O
AGOSTO

16 O futuro do ensino superior

ção em pesquisa. Um levantamento feito pela
Capes mostrou que, em média, os estudos pro-
duzidos em conjunto por brasileiros e neoze- 21 Jornadas Regionais – São José dos Campos
landeses têm alcance maior que os estudos pro-
SETEMBRO
duzidos isoladamente em cada um dos países. A
diretora da agência ressalta que, apesar da dis- 11 Jornadas Regionais – Campinas
tância geográfica e das diferenças culturais, os
países têm vários interesses em comum, o que
26 e 27 Fnesp
propicia as parcerias. Entre os temas com po-
tencial para unir as duas pontas, ela cita: ener- OUTUBRO
gias renováveis, preservação de culturas indí-
22 Jornadas Regionais – São José do Rio Preto
genas e agricultura. Este último campo interes-
sa particularmente os neozelandeses, que têm
grande expertise na aplicação de tecnologias no
campo. Uma nova delegação virá em outubro ERRATA
deste ano, adiantou Azevedo, para dar conti- Diferente do que foi publicado na seção Ensaio
GRUPO ÚNICO PDF
nuidade a esse projeto de aproximação. da edição 238, a grafia correta de uma das
autoras do artigo é Simone Cristina Vianna.

Vivência intercultural
A Facens, localizada em Sorocaba (SP), rece-
Diploma digital
beu recentemente estudantes da Bulgária, Co-
O Ministério da Educação anunciou por
reia do Sul, Lituânia, Nigéria, Polônia, Reino
meio de uma portaria que os diplomas de
Unido e Tanzânia, todos alunos da Coventry
graduação deverão ser emitidos e registra-
University, no Reino Unido. A visita faz parte
dos em um ambiente digital que permita sua
do programa Global Leaders, iniciativa da
validação a qualquer tempo. Para isso, as ins-
universidade britânica para promover o con-
tituições deverão disponibilizar em seu site
vívio multicultural. Ao longo de nove dias, os
um local para a consulta do código de vali-
alunos compartilharam experiências e conhe-
dação do diploma. O MEC também deter-
cimentos em atividades como visitas a labora-
minou a criação de um ambiente de acesso
tórios e empresas da região. Dois professores
restrito para os egressos fazerem o download
de Coventry também deram palestras sobre
do documento. A oferta dos novos serviços
novas tecnologias e desenvolvimento de pro-
deverá ser incorporada pela gestão da insti-
jetos bem-sucedidos na área de engenharia.
tuição; está proibida a cobrança de taxas aos
alunos. O prazo para a adequação é de dois
anos, ou seja, em 2021 essas novidades deve-
rão estar implantadas.

Ensino Superior 9
Diretoria SEMESP

Presidente Diretores de Segmento

Hermes Ferreira Figueiredo
1º Vice-Presidente
Thiago Rodrigues Pêgas
Centro Universitário
Zely de Toledo Pennachi Machado
Bruno Roberto Pereira de Toledo
Diretores de Segmento

ensino
2º Vice-Presidente Faculdade
Valdir José Lanza Raul Gustavo Porto Gennari
Irmã Tânia Conceição da Cruz
3º Vice-Presidente
Lúcia Maria Teixeira Membros Efetivos do
Conselho Fiscal
1ª Diretora-Secretária Giacomo Pasetto Logatti
Tania Cristina Bassani Cecílio Paulo Pires Vila Verde ANO 20 – Nº 239 – Maio de 2019
David José Hortenzi Vilela Braga www.revistaensinosuperior.com.br
2º Diretor-Secretário ISSN: 2238-5576
Ruy Guérios Membros Suplentes do
Conselho Fiscal EDITORA
1ª Diretora-Financeira Marcos Antonio de Lima Marina Kuzuyabu
Cecília B. Pires Tavares Iram Alves dos Santos marina@revistaensinosuperior.com.br
de Anderlini Padre Justino Scatolin
2º Diretor-Financeiro Membros Natos do Conselho COLABORARAM NESTA EDIÇÃO
Marcos Vinicius Busoli Cascino da Presidência Débora de Bem, José Eduardo Coutelle e
Gabriel Mário Rodrigues Rubem Barros (texto); Laura Rachid (web);
Diretor de Relações Paulo Antonio Gomes Cardim Fernando Brum (infográfico); Maria Stella
Institucionais Valli (revisão).
João Otávio Bastos Junqueira Diretor Executivo
Rodrigo Capelato
Diretores de Segmento
Universidade GRUPO ÚNICO PDF
Elmara Lúcia de Oliveira Bonini
COMUNICAÇÃO E EVENTOS
Gerente: Luciana Vertullo
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4ÈP
1BVMP

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10 Ensino Superior
 S I N D A T A Indicadores
Semesp/Inep

380 mil docentes conduzem

o ensino superior brasileiro
O número de funções docentes no Brasil chegou a 380.673, de acordo com dados mais recen-
tes do Censo da Educação Superior (o termo ‘função docente’ indica que o mesmo professor pode
atuar em mais de um estabelecimento). Desse total, 55% estão na rede privada e 45% na públi-
ca. É interessante notar que essa proporção se configurou em 1999 – até aquele ano, havia mais fun-
ções docentes na rede pública. Em relação aos últimos 40 anos, observa-se uma expansão de 3,7
vezes, considerando que em 1979 as instituições contratavam, juntas, 102.588 professores.

Evolução do número de funções docentes: 209.442

Rede pública Rede privada

171.231

GRUPO ÚNICO PDF

84.591

81.373

60.337

49.451
INFOGRÁFICO: FERNANDO BRUM

1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017

Ensino Superior 11
Inovações acadêmicas
Avanços
rápidos
FAE Centro Universitário se associa
ao polo de startups Distrito Spark
CWB para acelerar seus processos de
inovação
por Everton Drohomeretski
C
om sede em Curitiba (PR), a FAE
GRUPO ÚNICO PDF
Centro Universitário tomou uma de-
cisão inédita em sua trajetória de mais
de 60 anos: abrigar em suas dependên-
cias um parceiro externo, o Distrito
Spark CWB. A empresa apoia o desenvolvimen-
to de negócios inovadores, além de atuar como
coworking (espaço de trabalho comunitário).
Estabelecida há pouco mais de um ano, a par-
ceria já rendeu projetos interessantes. “O Distrito
não veio somente ocupar o 8º andar da FAE Busi-
ness School, mas trocar expertises que permitam
o crescimento e a transformação de ambas as ins-
tituições”, declara o gerente regional do Distrito,
Gustavo Comeli. Atualmente, o hub abriga qua-
se 20 startups, além de empresas como Rumo,
Bosch e BCredi.
Na visão de Jorge Apóstolos Siarcos, diretor-ge-
ral do Grupo Educacional Bom Jesus (mantenedor
da instituição de ensino) e reitor da FAE Centro
Universitário, a cooperação entre as organizações
está viabilizando avanços educacionais importan-
tes. Para os alunos é, sem dúvida, uma oportunidade
de encurtar caminhos e chegar mais longe.
Para dar alguns exemplos, a parceria está pos-
12 Ensino Superior
sibilitando a formação de alunos mais preparados
às necessidades do mercado digital. “O nosso obje-
tivo é formar pessoas que façam parte do time das
startups,dasorganizaçõestradicionaisqueprecisam
evoluir e dos novos modelos de negócios que estão
surgindo. Para isso, estamos realizando programas
– com o apoio do Distrito – para alinhar as habilida-
des e competências dos alunos às necessidades do
mundo da economia digital e exponencial”, explica
a coordenadora do Núcleo de Empregabilidade da
FAE, Elaine Cristina de Azevedo Pacheco.
Na área do empreendedorismo, destaca-se a
criação do FAE Incentiva, projeto do Núcleo de
Inovação e  Empreendedorismo que estimula a
criação de novos negócios, dissemina a cultura em-
preendedora, viabiliza sessões de mentorias com
profissionais do Distrito e possibilita a evolução de
projetos acadêmicos dentro do hub de inovação.
A parceria impacta ainda o público dos progra-
mas de pós-graduação. “Por meio de um trabalho
colaborativo, especialistas de diferentes segmentos
atuantes no Distrito contribuíram para o desenho
do novo curso de pós-graduação em Transforma-
ção Digital de Negócios da FAE”, pontua a coorde-
nadora do curso, Claudia Cristina Lopes Machado.
Diante de resultados positivos conquistados em
tão pouco tempo, o objetivo da FAE é dar continui-
dade à iniciativa, pois acreditamos que esse projeto
– e os próximos que virão com outros representan-
tes do ecossistema empreendedor – tornará a nossa
instituição um hub de inovação acadêmica.
Everton Drohomeretski, pró-reitor de Ensino,
Pesquisa e Extensão da FAE Centro Universitário
GRUPO ÚNICO PDF
Educação no mundo

Diversidade Há um movimento na Europa pedindo a ‘descoloni-

no currículo
Estudantes
questionam o estudo
exclusivo de autores
do sexo masculino,
ocidentais e brancos
zação’ dos currículos – e as instituições de ensino supe-
rior estão buscando atendê-lo. University of Cambrid-
ge, University College London e University of Birmin-
gham são algumas das que estão revendo a bibliografia
dos cursos para torná-la mais diversa. Atualmente,
grande parte delas é dominada por autores masculi-
nos, brancos e ocidentais, como apontam os defensores
das mudanças. Essa demanda dos alunos é tão forte na
Europa que um relatório de tendências para 2019, pro-
duzido pela Open University, apontou a descoloniza-
ção como um dos grandes fatores de influência do ano.

GRUPO ÚNICO PDF

Arte para
GIRO Restrição
inspirar Correção
A escola de Seis dormitórios
Depois do negócios Deusto da State University
Protesto escândalo envolvendo Business School, of NewYork tiveram
propina em sediada em Madri, seus nomes alterados
Um grupo de troca de vagas, as está dando uma depois de um
estudantes impediu universidades de elite parte de suas aulas longo período de
a apresentação da dos Estados Unidos em Florença, discussão. Os nomes
peça teatral “As divulgaram uma das especificamente nos homenageavam os
suplicantes”, de mais baixas taxas de museus e catedrais fundadores da cidade
Ésquilo (dramaturgo admissão da história. da cidade. O objetivo de New Paltz, onde
grego nascido em 525 Yale selecionou 5,91% é oferecer aos alunos fica um dos campi
a.C), na Universidade do total de inscritos; do programa Master da universidade,
Sorbonne. Os Stanford, 4,3%; e in Business Innovation porém, todos eram
manifestantes Harvard, 4,5%. uma formação mais escravagistas. A
interpretaram o uso Os números humanista, inspirada Yale University já
de máscaras pretas reforçaram o nos princípios que havia feito alteração
pelos atores como caráter exclusivo guiaram artistas semelhante.
um ato racista. dessas escolas. como Michelangelo,
Leonardo da Vinci
e Dante Alighieri.

14 Ensino Superior
CALENDÁRIO CURSOS JUNHO

&RQȴUDDVGDWDVGRVFXUVRV
TXHDFRQWHFHU¥RHPMXQKRH
JDUDQWDVXDLQVFUL©¥R

GRUPO ÚNICO PDF

JUNHO
4 e 5 de Junho _$XODΖQWHUDWLYD
Formação de Operadores de FIES
7 de Junho _&XUVR3UHVHQFLDO
Workshop Framework de
Transformação Digital para Escolas
14 de Junho _&XUVR3UHVHQFLDO
Marketing Educacional Integrado:
Captação, Call Center e Comercial
17 e 18 de Junho _$XODΖQWHUDWLYD
Processos Pedagógicos e Gestão do
Ensino
27 e 28 de Junho _$XODΖQWHUDWLYD
Processos e Rotinas do PI e Censo da
Educação Superior
28 de Junho _&XUVR3UHVHQFLDO
Compliance para Instituições Privadas
de Ensino
Entrevista Simon Schwartzman

Oferta
variada
por Rubem Barros

J
á vai longe o tempo em que o sociólogo e cientista político Simon
Schwartzman assumiu a presidência do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE). Estávamos então em 1994,
ano de lançamento do Plano Real, um momento em que o
horizonte parecia claro e o país acreditava estar começando o processo
de sua reinvenção.
Schwartzman ficou no cargo até 1998. Depois disso, rodou o mundo
como professor e pesquisador visitante em diversas instituições (Berkeley,
Oxford, Columbia, Harvard, entre várias outras). Em 2000, realizou um
GRUPO ÚNICO PDF
estudo para a Unesco sobre a educação na América Latina e no Caribe.
No ano passado, recebeu do Ministério da Educação a medalha da Ordem
do Mérito Educativo.
Durante todos esses anos, tem defendido posições em favor da
liberalização organizativa do ensino superior. Na entrevista a seguir, o
pesquisador comenta caminhos possíveis para remodelar a educação
superior no Brasil, advogando a necessidade de diferenciar a oferta e
centralizar a pesquisa em instituições mais talhadas para essa função,
liberando outras apenas para o ensino.

Nas duas últimas décadas, tivemos um sen-
sível aumento do investimento em educa-
ção, mas não conseguimos um avanço pro-
porcional. Quais os principais motivos?
Se pensarmos em termos de acesso à educa-
ção, nos anos 90 conseguimos que praticamente
todo mundo fosse à escola no ensino fundamen-
tal. O ensino médio cresceu pouco, o ensino su-
perior cresceu muito, a pós-graduação também.
Ou seja, houve avanços do ponto de vista quan-
titativo. Hoje em dia temos cerca de 8 milhões de
alunos no ensino superior.
Mas esse crescimento não foi proporcional
em termos de qualidade...
Realmente, na educação básica não houve
melhoria da qualidade. Se olharmos dados de
desempenho dos alunos do médio e do funda-
mental, tem se mantido baixo e estacionado, com
algumas exceções aqui e ali. Já no ensino supe-
rior, não temos uma avaliação adequada, pois
não temos indicadores de qualidade, então não
podemos dizer isso com a mesma certeza. Tem
muita coisa boa e muita coisa que a gente acha
que não é boa.

16 Ensino Superior
 GRUPO ÚNICO PDF

No ensino superior, Simon Schwartzman:

É possível baratear o

não temos uma custo das instituições

públicas se ficar claro

avaliação adequada
que boa parte delas
não faz pesquisa

Ensino Superior 17
Entrevista
O que poderíamos fazer para melhorar a
avaliação, tanto dos alunos como de cur-
sos e instituições?
Os indicadores atuais têm erros conceituais.
O relatório da OCDE que saiu no ano passado
mostra claramente que o Enade não tem valida-
de. Não se pode comparar um ano com o outro e
nem há um padrão de referência que diga o que é
bom e o que é ruim. Por exemplo, quando avalia
os cursos de Medicina, traz numa hierarquia os
melhores e os piores, mas não diz qual é o mínimo
aceitável. Pode ser que todos sejam bons ou que
todos sejam ruins. O outro problema do Enade é
que não permite comparar a prova deste ano com
a do ano passado. Tem ciclos de três anos, mas
cada vez a prova é diferente e não se sabe se o re-
sultado de um ano é melhor ou pior que o de três
anos antes. O terceiro problema do Enade é que
ele não é feito a partir do currículo do aluno. Ou o
GRUPO ÚNICO PDF
estudante faz de qualquer jeito, ou as instituições
trabalham para levar os melhores e deixar os pio-
res em casa. O efeito é que você não sabe se aquilo
de fato reflete a qualidade do curso. É uma prova
complicada, cara e em que não se sabe o que está
sendo medido.
O que poderia ser feito?
Procurar algum tipo de dado que tenha a ver
com coisas mais práticas. Por exemplo, se os alu-
nos conseguem trabalho depois de formados, ou
medir a eficiência do curso, principalmente se
for uma instituição pública, vendo quantos dos
alunos ingressantes se formam, coisas desse tipo.
Pode-se pensar em outro tipo de prova de com-
petências mais gerais, capacidade de empreen-
dedorismo, de raciocínio. Mas isso não se aplica
muito na educação superior. No mundo inteiro,
ninguém faz nada parecido com o Enade.
Se o Enade fosse obrigatório, os alunos o le-
variam mais a sério?
Não é o caso.Tem de pegar outro tipo de dados
sobre o que acontece com os alunos. Por exemplo,
18 Ensino Superior
na área de direito, ver quantos por cento dos alunos
passam na prova da OAB, algo assim. Essa tentati-
va de medir o desempenho de 50 cursos diferentes
acaba dando numa grande burocracia, no sentido
de saber exatamente qual resultado você tem.
E como se faria a regulação?
A questão da regulação é diferente da avalia-
ção. Na avaliação, você diz se esse é melhor ou pior.
Na regulação, você diz se pode ou não pode fun-
cionar. O que se faz no mundo todo é credenciar
a instituição, a universidade. A partir do momen-
to em que ela estiver autorizada, não precisa ava-
liar o curso. Nas faculdades isoladas, que não são
universidades, você poderia criar um sistema mais
livre de verificação das condições – equipamentos,
professores contratados, plano de trabalho, proje-
to pedagógico.Temos de fazer uma coisa mais leve,
autorizar e avaliar tanto quanto possível a institui-
ção. O Brasil é muito grande, é difícil ter estrutura
para avaliar tudo.
No ensino superior, temos alguns fatores
preocupantes como alto índice de evasão,
e exercício profissional posterior em traba-
lhos que não exigiriam formação universitá-
ria. É uma oferta errada para a demanda?
São duas coisas diferentes. A questão da evasão
é muito séria. A faculdade não pode receber uma
quantidade grande de alunos e depois só formar
uma quantidade pequena desses alunos. É um es-
telionato. O aluno da instituição privada paga du-
rante algum tempo, depois abandona. No setor
público, o aluno não paga, mas o governo está gas-
tando dinheiro.
No privado há o ProUni, o Fies...
Claro, você está pagando professor, escola,
instalações, o curso todo. Se o aluno não paga e
não se forma, o dinheiro está sendo jogado fora.
É preciso ter uma política mais firme quando há
financiamento público, exigir que as instituições
formem as pessoas que elas aceitaram. Já a questão
da destinação depois que eles se formam depende
muito da área. Em algumas áreas, como adminis-
tração ou direito, os alunos podem se empregar
em coisas muito distintas. Não é necessariamen-
te um problema que trabalhem em coisas fora da
área de formação, não é tudo tão certinho. Em al-
gumas áreas, como na medicina, sim. Na admi-
nistração, não.
Mas alguns poderiam ter gasto menos
tempo para obter uma formação técnica e,
eventualmente, continuarem a estudar de-
pois se fosse de seu interesse.
Exato, tem essa questão, de cursos técnicos
mais curtos, e há uma tendência do mundo inteiro
que é o sistema europeu, decorrente do proces-
so de Bolonha, assim como o sistema americano
e da Inglaterra também. Eles oferecem um curso
inicial de dois, três anos, que pode ser mais geral,
GRUPO ÚNICO PDF
numa área como ciências sociais, e depois o aluno
vai para o mercado de trabalho. Se quiser e tiver
condições, pode estudar mais uns anos e fazer uma
especialização. O importante é dar um acesso ini-
cial, pois há uma demanda muito grande (todo
mundo quer ter curso superior), então é preciso
atender isso. Mas depois é preciso dar alguma coisa
que faça sentido para a pessoa, ter diferentes cami-
nhos para diferentes pessoas, esse é o ponto funda-
mental. Quando você coloca o vestibular na frente,
muitos acabam ficando pelo caminho.
Para que pudéssemos instituir esse princí-
pio de cursos mais curtos, talvez tivéssemos
de mudar o artigo 207 da Constituição, que
torna indissociáveis ensino, pesquisa e ex-
tensão. Como vê isso?
Na prática, isso já ocorre, o setor privado, que
representa 75% das matrículas, praticamente não
faz pesquisa, com exceção de umas poucas insti-
tuições, como a Getulio Vargas, Insper. E no setor
público, grande parte das universidades federais
tem pouca pesquisa, que fica concentrada nas
melhores, como a UFRJ, em Minas Gerais, Rio
“O relatório da OCDE
mostra claramente que o
Enade não tem validade”
Grande do Sul, Pernambuco. O que não existe é
um reconhecimento disso numa política associa-
da ao Estado.Você acaba contratando professores
em tempo integral para dar um curso de Adminis-
tração, quando talvez fosse mais interessante con-
tratar alguém que está trabalhando na adminis-
tração na área privada e fosse dar aulas contando
sua experiência. O professor que tem doutorado
não pode trabalhar em administração, pois tem de
se dedicar em tempo integral. É uma concepção
equivocada, que não reconhece a realidade. A rea-
lidade é que a pesquisa está consagrada em algu-
mas instituições, mas a verba é diluída [em várias].
Hoje em dia, em outros países, há uma política de
identificar as instituições com mais capacidade de
pesquisa e dar um apoio mais forte a elas. No mo-
delo da Califórnia, do qual muito se fala, há três
tipos de instituições: a Universidade da Califórnia,
que faz pesquisas e oferece doutorado; a Univer-
sidade do Estado da Califórnia, que faz a forma-
ção para profissões e não tem doutorado, apenas
mestrado; depois tem os colleges, municipais, que
vão até apenas a graduação. É uma política que diz
quem pode fazer pesquisa e oferecer doutorado.
No Brasil, não, todo mundo pode oferecer dou-
torado. A Capes controla um pouco isso, mas no
nível do curso, não da instituição.
Administração é o curso com maior número
de formandos, e sempre se volta à adminis-
Ensino Superior 19
Entrevista
tração privada, quando há muitas vagas na
administração pública, que prima pela ine-
ficiência. Não estamos perdendo uma opor-
tunidade?
Não acho que o problema da eficiência da ad-
ministração pública dependa muito da formação
dos servidores públicos. Como os concursos fede-
rais são muito exigentes, o pessoal que entra é qua-
lificado.Acho que a ineficiência tem mais a ver com
o quadro legal, com as normas, com a burocracia, é
um problema do sistema.
É um problema de cultura organizacional?
É de como está organizada a burocracia. As re-
gras, a legislação, como funcionam as máquinas
públicas.Você pega as universidades federais, que
hoje em dia são uma burocracia pública: se fos-
sem instituições autônomas, com responsabilida-
de pelo dinheiro que elas têm, pelo que gastam e
GRUPO ÚNICO PDF
pelos alunos que formam, você mudaria a cultura
da universidade. É o formato de serviço público
que dificulta muito o funcionamento. Não pode
comprar, não pode contratar, não pode resolver
o salário das pessoas, não pode ter novos recur-
sos, é uma coisa completamente amarrada. Você
pode ter gente muito boa, mas eles conseguem
fazer pouco.
As mudanças no Fies e no ProUni restringi-
ram muito o acesso ao financiamento pú-
blico e a adesão ao financiamento privado
foi baixa. Há como financiar sem o risco de
haver um ônus futuro para o estado?
“A profissão de professor não precisa
ser para a vida toda para todo mundo”
20 Ensino Superior
É complicado, a expansão do Fies foi demasia-
da, a um custo impagável. Uma das vantagens do
sistema privado é que ele é muito mais barato que
o público. Na medida em que se reconheça que boa
parte das instituições públicas são só de ensino, não
de pesquisa, é possível baratear o custo delas. Pode-
ria haver mais alunos, mais professores de tempo
parcial, com outro tipo de contrato, poderia expan-
dir mais se oferecesse uma educação tipo college ou
tecnológica, o que o setor público ainda não faz,
quem faz é o setor privado. Outra coisa que tem se
falado muito é a ideia de criar um sistema de finan-
ciamento educativo a ser pago com a renda futura
do aluno. Em vez de ele se comprometer a pagar
um empréstimo enquanto ainda está estudando,
você concede o empréstimo e quando ele se formar
e começar a ganhar dinheiro vai destinar uma parte
da renda para pagar seus estudos. Vários países já
fazem isso, com a vantagem de que você não sus-
tenta todo o sistema educativo. A outra coisa é que
se há algum custo na educação, isso desestimula a
pessoa que vai só ver como é que é, que não está
muito interessada. Uma coisa que cria gordura no
sistema é o fato de que a pessoa larga, pega um
crédito sem pensar em pagar. Há vários caminhos
possíveis, seja aumentando a oferta do setor públi-
co, ou oferecendo outros tipos de financiamento
no setor privado.
Um dos problemas centrais da educação bá-
sica é a formação docente. Como o ensino su-
perior poderia contribuir para melhorá-la?
É um problema complicado, pois a questão
do salário dos professores é muito difícil de re-
solver, são centenas de milhares no país inteiro
e os estados e municípios, os grandes emprega-
dores, não têm capacidade para pagar um salá-
rio melhor. Isso tem um sentido negativo, pois
os alunos que têm condições de fazer outros
cursos para profissões que pagam melhor não
vão escolher a carreira docente. Por outro lado,
quando as secretarias de Educação abrem um
concurso, sempre há muitos candidatos, o que
mostra que a carreira não é tão pouco atrativa
assim. Tem estabilidade, uma série de vantagens.
Agora, se a questão salarial é difícil de resolver,
pois no agregado não há como colocar muito mais
dinheiro, é possível mudar a carreira do professor.
Se você pudesse fazer um sistema em que as pes-
soas de melhor desempenho tivessem uma pro-
moção melhor, mais rápida, poderiam ser atraídos
mais talentos. Ou seja, a promoção por mérito. E
GRUPO ÚNICO PDF
tem de melhorar a qualidade dos cursos de for-
mação, um problema sério. Não só a formação no
curso, mas tem de haver também um trabalho para
que se introduza o professor na sala de aula, uma
formação prática. Há quem defenda que se deve
fazer algo como a residência médica, em que ele
se forma e vai para a escola trabalhar sob a tutoria
de um professor já formado. No Brasil, não existe
muito isso, há gente que sai de um curso a distância
e quando vai para sala de aula não sabe o que fazer.
Outra coisa que no Brasil não se faz é abrir um
espaço para que pessoas mais jovens, que estão
na universidade, começando uma carreira, traba-
lhem como professores. Alguém que esteja estu-
dando engenharia poderia dar aulas de matemá-
tica e de física. Deveríamos facilitar isso. O estu-
dante poderia ganhar um dinheiro adicional, o que
seria bom para ele, e também para os alunos dele,
todos jovens. Isso poderia ser feito sob orientação.
Mas como ficaria a carreira?
A profissão de professor não precisa ser para
a vida toda para todo mundo. Pode ser um trabalho
provisório numa etapa da vida. Isso poderia trazer
pessoas bem formadas, cujo objetivo na vida não
é ser professor durante a vida toda, mas que pode-
riam passar alguns anos trabalhando com jovens,
motivando-os, e depois seguir suas profissões. A
carreira docente tem de ser repensada também. O
modelo de que a pessoa se forma em Pedagogia e
vai ser professor pelos próximos 30 ou 40 anos é
complicado, muita gente não quer isso.
O ensino superior brasileiro precisa de uma
visão de futuro, regras claras de funciona-
mento, mais flexibilidade e mais transpa-
rência. E o Ministério da Educação, que é
parte, talvez não seja a melhor agência para
regular esse sistema. Quem seria?
É algo que tem de ser discutido.Tem dois pro-
blemas aí: primeiro, como o MEC tem as suas
próprias instituições, ele é parte nesse processo e
não faz uma avaliação muito rigorosa do próprio
sistema. Poderíamos ter uma agência externa, re-
guladora, como existe em diferentes áreas, uma
agência para a educação que fizesse essa avalia-
ção de forma independente do ministério. A outra
coisa é que o sistema do Brasil é muito grande e
complicado. Isso poderia ser descentralizado, ao
menos parcialmente. Um estado como São Paulo
poderia ser responsável pela avaliação de todo o
ensino superior paulista, não precisa do MEC
para isso. Hoje em dia, todas as instituições priva-
das do Brasil são avaliadas por Brasília. Não pre-
cisa. Talvez alguns estados não tenham estrutu-
ra para cuidar da qualidade das suas instituições.
São Paulo certamente tem. Não faz muito sentido
ter Brasília controlando o país inteiro. Os EUA,
por exemplo, não têm uma agência nacional de
avaliação cuidando de tudo. Eles montaram sis-
temas nacionais aos quais as instituições aderem.
Têm três ou quatro sistemas de avaliação e as ins-
tituições aderem a essas agências, que têm regras
e processos de avaliação próprios. Não há um sis-
tema nacional. São vários modelos diferentes, e
não há uma burocracia dentro do Ministério da
Educação para fazer isso.
Ensino Superior 21
EAD

De Hollywood
para as escolas
Imprescindíveis no mercado
audiovisual, roteiristas
começam a ser valorizados na
área educacional, onde podem
contribuir para melhorar a
qualidade das aulas online

por Marina Kuzuyabu

GRUPO ÚNICO PDF

22 Ensino Superior
I
ntercalando trechos do filme O jogo da imitação (2014) com
as explicações do professor Henrique Poyatos, um vídeo de
aproximadamente quatro minutos explica quem foi o matemático
Alan Turing , qual papel ele desempenhou na 2ª Guerra Mundial
e como suas contribuições foram fundamentais para a invenção
do computador moderno. O vídeo é bem editado e se diferencia
substancialmente de grande parte dos materiais utilizados nos cursos a
distância. O segredo? A roteirização.
Atualmente, seis profissionais dessa área integram a equipe de
produção da Fiap On, unidade da Fiap dedicada aos cursos online. Turing ficou famoso
por conseguir
A função deles é deixar os vídeos mais interessantes, atrativos, próximos desvendar o código
dos vídeos a que os alunos costumam assistir no tempo livre. militar alemão
gerado pela
Enigma, máquina
Para alcançar essa meta, vale buscar persona- inserção de recursos, como infográficos, citações, de criptografia
supostamente
gens, entrevistar especialistas de fora da institui- pequenas notas ou imagens externas. “Tudo isso, impenetrável. O feito
ção, gravar cenas externas e recorrer ao extenso naturalmente, sem excessos, pois a ideia é ajudar o ajudou a encurtar a
guerra, pois revelou
repertório audiovisual do Brasil e do exterior. O professor e o aluno”, pondera a especialista. aos Aliados posição
GRUPO ÚNICO PDF
importante é que o aluno compreenda o assunto
de forma agradável e lúdica, como explica Lean-
O roteirista pode ainda sugerir adaptações na
linguagem ou até na estrutura da narrativa. “Uma
das tropas alemãs

dro Rubin, diretor da Fiap On. “Embora contem
com o suporte dos professores, os roteiristas têm
capacidade de ler, pesquisar e se aprofundar nos
temas e, a partir disso, propor abordagens inte-
ressantes”, afirma.
Criado em 2014, o departamento de cursos
online da Fiap contabiliza em seu portfólio mais
de 70 mil vídeos, incluindo videoaulas. Estas, con-
tudo, são trabalhadas pelos próprios docentes.
Já no Senac EAD os roteiristas entram em ação
para ajudar os professores na gravação das aulas.
De acordo com Fernanda Fenili, responsável pela
gestão dos cursos daWEBTV do Senac EAD, esse
trabalho conjunto existe desde o surgimento da
unidade de cursos a distância, ou seja, 2003.
Na prática, a parceria funciona da seguinte
forma: os professores preparam a aula e os ro-
teiristas avaliam como torná-la mais objetiva, in-
teressante ou compreensível. Para alcançar esses
objetivos, eles podem sugerir, por exemplo, que
o conteúdo seja abordado em tópicos, e não em
um bloco único. Eles também podem optar pela
videoaula pode ser muito cansativa, daí a necessi-
dade de tantas intervenções”, explica. “O profes-
sor precisa ser muito objetivo e conciso.As explica-
ções têm de ser consistentes, pois o aluno não terá
a oportunidade de perguntar. Sendo assim, é pre-
ciso prever todas as possíveis perguntas para, de
antemão, detalhar bem o conteúdo”, acrescenta.
GUIA PARA INICIANTES
Além de melhorar a videoaula, o roteiro é fun-
damental para a equipe de produção e para o pró-
prio professor no momento em que ele está gra-
vando. No documento usado no Senac EAD, há
duas colunas: uma com anotações para a equipe
técnica e outra para o professor. “Além de ajudar
o docente a usar melhor o tempo da aula, o recur-
so é extremamente importante para aqueles que
estão começando na EAD. Muitos ‘travam’ dian-
te da câmera simplesmente porque não estão ha-
bituados com o equipamento. O roteiro é essen-
cial nessas horas”, detalha.

Ensino Superior 23
EAD DE HOLLYWOOD PARA AS ESCOLAS
Há também professores que gostam de usar
teleprompter. Nesses casos, o cuidado dos rotei-
ristas é deixar a linguagem mais natural, inserin-
do perguntas e interjeições que ajudam a tornar o
discurso mais espontâneo.
Apesar das adaptações na linguagem, Fenili
afirma que o estilo dos professores jamais é des-
respeitado. “Não há orientações para que os do-
centes mudem o jeito como dão aula ou para que
se comportem de determinada forma. Isso não
existe aqui”, reforça.
Para a equipe que está filmando e editando,
o roteiro é peça-chave e funciona como um guia
para o produto final que se espera entregar para
os estudantes.
CURSOS LIVRES
Apesar de sua utilidade na educação, esse do-
GRUPO ÚNICO PDF
cumento emprestado do universo cinematográ-
fico ainda não é tão usado pelas instituições de
ensino superior. A opinião é compartilhada tanto
por Fernanda Fenili, do Senac EAD, como por
Leandro Rubin, da Fiap On. Ambos conhecem
diversos modelos de educação a distância e não
têm conhecimento da presença de muitos rotei-
ristas em IES.
Por outro lado, na área dos cursos livres, a rea-
lidade é diferente. Talvez porque o público des-
ses cursos não esteja interessado em certificados,
mas sim no conhecimento em si, as escolas que
atuam nesse universo precisam conquistar as
pessoas de outra forma. E muitas têm investido
na maneira como esse conhecimento é entregue.
Trabalhar com roteiristas faz parte disso.
Na escola de metodologias criativas Peres-
troika, a experiência de aprendizagem dos alunos
é centro de muitas atenções e uma pequena parte
disso está expressa no formato dos cursos online.
De acordo com Rafaela Peruffo, gestora da Pe-
restroika Online, a abordagem da instituição tam-
bém se deve ao reconhecimento de que as pessoas
estão com pouca disponibilidade para estudar,
24 Ensino Superior
mesmo a distância. Os vídeos de um curso online,
portanto, precisam ser curtos para se adaptar às
necessidades contemporâneas. “Uma explicação
de 14 minutos pode ser segmentada em dois ví-
deos de sete minutos para os alunos conseguirem
acompanhar o curso, assistindo às aulas quando
podem”, exemplifica.
Nessa estratégia, a roteirização tem grande re-
levância, pois é nessa etapa que é feita a segmen-
tação do conteúdo. Nessa fase, também se pensa
na forma – “a linguagem precisa ser mais solta,
próxima da de uma conversa com o aluno” – e
no ritmo – “a ideia é que a aula ela seja rápida, tal
como os vídeos doYouTube”.
Em todos os cursos da instituição, sejam pre-
senciais ou online, se usa o conceito do arco, tam-
bém oriundo do universo da dramaturgia, para
evitar que as aulas se transformem em um amon-
toado de conteúdos desconexos.
Felipe Anghinoni, diretor e sócio-fundador
da Perestroika, faz uma comparação com a sé-
rie Friends para explicar o conceito. Cada tem-
porada tem uma história principal, que é conta-
da aos poucos ao longo dos episódios. Esse é o
arco. Ainda que os episódios contenham outras
histórias, estas são menores e se encerram em si.
De maneira análoga, as aulas de um curso
seriam como os episódios de uma temporada, o
que pressupõe a existência de uma narrativa para
abarcar todos eles. De acordo com Anghinoni,
que começou a carreira no mercado publicitário,
esse recurso é eficaz tanto para o aprendizado
como para a retenção dos alunos.
MAIOR PARTICIPAÇÃO DO PROFESSOR
Apesar do crescimento das videoaulas em
cursos a distância, a produção desse tipo de ma-
terial didático ainda carece de diretrizes técnicas,
avaliaVinicius Carvalho Pereira, professor do de-
partamento de Letras e do programa de pós-gra-
duação em Estudos da Linguagem da Universi-
dade Federal do Mato Grosso (UFMT).
 Em artigo publicado no Texto Livre: Lingua-

Características
gem e Tecnologia, periódico quadrimestral, com
avaliação de pares, mantido pela Faculdade de
Letras da Universidade Federal de Minas Gerais de um bom roteiro
(UFMG), o pesquisador chama a atenção para
a definição de alguns parâmetros de qualidade e Mesmo considerando que não existe
para a maior participação do professor no pro- um formato único, Fernanda Fenili,
cesso de roteirização. “A ideia é que o professor responsável pela gestão dos cursos da
possa não apenas definir o texto verbal da aula
WEBTV do Senac EAD, define as
(como acontece na maioria das equipes de pro-
dução), mas sim ter ferramentas para também de- características de uma boa videoaula roteirizada:
cidir quanto aos outros elementos constituintes Tem início, meio e fim;
do gênero videoaulas”, pontua.
Assim como os demais especialistas ouvidos Apresenta linguagem objetiva, clara e
pela reportagem, Pereira também destaca a ne-
concisa;
cessidade de trabalhar com textos curtos, seg-
mentados em diferentes cenas, para não sobre-
Explica em detalhes os pontos que mais
carregar o aluno e ainda ajudá-lo a se organizar.
Caso ele precise assistir novamente a um trecho geram dúvidas entre os alunos;

GRUPO ÚNICO
da aula, ele conseguirá localizar com mais facili-
dade o conceito que deseja rever.
PDF
Tem conteúdo consistente, afinal, é uma aula;
Outro destaque do texto é a descrição de um
experimento realizado com uma pequena amos-
tra de cinco professores, que receberam instruções
para roteirizarem suas próprias videoaulas. Qua-
tro deles decidiram fazer uma aula expositiva, em
vez de uma aula dramatizada, com a participação
de personagens e diálogos ficcionais. A preferên-
cia pelo modelo tradicional mostra, na opinião do
pesquisador, como ele está “enraizado na cultura
de educação a distância praticada hoje no Brasil”.
Os participantes da pesquisa também opta-
ram de forma unânime pelo acréscimo de legen-
das, o que foi considerado negativo pelo pesqui-
sador. Recorrendo a uma bibliografia sobre de-
sign instrucional, Pereira afirma que a legenda é
redundante (exceto para alunos com deficiência
auditiva e quando há necessidade de tradução) e
sobrecarrega os alunos.
Reconhecendo os limites da experiência rea-
lizada, dado o exíguo número de docentes, Perei-
ra afirma que a utilização de um instrumento de
roteirização, tal como o usado na pesquisa, ajuda
Utiliza recursos complementares
O[Y[PMP[_QS^ÔRUO[_ZMYQPUPMOQ^`M™:Ö[
\[PQM`^M\MXTM^[\^[RQ__[^õ\^QOU_[_QO[X[OM^
Z[XaSM^P[MXaZ[\M^MQZO[Z`^M^[Q]aUXÞN^U[š
os professores a compreenderem o processo de
produção de videoaulas e, consequentemente, a
participar mais das tomadas de decisão referen-
tes aos “elementos técnicos que impactam dire-
tamente o seu canal de interação com o aluno”.
Para aproximá-los ainda mais desse universo,
ele recomenda a redução do uso de termos téc-
nicos, além de direcionamentos mais claros. Os
professores, contudo, se apropriaram facilmente
de muitas características das videoaulas, o pode
indicar um novo caminho para as instituições que
estão trabalhando com roteirização e querem in-
cluir mais os docentes no processo de produção.

Ensino Superior 25
Capa

A FORÇA
da colaboração
Dezenas de instituições
começam a atuar em conjunto
para elevar a qualidade
do ensino, melhorar seus
processos internos e
enfrentar a concentração de
YQ^OMP[-_Qd\Q^UÛZOUM_
consolidadas mostram que os
\M^`UOU\MZ`Q__ã`ÛYMSMZTM^

por Marina Kuzuyabu

GRUPO ÚNICO PDF

26 Ensino Superior
P
oucos sistemas educacionais se parecem com o do Brasil, onde
75% das matrículas do ensino superior estão na rede privada.
O projeto foi criado pela
Com a queda do número de ingressantes provocada pela crise entidade no segundo
econômica e a redução do Fies, a competição se tornou ainda semestre de 2016 com
o objetivo de estimular
mais acirrada em determinadas regiões e áreas de estudo. a cooperação entre as

Nesse cenário, quem poderia supor que as instituições aceitariam com- IES e, assim, garantir
sua sustentabilidade
partilhar suas estratégias de negócios com o mercado? Ou ainda detalhar em um mercado cada
vez mais concentrado
como conseguiram elevar a nota do Enade? Por improvável que pareça,
é assim que vêm trabalhando as 53 instituições de ensino que integram
as Redes de Cooperação do Semesp .
A iniciativa se inspira em redes colaborativas existentes nos Estados
Unidos, onde algumas delas têm mais de 100 anos de história, como a
Five Colleges, formada por cinco instituições que reúnem 30 mil estu-
dantes, aproximadamente.
Em comparação com as redes mais antigas dos Estados Unidos, as bra-
sileiras ainda estão em estágio embrionário. Porém, ao longo desses dois
anos e meio de trabalho, as redes nacionais já conseguiram economizar
GRUPO ÚNICO PDF
o equivalente a R$ 1 milhão. Esse dinheiro seria gasto na contratação de
consultores e profissionais especializados, na produção de conteúdos
para cursos EAD, na criação de novos cursos e em mais uma série de ini-
ciativas, que foram realizadas em conjunto ou até cedidas.

Esse montante, contudo, não é o principal
ganho, afirmam os integrantes. Todos concor-
dam que a troca de experiências é o principal
ativo das redes. “Saímos do isolacionismo para
o modo cooperação. Está acontecendo uma mu-
dança de mindset e acredito que esse seja o gran-
de legado das redes. A concentração do mercado
está muito forte. Ou nos juntamos ou vamos de-
saparecer”, analisa João Otávio Bastos Junquei-
ra, reitor da Unifeob.
AS PIONEIRAS
As primeiras instituições que aderiram ao
projeto foram: Universidade São Francisco,
Unifeob (Centro Universitário Octávio Bastos),
FHO (Centro Universitário Hermínio Ometto),
Unisalesiano Araçatuba (Centro Universitário
Católico Salesiano Auxilium), Unifeb (Cen-
tro Universitário da Fundação Educacional
de Barretos), Unifipa (Faculdades Integradas A maior parte do
R$ 1 milhão mencionado
Padre Albino) e Unifev (Centro Universitário de anteriormente foi
Votuporanga). economizado com a
colaboração dessas
Elas estavam divididas em duas redes, mas
instituições do interior
agora passam por um processo de fusão para de São Paulo, que têm em
ganhar mais força. São as redes pioneiras, como comum o fato de serem
fundações católicas
ficaram conhecidas.
Justamente por serem as mais antigas, são
elas que têm mais projetos concluídos ou em
andamento . Uma das iniciativas de destaque é
a criação do curso de Medicina no Unisalesiano
Araçatuba. Sem experiência na área, a instituição
pensou em contratar uma consultoria para auxi-
liá-la na estruturação do programa, um serviço
que custaria R$ 300 mil, aproximadamente. Esse
valor foi poupado.

Ensino Superior 27
Capa A FORÇA DA COLABORAÇÃO

Todas as informações de que precisava vie-

ram da Unifev (Votuporanga), que tem curso
de Medicina, e da Unifeb (Barretos), que atua
na área da saúde.
As consultorias também aconteceram quando
as instituições precisaram atualizar seus sistemas e
serviços. O Centro Universitário Hermínio Omet-
to - FHO, de Araras, substituiu seu sistema de tele-
fonia com o apoio da Universidade São Francisco
Reuniões de trabalho
(Bragança Paulista), que já passou por esse proces-
Representantes das so. Estima-se que o centro universitário de Araras
instituições de ensino tenha economizado em torno de R$ 25 mil, aponta
discutem temas de
interesse comum Fábio Reis, diretor de Inovação Acadêmica e Redes
de Cooperação do Semesp.
A mesma instituição também esteve no centro
de outra troca de informações. Dessa vez, foi ela
quem orientou a parceira Unifeob (São João da
Boa Vista), que precisava de assessoria para atua-
lizar seu sistema de wi-fi. Nesse caso, a economia
GRUPO ÚNICO PDF
estimada foi de R$ 155 mil. “Agora começamos a
trabalhar com digitalização da nossa documenta-
ção e, para isso, visitamos uma instituição que está
avançada nesse aspecto”, adianta o diretor admi-
nistrativo e financeiro da FHO, Francisco Eliseo
Fernandes Sanches, mais conhecido como Kiko.
“Nós também já trocamos informações sobre
plano de carreira, bolsas de estudo. O pré-requisi-
to para participar das Redes é ter espírito de par-
ceria; não dá para entrar pensando em levar van-
tagem. Mais do que ser ajudado, nós queremos
ajudar o outro”, pontua.

AVANÇOS RÁPIDOS

A Austrália também tem experiência com re-

des de cooperação. Um dos consórcios mais bem-
sucedidos, o Australian Technology Network
(ATN), levou 14 anos para se consolidar.
Considerando esse histórico, as Redes de Coo-
peração do Semesp estão avançando rapidamen-
te, o que na opinião de Fábio Reis se deve a alguns
aspectos. Primeiro porque a experiência brasilei-
ra não parte do zero em termos de informação; as

28 Ensino Superior
Quem são e
projetos
realizados
Conheça as instituições que integram cada uma das redes
e algumas de suas iniciativas
Redes 01 e 02
Participantes:
USF (Universidade São Francisco)
Unifeob (Centro Universitário Octávio Bastos)
FHO (Centro Universitário Hermínio Ometto)
Unisalesiano Araçatuba (Centro Universitário
Católico Salesiano Auxilium)
Unifeb (Centro Universitário da Fundação
Educacional de Barretos)
Unifipa (Faculdades Integradas Padre Albino)
Unifev (Centro Universitário de Votuporanga)
GRUPO ÚNICO PDF
Rede 03
Participantes:
FIO (Faculdades Integradas de Ourinhos)
Unifac (Associação de Ensino de Botucatu)
Faag (Faculdade de Agudos)
Faculdades Integradas Einstein de Limeira
Faculdades Rio Branco
experiências internacionais são largamente es-
tudadas e disseminadas. O Semesp, inclusive,
passou a integrar a Association for Collaborative
Leadership (ACL) , uma associação americana que
atua globalmente para incentivar a formação de
redes de cooperação no ensino superior.
“Outro fator é que há uma percepção de par-
te dos dirigentes de que é preciso cooperar em
função da situação econômica do país. Eles tam-
bém conseguem perceber que há uma experiência
Resultados:
³Economia estimada de R$ 895 mil;
³Criação da revista científica Ensaios Pioneiros;
³Troca e homologação de fornecedores;
³Troca de informações sobre: financiamento
estudantil, estratégias de inadimplência; informações
financeiras; indicadores estratégicos; modelo de
plano de carreira; modelo de gestão; serviços de
wi-fi e de telefonia;
³Oferta conjunta de 13 cursos de pós-graduação;
³Compartilhamento de conteúdo para cursos EAD;
³Consultoria e suporte para abertura de curso de
Medicina.
Resultados:
³Economia estimada de R$ 116 mil;
³Redução de custos de infraestrutura;
³Troca de melhores práticas em relação ao Enade;
³Exposição de modelos de currículo inovadores.
internacional bem-sucedida e que as IES con-
seguem qualificar seu aprendizado institucio-
Além de realizar uma
nal através da colaboração”, analisa Fábio Reis. conferência anual,
“Estamos quebrando um paradigma do Brasil de a entidade promove
estudos e pesquisas,
que as IES não colaboram porque são concorren-
presta consultoria e
tes”, reforça. desenvolve programas
A rede 07, composta por nove instituições de de treinamento para os
mais de 55 associados
ensino bem-estruturadas e competitivas, come-
çou a trocar informações financeiras, incluindo a
folha de pagamento de cada uma, o Ebtida (lucros
Ensino Superior 29
Capa A FORÇA DA COLABORAÇÃO
Rede 04
Participantes:
Unilins (Centro Universitário de Lins)
Unibarretos (Faculdade Barretos)
Centro Universitário Moura Lacerda
Ceunsp (Centro Universitário Nossa Senhora
do Patrocínio)
Fatep (Faculdade de Tecnologia de Piracicaba)
Unicep (Centro Universitário Central Paulista)
Rede 05
Participantes:
Uniítalo (Centro Universitário Ítalo Brasileiro)
Centro Universitário Unibta
GRUPO ÚNICO PDF
Centro Universitário Braz Cubas
Fecap (Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado)
antes de juros, impostos, depreciação e amortiza-
ção) e os custos administrativos. Nesse caso, os
reitores decidiram compartilhar esses indicado-
res para fazer comparações e estabelecer parâme-
tros muitas vezes inexistentes. “Todos são centros
universitários, mas é possível que alguns tenham
uma folha de pagamento que consuma 45% do
faturamento, e outros, 60%. A ideia é comparar e
entender o que explica isso – se é a região em que
a IES está inserida, se é o modelo de contrato e as-
sim por diante”, explica Reis.
Nesse caso, a decisão partiu dos reitores, mas
não são eles que tomam todas as decisões. Em al-
gumas redes, já há grupos de trabalho montados
por área: marketing, TI, financeiro etc. Os reito-
res participam apenas dos encontros mais estra-
tégicos, pois concordam que a descentralização
ajuda a acelerar as tomadas de decisão e a con-
cretização dos projetos.
30 Ensino Superior
Resultados:
³Compartilhamento estratégico;
³Criação de programa único para egressos
e empregabilidade.
Resultados:
³Economia estimada de R$ 8 mil;
³Troca de melhores práticas em relação ao Enade.
Não é sempre também que o Semesp partici-
pa. Em alguns casos, a entidade é apenas comuni-
cada – e isso é visto com bons olhos. A intenção da
organização é dar condições para que as que redes
caminhem sozinhas em um prazo de cinco anos
(contados a partir do momento de criação do gru-
po). A independência beneficiará as próprias par-
ticipantes, que ganharão autonomia e acumularão
conhecimento, e também o Semesp, que ganhará
fôlego para criar novas redes pelo Brasil.
Enquanto estiveram juntas, a entidade conti-
nuará no papel de colaboradora e assessora. São
os profissionais do Semesp que agendam as prin-
cipais reuniões e definem a pauta de cada uma de-
las. Eles também colaboram com alguns projetos
e ajudam a disseminar informações entre as redes
– evidentemente, respeitando a confidencialida-
de, quando necessário.
Na opinião de João Otávio Bastos Junqueira,
Rede 06
Participantes: Resultados:
Uniara (Universidade de Araraquara) ³Compartilhamento de linhas de pesquisa.
Unaerp (Universidade de Ribeirão Preto)
Unifenas (Universidade de Alfenas)
Unifran (Universidade de Franca)
Unisanta (Universidade Santa Cecília)
Unoeste (Universidade do Oeste Paulista)
Univap (Universidade do Vale do Paraíba)

Rede 07
Participantes: Resultados:
Centro Universitário Faesa ³Economia estimada: R$ 30 mil;
Unis (Centro Universitário do Sul de Minas) ³Elaboração de minuta jurídica para guiar
Centro Universitário Toledo Prudente GRUPO ÚNICO PDF
Unipam (Centro Universitário de Patos de Minas)
decisões de IES referente à reforma trabalhista;
³Compartilhamento estratégico.
Unisuam (Centro Universitário Augusto Motta)
Centro Universitário Eniac
Centro Universitário Uniopet
Afya (Antiga NRE)
Undb (Unidade de Ensino Superior Dom Bosco)
UniToledo (Centro Universitário Toledo)

reitor da Unifeob (São João da Boa Vista), as re-
des se tornarão independentes e sustentáveis se
conseguirem eleger um profissional, ou até mes-
mo uma equipe, para se dedicar exclusivamente
ao assunto. Isso evitaria uma possível desarticula-
ção e possibilitaria avanços em outros sentidos.
NÃO É SÓ GESTÃO
A colaboração entre as IES também se estabe-
leceu na área acadêmica. Na rede pioneira, duas
instituições passaram a oferecer 13 cursos de pós-
graduação em parceria. A Unifeob oferece a seus
alunos alguns cursos da FHO que estão em seu
portfólio, e vice-versa. Ambas saíram ganhando,
pois conseguiram aumentar a oferta de progra-
mas lato sensu praticamente sem nenhum investi-
mento, informa o reitor da Unifeob.
Outro exemplo interessante vem da rede 07,
que passou a abrigar um consórcio de internacio-
nalização liderado pela Unis (Centro Universitá-
rio do Sul de Minas), sediada em Varginha. Com
10 mil alunos, a instituição tem um departamen-
to forte de internacionalização responsável por
gerenciar programas de mobilidade acadêmica,
mobilidade docente, cinco cursos de graduação

Ensino Superior 31
Capa A FORÇA DA COLABORAÇÃO
Rede 08
Participantes:
Unibr (Faculdade de São Vicente)
Fadisp (Faculdades Alfa)
Centro Universitário Don Domênico
Faculdade Cultura Inglesa
Rede 09
Participantes:
Fiap (Faculdade de Informática e
Administração Paulista)
Instituto Mauá de Tecnologia
Faap (Fundação Armando Álvares Penteado)
Espm (Escola Superior de Propaganda e Marketing)
GRUPO ÚNICO PDF
Instituto de Ensino e Pesquisa Insper
com dupla titulação, disciplinas em inglês e par-
ticipação em projetos de pesquisa. Atualmente,
há 55 convênios ativos, que representam 25 paí-
ses. Todo esse pacote movimenta 60 mil alunos
por semestre, explica Felipe Flausino de Oliveira,
chefe de gabinete da reitoria.
O consórcio funciona como um escritório de
internacionalização comunitário; todos os convê-
nios e parcerias internacionais se estendem às IES
participantes, dentro das possibilidades e interes-
ses de cada uma. Para financiar o escritório, as
instituições pagam mensalmente R$ 1,5 mil, um
valor irrisório perto do que gastariam se fossem
montar seu próprio departamento.
Elas também pagam R$ 5 mil para entrar no con-
sórcio e desenhar, em parceria com a Unis, uma es-
tratégia de internacionalização adequada a seu perfil
e interesses. Esse mesmo escritório também repre-
senta as IES em eventos internacionais, como a re-
cente feira estudantil realizada em Madri (Espanha).
32 Ensino Superior
Resultados:
³Projetos em estágio inicial em função do
pouco tempo de criação da rede.
Resultados:
³Projetos em estágio inicial em função do
pouco tempo de criação da rede.
Em breve, as disciplinas em inglês ofertadas pe-
la Unis serão compartilhadas, no modelo a distân-
cia, com as demais participantes do consórcio e,
em breve, a rede pretende dar mais um passo am-
bicioso: estabelecer um programa de mobilidade
nacional para que os alunos possam transitar pelas
IES do consórcio. Antes disso, haverá um alinha-
mento de matriz curricular, informa Oliveira.
Já na rede 06, composta por universidades, há
um plano de trabalho para fortalecer a pesquisa e a
pós-graduação. Criado há pouco mais de um ano,
o grupo já conseguiu mapear as linhas de pesquisa
existentes em cada uma das instituições e montar
dois grupos de trabalho conjunto, um na área de
saúde e outro em biomateriais, informa Katia Jorge
Ciuffi, pró-reitora adjunta de pesquisa e pós-gra-
duação da Unifran (Franca).
As universidades também vão compartilhar la-
boratórios e equipamentos.“Em vez de ir ao exterior,
os pesquisadores poderão utilizar a infraestrutura

de uma IES da rede”, comenta. A expertise dos pes-
quisadores também será aproveitada nesse traba-
lho, pois espera-se aumentar a publicação de artigos
assinados em parceria.“Queremos ainda comparti-
lhar as disciplinas dadas em língua estrangeira, tanto
nos cursos presenciais como nos online”, adianta.
O DIFERENCIAL ENADE
Apesar de todos os questionamentos sobre a
adequação do Enade como instrumento de ava-
liação, o resultado do exame é usado pelas IES
como um indicador de qualidade. Ele é mencio-
nado nas campanhas de marketing e aparece em
todos os materiais institucionais. Por que então
compartilhar com as concorrentes as ações feitas
para elevar a nota no exame? Pelo espírito da co-
laboração e do avanço geral de todas.
É assim que pensam as IES da rede 07, que es-
GRUPO ÚNICO
Fundacred, Grupo PDF
tão aprendendo com o Centro Universitário Fae-
sa, do Espírito Santo, que conseguiu dar um salto
no resultado da prova, saindo da nota 2 para a 5.
“Eles apresentaram o que fizeram com os profes-
sores, com os alunos. Até o gasto com o processo
foi apresentado”, detalha Reis.
“Fiquei muito impressionado com a disponi-
bilidade das pessoas em dividir assuntos até então
sigilosos, que fazem parte da estratégia do negó-
cio. Isso foi importante para reavaliarmos nossa
estratégia em vários aspectos”, conta Luiz Clau-
dio Pereira, gerente nacional de ensino da Afya,
antiga NRE Educacional. O grupo tem 14 insti-
tuições de ensino e mais de 30 mil alunos.
“Nós temos um contrato de confidencialidade,
mas,mesmo com o contrato,poderíamos falar até on-
de interessa a cada um. Mas não é assim.Todo mun-
do é muito disponível. No caso das reuniões sobre o
Enade, todos foram muito transparentes nas ações
que fazem para se destacar no exame”, informa.
É esse espírito que explica a criação de uma
rede formada por instituições bem-posicionadas
no mercado, que conseguem trabalhar com um ti-
cket médio de R$ 3 mil. Há pouco mais de um ano,
Ganho de
escala
Desde o início deste ano, as Redes de
Cooperação do Semesp estão utilizando
uma plataforma virtual – cedida pela
Canvas – para ficarem conectadas e
MOQ__M^QYaY\MUZQXPQ[\[^`aZUPMPQ_
No final de abril, fornecedores dos mais
variados produtos e serviços passaram
a fazer ofertas paras as integrantes das
Redes, que poderão realizar compras em
conjunto valendo-se de um preço mais
bMZ`MV[_[™AYMUZ_`U`aUØÖ[PQYUXMXaZ[_
bMU\[PQ^O[Y\^M^O[Y[a`^MPQ!YUX
As duas vão ganhar, pois comprarão em
Q_OMXMšQd\XUOM>QU_
Amazon, BRG Educacional, Canvas,
Cobrafix, Creduc, CRM Educacional,
A, Microsoft, Planeta Y,
Techne / Lyceum e VLEX são as primeiras
QY\^Q_M_]aQMPQ^U^MYÓ\XM`MR[^YM
representantes da ESPM, Faap, Instituto Mauá,
Insper e Fiap passaram a se reunir para trocar in- O MEC publicou
formações e experiências, ainda que sejam con- uma portaria
no início do ano
correntes em muitas áreas. “Os ganhos são em
determinando a
termos de eficiência e processos”, explica Rogé- adoção do diploma
rio Massaro, assessor de assuntos acadêmicos da digital até 2021
Faap. Como exemplo, ele cita a recente discussão
sobre o diploma digital , que deverá ser implanta-
do dentro de dois anos. “ Não havia pares para tro-
car experiências antes. Agora podemos conversar
e comparar as soluções de cada um, saber quem
são seus fornecedores e como avaliam cada um de-
les”, comenta. “Estamos muito otimistas. Somos a
rede mais nova, então ainda não temos grandes re-
sultados. Mas cada uma já falou de seus bastidores
e agora começamos a visitar umas as outras. Esse
projeto é muito importante”, finaliza.
Ensino Superior 33
Formação

Prática e
mutante
õO[Y[PQbQ_Q^MR[^YMØÖ[P[_Z[b[_
administradores, caso os cursos
queiram acompanhar o frenesi do
YQ^OMP[:Q_`QO[Z`Qd`[[_bMX[^Q_
éticos podem fazer a diferença

por Rubem Barros

GRUPO ÚNICO PDF

34 Ensino Superior
“R egurgitar a comida tal como a engolimos é
sinal de sua crueza e de indigestão: o estômago
não fez seu trabalho se não mudou o estado e
a forma do que lhe foi dado a digerir.” Trocando
em miúdos: a química da digestão só se processa quando
aquele que deglute coloca em ação seus dentes e enzimas,
capazes de transformar o alimento em energia corporal,
descartando o que não é útil.
O uso da imagem para uma analogia com a educação mostra que
o atrito entre conteúdo e sentido não vem de hoje: está no capítulo “Sobre
a educação das crianças”, dos Ensaios, de Michel de Montaigne, escritos
no século 16. O autor já alertava para o caráter retórico da educação,
advogando em prol da necessidade de o educando aprender por meio
da experiência que o fizesse penetrar no sentido e na substância do que
observasse, e não apenas na retenção pela memória.
Mais de quatro séculos depois, essa questão é apenas a ponta do iceberg:
ainda que seja um problema persistente, a distância entre aprendizado
GRUPO ÚNICO PDF
teórico e prático não é mais o único item do cardápio. Agora, o principal
deles, em especial para aqueles que lidam com a área de administração, é a
velocidade com que as práticas empresariais têm mudado, revertendo em
pouco tempo arcabouços teóricos recém-sistematizados.
Dois fatos atestam a preocupação com a falta sidente da entidade, Taiguara Langrafe, pró-rei-
de sintonia entre cursos de Administração e exi- tor de Administração da Fecap.
gências de mercado: a aprovação, por periódico Um dos pontos que chamou a atenção da pes-
científico internacional, de artigo da pesquisado- quisadora (leia na pág.37) foi o fato de que, no
ra brasileira Fabíola Marangoni, versando sobre caso dos programas trainees das empresas, prin-
as competências que os administradores necessi- cipal porta de entrada para os jovens da área de
tam (“Empresas e escolas falam a mesma língua”, administração, há um aspecto que, segundo ela,
diz o complemento do título), em que ouviu 377 é mais valorizado pelas empresas: o pensamento
estudantes e 21 empresas, comparando a auto- sistêmico, ou seja, a capacidade de analisar de for-
percepção dos alunos ao que é enfatizado pelas ma conjunta diferentes aspectos de um negócio,
empresas; a elaboração pela Angrad, associação ver como eles se relacionam e distinguir aqueles
que reúne escolas de administração, de uma mi- que são determinantes.
nuta com novas Diretrizes Curriculares para os O ponto é convergente com a percepção de
cursos da área. Essa minuta será apresenta pa- gestores de empresas e educadores. Por isso,
ra discussão no evento anual da entidade, que empresas de áreas distintas como a Tetra Pak e a
acontecerá em agosto na Universidade Federal Honda fazem com que os trainees tenham con-
de Uberlândia, e posteriormente encaminhada ao tato com todas as áreas durante seu período de
Conselho Nacional de Educação, segundo o pre- treinamento. No caso da Honda, cujo último

Ensino Superior 35
 O curso de Administração é
um dos três mais procurados
de todo o Brasil. O mais

Formação
recente Censo da Educação
PRÁTICA E MUTANTE Superior mostra que há em
torno de 680 mil alunos
matriculados nessa graduação

programa de seleção teve 11.578 inscritos e FORMAÇÃO EXCESSIVAMENTE

selecionou 18 pessoas após quatro meses, a
empresa tria os candidatos apenas entre quem
já tem ao menos dois anos no mercado, visando
maior maturidade.
“Diversos candidatos têm dificuldade de
fazer ligações conceituais ou de causa e conse-
quência, de forma mais abrangente. Por isso tra-
balhamos muito essa questão em nosso progra-
ma de gestão. Eles passam por várias áreas, para
Maíra Habimorad, ter uma noção do processo, das ligações internas.
diretora de carreiras e Há candidatos com bom conhecimento especí-
inovação da Adtalem
Educacional: avaliação
fico, mas falta um olhar mais global”, diz Ricar-
de competências do Katajima, diretor de Recursos Humanos da
comportamentais Honda South América.
no vestibular
GRUPO ÚNICO PDF
BACHARELESCA
Para Luís Norberto Pascoal, diretor-presi-
dente da Fundação Educar DPaschoal, muito
desse problema decorre da formação excessiva-
mente bacharelesca das graduações, com carên-
cia da dimensão prática do ofício. “Há áreas como
engenharia ou agricultura que têm obtido exce-
lentes resultados com laboratórios maravilhosos.
Administração não tem esses laboratórios. Por is-
so, há muitos jovens que vêm do ensino técnico
que são muito melhores do que os bacharéis”, diz
Pascoal, em referência aos saberes específicos da
formação profissional.
Envolvido no diálogo com cursos superiores
de Administração , o diretor da FEDP defende a
implantação de algo que possa fazer o papel da re-
sidência nos cursos de medicina. Esse equivalen-
te seria uma espécie de laboratório de casos, com
tecnologia de estudos semelhante à de Harvard,
para análise de casos concretos. “O mundo em-
presarial está se ressignificando a toque de caixa,
mudou muito com o viés digital, e é preciso acom-
panhar esse processo”, avalia.
Em sintonia com a percepção de Kitajima e
Pascoal, Adolpho Mendes, especialista em re-
crutamento e relação com universidades na Tetra
Pak, também ressalta a necessidade de os ingres-
santes nos programas de trainee passarem por
vivências em todas as áreas da companhia, mas
avalia que chegam com boa base.
“No geral, chegam com noções gerais bem
desenvolvidas, mas ainda precisando evoluir em
aplicações práticas, o que somente a experiência
de trabalho pode proporcionar. Isso faz com que
o aprendizado anterior seja reavaliado, expandi-
do e complementado”, diz.
Para o gestor, a dinâmica de mercado
tem exigido dinamismo para a readequa-
ção de temas ante os avanços tecnológi-
cos e as mudanças de processos. Os cur-
sos de Administração, porém, têm res-

36 Ensino Superior
 Graham Cheetham e Geoff
Chivers são pesquisadores
britânicos com inúmeros
trabalhos publicados sobre
competências profissionais
Comparar o que é objeto da formação dos alunos de
-PYUZU_`^MØÖ[Q]aMU__Ö[M_O[Y\Q`ÛZOUM_QRQ`UbM-
mente requeridas deles quando chegam ao ambien-
`Q PQ `^MNMXT[ /[Y Q__Q Y[`Q M \Q_]aU_MP[^M 2M-
bíola Marangoni desenvolveu sua tese de doutorado,
defendida na FEA/USP, que agora virará artigo cientí-
RUO[QY\Q^UãPUO[Q_\QOUMXUfMP[Z[_1_`MP[_AZUP[_
<M^`UZP[ P[ Y[PQX[ PQ $ O[Y\Q`ÛZOUM_ PQ
Cheetham e Chivers , Marangoni selecionou cinco
YMO^[O[Y\Q`ÛZOUM_ Q [abUa ## Q_`aPMZ`Q_ ]aQ
_Q Ma`[MbMXUM^MY R[^YMZP[ `^Û_ S^a\[_ PU_
`UZ`[_O[Y\Q`ÛZOUM_MX`MNMUdMQUZ`Q^YQ
PUÔ^UM 0[ [a`^[ XMP[ R[^MY [abUPM_
 QY\^Q_M_ `MYNÚY O[Y `^Û_ ta gente espera em termos de desa-
PURQ^QZ`Q_\Q^RU_
GRUPO ÚNICO PDF fio para o mercado daqui para a
As cinco macrocompe-
`ÛZOUM_ R[^MY M O[SZU`UbM M
pessoal, a funcional, a ética e a
YQ`MO[Y\Q`ÛZOUMO[ZVaZ`[PQM_\QO-
`[_]aQ\[`QZOUMXUfMY[PQ_QZb[XbUYQZ`[
Segundo a pesquisadora, egressos e empresas
`ÛY bU_åQ_ PURQ^QZ`Q_ _[N^Q O[Y[ Q__M_ Ô^QM_ _Q
O[YNUZMY <M^M [_ V[bQZ_ TÔ aY O[Z`^M\[Z`[ QZ-
`^QP[U_QUd[_;\^UYQU^[PQXQ_O[YNUZMM_O[Y\Q-
`ÛZOUM_YQ`MQO[SZU`UbM[_QSaZP[M_\Q__[MU_Q
Ú`UOM_;_]aM`^[_Ö[\Q^\M__MP[_\QXM_RaZOU[ZMU_
Já as empresas veem dois grupos de contrastes: o
primeiro entre as éticas e as cognitivas e funcionais;
[_QSaZP[QZ`^QO[Y\Q`ÛZOUM_\Q__[MU_QYQ`M
A escolha da escala foi feita em função de ela
UZO[^\[^M^M_O[Y\Q`ÛZOUM_Ú`UOM_O[Y[aYM_\QO-
A ética como
O[Y\Q`ÛZOUM
`[ PQ ^QXQb[ 1 Oa^U[_MYQZ`Q R[U M]aQXM ]aQ `QbQ
YQXT[^ ™Z[`M PQ QZ`^MPMš [a _QVM [_ Q_`aPMZ`Q_
avaliaram já terem boa formação ética ao ingressar
nos cursos, tendo a faculdade acrescido pouco nes-
_QM_\QO`[
™1YO[Y\QZ_MØÖ[Z[]aQ\U[^QXQ__QMbMXUM^MY
apesar de terem dito que foi onde mais cresceram
ZM RMOaXPMPQ R[^MY M_ O[Y\Q`ÛZOUM_ RaZOU[ZMU_ M
parte mais técnica da administração – o empreende-
dorismo, a negociação, a orientação para resultados
[a\M^MOXUQZ`Q_š^Q_aYQ9M^MZS[ZU
A incorporação dos aspectos éticos e de
valores está em sintonia com o que mui-
frente, em especial em fun-
ção de dilemas trazidos pela
`QOZ[X[SUM™;_S^MZPQ_\^[NXQYM_
que teremos daqui para frente serão
Ú`UO[_ Y[^MU_ @^MfQ^ U__[ \M^M M \^[\[_`M
\QPMSãSUOMÚaY\M__[_a\Q^UY\[^`MZ`QšMbM-
XUM9MÞ^M4MNUY[^MPPM-P`MXQY
- \^Q[Oa\MØÖ[ `QY ^MfÖ[ PQ _Q^ ?Q OTQSMY Ó
faculdade e ao mercado de trabalho achando que
seus valores já estão formados, talvez os estudan-
tes ainda não estejam prontos para se defrontar com
questões ainda inéditas não só para eles, mas tam-
NÚY\M^MM_[OUQPMPQ-RUZMXMÚ`UOMP[`^MNMXT[P[
_ÚOaX[PQbQ`^MfQ^_U`aMØåQ_NQYPURQ^QZ`Q_PM-
]aQXM_]aQZ[_ÚOaX[%\Ma`M^MYaY[XTM^UZ[bMP[^
_[N^Q[YQ^OMP[
Ensino Superior 37
 Formação PRÁTICA E MUTANTE
pondido a essa dinâmica, pois hoje contam com
oferta de disciplinas variadas, “como empreen-
dedorismo, big data e até mesmo desenvolvimen-
to de competências pessoais”, ressalta Mendes.
O gestor daTetra Pak também elogia os candi-
datos dos cursos de Engenharia, informação que,
se conectada às falas de outras pessoas do merca-
do, leva à conclusão de que, além da experiência
prática, o raciocínio lógico é uma competência de
primeiro escalão, ainda que nem sempre isso seja
verbalizado dessa forma.
Como ressalta Kitajima, da Honda, é essencial
que os profissionais que estão chegando ao mer-
cado tenham boa capacidade de conectar infor-
mações. “Aquele que souber fazer conexões mais
rapidamente, que transformar dados em infor-
mação irá se destacar.”
As pontes com o universo acadêmico também
têm se mostrado muito frutíferas, diz o executi-
GRUPO ÚNICO PDF
vo. Ele faz parte do Comitê de Formação de Re-
cursos Humanos da Fundação GetulioVargas, ao
Marcelo Zorovich,
coordenador do curso lado de outros 20 ou 30 gestores. Eles se reúnem
de Administração da
ESPM: redesenho com frequência em diversas cidades, quando são
da graduação apresentados cases para discussão com universi-
para aumentar a
dades e executivos.
empregabilidade
38 Ensino Superior
COMPETÊNCIAS
COMPORTAMENTAIS
Outro indício claro da aproximação
cada vez maior entre setor produtivo e institui-
ções de ensino é a contratação de Maíra Habimo-
rad, consultora e sócia da Companhia deTalentos,
para a diretoria de carreiras e inovação da
Adtalem Educacional, empresa à qual está vin-
culado o Ibmec-SP.
Habimorad atribui a popularidade dos pro-
gramas de trainee à dificuldade de aproximação
das faculdades em geral com as empresas, fator
hoje combatido em várias frentes. No caso do
Ibmec, a opção foi começar por incorporar ao
processo seletivo uma etapa em que são avaliadas
quatro competências comportamentais.
“São competências essenciais, que valem pa-
ra qualquer tipo de carreira e servem como pilares
para competências específicas de cada negócio”,
diz Habimorad. As competências são empatia,
visão, adaptabilidade, centralidade (veja no qua-
dro da pág. seguinte). Haverá exigência de um ní-
vel mínimo dessas competências no ingresso; no
meio do curso os alunos terão como meta chegar
ao 2º nível. No final do curso, uma avaliação indi-
cará se chegaram ao nível desejado. Uma discipli-
na transversal, o processo integrador, trabalha-
rá o desenvolvimento desses comportamentos.
O modelo já foi implementado na graduação de
Relações Internacionais e estará em outras quatro
graduações a partir do meio deste ano.
“Hoje, não há um modelo estruturado de de-
senvolvimento de competências. No máximo, há
algo periférico em relação às habilidades acadê-
micas. O que queremos é tirar isso da periferia e
trazer para o centro da experiência pedagógica”,
resume a diretora de carreira da Adtalem.
EM TORNO DE CASOS PRÁTICOS
Se o Ibmec deu um passo adiante com rela-
ção às competências, a ESPM vem, nos últimos

tempos, acelerando as mudanças no curso de
Administração, tornando-o cada vez mais prá-
tico e próximo do mundo corporativo. Marcelo
Zorovich, coordenador do curso, calcula que a
transformação desde 2015 chega a 40% do dese-
nho do curso.
Para balizar as mudanças, a ESPM ins-
tituiu cinco anos atrás um indicador de
empregabilidade, medida ao final do
curso. Esse índice passou de 75% a 95%
no período.
O contato dos alunos com o merca-
do começa no primeiro semestre, em
disciplinas como gestão de marketing
e outras mais transversais. Repre-
sentantes de companhias vão à
faculdade e os alunos às em-
presas para debater casos.
Há incentivo também pa-
GRUPO ÚNICO PDF
ra que os estudantes participem do Centro de
Gestão e Transformação de Negócios. Ali, têm
oportunidade de trabalhar questões-chave da
Administração, como inovação, finanças, marke-
ting, criação de valor, gestão de pessoas.
Por vezes, isso se transforma em uma ativi-
dade conjunta com alunos de outras universida-
des. Recentemente, houve o Desafio ESPM/ITA
“Água potável e segura”, em que a Tigre queria
uma solução para consumo, saneamento, uso in-
dustrial e recreativo. Foram formados seis grupos
híbridos, com dois alunos de cada universidade e
os vencedores foram para a China.
“Numa experiência como essa, tivemos a
possibilidade de trabalhar habilidades como re-
lacionamento, negociação, socioemocionais,
capacidades analítica e técnica”, exemplifica
Zorovich.
Outro aspecto ressaltado pelo coordenador
é que os alunos podem ter foco profissional em
empresas de tamanho variado, inclusive próprias,
pois hoje muitos deles têm como meta empreen-
der. Ou, muitas vezes, a faceta empreendedora
pode ser exigida mesmo dentro de uma grande
Novo modelo
de ingresso
-_O[Y\Q`ÛZOUM_O[Y\[^`MYQZ`MU_
para ingresso no Ibmec-SP:
1. Empatia
Valores, como olha para o outro, se coloca no
lugar dele, como se relaciona.
2. Visão
Leitura de cenários, resolução de problemas,
mente científica, criação de hipóteses.
3. Adaptabilidade
Observação novos caminhos (inovação),
gestão do próprio aprendizado (na
organização ou fora dela), o que é preciso
buscar e como faz isso sozinho.
4. Centralidade
Autorrespeito, resiliência, autoestima, como
recebe e dá feedback de qualidades.
empresa, pois muitas delas estão montando star-
tups em seu interior.
Como ressalta a pesquisadora Fabíola Maran-
goni, há espaço no mercado para diferentes perfis
profissionais. “O aluno tem de se conhecer e co-
nhecer o mercado. Não existe resposta ideal sobre
como deve ser o aluno. Ele tem de saber como ele
é e qual empresa mais se aproxima do seu perfil”,
comenta. Não é à toa que uma das competên-
cias que mais estão entrando em voga, e isso já
na educação básica, é o autoconhecimento. Uma
das preocupações que motivaram Montaigne a
sair por aí procurando entender o mundo. Aliás,
ele soube dimensionar muito bem o peso da pró-
pria importância e da do mundo. E olha que ele
foi bem influente. Por muito tempo.
Ensino Superior 39
Financiamento

Crédito
sustentável
Para driblar a crise econômica que afeta o
país, instituições de ensino privadas apostam
em novos modelos de financiamento
para dar oportunidades a alunos que
não podem pagar as mensalidades por José Eduardo Coutelle

T
axa de juros zero, sem aprovação cadastral, para todos os alunos, e
não apenas para aqueles com alto rendimento acadêmico. Muitos
poderiam achar que este é o slogan de uma agente financeira,
porém, são apenas algumas das condições que, há mais de uma
década, a Fundação Hermínio Ometto utiliza para oferecer crédito estu-
dantil aos estudantes que não podem pagar as mensalidades.
GRUPO ÚNICO PDF

40 Ensino Superior
 A aposta na relação direta com os discentes sur-
giu antes mesmo do boom do financiamento públi-
co e se mostrou sustentável ao longo dos anos, tor-
nando-se uma alternativa bastante concreta ante
o refreamento e atual declínio do Fies. Com a in-
dependência dos sustentos federais, a FHO, antes
chamada de Uniararas, foi capaz de amenizar o
impacto da crise que se abateu sobre o setor – e que
exige medidas inovadoras para o preenchimento
das vagas ociosas.
O desemprego, um dos principais vilões desse
cenário, já atinge cerca de 13 milhões de brasilei-
ros, com mais intensidade nas classes menos favo-
recidas, público atendido prioritariamente pela re-
de privada. O financiamento estatal, que até então
era a principal mola propulsora do setor, perdeu
protagonismo e reduziu drasticamente sua oferta .
Apesar desse cenário, o mais recente Censo da
Educação Superior, relativo ao período de 2017,
GRUPO ÚNICO PDF
mostrou que a população acadêmica voltou a cres-
cer no país, embora timidamente. É o que motiva
algumas instituições privadas a investir em novos
modelos de captação e financiamento para agregar
essa grande massa ainda disposta a comprometer
parte de seus salários com educação.
Algumas optaram pelo fornecimento de crédi-
to estudantil, outras pela distribuição de bolsas, e
uma das mais singulares passou a exigir a contra-
partida de parte do salário dos egressos, como foi
apresentado no workshop internacional promovi-
do pela Universidade Corporativa Semesp sobre
programas sustentáveis de bolsas de estudo e de
crédito estudantil.
O RISCO É NOSSO
De volta ao caso da Fundação Hermínio Omet-
to, a instituição fundada em Araras, no interior de
São Paulo, identificou lá pelos idos de 2006 a ne-
cessidade de financiar parte de seus alunos, prin-
cipalmente os das classes C e D. Após uma fra-
cassada negociação com o setor bancário, a FHO
decidiu desenvolver o próprio modelo de crédito
estudantil batizado com o nome de PagFácil.
Vários aspectos motivaram a instituição a seguir
por esse caminho, sendo o primeiro deles a possibi-
lidade de reduzir a evasão. Constatou-se que os alu-
nos com algum tipo de crédito tinham maior com-
prometimento e evadiam menos. Na verdade, duas Do ápice, em 2014, quando
firmou mais de 700 mil
vezes e meia a menos que os demais. O segundo novos contratos, o Fies
ponto foi que, com o aluno pagando uma parcela despencou para pouco mais
de 80 mil vagas em 2018, e
menor, a mensalidade caberia no seu bolso e com
neste ano tem dificuldades
isso tenderia a não se tornar inadimplente. para atingir a meta de
Porém, a instituição percebeu que a sustenta- 100 mil novos contratos
bilidade do programa dependia do aumento da
captação de alunos. De nada adiantaria financiar
somente os estudantes já matriculados. Além de
não aumentar as receitas, o sistema diminuiria o
fluxo de caixa.
Na primeira versão do PagFácil, lançada em
2008, o programa concedia aos alunos 50% a mais
do tempo da graduação para quitar as dívidas. No ca-
so de uma mensalidade de R$ 600,00 de um curso de
quatro anos, o estudante pagaria apenas R$ 400,00
por mês até se formar e depois seguiria com as mes-
mas parcelas até completar os dois anos seguintes.
Isso sem juros, apenas com os reajustes anuais co-
muns a todos os alunos da instituição. A única exi-
gência era que o candidato apresentasse um avalista,
ou seja, um responsável em último caso por possíveis
dívidas. Posteriormente, as regras do PagFácil se tor-
naram ainda mais flexíveis. As mensalidades foram
divididas ao meio e o período de quitação foi estendi-
do para o dobro do tempo do curso.
Para ser autofinanciável, conforme hipótese
sustentada pela FHO, o PagFácil deveria captar
no mínimo 20% a mais de alunos. Adicionando a
esse cálculo que 40% dos estudantes não contem-
plados optariam por aderir ao crédito, ainda assim
o modelo seria sustentável. Ademais, o saldo de-
vedor dos alunos já formados completaria a outra
metade do valor das mensalidades dos futuros in-
gressantes. Essa projeção foi confirmada logo de
início. Aproximadamente 5 mil alunos optaram
por contratar a linha de crédito. Após uma década,
em 2019, e com um salto nas matrículas, o progra-
Ensino Superior 41
Financiamento CRÉDITO SUSTENTÁVEL
ma dobrou de tamanho e agora atende 10 mil estu-
dantes, o que compreende cerca de dois terços do
corpo discente da instituição.
Oprogramaestáconsolidadoemtermosdeope-
ração e caminha para uma estabilização financeira,
como indica o diretor Administrativo e Financei-
ro da FHO, Francisco Eliseo Fernandes Sanches.
“Quando tivermos estabilidade no número de ma-
trículas, teremos o valor entrando do mesmo por-
te do que está saindo. Como estamos recebendo o
pagamento dos ingressantes de quatro, cinco anos
atrás, quando havia menos adesão, estamos rece-
bendo menos do que estamos jogando para a fren-
te. Mas o programa está numa fase bem adiantada
de consolidação. Daqui para adiante já começamos
a ter um fluxo de retorno mais compatível para o
equilíbrio da instituição”, comenta o diretor.
BOLSAS PARA TODOS OS APROVADOS
GRUPO ÚNICO PDF
No caso da Escola de Administração de Em-
presas de São Paulo (EAESP), da Fundação Ge-
tulio Vargas (FGV), o modelo de captação de alu-
nos se ampara em um fundo de crédito estudantil
criado em 1965 e que já financiou mais de 25 mil
estudantes ao longo dos anos. Para pleitear uma
bolsa reembolsável entre 20% e 100%, o candida-
to precisa indicar um fiador e apresentar, anual-
mente, documentação financeira que comprove
a necessidade do recebimento do benefício. Essa
prática foi necessária, explica Arthur Ridolfo Ne-
to, coordenador do Programa de Bolsas de Estu-
dos da EAESP, pois já houve casos de estudantes
que solicitaram o financiamento, sem taxa juros,
enquanto investiam o valor das matrículas e rece-
biam dividendos bancários.
A disponibilidade das bolsas da EAESP tem,
entre outros, o objetivo de tornar o público da es-
cola cada vez mais diversificado e atrair jovens ta-
lentos, independentemente da situação econômica.
Este é um ponto caro ao programa. A instituição só
financia alunos com bom desempenho. Os atuais
500 bolsistas precisam alcançar média semestral de
42 Ensino Superior
pelo menos seis para renovar o benefício. Já ao final
do curso, os futuros egressos terão um ano de ca-
rência para começar a quitar as mensalidades, com
valor corrigido apenas pelo Índice Geral de Preços
do Mercado (IGP-M).
Mas para esse modelo de financiamento funcio-
nar foi necessário desenvolver um sistema eficiente
de cobrança e, principalmente, ampliar o patrimô-
nio do fundo. Para isso, além do recebimento das
mensalidades devidas, a escola apostou, desde o
início, em um programa de doações. “Nosso maior
desafio é aumentar a base de doadores”, comenta
Arthur Neto. Para isso, a EAESP busca permanen-
temente apoio de egressos bem-sucedidos, como
também de pessoas físicas em geral e de instituições.
CÍRCULO DE SOLIDARIEDADE
A experiência colombiana pode indicar um
possível caminho para instituições brasileiras se-
guirem na ampliação de seus modelos de financia-
mento. O programa Quiero Estudiar lançado pela
Universidad de Los Andes, de Bogotá, em 2006 e
reformulado em 2013, já matriculou cerca de mil
alunos e formou 112 profissionais nesta segunda
fase. Direcionado a jovens talentos sem recursos
para bancar o ensino superior privado, o programa
funciona através de um fundo de bolsas – parecido
com o da FGV – que financia 95% das mensali-
dades. Os outros 5% são cobrados como contra-
partida dos alunos selecionados, que, além disso,
comprometem-se a honrar umTermo de Recipro-
cidade, como explica Carolina Salguero, diretora
de Inovação do Quiero Estudiar. Diferentemente
dos demais modelos, que cobram o saldo devedor
após o aluno se formar, aqui o candidato concorda
em devolver para a instituição 20% do seu salário
pelo dobro do tempo em que ficou na universida-
de, isso em um contrato firmado apenas no âmbito
da confiança, sem a necessidade de envolver pro-
cedimentos jurídicos.
O modelo de financiamento da Universidad de
Los Andes tem algumas particularidades. Para che-

gar ao percentual de retribuição estipulado, a insti-
tuição desenvolveu uma pesquisa salarial e de em-
pregabilidade de seus egressos. O valor fixado foi
igual a todas as carreiras. Assim, egressos com pro-
GRUPO ÚNICO PDF
fissões mais rentáveis passaram a financiar as ati-
vidades com menores remunerações, mecanismo
este que acompanha a filosofia do Quiero Estudiar,
que prega os conceitos de solidariedade, reciproci-
dade e pertencimento. Mas ainda com esta média, a
conta não fechava. Um curso de graduação de qua-
tro anos na instituição colombiana custa aproxima-
damente 43 mil dólares. Já o retorno proveniente
dos alunos não passa, na melhor das hipóteses, dos
70% deste valor. Aqui entra a última variável que
torna essa equação, em tese, sustentável: as doações.
A instituição desenvolveu um Departamento de
Filantropia.A diretora do setor, Carolina Angel, tra-
balha basicamente com três grupos de doadores –
os que doam até 3 mil dólares por ano, os que doam
entre 3 mil e 150 mil e, no topo, os que doam acima
desse valor – e utiliza biografias de egressos bem-
sucedidos como forma de ‘vender’ o projeto. Atual-
mente, Carolina já conta com uma carteira de 4 mil
doadores, 70% deles egressos da própria universi-
dade, e tem por objetivo ampliar esse número para
6 mil. De maneira geral, o programa Quiero Estu-
diar percorre, obrigatoriamente, três estágios para
ser autossustentável. O primeiro deles é uma seleção
Francisco Sanches,
criteriosa dos candidatos. Na sequência, uma for- diretor Administrativo e
mação de qualidade e com foco na empregabilida- Financeiro da Fundação
Hermínio Ometto,
de. E por fim, a captação permanente de recursos. apresenta seu modelo
A base do modelo de financiamento da Uni- de crédito estudantil em
versidad de Los Andes atravessou o continente e,
mesmo que ainda em fase bastante embrionária,
workshop promovido
pela Universidade
Corporativa Semesp
já ganhou uma versão brasileira. A Unifeob, loca-
lizada em São João da BoaVista (SP), lançou nes-
te ano o Quero Estudar, programa de concessão
de crédito livremente inspirado na versão colom-
biana. Tudo começou após uma visita do reitor
João Otávio Bastos Junqueira à Universidad de
Los Andes. Ele se identificou com o projeto e de-
cidiu replicar o programa para os alunos brasilei-
ros. De volta ao país, após apresentar os conceitos
para sua equipe de trabalho, rapidamente foram
selecionados 53 candidatos, todos indicados por
escolas públicas da cidade, e em 2019 iniciaram
as aulas da turma inicial.
Ainda com o projeto em fase de desenvolvi-
mento, os alunos do Quero Estudar brasileiro re-
ceberam financiamento de 100% das matrículas,
sem a necessidade do reembolso, ao contrário do
modelo colombiano. “Não obrigamos os alunos a
pagar os 20% do salário depois de formados. Paga
quem quiser. Quero mesmo é que nosso estudante
seja bem-sucedido e que depois ele venha a finan-
ciar outro aluno”, diz Junqueira.
Ensino Superior 43
GRUPO ÚNICO PDF
GRUPO ÚNICO PDF
Ensaio
Aulas em ÚNICO
GRUPO língua
PDF
estrangeira como
estratégia de motivação
UniBH oferece aos alunos a possibilidade de
praticar o idioma estrangeiro na graduação
e percebe aumento no engajamento
O
engajamento e a motiva-
ção dos alunos são instru-
mentos pedagógicos ne-
cessários para a realiza-
ção da aprendizagem. Em relação
ao contexto da educação superior,
podemos afirmar, segundo Mal-
colm Knowles, que os adultos pos-
suem uma tendência a responde-
rem mais prontamente aos fatores
internos, ligados à autorrealização,
do que a fatores externos, como
46 Ensino Superior
por Leonardo Drummond Vilaça e
Flávia Virgínia Santos Teixeira*
as notas ou outros mecanismos de
poder que permeiam o campo dis-
ciplinar das atividades realizadas
ao longo de um semestre. Por este
mesmo motivo, as atividades didáti-
cas precisam ser planejadas a partir
de uma perspectiva que convoque
o universo de referências do aluno.
Ao pesquisar mais sobre o inglês como elemento
de motivação, encontrou-se pesquisas como as de
Julie Dearden e Laura Knijnik Baumvol, que falam
sobre disciplinas ofertadas em inglês, mas que não
têm como foco o ensino da língua e sim o conteúdo e
competências planejadas para a própria disciplina.
Diante de alguns exemplos e de outras práticas já
realizadas no Centro Universitário UniBH, realiza-
mos uma oficina em inglês para 21 alunos do curso
de graduação em Design, especificamente na disci-
plina Laboratório de Aprendizagem Integrada.
Os trabalhos realizados pelos alunos demons-
traram bom entendimento dos conceitos e desen-
volvimento adequado de todas as atividades, levan-
do os professores a entenderem que os resultados
pretendidos de aprendizagem tinham sido alcança-
dos de maneira satisfatória pela maior parte dos alu-
nos.Todos realizaram todas as atividades, o que foi
uma boa surpresa, já que é normal que uma parcela
dos alunos deixe de realizar alguma tarefa.
Ao final da oficina foi solicitado que os parti-
cipantes respondessem a um questionário. Dos
21 participantes, 17 responderam. Perguntamos
GRUPO ÚNICO PDF
o porquê de terem escolhido a turma que usaria
uma língua estrangeira. Quase todos – 15 partici-
pantes – justificaram a escolha porque poderiam
“treinar”, “exercitar” ou “aprimorar o inglês” ou
porque era uma “oportunidade de praticar” a
conversação ou escrita do idioma.
Todos os alunos tiveram a impressão de que as
aulas acrescentaram mais às suas formações acadê-
micas do que se tivessem cursado a mesma oficina
em português. Um aluno disse que “as aulas minis-
tradas em inglês nos preparam para o mercado de
trabalho”. Outro disse que, “por querer treinar meu
inglês, acabei me dedicando mais ao conteúdo”.
“Com essa aula já tenho um pouco de experiência,
caso eu tenha que apresentar um trabalho em inglês
no futuro”, acrescentou mais uma estudante.
Para entender a percepção dos alunos sobre a
própria motivação, foi perguntando se eles acredi-
taram que a utilização do inglês em sala de aula con-
tribuiu para a motivação. Apenas dois disseram não
ter percebido diferença na motivação.
Essa experiência, apesar de não incluir os alunos
que não tinham proficiência em nível básico da lín-
gua inglesa, se mostrou uma boa prática para aque-
les que puderam participar da oficina.
Percebe-se que, pelas respostas de boa parte
deles, que há uma motivação intrínseca, de acordo
com a categoria cunhada por Sherria Hoskins e
Stephen Newstead, tendo o processo de aprendi-
zagem da língua, a vontade de experimentar uma
nova prática na universidade, a própria curiosida-
de despertada durante a oficina ou o desejo de se
colocar diante de um novo desafio como elemen-
tos que motivaram os estudos de resolução de pro-
blemas em inglês. Essas respostas vão ao encontro
do que Malcom Knowles explica sobre a tendência
de alunos adultos a responderem mais prontamen-
te aos fatores internos no processo de automotiva-
ção para os estudos.
Entretanto, também foram encontradas mui-
tas respostas que levam a entender que outros es-
tudantes estavam extrinsecamente motivados,
pois a chance de treinar para oportunidades pro-
fissionais e acadêmicas futuras que exijam o do-
mínio da língua inglesa, ou de melhorar o currí-
culo, foram citadas por participantes.
A utilização do inglês como meio de instrução
nos pareceu um elemento estratégico para o de-
senvolvimento da motivação de certos grupos de
alunos, devido a fatores de seus contextos sociais
que os motivam, o que pode beneficiar o processo
de aprendizagem no ensino superior. Essa pes-
quisa, é, entretanto, apenas uma coleta inicial de
dados que merece ser aprofundada em experiên-
cia de duração mais longa e com maior número
de alunos, turmas e disciplinas.
Leonardo Drummond Vilaça é líder de Ino-
vação Acadêmica do Instituto Ânima, coordenador de
cursos de formação docente em parceria com a Fin-
land University (Finlândia) e professor da UNA e UNI-BH.
Flávia Virgínia Santos Teixeira é coorde-
nadora do Laboratório de Aprendizagem Integrada e
professora da UniBH e UNA. O texto acima foi editado e
extraído do livro “Experiências de Ensino e Aprendizagem
na Universidade: Diálogos entre Brasil e Finlândia”, publica-
do pela editora Letramento e Instituto Ânima.
Ensino Superior 47
Meu trabalho transforma Cassia Amaral

Médicos
humanitários
Professora do curso de
Medicina da Anhembi Morumbi
insere os alunos na realidade
das crianças desfavorecidas

Há quatro anos, os alunos do curso de Medicina Os estudantes também passam por uma
da Universidade Anhembi Morumbi vão sema- transformação, afirma a pediatra. De início, eles
nalmente a duas creches públicas para realizar acham que a experiência será apenas uma opor-
atendimento médico. Localizadas na Mooca, zo- tunidade de ter contato com as
na leste de São Paulo (SP), as escolas têm juntas crianças. Enxergam quase
500 crianças de 0 a 6 anos, sendo muitas delas como uma brincadeira.
carentes do ponto de vista econômico, cultural Porém, logo se sensibi-
e social. Muitas sequer fazem acompanhamento lizam com a realidade
médico. Não faziam, na verdade. das creches e começam
GRUPO ÚNICO PDF
Graças à iniciativa da professora Cássia Ama- a perceber a importân-
ral, as crianças desassistidas passaram a receber cia do trabalho que
os cuidados da pediatra e de sua equipe de uni- realizam. “Eles sen-
versitários. Divididos em grupos, que vão se re- tem o peso da res-
vezando, eles visitam as creches para observar e ponsabilidade, pois
examinar as crianças que requerem mais atenção, as famílias ficam muito
conforme indicação dos professores e coordena- gratas.”
dores pedagógicos.
Aqueles que precisam realizar exames e re-
ceber acompanhamento mais de perto são enca-
minhados para o ambulatório da universidade,
onde são recebidos para realizar eventuais tra-
tamentos.
De acordo com a professora, o trabalho con-
junto com a creche tem sido muito benéfico para
todos, pois antes os alunos ficavam muito res-
tritos à teoria. Cássia Amaral queria que eles
tivessem contato com as crianças e que co-
nhecessem uma realidade socioeconômica di-
ferente da vivida por grande parte deles. Os alu-
nos aprovaram a experiência e fazem questão de
participar. Muitos até gostariam que a frequência
das visitas fosse maior, visto que, devido ao rodí-
zio, eles não vão às creches toda a semana.

48 Ensino Superior
3
ª ESTUDANTeSLÍDERES FORMAÇÃO DE

PARA O SÉCULO 21

23 a 29 de junho
TRANSFORME
SEUS GRUPO ÚNICO PDF
ALUNOS
EM
AGENTES
DE
MUDANÇAS
O programa visa
desenvolver em
universitários habilidades
de liderança, persuasão, Apenas
comunicação visual, s!
35 vaga
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Cultura

Exposição Indicações

Tarsila MARKETING
Com tantos estímulos senso-
popular riais, apenas uma parcela ínfima de
conteúdo desencadeia reações no
comportamento das pessoas e em
suas escolhas. O que o autor pro-
põe nessa obra é um guia para re-
verter esse cenário com a ajuda de
técnicas da neurociência aplicadas
ao marketing.

Neuromarketing
Pastoral, 1927, – Darren Bridger
é uma das 120 (Autêntica Business,
obras expostas 304 págs., R$ 64,90)
no Masp

EDUARDO ORTEGA
INFANTOJUVENIL

N
GRUPO ÚNICO PDF
ascida em uma fazenda no interior paulista, em
A ficção narra a história de jo-
1886, Tarsila do Amaral fez parte da aristocracia vens que perdem a capacidade de
brasileira. Estudou as técnicas acadêmicas imaginar, ter desejos e enfrentar
tradicionais na Europa, onde conviveu com pintores frustrações. Conseguirão sobre-
viver e recuperar a imaginação e a
como André Lhote (1885-1962) e Fernand Léger criatividade, na busca de ultrapas-
(1881-1955). Porém, ao voltar ao Brasil, em 1922, sar os limites da condição humana?
Tarsila incorporou as ideias vanguardistas europeias à
sua maneira de representar o Brasil. Sem abdicar por
completo da matriz modernista europeia e formal da qual Caminho para
fez parte, a artista voltou-se para personagens, temas e ver estrelas –
LúciaTeixeira (Cortez,
narrativas ligados ao popular no Brasil. Esse é o recorte
136 págs., R$ 38,00)
da grande exposição em cartaz no Masp. A mostra reúne
120 obras e poderá ser conferida até 23 de junho de 2019.

A DO PROFESS Roma, dirigido por Alfonso Cuarón

IC O
Neste filme, o centro dos acontecimentos é a personagem Cléo, empregada e babá de uma
D

família de classe média, que vive durante um ano (período aproximado narrado pela histó-
ria) diversos acontecimentos pessoais e relacionados à família para quem trabalha. Bastante
intimista, o longa chama atenção primeiramente por ser em preto e branco e também pela
fotografia poética. Elegante e repleto de metáforas sociais, o filme é do tipo que permanece
em pensamento, sendo digerido por alguns dias após ser assistido.
Larissa Camargo, coordenadora e professora dos cursos de Design de Interiores e Produto da Unicesumar

50 Ensino Superior
GRUPO ÚNICO PDF
 GRUPO ÚNICOMudança
PDF de
Mindset:
uma nova
forma de
pensar a
educação

26 e 27 wtc Participe do 21° FNESP

são
setembro
inscrições
paulo abertas

Acesse
fnesp.com.br
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