PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCION GENERAL DE CULTURA EDUCACION

DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Y TECNICA N° 9

PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA
DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
PROF GABRIELA BASTERRECHEA
2019

Estudiar Ciencias Sociales, es tratar de acercarse a la realidad social para

comprenderla y para poder formar parte de ella. Lo cual requiere amplia y confrontar, las
socializaciones de los grupos de referencia de cada estudiante. Paulo Freire sostenía que la
educación tiene sentido si los hombres aprenden a leer y escribir leyendo y escribiendo su
propio mundo, su propia realidad. Este concepto podemos extenderlo a las ciencias
sociales. Es decir, debemos como docentes de las ciencias sociales brindar y fomentar
herramientas de lecturas necesarias para que los niños se apropien de la realidad, la
cuestionen, intervengan y puedan en un futuro, mediato e inmediato, modificarla.
Desde esta perspectiva la catedra plantea en una primera instancia conocer y
profundizar los diversos objetos de estudios que dan cuerpo a estas ciencias; con el fin de
desmitificar el sentido común por un lado, y por el otro resignificar lo aprendido durante
nuestros años escolares. De acuerdo con Perquins David (1997) dado a que se aspira a un
aprendizaje reflexivo, dinámico e informado, la escuela inteligente alienta a los maestros a
reflexionar sobre lo que enseña y sobre las razones por las que lo hacen. Por ello, como
segunda instancia se les acercará a las futuras docentes, diversos recursos y herramientas
didácticas que promuevan la problematización de la enseñanza en dichas ciencias.

Expectativas de logro

 Identificar, comprender y utilizar aportes interdisciplinarios en las ciencias

sociales.
 Desarrollar la capacidad para establecer relaciones, identificar cambios y
permanencias en las sociedades a través del tiempo y del espacio.
 Acercarse a la comprensión del complejo concepto de multicausalidad de los
procesos sociales.
 Diferenciar sujetos sociales de acuerdo al lugar que ocupan en las relaciones
socioeconómicas y sus consecuentes formas colectivas de actuar y pensar.
 Analizar y apropiar diversas herramientas didácticas, que permitirán reconocer la
multiperspectiva y discutir las distintas miradas sobre un mismo hecho.
 Desarrollar y expresar una opinión propia con fundamento.

Contenidos- bibliografía
 Núcleo temático 11
Didáctica de las ciencias
sociales; su objeto de
enseñanza.
(4 clases)
 Aisenberg B, Didáctica de las ciencias sociales, ¿desde qué
teorías estudiamos la enseñanza?
 Siede Isabelino, Ciencias Sociales en la escuela: sentidos
de la enseñanza. (cap 1)
 Finocchio, S: ¿Qué nos aporta la Didáctica de las Ciencias
Sociales? (Cap 2)
………………… Construyendo un paradigma para la
enseñanza de las Ciencias Sociales (selección de páginas)

Núcleo temático 22  AAVV, Orientaciones didácticas (DGCYE) – los sujetos

La historia: su objeto de sociales.
estudio. El tiempo, el  Blanco J; Espacio y Territorio: elementos teóricos-
tiempo histórico. Los conceptuales implicados en el análisis geográfico.
sujetos sociales. La  Gurevich, R; Un desafío para la geografía. Explicar el
geografía; corrientes y mundo real
posturas. Principales  Pagés J y Santisteban A; La enseñanza del tiempo
conceptos. histórico: una propuesta para superar viejos problemas.
(6 clases)  Carretero, M; Documentos de identidad. Cap 1 “tres
sentidos de la historia”

Núcleo temática 3  Anijovich R y Mora S; Estrategias de enseñanza. (cap 2 y

Consideraciones generales 5)
del área; los manuales, las  Gojman y Segal; selección de contenidos y estrategias
consignas, el recorte didácticas en ciencias sociales.
temático.  Pluckrose H; Utilización de libros (adaptación)
(6 clases)  Siede I; preguntas y problemas en la enseñanza de las
ciencias sociales (cap9)
 Augustowsky, Massarini, Tabakman: Enseñar a mirar
Núcleo temático 43 imágenes. (cap 3, 5 y 6)
Herramientas didácticas;  De la Peña Ma A; La escuela entra al museo.
fuentes; mapas; el cine,  Guralnik, Silber y Moszkowicz Rubel. Juegos para enseñar
museo; historietas y el ciencias sociales.
periódico.  Lois C y Hollman V; Geo- grafías. Imágenes e
(12 clases) instrucción visual en la geografía. (selección de pag)
 Soletic A; Las fuentes de información como recurso para
analizar la realidad social.

1
Voces en el parque de Anthony Browne
2
Mi nombre es Khan (fragmento) de Karan Johar.
Manual del alumno bonaerense de editorial Kapeluz. 1986
3
Imágenes varias- cartografía
El núcleo temático 4 desarrollara contenidos curriculares para poner en práctica las
herramientas: la ciudad; el mundo rural; historia oral y memoria; efemérides y actos
escolares; el estado, aborígenes.

(Badenes; Trofeos de Guerra/Rivera y Wernicke; Sabes Athos?/ Alderoqui y Villa, La ciudad revisada-
espacio urbano como contenido escolar/ Goldberg; Nuestros Negros ¿desaparecidos o ignorados?/ Luna;
Mujeres al borde del cambio/Barranco; Mujeres en la sociedad Argentina/ Cicerchia; Historia de la vida
privada en la Argentina/ Aique; Laboratorio en Cs Sociales 4 y 5/ Goldman, el pueblo quiere saber de qué
se trata pp102-108/Di Meglio, ¡Viva el bajo pueblo! Cap 2 y 3/ Svarzman; Del hecho al concepto cap2)

OPTATIVA:
 El uso del diario en las ciencias sociales.
 http://www.ticyeducacion.com/2011/11/mapas-en-ciencias-sociales.html
 González Navarro, C. (2012). Una aproximación al territorio indígena
prehispánico: Córdoba (Siglo XVI). Recuperado en 26 de octubre de 2016, de
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1668-
80902012000100002&lng=es&tlng=es Adaptación.
 Gurevich, R., “Conceptos y problemas en geografía. Herramientas básicas para una
propuesta educativa”, en B. Aisemberg y S. Alderoqui (comps.),
 Mórtola Gustavo (1996); La geografía en la escuela primaria “una mirada a partir
de los problemas de la gente”
 Milton, S; De lo físico a lo Humano…(cap 7)
 Masachs y otros; conceptos especiales generales en geografía

Evaluación

Como todo proceso evaluador acompañará al proceso de aprendizaje, dado que

tiende a comprender fundamentalmente, los procesos de construcción de aquél.

Por tales motivos, se prevén varias instancias de evaluación durante distintos

momentos, a fin que resulte continuo, formativo, cualitativo e integral.

Evaluación del proceso de aprendizaje que incluirá:

1. Evaluación diagnóstica: iniciando el proceso, para conocer las

historias personales, sus experiencias y sus conocimientos
respecto de la problemática. Sus modos de juzgar la realidad,
argumentaciones y fundamentos.
2. Evaluación de proceso o formativa: mediante lecturas, análisis,
reflexiones, intercambios orales, elaboraciones, compromiso,
participación. La misma se efectuará mediante un seguimiento
que permita apreciar tanto avances como dificultades que se
vislumbren con el correr de las clases.
3. Evaluación sumativa: se propondrán la integración y
reelaboración de los conceptos trabajados en clase a partir de
 trabajos que tendrán carácter grupal y / o individual. Se efectuará
acorde a las condiciones expuestas en la resolución vigente.

Acreditación de la cursada: Por disposición institucional este espacio no puede

aprobarse en condición de libre4, ni promocionarse. Por lo que los estudiantes no
solo debe haber alcanzado y cumplido con los criterios de evaluación arriba
señalados, sino que también deben Aprobar las instancias de sistematización
parcial, donde se pondrán en juego las destrezas y conflictos cognitivos trabajados
en el transcurso de la cursada; para luego poder acceder a la instancia final.

Criterios de evaluación:

a) participación en las actividades solicitadas y sugeridas.

b) transferencia de los conocimientos a situaciones reales y conocidas
c) resolución activa de las problemáticas presentadas.
d) compromiso responsable con el Espacio.
e) aprobación de las instancias de evaluación estipuladas.
f) entrega y aprobación de los trabajos prácticos pautados.

4
La materia puede rendirse libre, solamente, tras haber perdido la cursada o la regularidad de su
aprobación.