Nombre de la asignatura

Tecnologías para el desarrollo comunitario

3er semestre

Clave:
LIC 03142314 / TSU 04142314

Información general de la asignatura

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Índice

Presentación de la asignatura.......................................................................................................................................................................... 2
Datos de identificación ................................................................................................................................................................................. 2
Presentación de la asignatura ...................................................................................................................................................................... 2
Problema prototípico ........................................................................................................................................................................................ 3
Enunciado del problema prototípico ............................................................................................................................................................. 4
Escenario y contexto del problema prototípico ............................................................................................................................................. 4
Competencias a desarrollar ............................................................................................................................................................................. 5
Competencia general ................................................................................................................................................................................... 5
Competencias específicas............................................................................................................................................................................ 5
Contenidos nucleares ...................................................................................................................................................................................... 6
Metodología de trabajo .................................................................................................................................................................................... 8
Evaluación ..................................................................................................................................................................................................... 10
Fuentes de consulta ...................................................................................................................................................................................... 11

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Presentación de la asignatura

Datos de identificación

Programa educativo: Desarrollo Comunitario

Nombre de la asignatura: Tecnologías para el desarrollo comunitario
Clave de la asignatura: LIC 03142314 / TSU 04142314
Horas de estudio: 72

Presentación de la asignatura

La asignatura de Tecnologías para el desarrollo comunitario forma parte del mapa curricular del tercer semestre de la licenciatura en
Desarrollo Comunitario. En esta asignatura revisarás temas de suma importancia para tu formación profesional. El análisis del contenido y
la realización de las actividades presentes en la asignatura, te permitirán adquirir conocimientos generales e identidad profesional como
desarrollador comunitario.

Al identificar cada aspecto que integra las unidades, tendrás la oportunidad de incorporar tus conocimientos en propuestas de
intervenciones comunitarias pertinentes, atendiendo a una problemática específica.

La asignatura está dividida en tres unidades generales. En la primera conocerás los objetivos y áreas de intervención en el desarrollo
comunitario, reconociendo la importancia de tu labor en el bienestar social y la calidad de vida de las comunidades.

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En la segunda unidad identificarás y aplicarás las fases del proceso de intervención, desde la investigación hasta la sistematización de las
estrategias consideradas en la planeación.

Finalmente, en la tercera unidad analizarás la relación entre la teoría y la práctica en tu profesión, en una intervención comunitaria, a fin de
lograr una integración con las estrategias de diseño, planeación, organización, evaluación, multiplicación y divulgación, mismas que revisarás
en el contenido de esta unidad.

Problema prototípico

Para lograr lo anterior es necesario que analices y resuelvas un problema prototípico.

Un problema prototípico es la construcción de un problema relevante, realista, factible y útil,

constituido por situaciones complejas, que debe ser investigado y analizado para su pronta
resolución en beneficio tanto de los estudiantes como de la comunidad universitaria (Herrera, 2014).

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Enunciado del problema prototípico

Las condiciones actuales de vida de la sociedad mexicana requieren de propuestas que contribuyan a mejorar la calidad de vida y el
desarrollo de las comunidades buscando su bienestar, ello es posible si se llevan a cabo proyectos que surjan de la necesidad de la misma
población y con una misión que lleve a todos los involucrados a participar para atenderlas, de ahí la exigencia de plantear estrategias
articuladas que no sólo resuelvan en lo inmediato, sino que a mediano y largo plazo se fortalezcan y trasciendan.

Escenario y contexto del problema prototípico

Es necesario que el desarrollador comunitario cuente con las herramientas y estrategias para promover proyectos a través de procesos de
intervención estratégicos y bien fundamentados, y que adopte un perfil de su profesión para llevarlos a cabo de manera ética y consciente,
analizando las características de las comunidades, a fin de detectar sus problemáticas para generar propuestas viables de intervención.

Esquema de problema prototípico

2. Fases del proceso de 3. Estrategias de intervención

1. Desarrollo comunitario
intervención comunitaria

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Competencias a desarrollar

Competencia general

Adopta el perfil del desarrollador comunitario a partir de la organización, diagnóstico, planeación, ejecución,
supervisión, evaluación y sistematización de proyectos de corte social, y la consideración de sus experiencias
en el campo.

Competencias específicas

 Concibe la importancia de su labor como desarrollador comunitario en el trabajo con comunidades,

para el desarrollo de proyectos productivos que aporten sustento económico y fomenten la cultura y
patrimonio cultural.

 Elabora una propuesta para un proceso de intervención comunitario, mediante el desarrollo de cada
una de las fases del mismo.

 Analiza la relación entre la teoría y la práctica en su profesión, mediante la integración de los logros
obtenidos con las actividades presentes en la asignatura.

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Contenidos nucleares

Durante el estudio de la unidad se han diseñado actividades integradoras para resolver el problema prototípico, las cuales guiarán el
proceso para la resolución del problema prototípico de forma gradual; también, con la finalidad de apoyarte a realizar las actividades, se
han seleccionado contenidos necesarios e indispensables, conocidos como contenidos nucleares.

Los contenidos nucleares que te apoyarán en la resolución de tus actividades se distribuyen en tres unidades, como podrás observar en el
siguiente esquema:

Unidad 1. Desarrollo comunitario

 Objetivos del desarrollo comunitario

 Áreas de Intervención
 Alcances del desarrollo comunitario
 El papel del promotor comunitario
 El bienestar social y la calidad de vida

Unidad 2. Fases del proceso de intervención

 Investigación
 Diagnóstico
 Planeación

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 Ejecución
 Supervisión
 Evaluación
 Sistematización

Unidad 3. Estrategias de intervención comunitaria

 Fases para la integración de estrategias

o Evaluación preliminar
o Diseño
o Planeación y organización
o Evaluación
o Multiplicación
 Estrategias
o Divulgación
o Sensibilización
o Promoción
o Motivación
o Toma de conciencia
o Concientización

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Metodología de trabajo

El enfoque de enseñanza de la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) se basa en el aprendizaje por competencias, el cual
permite vincular los conocimientos, las destrezas y las actitudes con el contexto laboral en que se aplicarán.

Durante el desarrollo de la asignatura Tecnologías del desarrollo comunitario se emplearán los distintos conceptos fundamentales relativos
a la misma. A su vez, la presente asignatura requiere que realices los ejercicios que se presentan durante las unidades, así como las
indicaciones que el (la) docente en línea brinde, pues de ahí se partirá para generar nuevos conocimientos; por ello, para que el
aprendizaje sea óptimo, debes cumplir con las actividades que se proponen a lo largo del curso.

Es importante señalar que será tu docente en línea quien coordine y modere los distintos procesos de aprendizaje, por lo tanto, es
importante mantener una comunicación constante, ya que será él o ella quien te apoyará en los momentos de dificultad o confusión,
asimismo, te recomendará en todo momento materiales de apoyo para el logro de las actividades.

A lo largo de la asignatura trabajarás con distintos tipos de actividades, entre las que se destacan:

Actividades colaborativas. Engloban todas las actividades que realizarás en equipo con tus compañeros(as),
que pueden ser proyectos, escritos, participación en foros, wikis, etcétera. Los medios a utilizar para la entrega de
los productos que resulten de las actividades de esta categoría pueden ser diferentes, por lo que es importante
que revises las instrucciones detenidamente, a fin de comprender la dinámica de trabajo.

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Tareas. Son las actividades que realizarás de manera individual, tal y como lo hiciste en el ciclo anterior. Las
tareas serán entregadas a través de la plataforma y tendrás la oportunidad de enviar tanto un borrador como la
versión final (después de los ajustes que tu docente en línea sugiera en su retroalimentación), con el propósito de
que obtengas los mejores resultados en tu evaluación.

Evidencia de aprendizaje. Son los productos que dan cuenta del alcance de las competencias que se plantean
para cada unidad y que, en conjunto, reflejan el logro de la competencia general de la asignatura. Asimismo, se
consideran las autorreflexiones de cada unidad, actividades que te permiten revisar tu propio proceso de
aprendizaje y el modo en que los distintos saberes han contribuido a tu formación profesional.

Asignación a cargo del (de la) docente en línea. Es la última categoría de evaluación, en ella se consideran
todas las actividades que tu docente en línea asigna y califica durante el curso, de manera independiente a las
que se han definido en el programa de la asignatura. Estas actividades son importantes dado que los (las)
docentes las diseñan y las evalúan con base en lo que han observado durante el acompañamiento de tu
aprendizaje, tus áreas de oportunidad, identificando las habilidades o actitudes que requieren mayor ejercitación y
reflexión de tu parte.

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Autoevaluación. No se tomará en cuenta para tu calificación final, sin embargo, permitirá conocer tus debilidades
y fortalezas en tu aprendizaje del contenido nuclear de cada unidad.

Evaluación

En el marco de la UnADM, la evaluación se conceptualiza como un proceso participativo, sistemático y ordenado, que inicia en el
momento en que interactúas con los diversos componentes educativos del aula virtual, por lo tanto, cada una de las actividades que
realices abonará a tu centro de calificaciones.

Los porcentajes asignados por unidad son:

ESQUEMA DE EVALUACIÓN
Unidad 1 20%
Unidad 2 30%
Unidad 3 30%
Autorreflexiones 10%
Asignación a cargo del (de la) docente en línea Instrumentos y técnicas de evaluación propuestas por
10%
el (la) docente en línea
CALIFICACIÓN FINAL 100%

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Fuentes de consulta

Unidad 1

Bibliografía básica

 Ander, E. (2000). Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. Argentina: Lumen Argentina.
 Blanco, A. y Díaz, D. (2005). Bienestar social: su concepto y medición. Psicothema, 17(4), 582-589.
 Erikson, R. (1996). Descripciones de la desigualdad: el enfoque sueco de la investigación sobre el bienestar. La calidad de vida.
México: F.C.E.
 Herrera, A., et al. (2014). Perfil del docente en línea en la UnADM. México, D.F.: Universidad Abierta y a Distancia de México.
 León, S. M. (2011). Apuntes para la conceptualización y la medición de la calidad de vida en México. México: Centro de Estudios
Sociales y de Opinión Pública, 9, 1-40.
 Lillo, N. y Roselló, E. (2004). Manual para el Trabajo Social Comunitario. Madrid: Narcea.
 Nogueiras, L.M. (1996). La práctica y la teoría del desarrollo comunitario. Descripción de un modelo. Madrid: Narcea, SA. de Ediciones
 Parra, A. R. (2009). Diagnóstico Social Comunitario. México: Universidad Autónoma Indígena de México.
 PNUD (2014). Informe sobre Desarrollo Humano 2014. Nueva York: UN Plaza.
 Sánchez, V. A. (1988). Psicología comunitaria: Bases conceptuales y métodos de intervención. Barcelona: PPU

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Sitios electrónicos

 Caja de herramientas comunitarias. (1994). Sección 1. Diseñar intervenciones comunitarias. Recuperado de http://ctb.ku.edu/es/tabla-
de-contenidos/analizar/donde-empezar/diseno-de-intervencion-comunitaria/principal
 FAO. (1995). Guía metodológica para incorporar la dimensión de género en el ciclo de proyectos forestales participativos. Recuperado
el 2 de Noviembre de 2015, de Depósitos de documentos de la FAO: http://www.fao.org/docrep/x0218s/x0218s03.htm

Unidad 2

Bibliografía básica

 Cruells, C. P. (2009). La supervisión en la intervención social, un instrumento para la calidad de los servicios y el bienestar de los
profesionales. (Tesis doctoral). Universitat Rovira I Virgili, Departament d’Antropologia, Filosofia i Treball Social. España: Tarragona.
 Escartín, M. L. (2013). El proceso de supervisión en las prácticas de trabajo social. España: Universidad de Alicante. Departamento
de Trabajo Social y Servicios Sociales.
 Rodríguez-Bilella, E. T. (2012). Aprendizaje compartido y Evaluación Participativa: La Sistematización Acérquese para evaluar
intervenciones de desarrollo. España: Universidad de Alicante.
 Rothman J. y Thomas, E. (1994). Intervention research. Binghamton: The Haworth Press.
 Solano, N. M. (1996). Proceso de supervisión y perfil del supervisor de las prácticas académicas del nivel de licenciatura. Costa
Rica: Universidad de Costa Rica, Facultad de Ciencias Sociales.

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Sitios electrónicos

 Fondo Mink'a de Chorlaví. (2002). Sistematización y evaluación del Grupo Chorlaví y del Fondo Mink’a de Chorlaví. Recuperado de
http://idl-bnc.idrc.ca/dspace/bitstream/10625/31612/1/121617.pdf
 Rabinowitz, P. (2015). Investigación participativa basada en la comunidad. Recuperado de http://ctb.ku.edu/es/tabla-de-
contenidos/evaluar/introduccion-a-la-evaluacion/investigacion-participativa/principal
 Rabinowitz, P. (2015b). Seleccionar un diseño experimental adecuado. Recuperado de http://ctb.ku.edu/es/tabla-de-
contenidos/evaluar/evaluar-las-intervenciones-comunitarias/diseno-experimental/principal

Unidad 3

Bibliografía básica

 Ander-Egg, E. (1989). Introducción a la Planificación. Buenos Aires: Ed. Buenos Aires.

 Andreu, C. (2008). Desarrollo comunitario: estrategias de intervención y rol de la educadora social. Revista de educación social. (7).
Recuperado de http://www.eduso.net/res/?b=10&c=90&n=252
 Calad, C. A. (2006). Psicología Comunitaria de la Convivencia. Colombia: Programa Editorial Universidad del Valle.
 García, J. A. (2003). Educación comunitaria. Revista de educación, 339(2006), 765-799.
 Guerrero, M., Marín, M., Fernández, M. y Castro, E. (2005). Estrategia de divulgación para la transferencia de resultados y
capacidades científicas al entorno socioeconómico. Recuperado de http://digital.csic.es/bitstream/10261/3121/1/estategia.pdf
 Montero, M. (2004). Introducción a la Psicología Comunitaria: Desarrollo, conceptos y procesos. Buenos Aires: Paidós.
 Mujeres, I. N. (2005). Guía para la promoción comunitaria con perspectiva de género. México: Instituto Nacional de las Mujeres.

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Información general de la asignatura

 Rodríguez, N. G. (2005). Trabajo Comunitario. Selección de Lecturas. La Habana, Cuba: Caminos.

 SAGARPA, FAO y UTN. (2012). Guía Metodológica, cómo elaborar la visión comunitaria. México: SAGARPA.

Sitios electrónicos

 Calderón, R.; Cortez, C., Hernández, E. y Sosa, A. (2003). Experiencias de enfoques participativos en promoción comunitaria en el
Programa de Investigación Interdisciplinario “Desarrollo Humano en Chiapas” de la UAM. México. Recuperado de
http://www.javeriana.edu.co/ear/m_des_rur/documents/Calderon2005mesa4.pdf
 Nagy, J. (s.f.). Sección 1. Estrategias para el cambio y mejora comunitaria: Una visión general. Recuperado de
http://ctb.ku.edu/es/tabla-de-contenidos/valoracion/promocion-estrategias/vision-general/principal
 Puig, C. La planificación y la programación de la acción social: El proceso metodológico: Aproximación a la realidad. Metodología de
la intervención social. Recuperado de https://www.academia.edu/1921998/Metodologia_de_la_intervenci%C3%B3n_social
 SOCIOEDUCATIVA, C. P. (s.f.). Consorcio para la educación compensatoria y la formación ocupacional de gipuzkoa. Sistema de
planificación del programa de intervención socioeducativa. Recuperado de http://www.gipuzkoa.eus/kale-heziketa/archivos-
pdf/volumen2-sistema.pdf

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