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PROPUESTA METODOLÓGICA

PROGRAMA GENERACIONES ÉTNICAS CON BIENESTAR


CORPORACIÓN CERES
2019
NIT: 900237637 - 4

PROPUESTA METODOLÓGICA

PROGRAMA GENERACIONES ÉTNICAS CON BIENESTAR

CORPORACIÓN CERES

2019

DIRECCION: Calle No. 48 N 30 – 41 Caudal Alto - VILLAVICENCIO


Telefax: 6814960
CORREO ELECTRONICO: corpocereshv2019@hotmail.com
PROPUESTA METODOLÓGICA
PROGRAMA GENERACIONES ÉTNICAS CON BIENESTAR
CORPORACIÓN CERES
2019
NIT: 900237637 - 4

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN
2. CONTEXTUALIZACIÓN – PROBLEMATICAS ASOCIADAS A LA NIÑEZ Y LA
ADOLESCENCIA
2.1.1. PANORAMA DEPARTAMENTO DEL GUAINÍA
3. OBJETIVO GENERAL
3.1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4. COMPONENTE 1: FORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN
4.1.1. MODELO PEDAGÓGICO
4.1.2. MODELO PEDAGÓGICO EN LOS ENCUENTROS VIVENCIALES
4.1.3. PROMOCIÓN DEL DERECHO A LA PARTICIPACIÓN Y CONTROL SOCIAL
4.1.4. FASES DEL ENCUENTRO VIVENCIAL
4.1.5. ESTRATEGIAS ENCUENTROS VIVENCIALES POR MÓDULO
4.1.6. TABLA 1. ACTIVIDADES CON NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES POR MÓDULO
4.1.7. TABLA 2.TEMÁTICAS DE PREVENCIÓN ESPECÍFICA POR MÓDULO
4.1.8. TABLA 3. ACTIVIDADES CON FAMILIAS POR MÓDULO
4.1.9. PRODUCTO FINAL EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE VIDA
4.1.10. RECURSOS Y REFERENTES CONCEPTUALE
4.1.11. INDICADORES / EVALUACIÓN DE IMPACTOS
5. COMPONENTE 2: GESTIÓN Y COORDINACIÓN INTERINSTITUCIONAL Y SOCIAL PARA
LA GARANTÍA Y EL RESTABLECIMIENTO DE DERECHOS.
6. COMPONENTE 3: DINAMIZACIÓN DE REDES SOCIALES DE NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES Y FAMILIAS.

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INTRODUCCIÓN

En el marco de la implementación del programa insignia de la Dirección de Niñez y Adolescencia del


Instituto Colombiano de Bienestar Familiar “Generaciones con Bienestar – Modalidad Étnicos”; la
Corporación CERES se permite presentar la propuesta metodológica para la implementación del
programa en el Departamento del Guainía, el cual orienta sus acciones en la promoción y
prevención para la protección integral de niños, niñas y adolescentes, desarrollando las siguientes
variables:

 Contextualización – Panorama de problemáticas asociadas a la niñez y la adolescencia


 Objetivos generales y específicos
 Modelo pedagógico y estrategias a implementar
 Desarrollo de actividades o encuentros vivenciales (Fases)
 Acciones de prevención de acuerdo a problemáticas identificadas en el territorio (Módulos)
 Referencias conceptuales y recursos a emplear para el desarrollo de encuentros vivenciales
 Participación significativa de los NNA en espacios públicos y de transformación y promoción
de estrategias para fortalecer las acciones de veeduría y control social
 Componente de articulación interinstitucional, actores sociales y comunitarios.
 Indicadores de seguimiento relacionados con los objetivos de la propuesta / evaluación de
impacto

La presente propuesta metodológica busca promover el desarrollo de actividades vivenciales


partiendo del diagnóstico de contexto y situacional, definiendo las variables a las que se encuentran
expuestos los NNA, intereses, ideales, imaginarios, expresiones de tipo vocacional, factores
protectores y factores de riesgo, para así desarrollar acciones de promoción y prevención a partir de
la implementación de modelos pedagógicos que respondan a las características particulares de la
población titular.

Para ello, se definen espacios y procesos de aprendizaje liderados por el promotor de derechos
quien cumple el rol de facilitador en el desarrollo de actividades vocacionales y de proyecto de vida,
quien además promueve el desarrollo de competencias ciudadanas, facilitando la formación de seres
humanos capaces de participar y promover sus derechos en espacios de transformación.

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Es de anotar, que la propuesta toma como punto de partida el enfoque diferencial de los diferentes
grupos poblacionales presentes en el territorio y busca responder a las necesidades identificadas en
la priorización de problemáticas en torno a la niñez y la adolescencia; para ello desarrollará acciones
preventivas, partiendo del reconocimiento de factores de riesgo y fortaleciendo los factores y/o
entornos protectores

CONTEXTUALIZACIÓN Y PANORAMA DPTO DEL GUAINÍA – PROBLEMATICAS ASOCIADAS


A LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA

El Departamento del Guainía cuenta con una superficie de 72.670 km2, limitando con la Republica
de Venezuela, Brasil y por el Oeste con los departamentos del Guaviare, Vichada y Vaupés, su
capital es el municipio de Inírida y cuenta (7) siete corregimientos: Barranco Minas, San Felipe,
Puerto Colombia, La Guadalupe, Pana Pana, Morichal y Cacahual

Tiene una población de 43.446 habitantes, distribuidos en 22.336 hombres y 21.110 mujeres. Con
13.090 habitantes en la cabecera municipal y 30.356 habitantes en área rural. El 80% de la
población del departamento es indígena, por lo que hay presencia de importantes áreas de
resguardos indígenas, siendo el segundo departamento con más población indígena, después de
Vaupés.

La dinámica económica del departamento parte de una economía tradicional propia de las
comunidades indígenas, centrándose en la agricultura, la explotación minera y el comercio. Los
principales productos agrícolas son el plátano, yuca, mañoco, casabe, manaca, seje, almidón, tupiro,
arazá, piña, copo azul, entre otros.

En relación a la de educación formal el departamento cuenta con 91 Instituciones educativas


formales, 85 en zona rural y 8 en zona urbana; El corregimiento de Barranco Minas cuenta con 13
sedes educativas y el municipio de Inírida con 35 sedes, garantizando a los NNA el derecho a la
educación.

En relación a la atención en salud de la población, según reportes de la Secretaría de Salud


Departamental el 89% se encuentra afiliada al sistema de seguridad social en salud. Es importante
destacar los conocimientos tradicionales y de tipo cultural de los grupos étnicos en temas de salud y
bienestar. El departamento cuenta con el Hospital Departamental Manuel Elkin Patarroyo y
diferentes centros de salud en los corregimientos del territorio; No obstante, se presentan
dificultades en el acceso a los servicios de salud de la población residente en las comunidades
indígenas dispersas a lo largo del río Guaviare, Guainía, Inírida, Isana, entre otros.

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Otro aspecto importante a considerar en el departamento, es la presencia de grupos armados


ilegales, que derivan en situaciones que afectan directamente a la población, como la violencia, el
desplazamiento, así como la minería ilegal y/o cultivos ilícitos. De acuerdo al reporte entregado por
el SNBF para el año 2018, las problemáticas priorizadas para el abordaje desde las estrategias y/o
programas misionales del ICBF dirigidos a NNA, se relacionan en la siguiente gráfica:

Consumo de alcohol y sustancias psicoactivas


Mitos o imaginarios sociales frente a los derechos sexuales y
reproductivos en la adolescencia
Factores de riesgo Violencia intrafamiliar / hogares disfuncionales
Riesgo de reclutamiento forzado
Violencia juvenil y escolar – zona rural con poca oferta educativa, sin
acceso a psicoeducación, casos de extra edad.
Trabajo infantil

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HOGARES DISFUNCIONALES / EMBARAZO ADOLESCENTE: Los NNA que conviven en una


familia funcional, donde existe una adecuada dinámica familiar, comunicación y asertividad, tienen
un menor riesgo de tener sexo no protegido y de llegar a un embarazo temprano; por lo que un
hogar que representa carencia afectiva y ausencia de diálogo representa un factor de riesgo
importante para el adolescente en la incidencia de dicha problemática y es un aspecto relevante a
abordar en el marco de las acciones preventivas que se promuevan.

VIOLENCIA ESCOLAR – INFLUENCIA DE REDES SOCIALES: Las manifestaciones de violencia


en el aula representan conductas aprendidas directamente de los comportamientos sociales o
percibidas a través de los diferentes medios de comunicación a los que posiblemente tienen acceso
los adolescentes, por lo que se puede considerar que las redes sociales en la actualidad representan
un factor de riesgo la población juvenil, toda vez que ejerce una gran presión debido a la inmensa
cantidad de contenido violento que circula sin censura y que promueve en los adolescentes el
bullying.

PRESIÓN SOCIAL – CONSUMO SPA: Para el adolescente es fundamental pertenecer a un grupo


social en el que ejerce un rol especifico, donde generalmente busca la aceptación por parte de sus
integrantes; El miedo al rechazo, la presión grupal y la necesidad de aceptación pueden representar
un factor de riesgo si el consumo de alcohol o diversas sustancias hacen parte del ocio del grupo,
llevando al adolescente al consumo de éstas.

En relación al panorama presentado anteriormente, se evidencia la pertinencia de implementar


procesos orientados a la atención de niños, niñas y adolescentes para promover su empoderamiento
como sujetos de derechos y fortalecer la corresponsabilidad de padres de familia, la sociedad y el
Estado, desde un enfoque diferencial, considerando la pertenencia étnica, género, sexo, cultura,
entre otras categorías, generando entornos protectores de la niñez y la adolescencia en el
departamento, que garanticen el desarrollo libre, sano, seguro y satisfactorio de la vida de niños,
niñas y adolescentes.

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OBJETIVO GENERAL

Promover la protección integral y proyectos de vida de los niños, las niñas y los adolescentes, a
partir de su empoderamiento como sujetos de derechos y del fortalecimiento de la
corresponsabilidad de la familia, la sociedad y el Estado, propiciando la consolidación de entornos
protectores para los niños, niñas y adolescentes. (ICBF, 2018).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Promover el reconocimiento como sujetos de derechos de los niños, las niñas y los
adolescentes, mediante el desarrollo de acciones de formación, información y comunicación
que favorezcan la participación de ellos, ellas y sus familias.
 Fortalecer los proyectos de vida y entornos protectores de los niños, las niñas y los
adolescentes que contribuyan con la garantía, prevención y protección de los derechos de
ellos y ellas.
 Contribuir al diálogo y articulación interinstitucional del Estado, la familia y la sociedad, en
torno a la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes.
 Desarrollar acciones de prevención del reclutamiento ilícito, trabajo infantil, embarazo
adolescente, consumo de sustancias psicoactivas y violencia juvenil, sexual y escolar.
(ICBF, 2018).

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COMPONENTE DE FORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN

MODELO PEDAGÓGICO – CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Se plantea el modelo constructivo social, partiendo de reconocer el impacto del entorno en el


desarrollo de niños, niñas y jóvenes; Vygotsky como el autor de mayor contribución al desarrollo de
este modelo plantea que el aprendizaje es el resultado de la interacción social del sujeto con los
demás y con el medio que lo rodea, adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como
principal mecanismo de interacción.

Desde este modelo se considera a los niños, las niñas y adolescentes como centro del proceso
educativo, por lo que se les reconoce como actores validos que deben ser escuchados, puesto que,
en torno a ellos, a sus expectativas, intereses y necesidades se deben pensar los espacios de
formación (para el caso del programa desde la educación no formal). En esta línea y de manera
articulada con las políticas de infancia y adolescencia internacionales y nacionales, se reconoce a
niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos, con la capacidad para llevar a cabo acciones
transformadoras de su realidad, a partir del empoderamiento para el ejercicio de los derechos
(entendiendo por este ejercicio la realización de los derechos propios, así como el respeto por los
derechos de los demás).

De acuerdo con esto el adulto (promotor) asume un rol de facilitador, con la capacidad de orientar y
guiar las construcciones de niños, niñas y adolescentes, buscando llegar a un fin último. Para lo que
propone la implementación de diferentes metodologías relacionadas con el trabajo cooperativo, en
el cual niños, niñas y adolescentes indagan, comparten información, experiencias, analizan y
piensan; comprendiendo que todos tenemos experiencias propias, así como la capacidad de retomar
y analizar las construcciones sociales.

Las metodologías implementadas deben promover el aprendizaje en condiciones naturales y


contextualizadas; esto quiere decir que debe tener en cuenta las relaciones de niños, niñas y
adolescentes con su comunidad y su entorno; para a su vez determinar contenidos desde las
dinámicas cotidianas de su entorno cercano.

Desde esta mirada, el mayor desafío del promotor es la creación de experiencias que promuevan
aprendizajes significativos, en donde niños, niñas y adolescentes puedan reconocer la utilidad del
proceso de aprendizaje; a la vez que desarrollan capacidades argumentativas, investigativas y
críticas, que les permitan inferir, deducir, formular hipótesis, razonar, hacer preguntas y reflexionar
en torno a valoraciones propias y autónomas sobre la realidad.

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MODELO PEDAGÓGICO EN LOS ENCUENTROS VIVENCIALES

La materialización del modelo pedagógico se encuentra reflejado en ocho (8) elementos, que desde
la propuesta se consideran fundamentales:

La implementación del Programa, partirá de la identificación de intereses, fortalezas y problemáticas


de la niñez en el territorio; para ello, se hará la identificación de situaciones sociales, económicas,
políticas, culturales que afecten o tengan relación con el ejercicio de derechos de niños, niñas y
adolescentes.

Se plantea, un (1) primer encuentro con cada uno de los grupos de niños, niñas, adolescentes y sus
familias, en donde, a través de la lúdica y la interacción entre los participantes, se generen los
insumos principales para diseñar las actividades y contenidos, que den respuesta a ese
reconocimiento como actores y protagonistas del proceso y adicionalmente, permita la expresión de
sus voces, ideas, opiniones, constituyendo un primer escenario para el empoderamiento como
sujetos de derechos.

La Planeación Didáctica que se realiza de los contenidos definidos previamente en torno a los cuatro
(4) módulos:

i) los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derechos,


ii) prevención para la protección,
iii) convivencia, reconciliación y cultura de paz,
iv) participación y acción colectiva.

FASES DEL ENCUENTRO VIVENCIAL

Los encuentros vivenciales se desarrollarán a partir de varios momentos:

Preparación: Momento que antecede la llegada de NNA a la actividad, implica la organización del
espacio, materiales para el desarrollo de la actividad, verificación de refrigerios, listado de asistencia,
registro de novedades.

Bienvenida: Corresponde a la bienvenida que el promotor genera con niños, niñas y adolescentes,
aquí se realiza una actividad rompe hielo e inducción de las actividades a desarrollar.

Conformación de grupos: Es el espacio en el que se conforman los grupos de trabajo, esta


conformación no debe ser impuesta por el promotor, sino que debe orientarse desde un interés
común de los NNA, fortaleciendo la interacción entre pares, el trabajo en equipo, mejora en los
canales de comunicación.

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Participación y exploración: Representa el desarrollo de la actividad consignada en el planeador


pedagógico.

Diálogo: Espacio significativo en el encuentro, en donde el grupo genera conclusiones y socializa


las reflexiones generadas en relación con la actividad y el contenido trabajado.

Cierre del encuentro: Momento en que el promotor de derechos toma el listado de asistencia,
solicita al grupo la organización para la toma de la evidencia fotográfica, realiza la entrega de los
refrigerios e invita y motiva la participación al próximo encuentro.

ESTRATEGIAS ENCUENTROS VIVENCIALES POR MÓDULO

Los encuentros vivenciales serán desarrollados a partir de diferentes módulos que dan respuesta a
la lectura de contexto, problemáticas priorizadas y al componente transversal de proyecto de vida;
Para ello, se relacionan a continuación los objetivos, estrategias y recursos que se emplearán para
las actividades programadas en cada módulo.

En esa misma línea, se establecen 3 procesos fundamentales que enmarcan la forma de operación
a implementar a través de los módulos previamente mencionados:

Actividades con NNA: se relacionan las habilidades blandas a las que se contribuye desde cada
encuentro vivencial y los demás contenidos asociados al componente transversal de proyecto de
vida.

Prevención de problemáticas específicas: acciones de prevención de las diferentes problemáticas


que vulneran los derechos de los niños, las niñas y adolescentes, por cada uno de los módulos,
con los objetivos, las habilidades blandas, y las estrategias a utilizar.

Actividades con familias: Se relacionan las acciones encaminadas a fortalecer el proceso de


corresponsabilidad de familia, sociedad y estado como actores garantes de los derechos de los
NNA.

Los contenidos, temáticas transversales y habilidades blandas son definidos de acuerdo al


Lineamiento Técnico del Programa de Promoción y Prevención para la Protección Integral de niños,
niñas y adolescentes “Generaciones con Bienestar” Numeral 2.3.2.2 Mi Proyecto de Vida.

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TABLA 1. ACTIVIDADES CON NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES POR MÓDULO

Módulo 1: Los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derechos


Objetivos Contenido Temática Habilidad Blanda Estrategias y
Transversal metodologías
*Identificar Lectura de contexto *Quien Soy *Cartografía
expectativas, (Encuentro Inicial) Yo? social
intereses Niños, Niñas y
de niños, Adolescentes son *Dimensiones *Dramatizado
niñas sujetos de derechos. y objetivos de
y Mis Derechos son? mi vida *Autoconocimiento *Arte
adolescentes Ejercicio de *Relaciones
frente al derechos en la *Mi familia Interpersonales *Talleres
programa. familia como una *Comunicación experienciales
*Orientar las Ejercicio de dimensión de Eficaz
acciones y derechos en la mi vida *Toma de *Juegos de
encuentros de comunidad decisiones roles
los cuatro Ejercicio de *Conformación *Pensamiento
módulos a partir derechos en la Comité de Creativo *Actividades
de los intereses sociedad Guardianes *Pensamiento manuales
y expresiones ¿Quiénes son del Tesoro Crítico
de tipo responsables de mis *Actividades
vocacional de derechos? deportivas
niños, niñas y ¿Que son hábitos y
adolescentes. estilos de vida *Ejercicios
*Empoderar a saludable? introspectivos
los niños, niñas ¿Cuáles son mis
y adolescentes objetivos de vida? *Mapeo
como sujetos ¿Qué debo hacer personal
de derechos para cumplir mis
*Desarrollar objetivos de vida?
habilidades en
niños, niñas y
adolescentes
que les
permitan
fortalecer su
proyecto de
vida.

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Módulo 2: Prevención para la protección

*Fortalecer ¿Qué factores de La familia *Actividades Deportivas


habilidades de riesgo identifico en como
niños, niñas y donde vivo? patrocinador *Sentido Crítico *Juegos de roles
adolescentes ¿Qué factores del proyecto *Creatividad
para identificar protectores identifico? de vida de *Manejo de *Actividades manuales y
factores Acciones de niños, niñas y Emociones artísticas
protectores y prevención de adolescentes *Relaciones
factores de riesgo vulneración de mis Interpersonales *Proyecto Colectivo para cierre
para sus derechos que debo *Visitas del *Manejo del Estrés del módulo
proyectos de desarrollar para que Comité de *Resolución de
vida. no afecten mi proyecto Guardianes del conflictos *Articulación
de vida Tesoro
*Motivar la toma Mis
de decisiones responsabilidades
responsable y como sujeto de
autónoma para derechos
la Protejo mi proyecto de
materialización vida ante los riesgos y
de los proyectos amenazas que
de vida de identifico
niños, niñas y
adolescentes.
en el entorno con Policía de
*Promover el Prevención de uso de Infancia y
reconocimiento de la pólvora Adolescencia
la familia como un Rutas de
entorno protector prevención *Construcción de
para los niños, las institucional que saberes
niñas y puedan ampararme conjuntos
adolescentes. en momentos en
*Vincular a la que la amenaza *Talleres
familia en el sea más fuerte y se experienciales
desarrollo de aproxime de
acciones de manera directa
protección de El Estado como
derechos y actor fundamental
patrocinador de en la prevención de
los derechos de la vulneración de
niños, niñas y los derechos de los
adolescentes. niños, niñas y
adolescentes.

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Módulo 3: Convivencia, reconciliación y cultura de paz
*Propiciar Construcción de *La familia como patrocinador del *Autoconciencia *Comparsas
espacios de sociedad a partir de proyecto de vida de niños, niñas y *Resolución de
reflexión con la convivencia y adolescentes Conflictos *Collage
niños, niñas y cultura de la paz y la *Toma de
adolescentes, en no violencia. decisiones *Actividades
donde se El valor del diálogo y *Empatía culturales
reconozcan como la escucha como *Comunicación
actores sociales factores que Eficaz *Actividades
importantes para promueven la *Sentido Crítico artísticas
la lograr una cultura de paz y la no *Manejo del
cultura de paz. violencia. Estrés
*Motivar a niños, La comunicación *La Familia primer escenario de
niñas y asertiva: El diálogo convivencia, reconciliación y *Actividades
adolescentes al y la escucha como cultura de musicales
uso del diálogo acciones de respeto paz.
para la resolución y reconocimiento *Actividades
de sus conflictos y del otro como deportivas
generar acuerdos sujetos de
de paz. derechos.
*Reconocer a la Convivencia pacífica: *Articulación
familia como un El otro como *Visita de seguimiento Comité de institucional y
escenario de “territorio sagrado” Guardianes del Tesoro comunitaria
convivencia, Construcción de
reconciliación y paz: Mis derechos *Talleres
cultura de paz. llegan hasta donde experienciales
inician los de los
demás.
Herramientas que
permiten la
resolución creativa
de los conflictos.
éticos.

PRODUCTO FINAL EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE VIDA

Al finalizar cada uno de los módulos los niños, niñas y adolescentes presentarán presentar un
producto final, que será resultado de las diferentes actividades realizadas en los encuentros
vivenciales. Dicho producto es una bitácora de viaje, en la cual se pretende que el niño, niña y
adolescente reconozca su pasado, presente y futuro, así como también todas sus dimensiones de
vida, la apropiación de las temáticas y los conocimientos adquiridos. Se denominará “Toda Una
Vida”, y consistirá en una cartilla individual, construida por cada uno de los participantes en donde
podrán registrar todos sus dibujos, collage, productos de origami, composiciones, sus reflexiones,
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ideas, sueños, planes de vida, etc, y es allí donde irán perfilando parte de sus intereses
vocacionales y la construcción de su proyecto de vida. Esta cartilla permitirá también que sus
compañeros les escriban comentarios, aportes, dibujo, artes y cualidades, entre otros.

RECURSOS

Como marco conceptual y orientador de los encuentros vivenciales y las temáticas de prevención, se
tendrán en cuenta:

 Código de Infancia y Adolescencia, Ley 1098 de 2006.


 Lineamiento Técnico– Manual Operativo Programa Generaciones con Bienestar – ICBF
 Resolución N° 3820 por la cual se modifica el lineamiento técnico del programa GCB
 Documentos técnicos de prevención de la Dirección de Niñez y Adolescencia de ICBF
 Decálogo denuncia el maltrato - ICBF
 Juego interactivo Los Derechos Humanos una aventura fascinante - UNICEF
 Derechos de niños, niñas y adolescentes – UNICEF
 Mapas de Vulnerabilidad, Riesgos y Oportunidades – OIM Escuchando a niños, niñas y
jóvenes

EVALUACIÓN DE IMPACTOS

Es importante para el programa, generar espacios de retroalimentación que permitan identificar si las
actividades planteadas en cada uno de los módulos cumplen con los objetivos propuestos, esto con
el fin de que no se hagan acciones por cumplir, sino para que realmente se generen impactos en
los niños, niñas, adolescentes y familias que hacen parte del programa. Debido a esta situación, esta
propuesta define que a través del promotor de derechos se logre identificar los avances de los niños,
niñas y adolescente frente al desarrollo de habilidades blandas y conocimientos adquiridos.

Así mismo, se tendrán en cuenta los siguientes indicadores, para facilitar la observación de los
impactos del programa en el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes:

INDICADORES / IMPACTO

Promover la protección integral de niños, niñas y adolescentes, mediante su empoderamiento como


sujetos de derecho y articulación de redes familiares, sociales e institucionales.

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INDICADORES /
IMPACTO
Promover la protección integral de niños, niñas y adolescentes, mediante su empoderamiento como sujetos de
derecho y articulación de redes familiares, sociales e institucionales.
N° PROPÓSITOS (PR) Indicadores Verificables
PR
70 % NNA evidenciando el desarrollo de
Empoderamiento a niños, niñas y adolescentes frente habilidades para la toma de decisiones
al ejercicio de los derechos, mediante el desarrollo de relacionadas con el p ro ye ct o de vida
PR. 1 habilidades que les permitan tomar decisiones desde el ejercicio de sus derechos.
autónomas y responsables en las diferentes áreas de
su vida.

80% de NNA conociendo sus derechos y los


Facilitar el acceso, interpretación y comprensión mecanismos para la garantía de los mismos.
por parte de niños, niñas y adolescentes, sobre
sus derechos y el ejercicio de los mismos en los 80% de NNA conociendo sus
PR. 2 diferentes contextos. responsabilidades en el pleno ejercicio de los
derechos.
Identificar y promover el desarrollo vocacional de los 70 % de NNA identificando sus intereses
niños, niñas y adolescentes, a través de expresiones vocacionales y desarrollando sus habilidades
artísticas, culturales, deportivas y tecnológicas artísticas, culturales, deportivas y tecnológicas.
PR. 3

Crear y/o fortalecer espacios de participación 15 NNA vinculados a espacios de


PR. 4 significativos de niños, niñas y adolescentes para el participación significativos
desarrollo y control social a nivel municipal.
60% de las familias conociendo los
Promover la protección y garantía a los derechos de derechos de niños, niñas y adolescentes y los
PR. 5 niños, niñas y adolescentes, mediante la articulación de mecanismos para la garantía de los mismos
redes famiiliares, sociales e institucionales.

N° RESULTADOS ESPERADOS ( RE) Indicadores Verificables


RE
Niños, niñas y adolescentes reconociéndose como 90% de NNA asistiendo a 11 de las 12
Propósito 1 RE sujetos de derechos actividades del módulo 1
1.1
Niños, niñas y adolescentes construyendo su proyecto 90% de NNA asistiendo a 11 de las 12
Propósito 1 de vida actividades del módulo 2
RE 1.2
Niños, niñas y adolescentes identificando los riesgos 90% de NNA asistiendo a 11 de las 12
Propósito 1 existentes en el entorno actividad es del módulo 2
RE 1.3
Niños, niñas y adolescentes reconocen sus derechos a 90% de NNA asistiendo a 11 de las 12
Propósito 2 la convivencia pacífica y a la paz actividades del módulo 3
RE 2.1
90% de NNA asistiendo a 11 de las 12
Propósito 2 RE Niños, niñas y adolescentes conociendo sus actividades de los módulos 1 y 2
2.2 derechos y las responsabilidades del Estado para
garantizarlos
Niños, niñas y adolescentes identificando sus gustos e 90% de NNA asistiendo a 11 de las 12
Propósito 3 intereses para el desarrollo vocacional actividades de los módulos con énfasis en su
RE 3.1 vocación.

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Telefax: 6814960
CORREO ELECTRONICO: corpocereshv2019@hotmail.com
PROPUESTA METODOLÓGICA
PROGRAMA GENERACIONES ÉTNICAS CON BIENESTAR
CORPORACIÓN CERES
2019
NIT: 900237637 - 4
Niños, niñas y adolescentes reconocen sus 90% de NNA asistiendo a 11 de las 12
Propósito 4 responsabilidades como sujetos de derecho y actividades del módulo 4
RE 4.1 ciudadanos en la construcción de entornos que
garanticen sus derechos
Niños, niñas y adolescentes promoviendo temas a fines 40% de niños, niñas y
Propósito 4 RE
del programa, por medios virtuales adolescentes participando en espacios
4.2
virtuales
Propósito 5 RE Familias reconociéndose como entorno protector
5.1 90% de familias asistiendo a la actividad familiar
del módulo 2
Familias reconociendo factores de riesgo existentes en el
Propósito 5 RE
5.2 entorno, sobre niños, niñas y adolescentes
90% de familias asistiendo a la actividad familiar
Propósito 5 RE Contexto familiar y educativo que promueva la
del módulo 3
5.3 convivencia y la cultura de paz

90% de familias asistiendo a la actividad familiar


Propósito 5 RE Familias reconociéndose como el primer
del módulo 4
5.4 escenario de participación

Alianzas que contribuyan a la proteccion integral


Propósito 5 RE Organizaciones articuladas y uniendo esfuerzos
de NNA a nivel municipal y territorial
5.5 para la protección integral de niños, niñas y
adolescentes

COMPONENTE 2 : GESTIÓN Y COORDINACIÓN INTERINSTITUCIONAL Y SOCIAL PARA LA


GARANTÍA Y EL RESTABLECIMIENTO DE DERECHOS

Para el programa Generaciones con Bienestar es importante la consolidación de acciones de


coordinación y articulación con las otras instituciones que hacen aportan a la promoción y
garantía de derechos de niños, niñas y adolescentes; para tal fin, los profesionales que hacen parte
del programa apoyarán dichas labores que fortalecerán la intervención desde:

 Identificación de amenaza y vulneración de los derechos de protección de niños, niñas y


adolescentes.
 Activación de rutas de prevención y restablecimiento de derechos de niños, niñas y
adolescentes ante la entidad competente para el respectivo reporte y seguimiento.
 Fomentar esquemas de corresponsabilidad para la articulación de acciones y oferta de
servicios
 La generación de sinergias e iniciativas de trabajo conjunto que apunten a lograr el objetivo
de la prevención y promoción para la protección integral de niños, niñas y adolescentes.
 La identificación de la oferta institucional presente en los distintos territorios para la
promoción de derechos de niños, niñas y adolescentes.
 Se participará en las Mesas de Infancia y Adolescencia e instancias de participación
institucional, social y comunitaria, que permitan visibilizar las acciones adelantadas desde el
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PROPUESTA METODOLÓGICA
PROGRAMA GENERACIONES ÉTNICAS CON BIENESTAR
CORPORACIÓN CERES
2019
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Programa Generaciones con Bienestar con los niños, las niñas y adolescentes para la
promoción de sus derechos y la prevención de sus vulneraciones.
 Se proyecta participar en las actividades enmarcadas en la conmemoración de la Semana
Andina para la Prevención del Embarazo en la Adolescencia en el mes de septiembre.
 Participación en las acciones y/o movilizaciones producto de la articulación intersectorial
para la conmemoración del 12 de Junio, Día Mundial contra el Trabajo Infantil

COMPONENTE 3: DINAMIZACIÓN DE REDES SOCIALES DE NIÑOS, NIÑAS Y


ADOLESCENTES Y FAMILIAS

Este componente tendrá en cuenta, la creación y dinamización de redes sociales tanto físicas como
virtuales en los municipios, para la protección integral de los niños, niñas y adolescentes
participantes del Programa Generaciones étnicas con Bienestar.

Tendrán como objetivo generar vínculos e interacciones entre diferentes actores del territorio, para el
caso de las redes físicas, dentro de las que se considerarán las entidades públicas y privadas, que
cuenten con espacios donde los niños, niñas y adolescentes participantes del programa puedan
participar y articularse con sus pares pertenecientes a otros programas; así mismo organizaciones y
grupos comunitarios, o las familias, de tal manera, que se generen espacios para el intercambio de
experiencias, el desarrollo alternativas novedosas de cambio, el desarrollo de proyectos comunes, la
optimización de recursos, para lograr movilizaciones en torno a la protección y el goce efectivo de
los derechos por parte de los niños, niñas y adolescentes.

En cuanto a la gestión de redes virtuales, se tendrá en cuenta las políticas de protección de datos,
como punto de partida, y se identificarán las redes en las que los niños, niñas y adolescentes
participan, para que con el acompañamiento de los Promotores, generen el intercambio de sus
experiencias en el desarrollo de las actividades del programa y divulguen sus aprendizajes, para
motivar a otros niños, niñas y adolescentes a participar en el Programa y a conocer sobre el ejercicio
de sus derechos. Así mismo, se generarán articulaciones locales con las alcaldías para promover a
través de sus redes virtuales los resultados de las vivencias del Programa.

En la dinamización de las redes tanto físicas como virtuales, se hará un ejercicio inicial con los niños,
niñas y adolescentes, para identificar el objetivo de la dinamización de las redes durante el tiempo
de implementación del programa, de tal manera que se tenga un fin común para el intercambio y la
interacción de las redes, con el fin de generar mayores impactos en la movilización social y
comunitaria que se pretende con el manejo de las redes comunitarias.

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