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SEMANA 3
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RYCHEN y TIANA Taller, Calidad de la educación y competencias para la vida. México. UNESCO,
2004.
Cabe definir entonces la competencia como la capacidad de utilizar las
aptitudes y los conocimientos de forma eficaz y original en el marco de
situaciones interpersonales que entiendes las relaciones con otras personas
en contextos sociales, así como en ámbitos profesionales o relativos a una
materia en concreto con la entrega de un resultado. La
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POLITÉCNICO GRAN COLOMBIANO. Proyecto Educativo Institucional. Bogotá, 2010.
- La competencia tiene indicadores que permiten medir la calidad del
desempeño tales como adecuado, excelente, idóneo, satisfactorio,
éxitos o eficaz, o bien estándares o normas del ámbito productivo
claramente definidos.
- En desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación
se debe ser cuidadoso en la integración de los componentes
cognitivos, psicomotrices y valorativo- actitudinales (saber, pensar,
hacer y ser).
- Toda competencia debe ser evaluable y observable por medio de
evidencias.
- La competencia debe ser transferible, es decir se puede aplicar a
diferentes situaciones o contextos variables del trabajo o de la
cotidianidad.
- Como resultado del aprendizaje, toda competencia es personal.
Las dos posiciones son extremas, si bien es cierto que el uso de TIC en la
educación responde a los intereses propios de cada área, agentes y
contextos en los que se desarrolla, y que a su paso, esto puede responder a
contextos más grandes, podemos afirmar que la tecnología tiene un modo
de ser y de operar único que permite el encuentro entre las diferentes
experiencias, al menos desde el punto de vista de la tecnología. Este modo
de ser tecnológico no está lejos del sentido del conocimiento que subyace
a las competencias.
Considero entonces que la tecnología es un elemento fundamental en la
formación y desarrollo de la cultura, por ello, la pregunta, más que un asunto
de cómo se comprende el conocimiento o la tecnología, tiene que ver con
el desarrollo mismo de la gente, de la sociedad, de las culturas. Así para
completar este acercamiento a las competencias, debemos referirnos a ello.
Cuando se quiere incorporar las TIC en la educación, hay que precisar que
esto se debe hacer por medio de proyectos educativos que involucren a la
comunidad educativa: estudiantes, profesores, directivos y padres de
familia; esto con el fin de tener el impacto esperado. Si queremos un uso
adecuado y pertinente de la tecnología, debemos pensar su incorporación
en proyectos más amplios, donde ella cumpla una función específica y
donde su incorporación no vaya en contra de los involucrados (estudiantes,
docentes, etc.,).
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Políticas y prácticas pedagógicas: Las competencias en
TIC en educación. Bogotá, 2007.
Es fundamental comprender que la cultura, la sociedad y por ende sus
individuos cada vez más apropian y hacen uso permanente de la
tecnología, casi que es inconcebible una sociedad sin el uso y el desarrollo
de esta. Sin embargo, encontramos que en las Instituciones educativas existe
un poco uso de los computadores, de las TIC en los procesos educativos y
pedagógicos, esta debilidad en la incorporación no se debe en esencia a la
falta de equipos, dispositivos o redes, sino que principalmente en nuestro
medio se debe al gran temor que se tiene de establecer la mediación
tecnológica en las relaciones pedagógicas.
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VARGAS GUILLÉN, Germán. Filosofía, Pedagogía, Tecnología. Bogotá: Universidad Pedagógica
Nacional, 2008.
atravesados hoy por la tecnología, sino también las relaciones sociales y
personales.
Esta forma de usar la tecnología nos lleva a una manera reflexiva de
relacionarnos con ella, en tanto se hace la pregunta por las nuevas
condiciones de la vida social, del conocimiento, de las relaciones. Es
conceptualizada la tecnología en su calidad de mediación. No es un simple
objeto que se usa, sino uno que nos permite cierto tipo de relación.
Trabajo Tecnológicas
Pedagógicas Sociales colabo-rativo
y en redes Básicas Intermedias Avanzadas
Fuente: http://matrixcpmsolutions.com/wp-content/uploads/2015/10/conciencia-del-
dato.png
15
(propósito, relevancia y contexto), y que por tanto tienen una utilidad para
quién toma algún tipo de decisión. Los datos al agregar un valor se pueden
transformar en información:
- Contextualizando: se reconoce el contexto y cuál fue el propósito por lo que se
generaron
- Categorizando: son conocidas las unidades o parámetros de medida que
ayudan y permiten interpretarlos
- Calculando: los datos se pueden procesar de forma matemática o estadística
- Corrigiendo: se eliminan errores e inconsistencias encontradas entre los datos.
- Condensando: los datos se pueden resumir de manera más concisa
(agregación).
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PARLAMENTO EUROPEO. Competencias clave para el aprendizaje permanente, Lisboa: Diario oficial
de la Unión Europea, 2006.
16 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
En España, se define la competencia de tratamiento de la información y digital
como la disposición de las habilidades de una persona para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y posteriormente ser transformarla en
conocimiento.
Evaluar. Presentar.
almacenar. Producir.
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Buscar, seleccionar, obtener, registrar y tratar la información: este primer paso
exige la aplicación combinada de estas capacidades tomando como
referencia diferentes tipos de fuentes y soportes como: (digitales, multimedia,
audiovisuales, impresos, orales). Se utilizan distintos tipos de lenguaje: texto,
numérico, visual, sonoro, icónico.
KUHLTHA BIG 6
OSLA STRIPLING /
U Eisenberg IRVING
GAVILÁN Estudios de PITTS
Búsqued Berkowitz Competenci
Desarrollo de información Proceso de
a de a para el
Competencia para Información
Kinder a Manejo de Investigació
el Manejo de Informaci para la
Grado 12 Información n
Información CMI ón Solución de CMI
Colombia Canadá Estados
Estados Problemas Reino Unido Unidos
Unidos Estados Unidos
18 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
c. Construir un Plan 1. Definir Explorar necesidades. 2.Identificar / tema
de Investigación 2. Explorar (investig 2. Estrategias evaluar las 3. Limitar el
d. Formular 3. Identificar ar para buscar la posibles tema
Preguntas Informaci información fuentes. 4. Desarrollar
4. Relacionar.
Secundarias. ón sobre · Establecer la tesis /
e. Evaluación del el tema una gama de establecer
paso uno. en recursos. el objetivo
general) · Establecer la 5. Formular
4. prioridad de preguntas
Formular los recursos. para
una tesis encauzar la
o tema investigació
específic n
o. 6. Planear la
investigació
n y la
producción.
2. BUSCAR Y
EVALUAR
2ª ETAPA:
INFORMACIÓN
5. 3. Ubicación y 3. Localizar
a. Identificar y
Acceder a Recopila acceso. los recursos
seleccionar fuentes
los r · Localizar los individuales
de información 7. Encontrar,
Recursos. Recursos 4.Examinar, analizar,
b. Acceder a las
fuentes 5. Localizar (reunir la seleccionar y evaluar las
· Encontrar la
seleccionadasc. fuentes.
6. Informaci información rechazar
Evaluar las fuentes y Seleccionar ón sobre dentro de los recursos
la información que el tema). recursos. individuales.
7. Recopilar
contienen.
8. Colaborar.
d. Evaluación paso
dos.
19
preliminares varias fuentes y evaluar la
d. Evaluación paso · Crear y información
tres. presentar.
4. SINTETIZAR Y
10. Crear y
UTILIZAR LA
4ª ETAPA: presentar el
INFORMACIÓN 8.Dar forma,
Transferir el producto
a. Sacar una 7. 6. Evaluación Presentación final.
aprendizaje.
conclusión general Evaluar ,y
13. Revisar · Juzgar el 11. Material
el comunicació
b. Elaborar un producto de Reflexión
14. Presentar. resultado n de la
producto concreto y el · Juzgar el información – es
15. proceso. satisfactorio
c. Comunicar los proceso. 9. Evaluación
Reflexionar el
resultados de la tarea.
16.Transferir. documento
d. Evaluación paso
/ el escrito.
cuatro.
Modelos para la solución de problemas de información 6
20 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
COMPETENCIA EN EL ACCESO Y USO DE LA INFORMACIÓN
1. BUSQUEDA Y RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN
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• Organizar el registro de la información seleccionada
• Extraer y registrar la información relevante
• Ordenar y clasificar la información seleccionada
• Almacenar la información recuperada con métodos específicos
• Representar los contenidos de forma sintética con esquemas y resúmenes.
Actuar con
ética y • Acceder legalmente a los recursos de información.
responsabilidad • Reconocer y citar adecuadamente las fuentes de información utilizadas
en la • Mantener la privacidad y seguridad de la información.
utilización.
22 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]