PROPUESTA DE MICROCURRÍCULO DE INGLÉS PARA EL GRADO SÉPTIMO

DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA URBANA CON UN ENFOQUE PEDAGÓGICO

CONSTRUCTIVISTA

EMANUEL MORALES COLORADO

Teoría Curricular

Diego Fernando Zuluaga Avedaño

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE

LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS

RIONEGRO (ANT.)

2019
JUSTIFICACIÓN

La educación es un proceso de carácter histórico, contextualizado, cultural, personal, social,

transformador, complejo y sistémico que se funda y desenvuelve a partir de la capacidad y
posibilidad inmanente del ser humano de desplegar todas sus potencialidades y capacidades y de
la sociedad de estar en permanente cambio y transformación. (Ramírez et al., 2012). Es un hecho
social de formación de la persona, de sus aproximaciones al conocimiento y a la cultura, sus
valores, sus convicciones y prácticas sociales.
En este sentido, la escuela, como un posible espacio de formación, se convierte en aquel centro
de socialización de experiencias en el cual los estudiantes pueden fortalecer, o bien inhibir, tal
desarrollo de potencialidades, mediante la interacción activa, creativa, dialógica y reflexiva con su
entorno. Vale también la pena destacar que numerosos análisis históricos han mostrado que la
escuela obligatoria, universal, gratuita y laica, es un producto de la sociedad capitalista industrial.
Esta escuela se organizó en un sistema de tipo piramidal, semejante al de las
grandes organizaciones industriales. Sintéticamente expuesto, el sistema educativo estaba
concebido como una organización para la distribución social de los conocimientos según el cual la
masa de la población tenía acceso sólo a un mínimo de enseñanza básica que garantizaba la
homogeneidad cultural de la sociedad, y una elite accedía a las expresiones más elaboradas y
al dominio de los instrumentos que permitían cierto nivel de creación del conocimiento. No
obstante, nuestra visión de la escuela debe trascender y enriquecerse más, reconociendo que es un
espacio tanto físico como virtual donde confluyen las fuerzas de una cultura, es decir, es un
tiempo-lugar en tensión donde converge el conjunto de valores, costumbres, creencias y prácticas
conscientes y no conscientes que constituyen la forma de vida de los diversos grupos de una
sociedad.
Así pues, se hace necesario que el currículo, en consonancia a lo propuesto por Stenhouse
(1993), no sea un sumario o una simple lista de contenidos que deban ser abarcados, sino más
bien, un objeto simbólico y significativo que posee una existencia física y que está dotado de un
significado encarnado en palabras, imágenes, sonidos y juegos. En otras palabras, el currículo es
aquella carta de navegación o columna vertebral que selecciona, organiza, y relaciona los
contenidos dignos de ser transmitidos de una generación a otra, y que permita crear y reconstruir
nuevos conocimientos.
En este orden de ideas, es menester mencionar que la pedagogía, surgida desde los días de la Paidea
Griega, puede entenderse como la reflexión-acción sobre lo educativo, sobre las particularidades
de cada contexto, de los actores y fuerzas que lo componen; es la disciplina propia y consustancial
al quehacer de los maestros; su campo objetal lo constituyen la formación (integral) de la persona,
como acto intencional e institucional que se realiza a través de procesos educativos (actividades y
experiencias), de enseñanza y aprendizaje. La pedagogía se encargará así por preguntarse qué tipo
de ser humano se está formando, a qué fines sirve tal formación, y qué métodos y/o técnicas pueden
ser integrados para la potencialización del educando.

Finalmente, la evaluación dentro de cualquier proceso humano o social es de vital importancia

porque es la encargada de retroalimentar los fenómenos, hechos y realidades. Es la que permite
establecer aquellos puntos de quiebre del aprendizaje para tomar decisiones y replantear
horizontes y caminos. Igualmente, dentro del contexto pedagógico, la evaluación tiene múltiples
e incalculables funciones tanto en los procesos macro educativos, como en los micro, es decir
directamente en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Cualquiera que sea el caso, la evaluación
debe ser aquel instrumento dinámico adaptivo que permita determinar el nivel de afianzamiento
de los conceptos y sentidos del acto educativo. Para la evaluación del micro-currículo planteado,
debemos distinguir varios conceptos:

La lengua extranjera: Es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las
condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua
extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante está expuesto
al idioma durante períodos controlados.

Derechos básicos de aprendizaje: Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes

estructurantes para un grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción
de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien
aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales
se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.

Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: Constituyen “criterios claros y públicos

que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los niños
y las niñas de todas las regiones de Colombia”.
Institución Educativa urbana de El Carmen de Viboral (Antioquia)

Área: Inglés

Grado: Séptimo (7°)

Número de estudiantes: 32

Duración: 2 horas

1. Problema: ¿Cómo puedo expresar los sentimientos y emociones que afectan la convivencia
diaria de mi salón de clase en una lengua extranjera—inglés?

2. Propósitos
 Identifico, a través del diálogo con mis compañeros y profesor, qué sentimientos y
emociones contribuyen y restan a la construcción de una sana convivencia en mi salón
de clase.
 Reconozco frases y expresiones sencillas en inglés relacionadas con las emociones en
textos orales y/o escritos sencillos.
 Comparo, mediante el uso del uso del diccionario, sentimientos y emociones opuestas.
 Verifico mis aprendizajes por medio de la escritura corta y sencilla de un cuento.

3. Campo de la cultura

El municipio de El Carmen de Viboral está ubicado en el suroriente antioqueño, a 54 km de

Medellín. Pertenece a la subregión del Valle de San Nicolás y a la serranía de Vallejuelo, masa
principal de la Cordillera Oriental de Antioquia y de la Cordillera Central de los Andes. Su
economía está centrada en la agricultura. Así pues, constituye una fuente importante de flores,
fríjol, maíz, papa, tomate de árbol, fresa y hortalizas en las zonas frías y del altiplano. De manera
más restringida, por su lejanía y estado de las vías, en las zonas de clima cálido y caliente se produce
café, yuca, plátano, cacao, guanábana, guayaba, papaya, naranja, borojó y caña de azúcar, entre
otros.

También existen actividades agropecuarias representadas en ganado de leche, ganado de doble

propósito y ganado de levante. A su vez, existen granjas de avicultura de gran y pequeña escala.
La piscicultura y la cría de especies menores, como aves de corral, cerdos y conejos, hacen parte
de la agroindustria que se da en pequeña escala en el municipio. Igualmente, se destaca el creciente
número de granjas de producción limpia que hacen esfuerzos por la recuperación del suelo y la no
utilización de agroquímicos y fertilizantes en la producción agrícola. Finalmente, El Carmen de
Viboral es uno de los centros cerámicos más importantes del país. Sus vajillas multicolores han
adornado por muchos años las mesas de Colombia y otros países. La cerámica actual es evidencia
de un pasado glorioso y de un presente que se prepara para enfrentar de manera creativa el futuro.

Ahora bien, en el municipio descrito previamente, se ubica la Institución Educativa Santa

María, un establecimiento de carácter público urbano que acoge cerca de 950 estudiantes quienes,
en su gran mayoría, corresponden a niveles económicos 1, 2 y 3. El colegio cuenta con una sede
principal, localizada en la ruta que conduce El Canadá con casco urbano, y con cuatro sedes rurales
distribuidas en la vereda La Milagrosa, Quirama, El Cerro y La Sonadora. Del mismo modo, su
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) ha adoptado un enfoque constructivista el cual propicia
que el estudiante piense de manera autónoma y entienda significativamente su mundo, es decir, lo
importante no sería el aprendizaje de un contenido específico sino el desarrollo y afianzamiento de
las estructuras mentales del conocer y del aprender. En este sentido, Carretero (1997, p. 21),
sostiene, en relación al constructivismo, lo siguiente:

"Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente
ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día con día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posesión
del constructivismo, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser
humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción?, fundamentalmente con los
esquemas que ya posee, es decir, con la que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea".

4. Contenidos

Explícito
 Adjetivos de emociones.
 Verbos (actividades que son necesarias para una sana convivencia).
Implícito
 Presente simple (enfatizando en la “s” de la tercera persona, y en la negación de la misma).
 Pasado simple (enfatizando en los verbos irregulares, y en la negación en dicho tiempo gramatical).
 5. Metodología
Etapas Tiempo Actividad Descripción
estimado
(minutos)
1 15 Warm-up En primer lugar, cada estudiante recibirá un papelito en el cual una emoción o
“Let’s be…” sentimiento esté escrito (por un lado, estará la palabra en español y por el otro, en
inglés). Se realizará una gran mesa redonda, así que todos nos pondremos de pie. La
intención es que cada estudiante haga un gesto corporal que represente tal emoción,
mientras que el grupo, en general, deberá participar activamente, y mediante la
determinación de turnos, para descifrar el término. Esta actividad tiene como objetivo
posibilitarle al estudiante mismo identificar con qué conocimientos previos cuenta y
qué debe aprender. De igual manera, esta ofrece algunas actividades diarias que
permiten una sana convivencia que permitan el desarrollo posterior de la clase.
2 30 Reading El docente deberá haber reservado con anterioridad los computadores para la presente
“The Scholarship actividad. Ya que tal espacio ofrece 16 dispositivos, realizaremos equipos de dos
Jacket” by Marta personas. Los estudiantes deberán leer la historia y señalar el vocabulario que
Salinas consideren desconocido. Posteriormente, harán uso del diccionario online para
reconocer tales términos, y buscar un antónimo para cada adjetivo de sentimiento
encontrado.
3 5 What if… Los estudiantes escribirán 4 preguntas, textuales o propositivas frente al texto, las
cuales serán respondidas posteriormente por otro equipo.
4 10 Reflection time! Una mesa redonda será organizada. Y este será el espacio para discutir un poco
sobre los sentimientos que surgieron a lo largo de la historia, lo que los estudiantes
sintieron al leerla, las emociones que el fenómeno de la “discriminación en clase”
puede generar…
5 40 My story, En este orden de ideas, los estudiantes deberán escribir, en equipos de dos diferente
Our story! al anterior, una pequeña historia donde utilicen los sentimientos identificados y
consultados a lo largo de la clase. Asimismo, los criterios de evaluación del cuento
serán propuestos por el docente y negociados con los estudiantes. El diccionario, el
profesor y sus compañeros servirán de ayuda en su proceso. En este momento, música
relajante de fondo será puesta de fondo. Esto les dará la seguridad y posibilitará la
creatividad de los niños. El profesor rotará por los equipos asesorando.
6 15 Socialization and Los estudiantes que deseen compartir sus escritos oralmente con sus amigos, podrán
co-evaluation realizarlo en este momento. La intención es que podamos evaluar, grupalmente, qué
stage tan efectivas fueron las actividades propuestas, qué debería ajustarse para próximas
sesiones, y qué aprendizajes significativos pudieron consolidarse a lo largo del
proceso. La voz la tienen los estudiantes, como sujetos activos de su proceso.
NOTA: Los escritos serán recogidos por el docente al final de la clase.
7 5 Next class… En esta etapa, se establecerán los debidos acuerdos para el próximo encuentro. Los
estudiantes deberán traer preparar una corta presentación en inglés donde se
evidencien las actitudes, emociones y sentimientos que procurarán mantener en su
clase para incentivar un ambiente sano y de convivencia, propiamente dichos. Debe
haber un registo procedimental de la preparación de esta obra. Para ello, el docente
les facilitará hojas reciclables. De esta manera, se les presentará, subrepticiamente, el
siguiente tema:
Medio ambiente y cambio climático
Environment and climate change!
6. Medios y mediaciones

 Tablero y marcadores, dado el caso de que alguna explicación extra sea requerida.
 35 Trocitos de papel, debe contener el sentimiento o la emoción, por un lado, en español, y
por el otro lado, en inglés.
 17 computadores (16 para los estudiantes, y uno para el docente).
 Parlantes (para la música de fondo que va a sonar durante el ejercicio de escritura de los
estudiantes).
 Diccionarios Online (para consultar vocabulario desconocido, y buscar los antónimos de
los adjetivos de sentimiento encontrados).
 Cuadernos y lápices (para registrar aquellos conocimientos aprendidos).
 Hojas reciclables (para que los estudiantes escriban, como tarea para la próxima clase, las
actitudes, emociones y sentimientos que procurarán irradiar en sus aulas de clase).

7. Formas de organización

 Trabajo individual.
 Trabajo por equipos de dos
 Trabajo en grupo

8. Evaluación

La evaluación tendrá varios componentes:

Por un lado, el docente recogerá los escritos realizados por los estudiantes, donde se evidencie el vocabulario
aprendido a lo largo de la clase. Esta será un primer paso para determinar el nivel de afianzamiento de los
conceptos.
Por otro lado, los estudiantes deberán preparar una corta presentación en inglés (role play) para la próxima
clase, en grupos de 3, y criterios como el trabajo en equipo, el vocabulario de expresiones trabajadas en
clase, y la pronunciación serán los ejes centrales de la evaluación.
Así pues, garantizaremos que tanto el Saber SER, Saber HACER Y el Saber a APRENDER, se estimulen y
desarrollen por parte del estudiante.
La nota final tendrá un valor cuantitativo que va de 1.0 a 5.0. Finalmente, el docente permitirá a los
estudiantes hacer una reflexión de las obras presentadas, y consensuando sus miradas, asignará la nota.