PLANIFICACION Y SESIÓN DE CLASES ARTES VISUALES ° GRADO EDUCACIÓN

SEGUNDARIA
I

¿Qué aprenderemos hoy?

Representaremos nuestros intereses, gustos, deseos y motivaciones a través del dibujo y la escritura.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Saber presentarnos a otros y presentar a los demás.

¿Qué necesitamos?
 Papel o cartulina, lápiz, plumones, lápices de colores, pizarra, mesas.

Organización de los alumnos:

 Trabajo individual.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Se sientan todos en círculo en sillas o el piso y el profesor se presenta diciendo su nombre, cómo se
siente de estar con el grupo y les cuenta algunas cosas que le gusta hacer, ver o escuchar.
 Se presenta cada uno diciendo su nombre y qué les gustaría estudiar o hacer cuando terminen el
colegio.

Estrategias para el profesor/puntos a

¿Qué hacemos?
tomar en cuenta
Actividades de exploración:
 Observar en la pizarra o pared algunas láminas con
imágenes de algunas profesiones, un personaje famoso,
un artista, un héroe, una flor, un animal, un objeto, una
prenda de vestir, un alimento, etc.
 Preguntar si intuyen lo que las imágenes representan en
conjunto.
 Explicar que son imágenes en las que él se siente
identificado y que expresan sus gustos e intereses.
 Preguntar a un par de alumnos cuáles son sus gustos,
intereses, hobbies, etc.
Actividades de creación:
Actividad 1: Si yo fuera…. sería… Algunos alumnos con dificultades
 Escribir en la pizarra una lista de 10 palabras que los pueden preferir:
alumnos aportan como nombres de: fruta, platillo, héroe, Desarrollar la lista de 10 preguntas pero
prenda de vestir, objeto, estación, número, artista, de las 10 solamente dibujar las 5 que
deportista, animal, etc. más le gusten y colorearlas.
 Colocar en sus respectivas hojas A3 el título “Si yo fuera” y
colocar de manera creativa las diez frases. Otros alumnos con mayor habilidad
 Explicar claramente la actividad a los alumnos. pueden preferir:
 Responder escribiendo cada una de las frases y al costado Desarrollar no solo 10 palabras sino 12 o
realizar un dibujo pequeño que represente lo que ellos 15, siempre con un dibujo de lo que
escriben. Ejemplo: ponen al lado y coloreado.
o Si yo fuera un animal, sería un delfín. Entonces
dibuja un delfín al costado y lo colorea.
o Si yo fuera un artista, sería un músico o pintor.
Dibuja un músico o un pintor.
 Dar color a su dibujo. Pueden complementarlo con más
detalles.
Actividad de cierre :
 Preguntar: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil
representar lo que respondieron?
 Colocar sus trabajos en las paredes para que todos
 puedan verlas y comentarlas.

PLANIFICACION Y SESIÓN DE CLASES ARTES VISUALES 1° GRADO EDUCACIÓN

SEGUNDARIA
II
¿Qué aprenderemos hoy?
A expresar a través de una pintura espontánea nuestras sensaciones, emociones e intereses. Describir
verbalmente lo que representa su obra o dar una interpretación.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Aprender a seguir instrucciones.

¿Qué necesitamos?
 Espacio grande libre de mesas al centro del aula, solo una mesa grande para poner materiales.
 Equipo de música y reproductor con música relajante de sonidos de la naturaleza o instrumental.
 Papelotes, periódicos para cubrir el piso, pinturas (témperas o acrílicos, látex de diversos colores)
pinceles medianos y gruesos, paletas o platillos para mezclar pintura, envase con agua, trapo.
Papel reciclado y lápices.

Organización de los alumnos:

 Trabajo grupal e individual.

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Pedir a los alumnos sentarse en el piso haciendo un círculo grande. Preguntarles si están bien o
algo cansados e invitarlos a relajarse un momento y olvidarse de lo que les preocupa ( cerrar los
ojos, respirar profundamente, inhalar y exhalar tres o cuatro veces despacio).
 Escuchar sentados o echados, con ojos cerrados y en silencio una selección de sonidos de la
naturaleza por no más de 3 minutos.
Link: Música relajante de la naturaleza con sonidos de agua: https://www.youtube.com/watch?
v=2kxpjuo4nps
 Apagar la música y en su mismo lugar y en silencio se les pide respirar lenta y profundamente,
escuchar todo los sonidos que pueden percibir dentro y fuera del aula, dentro de ellos mismos, de
su corazón por ejemplo. Imaginar que están en un lugar fantástico o de sus sueños y retener esa
imagen en la mente.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar

en cuenta
Actividades de exploración: Estrategias didácticas específicas:
 En el círculo y ya sentados repartir un trozo de papel Los alumnos colaboran desde el inicio si fuese
y lápiz para que escriban 5 palabras relacionadas a necesario mover mesas, sillas, poner y
sentimientos, sensaciones, tamaños, formas, colores, conectar la radio, repartir papelotes o
animales u objetos que imaginaron. La idea es que periódicos para el piso, etc.
sean palabras de su libre elección.
 En parejas, escoger de la mesa de materiales solo El sacarse los zapatos es opcional así como
tres colores de témpera, un papelote, su platito para echarse que puede ser solo estar sentados, la
mezclar, trapo, envase con agua y adicional pintura idea es que se sientan cómodos y relajados.
blanca si gusta.
El tiempo de duración de la actividad debe ser
Actividades de creación: el mismo para todos, si alguien termina antes
Actividad 1: Pintura espontánea. debe colaborar en guardar, ordenar y limpiar
Realizar todos a la vez una pintura libre y espontánea su espacio.
con solo los tres colores a escoger, pudiendo combinarlos
entre sí, más el blanco si lo desea. Posibles adaptaciones regionales
 Se pone música relajante mientras trabajan. La música preferentemente es de sonidos de
 La actividad concluye para todos a la vez, se avisa 10 la naturaleza o música local relajante pero
minutos antes para que acaben a tiempo. instrumental y de volumen moderado.

Actividad 2: Elección de palabras Algunos alumnos con dificultades pueden

Elegir mentalmente de las cinco palabras escritas en el preferir:
 papel solo 2 que sientan que más tienen relación con su Pintar como le provoque, con los dedos,
pintura. Poner su firma a su pintura con plumón. pincel, trapo, con la pintura más diluida, un
tercer color opcional sería blanco o negro no
Actividad de cierre: más.
 Preguntar: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué pudieron
escuchar? ¿Fue difícil escribir las 5 palabras y luego Otros alumnos con mayor habilidad
escoger solo 2? ¿Cómo era el lugar de sus sueños? pueden preferir:
 En el mismo círculo pero ya todos de pie, cada uno Realizar una pintura figurativa, temática,
pone al centro del círculo su pintura. naturalista.
 Pedir que cada uno diga una palabra que exprese lo
que siente al mirar todos los trabajos terminados.

Bibliografía:
Kandinsky, Wassily (1967). De lo espiritual en el arte. Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires.

PLANIFICACION Y SESIÓN DE CLASES ARTES VISUALES 1° GRADO EDUCACIÓN

SEGUNDARIA
III
DOY COLOR A MI VIDA

¿Qué aprenderemos hoy?

Explorar el color y sus contrastes y elaborar un marco para una foto o imagen y crear un diseño para
decorarlo.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Saber reaccionar ante el enfado de otros y gestionar bien la situación.

¿Qué necesitamos?
 Cartón prensado A4 (cartón de folders plásticos), una imagen de 10 x 15 cm. Pinturas acrílicas,
esponja, texturas táctiles revistas coloridas, periódico para cubrir mesa, cuchilla, trapo y envase con
agua.
 Pedir a los alumnos traer revistas a todo color con anticipación.

Organización de los alumnos:

 Trabajo individual

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Repartir por mesa un recorte o imagen de revista sobre publicidad, moda, decoración, propaganda,
donde se trabaje un criterio de colores opuestos o complementarios (rojo-verde, amarillo-violeta,
azul-anaranjado)
 Dar unos minutos para que observen y analicen los colores y la composición.
 Preguntar: ¿Cuál creen ellos es el tema de la clase? ¿Qué les parece la imagen publicitaria?,
¿Quién creen que ha trabajado esa imagen?, ¿Qué criterios o conocimiento ha empleado para
hacer esa publicidad?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a

tomar en cuenta
Actividades de exploración:
 Preguntar: ¿qué creen que son colores opuestos o
complementarios?
 Exploran combinaciones de colores que contrasten con
crayones, lápices de color o retazos de revistas sobre
papel A4.

Actividades de creación: Llevar algunas plantillas o esténciles de

Actividad 1: Decorar el marco de un espejo. cartulina para que el alumno vea cómo se
 Pintar un cartón A4 con pintura acrílica oscura o clara puede realizar una.
como fondo y dejar secar.
  Sobre un trozo de cartulina realizar un diseño de 5 x 5 cm.
Luego calarlo con cuchilla para que sirva de esténcil o
plantilla.
 Una vez seco el cartón, pintar su diseño con pintura
acrílica de color opuesto o complementario.
 Dar una mano de pintura acrílica a la espalda y los bordes
del cartón. Puede hacerse con esponja o pincel grueso.
 Pegar una foto a imagen con cemento de contacto o
silicona al centro del cartón cuidando no exceder de
pegamento para que no se desborde o manche.
 Se da acabado delineando cuidadosamente las formas
con plumón indeleble o pegando retazos de papel de
revista.
 Aplicar una capa de barniz al agua para dar brillo y
proteger el marco.
Actividad de cierre:
 Exponer los trabajos en las mesas mientras secan.
 Preguntar: ¿Qué colores y diseños emplearon? ¿Lograron
el resultado deseado?
Llevar un marco con una foto ya listo y
mostrarlo poco antes del cierre.
Algunos alumnos con dificultades
pueden preferir:
Trabajar con plantilla o esténcil de
cartulina con la forma ya calada por su
profesor.
Otros alumnos con mayor habilidad
pueden preferir:
Realizar una decoración con diseños más
complejos, pintando con un pincel muy
delgado o pegando aplicaciones como
semillas, botones, lentejuelas, piedras
brillantes, cintas de colores, etc.

PLANIFICACION Y SESIÓN DE CLASES ARTES VISUALES 1° GRADO EDUCACIÓN

SEGUNDARIA
IV
¿Qué aprenderemos hoy?
A usar una armonía de colores cálidos o fríos. A trabajar el concepto de “módulo” para realizar una
composición simétrica donde se escoja una sola armonía.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Compartir cosas, sensaciones y sentimientos.

¿Qué necesitamos?
 Revistas y papeles de colores diversos, lápiz, pinceles, paleta, envase plástico, trapo, pliego de
cartulina blanca, tijeras, regla o compás, goma, envase para agua, mesas grandes.

Organización de los alumnos:

 Trabajo en parejas

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
 Se muestran pinturas de artistas renombrados o diseñadores donde trabajan una armonía de color
cálida o fría.
 Se explica la importancia y utilidad del manejo del color y las armonías en la vida cotidiana, su
influencia en la psicología y emociones. Se plantean preguntas como: ¿Qué importancia tiene el
color en la vida diaria? ¿Para qué nos sirve saber de color?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en

Actividades de exploración:
 Se separan dos grupos: Los que tienen más
prendas cálidas en un grupo y los que tienen
prendas de color frío.
 Se emparejan para realizar una composición en
base a un diseño modular simple.
 Se explica conceptos de módulo, composición y
simetría y cómo lo pueden emplear en su trabajo
plástico. Material didáctico.
cuenta
Se comprueba a través de preguntas o juegos si
quedó claro el concepto de color frío o cálido.
El profesor muestra ejemplos de formas simples
que pueden ser módulos (flor, hoja, corazón, cruz,
rombo, triangulo, hexágono, etc.) y luego un
diseño modular con colores cálidos y otro con
colores fríos.

Actividades de creación: El diseño modular se realiza en un papel de 7 x 7

  Las parejas se sientan juntas y deciden la cm. aproximadamente y se recortan varias piezas
armonía de color a trabajar y su diseño modular. con matices de colores cálidos o fríos.
Cada integrante trabaja coordinadamente para
avanzar su composición. Algunos alumnos con dificultades pueden
 Uno dibuja y el otro recorta las formas preferir:
modulares usando papeles de colores de Diseñar y recortar formas geométricas simples en
texturas diversas, de revistas usadas, periódicos. papel y realizar una composición simétrica simple
 Una vez recortada cada pieza o forma colocar (columnas, filas, líneas diagonales, círculos
sobre la cartulina grande (de 1 pliego) todas las concéntricos)
piezas y arman una composición libre y Otros alumnos con mayor habilidad pueden
simétrica.(por ejemplo un mandala) preferir: Realizar composiciones más complejas.
 Pegar el trabajo terminado con goma cuidando el
acabado.
Actividad de cierre:
Pegar su trabajo en la pared y pedir que expliquen
los criterios parta elegir los colores, diseño y
composición de su trabajo.

Bibliografía:
 Pawlik , Johannes (1996). Teoría del color. Paidos Iberica, 1996.
 Simbología del color. En: http://www.fotonostra.com/grafico/lenguajecolor.htm
 Colores y emociones. En: http://www.ciaramolina.com/colores-y-emociones/
 PLANIFICACION Y SESIÓN DE CLASES DANZA 1° GRADO EDUCACIÓN
SEGUNDARIA
I
LAS DANZAS

¿Qué aprenderemos hoy?

Descubrir que existen muchos estilos y prácticas de danza. Compartir los conocimientos de los estudiantes
acerca de la danza.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Saber hacer un cumplido, sin burlas y con afecto.

¿Qué necesitamos?
 Músicas variadas: selección de ritmos del Perú y del mundo, música de tendencia radial (pop-rock,
rap) y música clásica.
 Papelógrafos, plumones y masking tape.

Organización de los alumnos

 Trabajo individual y grupal

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Abrir el diálogo para conocer a los alumnos, sus nombres y su motivación para estar en el taller. Recoger
sus saberes sobre la danza: ¿qué les gusta bailar, cuándo y dónde lo hacen, qué experiencias han tenido
como espectadores y en el hacer? Explicar que las clases de danza se orientarán a la creación y
apreciación de la danza a partir del descubrimiento de los elementos del lenguaje. Vamos a hacer danza y
pensar la danza.

Estrategias para el profesor/puntos a

¿Qué hacemos?
tomar en cuenta
Actividades de exploración:
Rompe hielo: Alternar actividades con música y otras
 Desplazarse en el espacio caminando y mirando. sin música.
Probar avanzar, retroceder y parar. Progresivamente Utilizar para el rompe hielo una música
aumentar con palmadas para llegar a correr: ¡no vale potente (marcada de ritmo y fuerza)
chocarse! Buscar esquivar al compañero.
 A una señal todos se agrupan al centro del espacio,
cuentan juntos hasta 10 (en voz alta) y se dispersan
nuevamente.

Guía la rutina de calentamiento para

Calentamiento:
 Dispersos en el espacio, empezar por marcar el ritmo con
los pies y probar formas de apoyo (bordes de pies, plantas
bien abiertas, pasar el peso hacia los dedos y talón).
 Dejar los pies plantados en el piso y despertar el
movimiento del torso, empezando por movimientos
circulares de la cintura, ondulaciones de la columna,
movimiento del tórax y soltura de los brazos.
 Terminar con la cabeza incluyendo el rostro.
Actividades de creación:
Un nombre un movimiento:
 En círculo cada alumno dice su nombre y hace un
movimiento cualquiera (puede ser un gesto) Todos lo
repiten y van sumando los movimientos: habrán tantos
movimientos como alumnos. ¡Juntos practicamos y
tratamos de memorizar la serie completa!
 Repetir la secuencia y le ponerle ritmo.
entrar en movimiento y abrir la atención
al cuerpo.
Asegúrarse de proponer movimientos
con los 3 ejes centrales: base (pies y
piernas), tronco y cabeza.
Primero introducir propuestas de
movimiento con segmentos del cuerpo
con un orden y luego pasar a
movimientos globales como subir y
bajar, girar, etc.
Expresamente este juego invita a
moverse y no se menciona la palabra
DANZA.
Al final de la experiencia invitar a
reflexionar sobre esto.
  Preguntar: ¿Hemos bailado? ¿Qué es bailar?

Mix de danzas:
 Delimitar un amplio espacio rectangular con 4 puntos en
las esquinas (marcar el perímetro con tiza o masking
tape). Para esta actividad necesitas una
 Ocupar el espacio y bailar libremente. Dar indicaciones edición de música para pasar de un
para bailar en el sitio y para probar desplazamiento. género a otro
 Si hay alumnos que conocen alguna danza o baile con ese
ritmo pueden formarse alrededor de él y seguirlo. Variantes o progresión:
-Pedir a los participantes que a una
Estiramiento y relajación: echarse en el piso y llevar las señal traten de recuperar algunos
manos al corazón, sentir los latidos del corazón, la respiración. movimientos que hicieron al inicio en la
Descansar en silencio. ronda de nombres.
Llevar las rodillas al pecho y respirar en esa posición, rodar -Si alguien no desea participar se
sobre la espalada para ir de un lado a otro. sienta y se puede mantener al borde
del recuadro y ayudar con las palmas a
Actividad de cierre : marcar el pulso de la música.
 Sentarse y dialogar acerca de la experiencia: ¿Te gustó
bailar? ¿Qué ritmos o qué música te hace sentir más Procurar en todo momento hacerlos
cómodo? ¿Qué danzas has descubierto? ¿Cuáles sentir cómodos, dejar que se expresen
conocías? ¿Qué crees que te puede aportar la danza? sin exigencia alguna.
¿Qué danzas conoces donde debes aprenderte los Reforzar positivamente a los que
pasos? ¿Conoces otras en donde se puede crear? proponen movimientos como líder.
 Cerrar el diálogo preguntando: ¿qué elementos tienen en
común todas estas danzas o bailes? Recoger en primer lugar la experiencia
vivida y luego llevarlos a reflexionar
En un papelógrafo hacer todos juntos un inventario creativo de sobre lo que conocen, han visto o creen
danzas: que se puede hacer.
Escribir:
-los nombres de las danzas que conocen y de aquellas que les En un principio organizar la escritura
gustaría conocer. (región, pueblo país o continente de origen) con 3 colores distintos. Por ejemplo:
- emociones que asocian a esas danzas: alegría, vergüenza, nombres de danza con rojo, emociones
vitalidad, cansancio… azul y aspectos (elementos) de la
-palabras libres. danza en verde.

Graficar: proponer que libremente intervengan este Luego invitarlos a graficar la

papelógrafo de manera creativa, haciendo dibujos, líneas o lo información de manera creativa.
que surja del grupo. Guardar este material para revisarlo la
próxima sesión.

PLANIFICACION Y SESIÓN DE CLASES DANZA 1° GRADO EDUCACIÓN

SEGUNDARIA
II

¿Qué aprenderemos hoy?

Descubrir que todas las danzas comparten aspectos comunes: son los elementos del lenguaje.
Estos son 5: cuerpo-espacio-tiempo-energía-movimiento/acción.

¿Cuál es mi objetivo?
Escuchar y sentirse parte de un grupo y respetar las diferencias de ideas.

¿Qué necesitamos?
Músicas variadas
Si es posible acceso para ver video: https://www.youtube.com/embed/UGuD9Geeb2k?autoplay=1

Organización de los alumnos:

Trabajo individual y grupal
Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Sentados en círculo, preguntar: ¿Que puede haber en común en una danza de hip hop con un Huaylash?
¿Un tondero con una pieza de ballet? Explicar que durante 4 clases van a trabajar explorando estos
elementos para poder crear o interpretar una coreografía.

Idea fuerza: Todas las danzas comparten elementos comunes:

 El cuerpo (trabajándolo adquieres destreza física, mayor conciencia y aprendes a cuidarlo).
 El espacio (toda danza se desarrolla en un lugar y hay muchos aspectos a explorar).
 El tiempo (cuánto dura, ritmos).
 Energía (es la fuerza que invertimos y como es su flujo/define la intensión y el flujo de la danza y
abre la puerta a la expresión y la emoción).
 Movimiento/acción (se refiere a las acciones motrices que realizamos al bailar).

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a

Actividades de exploración:
Calentamiento:
En círculo y con una música que les guste, sueltan el
cuerpo:
Pequeños saltos en el sitio para aflojar, despertar los pies,
explorar movilidad de las caderas y pelvis, columna y torso y
soltura de la cabeza.
Juego del eco: proponer una serie de movimientos simples.
Los alumnos la repiten inmediatamente después de
observarla. Repetir el juego hasta que se instale la acción-
reacción: propuesta-respuesta en eco.
Actividades de creación:
1. Crear una secuencia e integrar los elementos.
 Permitir que se organicen en grupos libremente (4
personas en cada grupo).
 Pedir que recuerden alguna danza que se mencionó en
la clase anterior y elegir un estilo que les guste. A partir
de ésta, crear en grupo una secuencia corta (5 o 6
movimientos).
 Cada grupo muestra su secuencia.
2. Análisis y retroalimentación:
 Si hay acceso a internet observa el video:
https://www.youtube.com/embed/UGuD9Geeb2k?
autoplay=1
tomar en cuenta
Realizar un calentamiento muy dinámico
que los haga entrar en calor para sentir el
cuerpo: mencionar siempre las partes del
cuerpo como por ejemplo: ahora los
pies….tobillos, plantas, de puntillas…
Proponer estructuras muy simple con un
ritmo: por ejemplo: paso, paso, brazos,
brazos/ salto, salto, cabeza y abajo. El
juego es repetir la serie en ritmo.
Pautas diferentes para realizar las
secuencias: hacerla 2 veces
consecutivas pero alterando uno de los
elementos: por ejemplo: la primera vez la
hacen sin marcar el ritmo de los
movimientos y la segunda vez, se igualan
y la hacen en coro con cuentas.
Ofrecer pautas para analizar: definir
grupos y asignar un elemento a observar:
el uso del espacio, cómo usan la energía,
etc..

 Introducir el elemento cuerpo y espacio.

o El cuerpo: ¿Qué partes de tu cuerpo participan?
¿Puedes definir más tus acciones? ¿Son
movimientos angulares, ondulantes? ¿Es
principalmente una secuencia de extremidades o
trabaja todo el cuerpo?
o El espacio: ¿Cómo usas el espacio en tu
secuencia? ¿Te desplazas? ¿Podrías hacerlo?
Intenta que en tu secuencia hayan niveles (bajo,
medio, alto).
 Los grupos vuelven a trabajar para enriquecer sus
secuencias a partir de esto e invitar a uno o dos grupos
a mostrar nuevamente.

 Introducir energía y tiempo.

o La energía: probar hacer la secuencia 2 veces
 consecutivas con una energía distinta: una con
mucha fuerza y la otra muy suave. Decidir qué
movimientos pueden ser fuertes y otros suaves ¿el
flujo es continuo o cortado?
o El tiempo: ¿Es claro el tiempo? ¿Cómo empieza y
termina? ¿La haces siempre con un ritmo? Con tu
grupo repite la secuencia de manera libre (sin
contar, sin ritmar, a tu tiempo) y luego prueba
hacerla cantando el ritmo.

 Introducir movimiento/acción (mientras trabajan).

o El movimiento/acción: ¿qué acciones realizan? ¿son
acciones concretas o movimientos abstractos?

Actividad de cierre:
 Socializar las creaciones. Cada grupo presenta su
secuencia al grupo. Indicar que la realicen 3 veces
consecutivamente.
 Analizar los elementos: ¿Cómo han usado el espacio?
¿Se nota que hay una intensión en la secuencia? ¿Se
siente un ritmo? ¿Cómo usan el cuerpo?
 Explicar que a lo largo del taller vamos a profundizar
sobre los elementos para crear una danza/ coreografía o
re- interpretar una.

PLANIFICACION Y SESIÓN DE CLASES DANZA 1° GRADO EDUCACIÓN

SEGUNDARIA
III
CUERPO Y ESPACIO EN LA DANZA

¿Qué aprenderemos hoy?

Profundizar sobre 2 elementos de la danza: cuerpo (huesos, músculos y articulaciones) y espacio (el
espacio personal y los niveles).

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.

¿Qué necesitamos?
 Músicas variadas.
 Cartulinas o papel A4 una por alumno, cinta adhesiva, tijeras.

Organización de los alumnos

 Trabajo individual y grupos pequeños

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Recordar lo visto en la sesión anterior. Recordar los 5 elementos de la danza y explicar que durante 2
sesiones explorarán 2 de ellos: cuerpo y espacio.
 Hacer preguntas acerca de lo que saben del cuerpo: ¿Cómo se estructura nuestro cuerpo? ¿Cuál es la
función de los huesos, músculos y articulaciones? ¿Qué nombres conoces de la anatomía humana?
 Idea fuerza: El elemento cuerpo y el elemento espacio son fundamentales para iniciar cualquier trabajo
en danza, sin importar el estilo.
 ¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos
a tomar en cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:
1.Calentamiento:
 En círculo y con una música que les guste, soltar el Introducir cuentas en el calentamiento:
cuerpo. saltar en 8 tiempos, pisar en 16, etc.
 Pequeños saltos en el sitio para aflojar, despertar los pies, Luego repetir bajando a 8, 4 y 2
explorar la movilidad de las caderas y pelvis, columna y tiempos.
torso y soltura de la cabeza.
 Abrir más el círculo, separándose un poco.

2. Moverse desde los huesos y músculos: ¡Recordar que la clase de danza es

 Cerramos los ojos e imaginamos cómo somos por dentro, una oportunidad para aprender
imaginamos la estructura ósea. anatomía y hablar con propiedad!
 Invitar a moverse desde los huesos involucrando las
articulaciones, con ojos cerrados en el sitio probar: doblar,
estirar, enroscar.
 Abrir los ojos y hacer una ronda de movimientos desde
los huesos. Retomar el juego del eco. (alguien propone y
el grupo responde como eco).
 Luego pasar a una ronda de los músculos.
 Preguntar: ¿son diferentes los movimientos?

3. Mi esfera personal:
 Caminar sintiendo que lo rodea una gran esfera (la
imagen de una burbuja). Detenerse y abrir los brazos y
pensar en un color. Imaginar pintar todo el espacio
alrededor suyo: arriba, abajo, detrás y delante. Volver a
caminar sintiendo que ese espacio de color lo acompaña.
 Preguntar: ¿Cuando un compañero pasa cerca de ti llega
a tocar tu espacio? ¿De qué tamaño es tu espacio
personal? Desplazamientos de un extremo a otro
del salón.
Actividades de creación: Progresión:
1.Construcción de un cono: -realizar el desplazamiento avanzando
Con hojas de papel cada alumno construye un cono. Colocar y luego retrocediendo.
el cono en el piso, frente a ti con la punta apuntando hacia -realizar el desplazamiento con
arriba. cuentas. Por ejemplo: desplazarse y
llegar al final de la línea en 16 tiempos.
2. Explorar la forma del cono con movimientos:
introducción a los niveles del espacio personal.
 Empezar echado en el piso y dibujar con tus manos y los Variante y/o progresión:
pies el círculo de la base. Cada chico dibuja un círculo con tiza
 A partir de la posición echada empieza a moverte como en el piso (el tamaño lo define cada
estando al interior de tu cono. uno) que será la base del cono.
 Explora todo ese espacio interior hasta llegar a ponerte Realizar la exploración a partir de este
de pie y tocar el punto más alto donde se cierra el cono. espacio circular en la base.
 Después de explorar individualmente, formar grupos de
tres para que socialicen y compartan lo que han
encontrado.
 Ayudarlos a profundizar en las transiciones de la posición
echado, hasta estar de pie: ¿Cómo paso del nivel bajo, al
medio y al alto? ¿Que apoyos utilizas?, ¿cómo paso de
esta posición a esta otra? ¿Puedo hacerlo de manera Progresión de las señales:
fluida? ¿En qué parte del cono realizar movimientos S1: Salta, esquiva a tus compañeros.
amplios? y ¿en cuál los pequeños? S2: Estas dentro del cono y te mueves
dentro en todos sus niveles
3. Improvisación: empujándolo para hacerlo explotar.
Los alumnos ocupan todo el espacio corriendo y sintiendo la S3: Puedes buscar a tus pares (sin
música. Define 3 señales: huesos o con huesos) y se agrupan
o S1 Desplazarse caminando bailando con la música para bailar juntos.
por todo el espacio.
 o S2 detenerse y en el sitio y bailar dentro del cono
(explorando los 3 niveles y las variantes de amplitud
del movimiento.
o S3 siendo hombre sin huesos u hombre con huesos.
Actividad de cierre:
Estiramiento:
 Estar de pie, dejar caer la cabeza, doblar las rodillas y
soltar cabeza y torso, respirar en la posición y no jalar,
dejarse caer.
 Llevar una pierna delante y estirar la otra detrás,
apoyando las dos manos, respirar. Cambiar otro lado.
 Echados llevar ambas piernas hacia el pecho y
abrazarlas, respirar posición.
Adaptaciones regionales: espacio
simbólico.
Podemos vincular los 3 niveles del
espacio con imágenes de
cosmovisiones diversas. Por ejemplo,
de la cosmovisión andina (uku-pacha,
kai- pacha- hanan pacha) exploramos
los movimientos estando debajo de la
tierra, en la tierra y en el cielo.
La improvisación se puede hacer
explorando esos 3 mundos y centrarse
más en el universo y las imágenes que
evocan para cada uno.

Relajación: extenderse en el piso y dejamos 5 minutos de

silencio para conectarnos con la respiración y el peso del
cuerpo abandonado y relajado en el piso.

Diálogo y reflexión:
Reflexionamos acerca de cómo percibimos los cuerpos que
bailan y cómo usan el espacio en relación a lo que hemos
explorado. ¿Qué danzas conoces que usan el nivel bajo? ¿El
nivel medio? ¿El alto? ¿Con qué puedes relacionar cada uno
de estos niveles?

PLANIFICACION Y SESIÓN DE CLASES DANZA 1° GRADO EDUCACIÓN

SEGUNDARIA
IV
CUERPO Y ESPACIO EN LA DANZA

¿Qué aprenderemos hoy?

Profundizaremos sobre 2 elementos de la danza: cuerpo (las articulaciones, la simetría y asimetría) y el
espacio (trayectoria en líneas).

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Compartir cosas, sensaciones y sentimientos.

¿Qué necesitamos?
 Música variada.
 Papelógrafos o cartulinas para dibujo, plumones o colores.

Organización de los alumnos

Trabajo individual y grupos pequeños

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Recordar los 2 elementos que hemos visto la clase anterior. Escribir en un papelógrafo o en la pizarra
las ideas.
 Ideas fuerza: El espacio individual es el lugar que ocupa mi cuerpo y la extensión de mis extremidades.
Yo ocupo un lugar en el espacio.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a

tomar en cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:

1.Calentamiento: Realiza el calentamiento sin música

En círculos trabajamos un calentamiento para sentir peso y
articulaciones:
-Nos imaginamos que somos una marioneta: estamos
colgados de la coronilla al inicio, nos sacuden y damos
saltos aflojándonos. Quedamos suspendidos, los pies
tocan el piso y me mueven la cabeza, me levantan uno y
otro hombro alternando. Ahora me levantan un brazo desde
la muñeca y clic! Lo sueltan y cae. Luego de la rodilla….de
los dedos de los pies… etc.
2. Simetría y asimetría: En círculo congelamos un lado del
cuerpo: congela el lado derecho de tu cuerpo y mueve solo
el izquierdo, trata de explorar todo lo que puedes hacer
manteniendo abandonado el otro lado. Ahora despierta
solo el derecho.
Trabajo en parejas: En dúos crea una secuencia para
trabajar movimientos simétricos (de ambos lados iguales)
y movimientos asimétricos.
utilizando cuentas con la voz: saltamos
en 8 tiempos, pisamos en 16, etc. Luego
repítelo bajando a 8, 4 y 2 tiempos.
Introduce progresivamente indicaciones
para explorar articulaciones (se mueven
aisladamente partes del cuerpo, algunos
movimientos son amplios y otros
pequeños).
¡Recuerda que la clase de danza es una
oportunidad para aprender anatomía y
habla con propiedad!
Forma parejas para trabajar.

Socializa las secuencias para observar y reconocer la

estructura del cuerpo. ¿Cuáles son las partes del cuerpo
que pueden jugar a simetría?

Actividades de interpretación/creación:
1. Desplazarse en línea recta.
Trabajamos desplazamientos en línea: con música los
alumnos recorren el espacio en una línea recta: la primera
vez solo la caminan y cruzan el espacio en línea recta.
Luego:
-líneas con la imagen de hombres hueso: camina pensando
en tus huesos, sintiendo tus huesos, busca movimientos
angulares, líneas. Variantes y progresión:
-líneas con la imagen de hombres sin hueso: busca - retoma la experiencia de la clase
movimientos sueltos, ondulantes, blandos. anterior e Integra las imagines de hombre
hueso y hombre sin huesos para cada
2. Exploración del cono en desplazamiento: recorrido: explora la sensación sin
Explica que hoy vamos a explorar el cono de otra manera: huesos, con huesos.
vamos a trabajar introduciendo una trayectoria. -crean una secuencia simple de memoria
Imaginamos que a lo largo de una línea hay un cono donde y la realizas al interior del cono. Utiliza
podemos entrar: a un extremo está la parte abierta donde movimientos simétricos para ocupar el
puedo hacer los movimientos más grandes que puedo. Y al cono.
extremo es un punto, pequeño. -realiza la secuencia solo en 16 tiempos.

El juego es bailar y trasladarse en este cono, manejando la -Trabaja una secuencia en línea en base
transformación del cuerpo de lo más grande a lo más al cono y hazla avanzando y
chico. retrocediendo.
En grupos de 4 alumnos van probando. Pasarlo varias
veces y dar indicaciones como: cómo es empezar lo más Pueden componer una coreografía en
grande posible? Recuerda que a la mitad del recorrido donde cada uno desarrolla: la secuencia
estas en tu medida al 50%! Y como es lo mas pequeño, en el sitio (sesión anterior) y luego en
puede smoverte ahí? desplazamiento.
3.Improvisación: bailar y ocupar el espacio.
Se realiza con una música (elige un género que consideres
pertinente: música pop, música clásica, ritmos peruanos).
Los alumnos deben eligir un lugar en el espacio para
empezar y otro para terminar (colocar marcas si es
necesario). Definen cómo van usar la imagen del cono (de
grande a pequeño o viceversa).
Improvisan alternando movimientos libres por todo el
espacio y a una señal se colocan en sus puntos de inicio y
bailan realizando su danza haciendo un recorrido en línea
con la imagen de estar dentro del cono.

Actividad de cierre:
Relajación: Descansamos estirados en el piso. Guia un
momento de relajación. Por ejemplo: suelta tu cuerpo en el
piso, cierra los ojos y siente tu respiración, cómo te
sientes? Vamos a tomarnos 5 minutos de relajación en
donde vamos a soltar todo el cuerpo en el piso, suelta todo
tu peso e imagina tus huesos, cuáles sientes en contacto
con el piso? Y tu masa muscular….imagínate que puedes
ver tu cuerpo desde arriba, cómo te ves? Poco a poco
mueve tus dedos y empieza a recogerte hacia un lado para
sentarte.

Dialogamos acerca de lo que conocemos: de las danzas

que conoces, hay alguna que se realiza en
desplazamientos lineales? Que danzas conoces que tienes
movimientos amplios y cuales movimientos pequeños
como restringidos?

Actividad plástica: dibujo en papel con un formato

triangular. Dibujo libre a partir del formato.
 PLANIFICACION Y SESIÓN DE CLASES MÚSICA 1° GRADO EDUCACIÓN
SEGUNDARIA
I
EL SONIDO

¿Qué aprenderemos hoy?

Discriminar auditivamente los diferentes sonidos que existen en la naturaleza y en nuestro entorno para
despertar el sentido de la audición consciente. Realizar un pequeño relato.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Saber presentarnos a otros y presentar a los demás.

¿Qué necesitamos?
 Hojas bond, lápices, borradores, papelógrafos, plumones.

Organización de los alumnos:

 Trabajo grupal.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación
Indicar a los alumnos que cierren los ojos por 2 minutos, que guarden silencio y escuchen atentamente todo
lo que este sonando a su alrededor. Luego pregunte ¿qué escucharon?, ¿son sonidos agradables?, ¿son
sonidos desagradables?, ¿qué sonido les llamó más la atención?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a

Actividades de exploración:
Preguntar: ¿qué es el sonido?, ¿cómo se produce el sonido?,
¿cómo se transmite el sonido?, ¿qué es el sonido musical?,
¿qué es el ruido?, ¿qué sonidos son agradables para ti?,
¿qué sonidos son desagradables para ti?, ¿qué es la
contaminación sonora?
Actividades de creación:
-Realizar en una hoja bond una lista de todos los sonidos que
hayan escuchado durante el día, como por ejemplo: el
despertador, el teléfono, la voz de algún familiar, la bocina del
carro, etc. Luego clasificar y dividir la lista en sonidos
agradables y sonidos desagradables.
-Preguntar: ¿quisieran crear un cuento con los distintos
sonidos que pusieron en sus listas?
-En un papelógrafo tomar nota de todos los sonidos que
hayan identificado sus alumnos.
-Indicar que el tema del cuento será acerca de la
contaminación sonora.
-Preguntar y tomar nota en otro papelógrafo lo que respondan
sus alumnos: ¿qué personajes utilizamos?, ¿en qué tiempo y
espacio se ubicarían los personajes?, ¿cómo podemos
empezar el cuento?, ¿qué elementos utilizamos para poner
interesante nuestro cuento?, ¿cuál sería la parte más intensa
o crítica del cuento?, ¿cómo terminamos nuestro cuento?, ¿le
agregamos una moraleja?, ¿qué título le ponemos al cuento?
tomar en cuenta
El sonido: es todo lo que nos llega al
oído, y se produce mediante algo que
vibre, llamado cuerpo sonoro (que puede
ser un instrumento musical o no). Se
transmite por el aire, agua o cualquier
medio sólido.
Sonido musical: son los que emiten los
instrumentos musicales.
Ruido: son todos los sonidos que nunca
tienen armonía.
La contaminación sonora:
Es producto del conjunto de sonidos
ambientales, que son perjudiciales para
el oído, provocando sordera y daños
irreversibles para el oído.
Tomar en cuenta las opiniones,
comentarios, sugerencias de sus
alumnos y que estas se realicen en
forma ordenada, respetando las
opiniones de los demás, creando un
clima de confianza y empatía.

Actividad de cierre :
-Felicitar a todos los participantes por el trabajo realizado.
-Finalmente preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo
que más les gustó de la clase de hoy?, ¿tienen alguna
pregunta?, ¿tienen algún comentario?, ¿tienen alguna
sugerencia?
 PLANIFICACION Y SESIÓN DE CLASES MÚSICA 1° GRADO EDUCACIÓN
SEGUNDARIA
II
¿Qué aprenderemos hoy?
Identificar las cualidades del sonido: Intensidad, altura, timbre, duración.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Aprender a negociar, a consensuar, a llegar a acuerdos.

¿Qué necesitamos?
 Tina pequeña, botellas, placas de rayos x, bolsas, papel periódico, latas de leche. Realizar un
cuento sonoro.
Organización de los alumnos:
 Trabajo en forma grupal.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Relatar un cuento como el siguiente: “Un día con mi familia” (es un modelo que puede ser modificado; lo
importante es demostrar distintos ejemplos acerca de las cualidades del sonido).
Ayer me desperté temprano cuando escuché el despertador, sonó tan fuerte que salté de la cama.
Luego escuche el maullido de mi gato, tan bajito como un suave susurro. Al rato mi madre me llamó
a desayunar, su voz es muy aguda, luego mi hermana me indicó lavar las frutas, su voz se parece a
la de mi madre, pero la de ella tiene un timbre diferente. Después mi padre me llamó y me indicó
subir los equipajes al auto, la voz de mi padre es muy grave. Al salir a la calle pasó una ambulancia
con la sirena encendida, y sonó por mucho tiempo. Luego todos subimos al carro y mi padre toco el
claxon y nos fuimos a la playa.
¿Qué hacemos? Estrategias para el
profesor/puntos a tomar en
cuenta
Actividades de exploración:
-Preguntar: ¿qué es la intensidad del sonido?, ¿qué es la altura del
sonido?, ¿qué es el timbre del sonido?, ¿qué es la duración del La intensidad nos permite
sonido? saber si el sonido es fuerte (un
-Explorar las cualidades del sonido con ejemplos: intensidad (palmadas estallido) o débil (un susurro).
fuertes/palmadas suaves), altura (sonido de la voz grave/sonido de la La altura nos permite
voz agudo), timbre (imitar la voz de una persona mayor/imitar la voz de diferenciar si un sonido es
un niño pequeño) y duración (tocar una nota larga en la flauta/tocar una grave (la voz de un hombre) o
nota corta): agudo (mujer). El timbre nos
permite diferenciar un sonido
Actividades de creación: de otro, por ejemplo, cuando
-Proponer realizar un cuento sonoro. nos habla nuestra madre o
-Explicar que un cuento sonoro es un cuento en el cual podemos nuestra hermana. La duración
realizar efectos sonoros. ¿Qué son los efectos sonoros? Son todos los nos permite saber si el sonido
sonidos que podemos realizar mientras se relata el cuento. dura mucho tiempo o poco.
-Hacer con ellos un ejemplo: “Pepito salió de la casa y de pronto
comenzó a llover y a correr un viento muy fuerte y a caer fuertes
relámpagos…”. Mientras tanto alguien hace el efecto de la lluvia con
una tina con agua y los demás hacen soplidos fuertes para simular el Video acerca de ¿cómo
viento fuerte. Parpara los relámpagos se puede utilizar las placas de realizar un cuento sonoro?:
rayos X, aplastándolos para que generen sonidos fuertes…) https://www.youtube.com/watc
-Indicar que entre todos realizarán un cuento sonoro. Preguntar e ir h?v=3fvpQ_E9n1w
anotando sus ideas en un papelógrafo: ¿quiénes serán los personajes
que protagonizarán la historia, ¿qué sonidos utilizaremos y cómo los
realizaremos? Pueden improvisar efectos
-Luego de anotar estas ideas principales utilizar otro papelógrafo para sonoros con la voz o con
anotar el cuento sonoro. Luego formar grupos y a cada grupo asignarle objetos que encuentren en el
un determinado efecto sonoro. aula.
-Relatar el cuento y mientras lo hace que cada grupo realice los efectos
sonoros que correspondan.
 Actividad de cierre:
-Felicitar a todos los participantes y preguntar: ¿qué nombre le
ponemos al cuento?
-Finalmente preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que más
les gustó de la clase de hoy?, ¿tienen alguna pregunta?, ¿tienen algún
comentario?, ¿tienen alguna sugerencia?

Bibliografía:
 Danhauser, A. (1999). Teoría de la Música. Ricordi Americana: Buenos Aires.
 Ferrero, I. & Furno, S. (1988). Musijugando N 8 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires:
EME.
 Ministerio de Educación. (2014). Marco Curricular. Lima.

PLANIFICACION Y SESIÓN DE CLASES MÚSICA 1° GRADO EDUCACIÓN

SEGUNDARIA
III

¿Qué aprenderemos hoy?

Adquirir conciencia de la propia pulsación y desarrollar una mayor precisión al relacionar movimiento
corporal y sonido. Reproducir una secuencia de percusión corporal.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos.

¿Qué necesitamos?
 Una pandereta para la dinámica “Yo tengo un tic”, para dar el pulso (el tiempo) de la dinámica.
 Papelógrafos, plumones

Organización de los alumnos:

 Trabajo en grupos pequeños.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Formar un círculo grande y realizar la dinámica grupal “Yo tengo un tic”, primero de la indicación y que los
alumnos repitan verbalmente (en forma de eco, los alumnos responden la misma frase) e imiten lo que
usted haga.
Yo tengo un tic
Tic tic
He llamado al doctor
Me ha dicho que mueva la mano derecha
Yo tengo un tic
Tic tic
He llamado al doctor
Me ha dicho que mueva la mano izquierda
Yo tengo un tic
Tic tic
He llamado al doctor
Me ha dicho que mueva la pierna derecha…

Puede agregar más secuencias de movimientos en la parte “me ha dicho que mueva…”, según crea
conveniente. Realizarlo primero de forma lenta y luego aumentar la velocidad.
(Link de la dinámica “Yo tengo un tic”: https://www.youtube.com/watch?v=n5yar5FsnxU)

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en

cuenta
 Actividades de exploración:
-Preguntar: ¿qué es el pulso musical?, ¿qué es el
ritmo musical?, ¿cómo late nuestro corazón?, ¿qué
tipo de música les gusta?, ¿cómo es el ritmo de esa
música?, ¿qué es la percusión corporal?
Actividades de creación:
-Realizar un pequeño ejercicio de percusión
corporal.
-Indicar lo siguiente:
Todos al mismo tiempo hagamos palmas, ahora,
vamos a chasquear los dedos, demos golpes con la
palma de las manos sobre nuestro pecho, ahora,
sobre los muslos, sobre los brazos, sobre los
hombros.
Ahora vamos a interactuar con nuestros
compañeros, hagamos palmas con palmas,
choquemos pies con pies.
-Proponer la siguiente secuencia de percusión
corporal en un papelógrafo:
El pulso musical: Es un movimiento continuo,
constante y uniforme, por lo que es posible
comparar la duración de los sonidos y silencios,
con el tiempo musical.
El ritmo musical: Es la organización de los pulsos
musicales, es una fuerza o movimiento formado
por una sucesión de sonidos.
¿Qué es la percusión corporal?
Es la producción de sonidos con “golpeos sobre el
cuerpo propio, ajeno y otros elementos”, usando
movimientos corporales como aplaudir, usar la
boca utilizando sonidos guturales, silbar,
chasquear los dedos, golpear sobre brazos,
muslos, el pecho, utilizando los pies, etc.
(Link del vídeo con ejercicios de percusión
corporal:
https://www.youtube.com/watch?v=0RpDrrPa8qQ)

Mano a utilizar Acción a realizar

Derecha Golpear sobre el
Pecho
Izquierda Chasquido
Ambas Una palmada
Izquierda Pecho
Derecha Pecho
Izquierda Chasquido
Ambas Una palmada
Derecha Pecho
Izquierda Chasquido
Ambas Una palmada
Derecha Pecho (2 VECES)
Izquierda Chasquido
Ambas Una palmada
-Realizar una por una las secuencias de percusión
corporal y que los alumnos lo repitan.
-Luego que los alumnos hayan aprendido la
secuencia, utilizar la pandereta para llevar el pulso
de la actividad, primero lento, luego acelerando y
finalmente rápido.

Actividad de cierre.
Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que
más les gustó de la clase de hoy?, ¿tienen alguna
pregunta?, ¿tienen algún comentario?, ¿tienen
alguna sugerencia?

PLANIFICACION Y SESIÓN DE CLASES MÚSICA 1° GRADO EDUCACIÓN

SEGUNDARIA
IV
AL RITMO DE MI CUERPO

¿Qué aprenderemos hoy?

Realización de gestos y movimientos corporales para acompañar rítmicamente una polka peruana titulada “La pitita”, del
autor, Julio Morales San Martín.
¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?
Escuchar al otro. Comprender lo que me están comunicando.

¿Qué necesitamos?
 Una radio, pista musical de la polka “La pitita”. Papelógrafo con la imagen de un cajón peruano.

Organización de los alumnos:

 Trabajo en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: (10 minutos).

-Pregunte: ¿podremos utilizar nuestro cuerpo como un instrumento musical?, ¿qué actividades debemos realizar para
poder hacerlo?, ¿podremos hacerlo mediante la percusión corporal?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a

tomar en cuenta
Actividades de exploración:
-Preguntar: ¿qué posibilidades tenemos para emplear
nuestro cuerpo cómo instrumento musical?, ¿Cómo
podemos reproducir sonidos graves?, ¿Cómo podemos
reproducir sonidos agudos?
-Realiar un breve repaso de la sesión anterior.

Actividades de creación:
-Poner en la pizarra la imagen del cajón peruano.
-Indicar: Imaginemos que somos un cajón peruano, el
cajón peruano es un instrumento de percusión, en el que
podemos reproducir sonidos agudos y sonidos graves. Por
ejemplo, podemos realizar sonidos agudos haciendo
palmas, golpeando sobre los muslos, golpeando sobre los
hombros, chasqueando los dedos y podemos realizar
sonidos graves golpeando sobre el pecho y golpeando
sobre el estómago.

-Poner la pista de la polka “La pitita” e indique que

escuchen el ritmo de la canción. Repita la canción e indique
que acompañen con las palmas haciendo el ritmo del “TA-
TI”. Realice una palmada por cada sílaba. Debe realizarlo
de forma repetitiva y constante, para que sus alumnos
interioricen el ritmo de la música.

-Pregunar: ¿cuál es el ritmo de la canción?, ¿podremos Link de la polka “La pitita”

realizar el ritmo de la polka utilizando nuestro cuerpo? https://www.youtube.com/watch?
-Indique: Imaginemos que nuestro cuerpo es un cajón v=Ntd5A5zTHbU
peruano, demos un golpe en el pecho con la mano derecha
diciendo “TA”, y con la mano izquierda un golpe en el
hombro izquierdo diciendo “TI”, donde “TA” será el sonido
grave y “TI” será el sonido agudo. Repítalo varias veces.

- Poner nuevamente la pista musical y pida a sus alumnos

acompañar con la secuencia del “TA-TI”

Actividad de cierre.
Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que más les
gustó de la clase de hoy?, ¿tienen alguna pregunta?,
¿tienen algún comentario?, ¿tienen alguna sugerencia?

Bibliografía:
 Danhauser, A. (1999). Teoría de la Música. Ricordi Americana: Buenos Aires.
 Ferrero, I. & Furno, S. (1988). Musijugando N 8 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires:
EME.
 Ministerio de Educación. (2014). Marco Curricular. Lima.
 PLANIFICACION Y SESIÓN DE CLASES TEATRO 1° GRADO EDUCACIÓN
SEGUNDARIA
I

RECONOCIENDO NUESTRAS PARTICULARIDADE

¿Qué aprenderemos hoy?

 Nos reconoceremos como seres únicos, y tomando en cuenta nuestra individualidad observaremos
con mayor detenimiento nuestras particularidades y la de los otros.

¿Qué necesitamos?
Espacio vacío. Una pelota de tenis o en su defecto una bola hecho de papel.

Organización de los alumnos:

-Trabajo individual
-Trabajo en parejas
-Trabajo en pequeños grupos

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Hacer una ronda donde cada uno dice su nombre y expresa un gusto (o disgusto) sobre el tema
que ellos elijan (un juego, una comida, un animal con el que se identifican).
 Cuál es la parte de su cuerpo que más les gusta. Cuál cree que es su principal virtud física. Cómo
creen que el resto los ve. Ej. Inquieto, tranquilo, juguetón, responsable, tímido etc.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en

cuenta
Actividades de exploración: Idea Fuerza: Reforzar la individualidad y como a
 El último en decir su nombre ahora pasará partir de esta puede interactuar con sus pares.
la pelota por el aire a otra persona, Horizontalidad.
arrojándola con cuidado. El que recibe
ahora deberá decir que es lo que más le
gusta comer, hacer en el colegio y Hobbie
favorito.
 En la tercera ronda, el último de la ronda Realizar de manera clara y precisa las
anterior tirará la pelota a alguien para que indicaciones, utilizando las palabras adecuadas,
este salga al centro, ya sea dándole botes o lo más coloquial posible. Inclusive con los
lanzándola ligeramente hacia arriba. mayores usar determinada jerga que obviamente
 El elegido nuevamente dirá su nombre con no sea de connotación agresiva ni grosera.
volumen alto, pero esta vez hará algo
particular, como saltar, echarse al piso,
cantar una parte de una canción, recitar, o
algún tipo de expresión que lo presente de
otra manera.
 Y así se irá pasando la pelota hasta que
todos se hayan presentado.
 Empezar a establecer determinados
códigos a manera de juego para no
necesita levantar demasiado el volumen. Y
poder llevar la sesión lo más dinámica
posible.
 Ej. el juego del inmóvil o estatuas. El virus
del silencio (cuando se toca 3 palmadas el
virus se activa y no pueden decir palabras,
etc.)
 Juntarlos por parejas y hacer que entre
ellos se pregunten .Ej. Cuantos hermanos
tienen, como se llaman sus papás, si tienen
hermanos, que les gusta hacer en sus ratos
 libres, etc.
 Cada participante luego lo presentará
diciendo: él o ella es… y terminará
realizando uno o varios movimientos
expresivos que crea que identifica a su
presentado.
 Y luego cada participante deberá presentar
al otro.

Actividad de creación:
 Se juntan ahora en grupos de 4. Crean una
posible situación donde las 4 personas
deben interactuar.
 Representan la situación solo a través del
movimiento, tomando en cuenta las
características particulares de cada uno.
 Los compañeros observadores realizarán
un ritmo con sonidos de percusión que
realizarán con las manos, y que
acompañará al ejercicio de sus compañeros
como si fuera una banda sonora.
 Ej. De situaciones a sugerir: como actuarían
en una película de zombis, o una película
de terror, etc.
Actividad de cierre
 ¿Qué hemos hecho hoy?
 ¿Qué aprendieron?
 Conversen en grupos y cada grupo
presenta solo una idea acerca de lo que
siente que aprendió.
 ¿De qué nos sirve lo aprendido?