PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

I.- INFORMACION GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación :………………………………………………………………………

2. UGEL :………………………………………………………………………

3. institución Educativa :………………………………………………………………………

4. Área :………………………………………………………………………..

5. Grado y Sección 1RO

5. Horas Semanales :…………………………………………………………………………..

7. Turno :………………………………………………………………………….

8. Docente :………………………………………………………………………….

9. Director :……………………………………………………………………………

II. DESCRIPCION GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación
pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar at desarrollo social del Pais. En este marco, El
Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que "Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la
comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología"

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se
ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de
los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geogr6fico, así como su respectiva representación

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICS en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudaran de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTADARES DE APRENDISAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN.

Interpreta críticamente fuentes  Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo,
diversas en los que explica hechos o procesos históricos coma a partir de la clasificación de las
Construye
causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias y usando términos
interpretaciones comprende el tiempo histórico
históricos.
históricas
elabora explicaciones sobre procesos  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el
históricos tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales coma así como
conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía .
 Compara e integra información de diversas fuentes estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los flores de las fuentes .

Gestiona comprende las relaciones entre los
responsablemente elementos naturales y sociales.
el espacio y el
maneja fuentes de información para
ambiente
comprender el espacio geográfico
genera acciones para preservar el
ambiente
 Gestiones responsablemente el espacio y ambiente a realizar actividades orientadas al
cuidado de su localidad.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas
escalas para proponer medidas de prevención
 explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas
 explicar conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples
dimensiones
 Utiliza información diversas herramientas cartográficos para ubicar y orientar distintos
elementos del espacio geográfico, incluyéndose él .

comprende el funcionamiento del  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
sistema económico y financiero inversión de los recursos
geestiona
 Promueve el consumo informando frente a los recursos económicos y los productos y
responsablemente tomas decisiones económicas y
servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y
los recursos financieras
rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
económicos
 Explica las Inter relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero
nacional teniendo como referencia el mercado
 explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS- CICLO VI- PRIMER AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑO

Construye  Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho o proceso histórico, distinguiendo entre los hechos y las
interpretaciones interpretaciones del pasado. Explica que no hay interpretaciones correctas o incorrectas del pasado, sino que todas
históricas reflejan diversos puntos de vista
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia Local, regional y nacional establece la distancia temporal que
hay entre ellos y la actualidad utilizando convenciones temporales, así como Períodos o subperiodo de la historia nacional
y mundial.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basado en sus causas y consecuencias
 Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de personajes históricos o un grupo social según el contexto en el que
vivieron.

Gestiona  Describe las características de un espacio geográfico de acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales
responsablemente el  Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas
espacio y el ambiente  Utiliza herramientas cartográficas de referencia para ubicarse para eventos el minuto en el espacio geográfico
 Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas ambientales y territoriales, así como ante situaciones
de riesgo, y planifica y ejecuta acciones para el cuidado de su ambiente escolar

Gestiona  Explicá que los recursos económicos son limitados y que por ello se deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos.
responsablemente los  explícalos roles que desempeña en la familia ,las empresas y el estado y el sistema económico baciero que cada uno tiene
recursos económicos. un rol frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución, consumo )
 promueva gabarró inversión de los recursos económicos financieros a fin de mejorar su bienestar y el y el de su familia.
 analiza de manera reflexiva como la publicidad busca influir en su consumo, proponiendo frente a ello forma vivir
económicamente responsable.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DEL EGRESO.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL NFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUENDO

Enfoque de reconoce a los conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y *Los docentes promueven el conocimiento de los
derechos estudiantes valorar los derechos individuales y derechos humanos y la conversión sobre los derechos del
como sujetos colectivos qué tenemos las personas niño Para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
de derecho y en el ámbito privado y público. democrático.
no como
*Los docentes generan espacios de reflexión y critica
objetos de
sobre el ejercicio de los derechos individuales y
cuidado
poblaciones vulnerables colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.

libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
*Los docentes programa oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
padres y adultos.
*Los docentes promuevan formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras *Los docentes propician y los estudiantes practican la
personas, intercambiando ideas o deliberación para arribar a consensos y la reflexión sobre
afectos de modo alternativo para asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
construir juntos una postura común.

Enfoqué todos tienen Respeto por las diferencias. reconocimiento al valor inherente de *docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
inclusivo o derecho no cada persona y de sus derechos, por y respeto a todos YA cada uno, evitando cualquier forma
atención a la solo a encima de cualquier diferencia. de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diversidad educación de diferencia.
calidad sí no a *Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 obtener *Las familias reciben información continua sobre los
resultados de esfuerzos, medidos avances y logros de sus hijos
aprender de entendiendo sus dificultades con parte de su desarrollo y
igual calidad aprendizaje.

Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar ofreciendo a *los docentes programan y enseñan considerando
los estudiantes las condiciones y tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
oportunidades que cada uno necesita a las características y demandas de los estudiantes, Las
para lograr los mismos resultados. que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad.

Confianza en la persona Disposición Ha depositar expectativas
en una persona, Creyendo
sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento sobre
cualquier circunstancia
*Los docentes demuestran altas expectativas sobre todo
los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
*Los docentes convocan a las familias principalmente a
reforzar la autonomía, la confianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

*Los estudiantes protegen y fortalecen en toda

circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima

Enfoque la interculturalidad Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto
intercultural es el proceso cultural diversas identidades culturales y a todos ,sin menospreciar al ni excluir a nadie
dinámico y relaciones de pertenencia de los en razón de su lengua ,su manera de hablar
permanente de estudiantes ,forma de vestir ,sus costumbres o sus creencias
Inter- acción e .
intercambio entre  Los docentes hablan la lengua materna de los
personas de estudiantes que los acompañan con respeto en
diferentes culturas, su proceso de adquisición del castellano como
orientado a una segunda lengua.
convivencia basada  Los docentes respetan todas las variantes del
en el acuerdo y la castellano que se hablan en distintas regiones
complementariedad, del país, sin obligar a los estudiantes a que se
 así como el respeto
a la propia identidad
y a las diferencias
Justicia Disposición actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
exigiendo propios derechos y
reconociendo derechos a tienes les
corresponde.
expresen oralmente solo en castellano
estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera
directa todas formas de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los
estudiantes

Diálogo intercultural Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
 Los docentes y directivos propicia un diálogo
continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre éstas o el saber científico buscando
complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.

Enfoque de La igualdad de Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones
igualdad género se refiere de cada persona, por encima de discriminatorias entre varones y mujeres
género a la igual cualquier diferencia de género  Estudiantes varones y mujeres y no más
valoración de los responsabilidades en uno de los espacios
diferentes educativos que utilizan.
comportamientos,
aspiraciones y justicia Discusión actual de modo que vi acá  Docentes y directivos aumentan la asistencia de
necesidades de King rock él corresponde, en los estudiantes que se encuentra embarazada o
mujeres y varones especial a quienes se ven peso madre tu padre de familia
perjudicados por las desigualdades  Docentes y directivos fomentan una valoración
de género sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: Tocamientos indebidos,
acoso , etc.

empatía Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios

situaciones de desigualdad de entre géneros, por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
que las mujeres tienen menor capacidad que los
 género, evitando el reforzamiento
de estereotipos
varones para el aprendizaje de las matemáticas y
Ciencias, que los varones tienen menor capacidad
que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de comunicación, que las mujeres son más
débiles, Que los varones son más irresponsables

Enfoqué los procesos Solidaridad Extorsión para colaborar con el  No docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ambiental educativos se planetaria y bienestar y la calidad de vida de ciudadanía, que demuestre conciencia sobre los eventos
orientan hacia la equidad Inter- las generaciones presentes y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
formación de generacional futuras, así como con la naturaleza global (sequias e inundaciones entre otros) Así como el
personas con asumiendo el cuidado del planeta. desarrollo de capacidades de resiliencia para la
conciencia crítica y adaptación al cambio climático.
colectiva sobre la  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación
problemática con la realidad ambiental de su comunidad tal como la
ambiental y la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
condición de salud ambiental, etc.
 cambio climático a justicia y Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
nivel Local Y global, solidaridad y costos ambientales de las los patrones de producción y consumo de aquellos
así como sobre la acciones y actividades cotidianas y productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
relación con la a actuar en beneficio de todas las comunidad.
pobreza y la personas, así como de los sistemas  Docentes y estudiantes, implementan las 3R ( reducir ,
desigualdad social instituciones en medios reusar, y reciclar ) La segregación adecuada de los
compartidos de los que todos residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, Las
dependemos. prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición
forma de vida. para el cuidado a toda forma de
vida sobre la tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna Local,
Promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
 Docentes estudiantes impulsan la recuperación y el uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoqué Constituido por Equidad y justicia Disposición a reconocer qué ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes
orientación los bienes los situaciones de inicio diferentes, se disponibles para ellos en los espacios educativos
al bien seres humanos requieren compensaciones a (Recursos materiales, instalaciones, tiempo,
común comparten aquellos con mayores dificultades. actividades ,conocimientos ) consentido de equidad
intrínsecamente y justicia
en común y que
se comunica
Solidaridad Disposición apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a personas en compañeros en toda situación en la que parecen
entre sí, como
situaciones comprometidas o dificultades qué rebasan sus posibilidades de
los valores, las
difíciles afrontarlas.
virtudes sínicas
y el sentido de Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan
la justicia sentimientos del otro y disposición continuamente actos espontáneos de los
para apoyar y comprender sus estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
circunstancias procurar o restaurar su bienestar in situaciones que
lo requieran.

responsabilidad Discusión a valorar y proteger Los  Los docentes promueven oportunidades para que
bienes comunes y compartidos de un los y las estudiantes asuman responsabilidades
colectivo diversas y los estudiantes las aprovechan tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad

enfoqué comprende el Recibían y apertura Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
búsqueda de desarrollo de la cambios, modificando si fuera emplean estrategias útiles para aumentar la
la excelencia capacidad para necesario la propia conducta para eficiencia de sus esfuerzos en el logro de los
el cambio y la alcanzar determinados objetivos objetivos que se proponen
adaptación que cuando surgen dificultades  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para
garantiza el información no conocida o situaciones el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
nuevas. orientados a objetivos de mejora personal o grupal
 éxito personal y Superación personal disposición a adquirir cualidades que
social mejoran el propio desempeño y
aumentarán el estado de Satisfacción
consigo mismo y con las
circunstancias .
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito
las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances
respeto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

CONSTRUYE GESTIONA GESTIONA

INTERPRETACIONES RESPONSABLEMENTE RESPONSABLEMENTE
HISTÓRICAS EL ESPACIO Y EL LOS RECURSOS
AMBIENTE ECONÓMICOS

UNIDAD /SITUACIÓN DURACIÓN CAMPO TEMÁTICO

sobre procesos históricos.
Comprende las relaciones

económicas y financieras
SIGNIFICATIVA (SEMANAS el espacio
Interpretacríticamente

Comprender el tiempo

preservar el ambiente
PRODUCTO
para
Elabora explicaciones

sistema económico y
/SESIONES)
entre los elementos

funcionamiento del
y sociales
de
información para
Genera acciones
fuentes diversas

toma decisiones
maneja fuente

comprende el
comprender
geográfico.

financiero
naturales
histórico
Unidad 1: 1.1El estudio del pasado Portafolio :la historia
del hombre, mi historia .
Los Inicio de la 1.2las fuentes de la
historia.helio historia.

1.3 la periodificación
histórica.
(Registro histórico y
recreación del pasado el surgimiento de la vida
)
la evolución de la especie
humana.

el paleolítico.

El neolítico .

la edad de los metales .

los orígenes de los pueblos

americanos .

la vida en el paleolítico
americano .

unidad 2 el antiguo Egipto. panel sobre los

adelantos de las
las primeras las organizaciones del
grandes culturas de la
civilizaciones de la imperio egipcio .
antigüedad
antigüedad .
la sociedad y las creencias
en Egipto.
(el poder político y el El legado cultural del
control de los antiguo Egipto .
recursos)
Mesopotamia: la tierra
entre los ríos .

Evolución histórica: la
unificación de la región.

Escritura y arte en
Mesopotamia.

Sociedad economía y
avances científicos .

Los pueblos fenicios .

Los hebreos .

Los persas

Lestoy 18 comadre
compadre a civilización
China

La civilización India.

unidad 3 Los orígenes de la infografía de los logros

civilización griega . conseguidos por estas
el mundo clásico
culturas
La Grecia arcaica .
(los orígenes de la
participación La Grecia clásica .
democrática )
sociedad y política en la
Grecia clásica .

El período helenístico.

El arte griego .

el legado cultural griego .

 los orígenes de Roma .

La República romana .

expansión y crisis En la
República .

la instauración del imperio .

la vida durante el alto

imperio .

el final del imperio .

el arte romano .

el legado cultural de Roma

unidad 4 El surgimiento de la cultura Elaboración de mapas

andina . temáticos comentados
los primeros pueblos
andinos . El precerámico tardío (6000
a. C-2000 a .C).
La cultura andina y el
manejo sostenible de El período inicial (2000 a.C.-
los recursos 800 a .C. aproxi).

El horizonte temprano 800

a.C-200 a.C.)

La ideología chavín .

paracas .

él intermedio temprano
(200 a. C. aprox.)

Recuay y Lima.

Moche.
 Sociedad y cultura moche.

Nasca

Unidad 5 5.1 El Horizonte Medio (a álbum sobre el proceso

600 -900 d.C) de integración cultural
integración
andina
integración y 5.2El legado cultural de ti a
desarrollos regionales guanaco .
en los Andes
5 .3 Huari una cultura de
(actividad comercial y integración.
tradición andina )
5.4 El legado cultural de
Huari.

5.5el intermedio tardío

(900 -1476 )

5.6 la cultura chimu

5. 7los señoríos de la costa

central .

5.8 los señoríos del sur.

5.9los señoríos de la Sierra

norte.

5.10 los señoríos aimara.

5.11los orígenes de la
cultura mesoamerican.

5.12el desarrollo cultural

mesoamericano.

unidad 6 6.1 la geografía una ciencia argumentación a la

útil . pregunta : ¿amo se
la diversidad
adapta el ser humano a
geográfica del Perú 6. 2 el espacio geográfico .
su entorno ¿
(el desarrollo 6. 3 la ubicación en el
sostenible la espacio.
producción de la
6. 4 la representación del
biodiversidad )
espacio .

6. 5 el relieve terrestre .

6. 6 la cordillera de los
Andes y el relieve de la
costa

6. 7 el relieve de la Sierra y
de la selva .

6. 8 la hidrografía

6. 9 el tiempo atmosférico
y el clima .

6. 10 la diversidad climática
del Perú.

6. 11 biodiversidad y
desarrollo sostenible.

6. 12 no uso sostenible de
los recursos y actividades
económicas

7.1 el estudio de la Organizador grafico

población. sobre la formación del
Unidad 7
relieve costero
7. 2 la densidad poblacional
El espacio y la
.
población en el Perú.
7. 3 el espacio y la
(La población y los
población .
problemas
ambientales 7. 4 el espacio rural en el
Perú
 7. 5 el espacio urbano en el
Perú .

7. 6 las migraciones .

7. 7 población y ambiente.

7. 8 el cuidado del agua y el

suelo.

7. 9 problemáticas
ambientales y territoriales .

7. 10 desastres naturales
en el Perú.

7. 11 vulnerabilidad y
desastres naturales

unidad 8 los fundamentos de la álbum sobre el proceso

economía . del desarrollo y la
la economía como
economía del Perú
ciencia necesidades y economía .

necesidades y la ciencia económica .

procesos económicos
conceptos básicos de la
economía .

los bienes económicos y los

servicios.

los procesos de la
economía .

recursos para producir

bienes .

actividades y sectores de la
economía .
unidad 9 Los factores de la Álbum sobre la
producción. producción y la cultura
la economía en
del consumo .
nuestras vidas. el capital humano y la
tecnología .
(la producción y la
cultura del consumo ) los agentes económicos.

la empresa como unidad de

producción .

el sistema económico .

tipos de sistemas
económicos.

el sistema financiero .

el dinero

VII. VINCULOS CON OTROS APRENDEZAJES (Por unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica

unidad 2 Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica

unidad 3 Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica

unidad 4 Arte y Cívica.

unidad 5 Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica

unidad 6 Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica

unidad 7 Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica

unidad 8 Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica

unidad 9 Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica

IX. MATERIALES Y RECURSOS.

Título de la obra AUTOR/ EDITORES

PARA EL ALUMNO

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1RO  Editor Santillana

PARA EL DOCENTE:

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1RO  Juan Castillo morales

 Elias Toledo espinoza
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1RO
 MED
Manual del docente.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada unidad se evaluará competencias del área .

 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación, Evaluación de entrada
 Toma al inicio del año escolar
 según los resultados, el docente se reajustará planificación
 El docente identificara a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación: Evaluación formativa
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para auto regular sus procesos de aprendizaje. evaluación sumativa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes
 Se plantea en cada unidad la situación de evaluación de cada competencia
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.