STAMS®

series C
ABSTRACT
Cams/Stams
El programa Habilidades de Comprensión Matemática (Adaptación CAMS STAMS), es un texto complementario al
currículum escolar cuyo propósito fundamental es el desarrollo del pensamiento. En este contexto, el trabajo se
estructura en torno a 12 habilidades de comprensión matemática orientadas al dominio de competencias cognitivas
de nivel superior.
Las habilidades son:

l Desarrollar el sentido numérico

l Usar la estimación
l Aplicar la adición
l Aplicar la sustracción
l Aplicar la multiplicación
l Aplicar la división
l Convertir tiempo y dinero
l Convertir medidas complementarias y medidas métricas
l Usar el álgebra
l Usar la geometría
l Determinar probabilidades y promedios
l Interpretar gráficos y tablas

El programa se organiza en una secuencia de ocho niveles, de 2º Básico a 1º Medio. Entre sus características más
importantes se destacan la creciente complejidad, la flexibilidad en su aplicación, el respeto por los distintos ritmos
de aprendizaje y la estimulación y el fortalecimiento de los procesos metacognitivos.

El programa se compone de tres partes:

Diagnóstico: Busca evaluar las conductas de entrada y los aprendizajes previos en relación a la comprensión
matemática de los estudiantes. Permite detectar las fortalezas y las debilidades en el desempeño de cada uno de
ellos. Retroalimenta al docente proporcionándole información cualitativa y cuantitativa respecto de los niveles de
competencia en matemáticas de sus estudiantes. Finalmente, proporciona pautas y gráficos de progreso para una
autoevaluación eficaz, otorgándole al alumno un rol activo en su aprendizaje.

Enseñanza: Fundamenta mediante una explicación teórica cada estrategia. Proporciona actividades organizadas para
desarrollarlas y entrega instrumentos concretos de evaluación y autoevaluación que permiten tanto medir el proceso
como focalizar y precisar la intervención del docente durante la aplicación del programa.

Post-Evaluación: Mide los niveles de competencia alcanzados, mediante la constatación explícita y cuantitativa de
los avances en el desarrollo e integración de las estrategias de comprensión matemática.

A continuación se presenta una muestra del programa. Para más información, pueden ingresar a www.ziemax.cl

2· ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C

Diagnóstico 3

David monta su bicicleta

A David y a sus amigos les gusta el
ciclismo. Pertenecen al Club de Ciclismo
para Menores. Los fines de semana
participan en carreras de bicicleta y
recorren distancias largas. David ayuda
con frecuencia en el taller de reparaciones
de bicicletas. Resuelve los problemas
1 a 12.

Desarrollar el sentido numérico Aplicar la adición

1. En el Club de Ciclismo para Menores 3. El lunes David llevó su bicicleta al
hay 1.562 miembros. ¿Cuál es el valor taller para mantenimiento. El mismo
de 5 en el número de miembros? día llegaron 16 bicicletas más para
 5 mantenimiento. El martes llegaron 24
 50 bicicletas. ¿Cuántas bicicletas llegaron
 500 durante los dos días?
 5.000  41 bicicletas  40 bicicletas
 36 bicicletas  39 bicicletas

Usar la estimación Aplicar la sustracción

2. El grupo de David en el Club de Necesitarás la información del problema 3
Ciclismo para Menores necesita 38 para resolver este problema.
cascos para una carrera del fin de semana.
4. Durante un período de cinco días
Estima el número de cascos necesarios a
el taller recibió para mantenimiento
la decena más cercana.
el número total de bicicletas que
 30 aparece en la pantalla de la calculadora.
 40 ¿Cuántas bicicletas más llegaron entre
 50 miércoles
 60 y viernes?
 78 bicicletas
 72 bicicletas
 88 bicicletas
 82 bicicletas

ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C ·3

 Aplicar la multiplicación
5. Cada estudiante de la clase de
matemáticas de Javier pertenece a un
equipo. Hay 5 equipos. Si cada equipo
tiene 4 integrantes, ¿cuántos son los
estudiantes de la clase?
 15
 12
 20
 24
Convertir tiempo y dinero
7. El equipo de Javier creó el siguiente
problema para que lo resolvieran los otros
equipos.
Menú de Postres
Barra de helado. . . . . . $350
Galleta. . . . . . . . . . . . . $320
Ensalada de fruta . . . . $390
Trozo de pastel . . . . . . $360

En el almuerzo, Tomás compró un

postre del menú. Le entregó al cajero
una moneda de $500 y recibió de
cambio una moneda de $100 y una
de $10. ¿Qué postre compró?
 barra de helado
 galleta
 ensalada de fruta
 trozo de pastel

Aplicar la división Convertir medidas complementarias y

Necesitarás la información del problema 5 medidas métricas
para resolver este problema. 8. El equipo de Javier midió la longitud
6. La Srta. Lilian repartió lápices nuevos del salón de clases. Calcularon que
a todos los estudiantes de matemáticas. el salón medía 6 metros de longitud.
Cada estudiante recibió el mismo ¿Qué medida es igual a 6 metros?
número de lápices. Si ella repartió 60  6 cm.
lápices, ¿cuántos lápices recibió cada  6.000 cm.
estudiante?  60 cm.
 5 lápices  600 cm.
 2 lápices
 4 lápices
 3 lápices

4· ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C

 Usar el álgebra
 9. El equipo de matemáticas de Javier
desarrolló el siguiente patrón. ¿Qué
número falta en el patrón?
Determinar probabilidades y promedios
11. El equipo de matemáticas de Javier
hizo una rueda giratoria para un juego
de matemáticas. Si Javier hace girar la
flecha, ¿en qué número es más probable
que se detenga la flecha?

1 3
 10 4 2
 9
2 3
 4
2 1
 8

 1
 2
 3
 4

Usar la geometría Interpretar gráficos y tablas

10. Javier dibujó la siguiente figura.
¿Cuántos triángulos aparecen en la
figura de Javier?
12. El equipo de Javier anotó el número y
tipos de ave que se observaron en un
paseo campestre. Hicieron un gráfico
de barras para representar sus hallazgos.
¿Qué declaración es verdadera sobre el
gráfico?
Aves observadas

Queltehues

Gorriones

Zorzales

 10 0 1 2 3 4 5 6
 12 Número de aves
 8  Los que más se observaron fueron
 14 los zorzales.
 Se observaron no más de 12 aves.
 Se observó el doble de gorriones
que de zorzales
 Los que menos se observaron fueron
los queltehues.

ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C ·5

 Evaluación del Maestro 1
Complete esta página después de que los estudiantes hayan terminado las
lecciones 1 a la 5.
Nombre del estudiante: Fecha:

Nombre del Maestro:

Evaluar las habilidades matemáticas

Los estudiantes contestan una pregunta sobre cada habilidad una vez en cada lección, o cinco
veces en total. Use la hoja de respuestas del estudiante para completar la tabla de abajo. Primero, anote
el número total de respuestas correctas para cada habilidad. Luego anote el porcentaje de respuestas
correctas por cada habilidad.

Número de Porcentaje
Estrategia respuestas correctas correcto

de 5 %
Desarrollar el sentido numérico (SN)

de 5 %
Usar la estimación (ES)

de 5 %
Aplicar la adición (SU)

de 5 %
Aplicar la sustracción (RE)

de 5 %
Aplicar la multiplicación (MU)

de 5 %
Aplicar la división (DI)

de 5 %
Convertir tiempo y dinero (TD)

de 5 %
Convertir medidas complementarias y medidas métricas (UM)

de 5 %
Usar el álgebra (AL)

de 5 %
Usar la geometría (GE)

de 5 %
Determinar probabilidades y promedios (PP)

de 5 %
Interpretar gráficos y tablas (GT)

6· ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C

 Evaluación del Maestro 2
Complete esta página después de terminar la Evaluación del Maestro 1.
Nombre del estudiante: Fecha:

Nombre del Maestro:

Parte Uno

Evaluar las habilidades matemáticas

Los estudiantes contestan una pregunta sobre cada estrategia una vez en cada lección,
o cinco veces en total. Use la Hoja de respuestas del estudiante para completar la tabla
de abajo. Primero, anote el número total de respuestas correctas para cada habilidad.
Luego, anote el porcentaje de respuestas correctas por cada habilidad.

5
Número de Respuestas

4
Correctas

0
SN ES SU RE MU DI TD UM AL GE PP GT

Habilidades de Matemáticas

Clave
SN= Desarrollar el sentido numérico TD= Convertir tiempo y dinero
ES= Usar la estimación UM= Convertir medidas complementarias y medidas métricas
SU= Aplicar la adición AL= Usar el álgebra
RE= Aplicar la sustracción GE= Usar la geometría
MU= Aplicar la multiplicación PP= Determinar probabilidades y promedios
DI= Aplicar la división GT= Interpretar gráficos y tablas

ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C 7·

·7
Habilidad CONVERTIR MEDIDAS COMPLEMENTARIAS
8 Y MEDIDAS MÉTRICAS
PARTE UNO: Piensa en la Habilidad
¿QUÉ SABES SOBRE LAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS?
Las medidas complementarias son usadas
principalmente en el ámbito de la cocina y en la
construcción.
Para medir la longitud, el ancho o la altura,
usa medidas como la “cuarta”.
La cuarta es una medida que se determina
con la mano. La persona extiende su mano y abre
los dedos al máximo, luego la distancia que va
desde la punta del dedo meñique a la punta del
dedo pulgar representa una cuarta. La longitud
en centímetros varía de una persona a otra
porque el tamaño de las manos de ambas no es
el mismo, por eso es necesario indicar cuántos
centímetros mide la cuarta de la persona que está
tomando la medida.
Para medir la capacidad o “cuánto hay” de un
líquido o un sólido, usa unidades como “taza”,
“cucharadita” o “pizca”.
La taza es una medida que se usa mucho en
las recetas de cocina. Equivale a un cuarto de
litro.
La “cucharadita” y la “pizca” son medidas
proporcionales que se usan mayoritariamente en
las recetas de cocina. Para medir el peso o medir
“cuán pesado” es algo grande, usa medidas como
el quintal. El quintal equivale a 46 kilogramos,
según la medida española, o la tonelada que
equivale a 1.000 kilogramos.

uResponde las preguntas sobre las medidas complementarias para medir longitud, ancho y peso.
a. ¿Cuántos centímetros hay en tu “cuarta”?
b ¿Cuántos centímetros alcanzan cinco “cuartas” tuyas?
c. ¿Cuando la cuarta es de 15 centímetros ¿Cuántas cuartas hay en 90 centímetros?

uResponde las preguntas sobre medidas complementarias de capacidad.

a. ¿Cuántas “tazas” hay en un litro?
b. ¿Cuántas “tazas” hay en medio litro?
c. ¿Cuántas “tazas” hay en tres cuartos de litro?

uResponde las preguntas sobre medidas complementarias para medir el peso.

a. ¿Cuántos kilogramos hay en dos quintales de harina?
b. ¿Cuántos quintales representan 184 kilogramos?
c. ¿Si multiplicas un quintal por mil ¿Cuántos toneladas aproximadas obtienes?
uEncierra en un círculo la medida usual mayor de las dos medidas.
a. 120 centímetros o un metro. c. Medio metro o 3 cuartas (1 cuarta de 15 cms.)

b. 25 quintales o una tonelada. d. Tres litros y medio o 15 tazas.

8· ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C

¿QUÉ SABES SOBRE LAS MEDIDAS MÉTRICAS?

Para medir la longitud, el ancho y la altura, usa unidades como centímetros y metros.
Para medir capacidad, usa una unidad como litros.
Para medir el peso, usa unidades como gramos y kilogramos.
Las medidas métricas se desarrollaron en Francia en 1790.
Hoy en día el sistema métrico se usa en Chile y en varios países europeos y
sudamericanos.

uResponde a las preguntas sobre las medidas métricas para medir el largo, el ancho y la altura.
a. ¿Cuántos centímetros hay en un metro?
b. ¿Cuántos metros hay en mil centímetros?

uResponde a la pregunta sobre una medida métrica para medir capacidad.

a. ¿Cuál es la medida métrica utilizada con más frecuencia para medir un
líquido?

uResponde las preguntas sobre las medidas métricas para medir el peso.
a. ¿Cuántos kilogramos hay en mil gramos?
b. ¿Cuántos gramos hay en un kilogramo?

uEncierra en un círculo la medida métrica mayor de las dos medidas.

a. 100 gramos ó 1 kilogramo
b. 1,5 litros ó 1​ _32 ​  litros
c. 90 centímetros ó 1 metro
d. 1 metro ó 1 kilómetro
e. 1 metro ó 1 centímetro

¡Acabas de repasar cómo las medidas métricas pueden

ser convertidas de una unidad a otra!

Trabaja con un compañero

• Escribe tres problemas basados en las medidas complementarias y tres
problemas basados en las medidas métricas. Al terminar intercámbialos
con tu compañero, resuélvanlos juntos y comenten sus respuestas.

ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C ·9

PARTE DOS: Aprende sobre la Habilidad

Estudia la tabla de medidas que hizo el profesor de Lina. Mientras la estudias,

piensa en las diferentes maneras en que pueden medirse las cosas.

UNIDADES de MEDIDA
Complementarias Métricas
1 Cuarta milímetro, centímetro, metro,
kilómetro
1 taza, 1 cucharadita litro
Quintal, tonelada milígramo, gramo, kilogramo

Se usan diferentes unidades de medida para medir las cosas. Para medir largo, altura o
ancho, usa unidades como centímetros o metros. Para medir “cuánto” de un líquido o
un sólido, usa unidades como tazas, centímetros cúbicos o litros. Para medir cuánto pesa
algo, usa unidades como gramos o kilogramos.
Si las medidas se dan en diferentes unidades, conviértelas a la misma unidad. Para
convertir una medida a una unidad más pequeña, multiplica. Para convertir una medida
a una unidad más grande, divide.

Multiplica el Para obtener Divide el Para obtener

número de el número de número de número de
metros por 100 centímetros centímetros por 100 metros
tazas por 4 litros litros por 4 tazas
kilogramos por 1.000 gramos gramos por 1.000 kilogramos
quintales por 46 kilogramos kilogramos por 46 quintales

Se usan las medidas para hallar el tamaño de algo.

u Usa la multiplicación para convertir medidas de una unidad mayor a una menor.
u Usa la división para cambiar una medida de una unidad menor a una mayor.

10· ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C

Lina ayudó a su papá a limpiar el taller. Por diversión midió algunas cosas.
Estudia las medidas que tomó. Piensa en maneras de convertir medidas de una
unidad a otra. Luego resuelve los problemas 1 al 4.

OBJETO Clavo Cable extensión eléctrica Diluyente Mesa de trabajo

MEDIDA 5 centímetros 10 metros 2 litros 2 metros
(longitud)

1. Lina quería convertir la medida del 3. Si Lina alineara 5 clavos extremo con
cable eléctrico a centímetros. ¿Cuántos extremo, medirían 25 centímetros.
centímetros mide de longitud el cable ¿Cuántos metros son 25 centímetros?
eléctrico? A 2 metro
A 10 centímetros 1
 metro
4
 50 centímetros  1 metro
 100 centímetros  2 metros
 1000 centímetros
4. Lina escribió la medida de la mesa
2. Lina midió 10 litros de pintura. de trabajo en centímetros. ¿Cuál es
¿Cuántas tazas de pintura son? la longitud de la mesa de trabajo en
A 40 tazas centímetros?
 12 tazas A 220 centímetros
 5 tazas  20 centímetros
 30 tazas  200 centímetros
 120 centímetros

Trabaja con un compañero

• Comenta tus respuestas a las preguntas 1 al 4.
• Di por qué las escogiste.

ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C ·11

PARTE TRES: Verifica tu Comprensión
Recuerda: Se usa la medida para hallar el tamaño de algo.
u Usa la multiplicación para convertir una medida de una unidad más grande a
una más pequeña.
u Usa la división para convertir una medida de una unidad más pequeña a una
más grande.

Resuelve este problema. Mientras Resuelve otro problema. Mientras

trabajas, pregúntate: ¿Cómo puedo trabajas, pregúntate: ¿Cómo puedo
convertir esta medida a una unidad más convertir esta medida a una unidad
pequeña? mayor?

5. Lina halló un cubo de agua en el patio. 6. Lina barrió el camino de entrada a la

El cubo tiene capacidad para 5 litros. casa. El camino mide 300 centímetros
¿Cuántas tazas de agua había en el cubo? de longitud. ¿Cuál es la longitud en
A 15 tazas metros?
 20 tazas A 200 metros
 50 tazas  4 metros
 1 taza  30 metros
 3 metros

12· ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C

Fíjate en las opciones de respuesta para cada pregunta.
Lee por qué cada opción es correcta o no.
5. Lina halló un cubo de agua en el
patio. El cubo tiene capacidad para 5
litros. ¿Cuántas tazas de agua había
en el cubo?
A 15 tazas
Esta respuesta no es correcta, porque
para convertir 5 litros a tazas, se
multiplica 5 x 4. Como 5 x 4 = 20, 5
litros = 20 tazas, no 15 tazas.
● 20 tazas
Esta respuesta es correcta, porque para
convertir 5 litros a tazas, se multiplica
5 x 4. Como 5 x 4 = 20, 5 litros = 20
tazas.
 50 tazas
Esta respuesta no es correcta, porque
para convertir 5 litros a tazas, se
multiplica 5 x 4. Como 5 x 4 = 20, 5
litros = 20 tazas, no 50 tazas.
 1 taza
Esta respuesta no es correcta, porque
para convertir 5 litros a tazas, se
multiplica 5 x 4. Como 5 x 4 = 20, 5
litros = 20 tazas, no 1 taza.
ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C
6. Lina barrió el camino de entrada a la
casa. El camino mide 300 centímetros
de longitud. ¿Cuál es la longitud
en metros?
A 200 metros
Esta respuesta no es correcta, porque
para convertir 300 centímetros a
metros, se divide 300 entre 100 y se
obtienen 3 metros. Puede que hayas
restado en lugar de dividir.
 4 metros
Esta respuesta no es correcta, porque
para convertir 300 centímetros a metros,
se divide 300 entre 100 y se obtienen
3 metros. Puede que hayas dividido de
manera incorrecta.
 30 metros
Esta respuesta no es correcta, porque
para convertir 300 centímetros a
metros, se divide 300 entre 100 y se
obtienen 3 metros. Puede que hayas
dividido entre 10 en lugar de 100.
● 3 metros
Esta respuesta es correcta, porque para
convertir 300 centímetros a metros, se
divide 300 entre 100 y se obtienen 3
metros.
·13
PARTE CUATRO: Construye sobre lo que has Aprendido

Cuando conviertes de una unidad a otra, no siempre obtienes un resultado entero. A veces, la
nueva unidad es mayor o menor que una unidad entera.
uPiensa en la partes de la unidad.
Si tomamos el metro como unidad, 50 centímetros son menos de la unidad (medio metro).
Por otra parte 150 centímetros son más de la unidad (un metro y medio).
¿Cuántos metros enteros hay en 230 centímetros? Hay dos metros enteros. ¿Cuántos
centímetros sobran? Si le restas 200 centímetros a 230 centímetros, te quedan 30 centímetros.
Por lo tanto 230 centímetros equivalen a dos metros más 30 centímetros.
Pensar en partes de la unidad también sirve para convertir una unidad más grande en una
más pequeña.
Para convertir 2 litros y medio en tazas, convierte los dos litros y medio por separado. Dos
litros equivalen a 8 tazas. El medio litro equivale a 2 tazas. Por lo tanto, 2 litros y medio
equivalen a 8 + 2 = 10 tazas.
La clase de Lina realizó una caminata por la naturaleza. En su caminata tomaron
algunas medidas. Resuelve los problemas 7 al 10.

7. Lina midió un tronco caído. Medía 5
metros de largo. ¿Cuál era la longitud
del tronco en centímetros?
A 5 centímetros
 50 centímetros
 500 centímetros
 5000 centímetros
8. Lina llenó un balde, con capacidad
para 5 litros, con agua que extrajo de
un arroyo. ¿A cuántas tazas equivalen
  9. Lina halló una rama. Medía 50
centímetros de longitud. ¿Cuál era su
longitud en metros?
A ​ _21 ​ metro  150 metros
 1 metros  25 metros
10. Los estudiantes reunieron algunas
rocas. Después las pesaron. ¿Cuál fue
el peso total?
lbs
Kg.

los 5 litros de agua?

A 20 tazas
 5 tazas
 15 tazas
 10 tazas A 1.000 gramos  2.000 gramos
 1.500 gramos  2.500 gramos

14· ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C

Lina hizo ponche para una fiesta. Lee la receta que usó. Luego resuelve los problemas
11 al 14.

Ponche de fruta efervescente

5 litros de jugo de naranja envasado
4 litros de jugo de arándano envasado
2 tazas de jugo de manzana envasado
1 taza de jugo de limón
2 litros y cuarto de soda
2 kilogramos de hielo
1 naranja en rodajas, 1 limón en rodajas.

Instrucciones
Mezcla los ingredientes líquidos en un tazón grande.
Añade hielo y rodajas de fruta.

11. Lina usó 2 tazas de jugo de manzana. 13. Lina midió la soda en tazas. ¿Cuál fue
¿Cuántos litros de jugo de manzana su medida correcta?
usó? A 9 tazas
A un cuarto de litro.  1_​ 21 ​ tazas
 medio litro.  6_​ 21 ​ tazas
 un litro.  3 tazas
 dos litros.
14. Lina añadió 4 bolsas de hielo al
12. ¿Cuántas tazas de jugo de arándano ponche. ¿Cuántos gramos pesaba una
usó Lina en el ponche? bolsa de hielo?
A 4 tazas.
 8 tazas.
 12 tazas.
HIE HIE HIE HIE
 16 tazas. LO LO LO LO

kilo kilo kilo kilo

A 500 gramos
 250 gramos
 1.000 gramos
 2.000 gramos

ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C ·15

PARTE CINCO: Prepárate para una Prueba

u Una pregunta de una prueba sobre medidas complementarias y medidas métricas

puede pedir que uses la multiplicación para convertir una medida de una unidad
más grande a una más pequeña.
u Una pregunta de una prueba sobre medidas complementarias y medidas métricas
puede pedir que uses la división para convertir una medida de una unidad más
pequeña a una más grande.

Lina aprendió a preparar espaguetis. Lee lo que aprendió.

Luego resuelve los problemas 15 y 16.

Cómo preparar espaguetis

Primero, llena una olla grande con 16 tazas de agua.
Añade 1 cucharadita de sal para dar sabor. Agrega 1
cucharadita de aceite para evitar que los espaguetis se
peguen. Pon la olla en la cocina y enciende el quemador
a temperatura alta. Calienta el agua hasta que hierva.
Añade después los espaguetis. Usa 1 paquete de 400 grs.
de espaguetis para 4 personas. Cuando el agua comience
a hervir nuevamente, pon un cronómetro en 8 minutos.
Después de 8 minutos, saca la olla del fuego. Cuela los
espaguetis, ponlos en un tazón grande. Añade salsa y
mezcla bien. Sirve con pan fresco y ensalada.

15. Lina y su padre prepararon espaguetis. 16. Hay 6 personas en la familia de

Primero, ella midió 16 tazas de agua. Lina. Ella calculó que necesitaría
¿Cuántos litros de agua midió? 100 gramos de espagueti por persona.
A 2 litros ¿Cuántas gramos de espaguetis
 4 litros necesitó?
 6 litros A 200 gramos
 8 litros  300 gramos
 400 gramos
 600 gramos

16· ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C

El profesor de Lina le pidió a los estudiantes que escribieran sobre su lugar
favorito. Lee lo que escribió Lina. Luego resuelve los problemas 17 y 18.

Mi lugar favorito
Mi lugar favorito es mi cuarto. Mide 200
centímetros de ancho y 300 centímetros de largo.
En mi cuarto, hay una cama y un tocador. Mi
cama tiene sábanas verdes con lunares amarillos.
Hay 2 ventanas en mi cuarto. Cuando miro por
las ventanas, puedo ver la calle. A veces, me
gusta sentarme cerca de la ventana y contar los
autos que pasan. Pero la parte más especial de
mi cuarto es mi estantería. Mis padres y yo la
construimos para guardar todos mis libros. Tiene
5 anaqueles. Mide 2 metros de altura. Tengo un
piso para subirme y alcanzar los libros del anaquel
superior.

17. La habitación de Lina mide 300 18. La estantería de Lina mide 2 metros
centímetros de largo. ¿Cuántos de altura. ¿Cuál es la altura de la
metros de ancho mide su cuarto? estantería en centímetros?
A 1 metro A 12 centímetros
 3 metros  200 centímetros
 2 metros  120 centímetros
 30 metros  20 centímetros

ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C ·17

Habilidades
REPASO
7-9
PARTE 1: Lee una Entrevista
Lee la entrevista sobre un trabajo especial. Luego resuelve los problemas 1 al 6.

El padre de Vicente Martínez es un cineasta que ha ganado muchos premios. El Sr.

Martínez viaja por todo el mundo haciendo documentales acerca de animales en estado
salvaje. La semana pasada habló sobre su trabajo ante los estudiantes del curso de Vicente.
—Filmar animales en estado salvaje es divertido y emocionante —dijo—. Viajo a
lugares maravillosos en todo el mundo para filmar. En India hice una película sobre los
tigres. En Australia hice una película sobre los canguros. En China filmé a los pandas
gigantes.
—Los animales salvajes no siempre actúan como uno espera —dijo—. Aunque filmar
animales en estado salvaje es divertido, también puede ser peligroso.
—¿Qué es lo más espantoso que le ha ocurrido? —preguntó uno de los compañeros de
curso de Vicente. El Sr. Martínez sonrió.
—Estaba filmando una película de los elefantes africanos. Mi personal y yo nos habíamos
encontrado con una familia de elefantes que descansaba en el lodo. Dos crías jóvenes
estaban luchando. Los demás elefantes simplemente estaban parados alrededor, echándose
lodo con la trompa. Luego uno de los elefantes jóvenes decidió cazar mariposas. Corrió hacia
nosotros. Con mucho cuidado y sin hacer ruido, mi personal y yo reptamos por el lodo para
filmar al bebé elefante de cerca. Durante más de una hora, filmamos al joven elefante. No
parecía notarnos. De pronto, la mamá elefante levantó la vista y vio a su bebé y a nosotros al
mismo tiempo. Se lanzó a atacar nuestras cámaras. Tuvimos suerte de escapar.
Después de que el padre de Vicente contó su historia de los elefantes, uno de los
estudiantes le preguntó cómo decide qué tema filmar.
—Bien —explicó—, siempre he sentido mucha curiosidad por la naturaleza, así que
siempre tuve muchas preguntas. Escribo esas preguntas en mi diario. Hago
películas que responden esas preguntas para mí y para los niños como ustedes.
Antes de despedirse, el Sr. Martínez donó copias de sus películas ganadoras de premios
a la biblioteca de videos de la escuela.

18· ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C

 Convertir Tiempo y Dinero Convertir Medidas Complementarias Usar el Álgebra
y Medidas Métricas
Convertir tiempo y dinero Convertir medidas
complementarias y medidas
1. Si el papá de Vicente comenzó a filmar al métricas
bebé elefante a la hora que muestra el reloj
y continuó filmando durante 80 minutos, 4. La mamá elefante que atacaba al
¿a qué hora terminó de filmar? personal de cámara medía más o menos
3 metros de altura. ¿Cuál es la altura de
la elefanta en centímetros?
A 13 centímetros
 130 centímetros
A 3:46 p.m.  4:04 p.m.
 300 centímetros
 3:14 p.m.  2:46 p.m.
 30 centímetros

Convertir tiempo y dinero

2. El precio normal de uno de los videos
del Sr. Martínez es de $17.000. ¿Qué
billetes son iguales a $17.000?
A un billete de diez mil pesos y cinco
de mil pesos.
 dos billetes de cinco mil pesos y dos
de mil pesos.
 un billete de diez mil pesos, uno
de cinco mil pesos y dos de mil
pesos.
 dos billetes de cinco mil pesos y
ocho de mil pesos.
Usar el álgebra
5. El número que falta en el patrón es
igual al número de elefantes con que
se topó el personal. ¿Cuántos elefantes
había?
5, 12, ___ , 26
A 15 elefantes  7 elefantes
 19 elefantes  33 elefantes

Convertir medidas complementarias Usar el álgebra

y medidas métricas
6. De las 49 películas que ha hecho el Sr.
3. El papá de Vicente dijo a los Martínez, 13 eran de elefantes. ¿Qué
estudiantes que los colmillos de enunciado de números deberías usar
elefante más largos registrados medían para hallar el número de películas que
tres metros y medio. ¿Cuál es su no eran de elefantes?
longitud en centímetros?
A 49 + □ = 13
A 300 centímetros
 13 + 49 = □
 3.500 centímetros
 49 - □ = 13
 35 centímetros
 13 - □ = 49
 350 centímetros

ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C ·19

Post Evaluación 3
La fiesta de Halloween
Carolina organizó una fiesta de
Halloween para sus compañeros de
curso y sus amigos. Cada invitado usó
una máscara o un disfraz de terror.
Carolina preparó muchas golosinas para
comer y planeó varios juegos divertidos,
incluyendo la pesca de manzanas con la
boca. Resuelve los problemas 1 a 12.

1. Carolina pidió a cada invitado que 3. Carolina vio que 27 invitados usaban
adivinara el número de gomitas máscaras de monstruos, 15 invitados
azucaradas que había en un tazón. El usaban otro tipo de máscara y 12
número real de gomitas que Carolina invitados no usaban máscara. ¿Cuántos
puso dentro del tazón era de 1.408. invitados había en la fiesta?
¿Cuál es el valor del 4 en el número?  54 invitados
 4  42 invitados
 40  44 invitados
 400  52 invitados
 4.000

2. Los invitados de Carolina jugarán a 4. Carolina preparó jugo de manzana.

pescar manzanas con la boca. Carolina Al comenzar la fiesta sirvió 125 vasos
compró 48 manzanas para usarlas en de papel. Dos horas después verificó
el juego. Redondea 48 a la decena más cuántos vasos quedaban. Contó 47.
cercana. ¿Cuántos vasos de papel usaron en las
 30 dos primeras horas?
 50  88 vasos
 40 B 78 vasos
 60 C 72 vasos
 172 vasos

20· ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C

 Necesitarás la información del problema 3 7. El último invitado llegó a la fiesta de
para resolver este problema. Carolina cinco minutos después de la hora
que muestra el reloj. ¿A qué hora llegó el
5. Carolina dio a cada invitado una pequeña
último invitado?
calabaza plástica que contenía 5 galletas y
una manzana. ¿Cuántas galletas necesitó
Carolina para todos los invitados?
 210 galletas
 260 galletas
 220 galletas
 270 galletas  5:45 p.m.  6:20 p.m.
 8:25 p.m.  5:20 p.m.

Necesitarás la información del problema 3 8. Carolina vio la temperatura de su casa

para resolver este problema. durante la fiesta. Halló que la temperatura
era muy agradable. ¿Qué temperatura
6. El papá de Carolina construyó una
leyó Carolina con mayor probabilidad en
casa embrujada en el garaje. Todos los
el termómetro?
invitados visitaron la casa embrujada
en grupos de 6. ¿Cuántos grupos de
invitados visitaron la casa embrujada?  
 5 grupos
 7 grupos
 9 grupos
 11 grupos

 

ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C ·21

  9. Carolina se enteró que 43 invitados 11. Sin mirar, Carolina metió la mano en
que fueron a la casa embrujada se la caja y escogió una manzana. La caja
asustaron con la sorpresa de la momia. contenía cuatro tipos de manzanas
El número de invitados que no se señaladas en el siguiente cuadro. ¿Qué
asustó es igual al número que falta en tipo de manzana escogió Carolina con
el siguiente patrón. ¿Cuántos invitados mayor probabilidad?
no se asustaron?
 1 Tipos de
 2 Número
7, ____, 15, 19, 23 manzanas
 3
 4 1 22
 15 invitados
 11 invitados 2 36
 13 invitados
3 24
 9 invitados
4 28

10. Carolina dibujó correctamente un 12. La gráfica representa los resultados de la

eje de simetría a través de una de las
decoraciones de Halloween. ¿Qué
decoración muestra el eje de simetría?

pesca de manzanas para cuatro invitados.
¿Cuál es el número total de manzanas que
pescaron los cuatro invitados en el juego?
Resultados de la pesca
de manzanas
Carolina

Lisa
Invitados


Talia


Carlos
0 1 2 3 4 5 6 7 8
 Número de manzanas

 19 manzanas  22 manzanas
 24 manzanas  23 manzanas

22· ABSTRACT Habilidades de Comprensión Matemática · Nivel C

 Plan de Competencias Cognitivas
en base a 12 habilidades de Desarrollo
del Pensamiento

Desarrollar el sentido numérico, Usar la estimación, Aplicar la adición, Aplicar la sustracción, Aplicar la multiplicación,
Aplicar la división, Convertir tiempo y dinero, Convertir medidas complementarias y medidas métricas, Usar el álgebra,
Usar la geometría, Determinar probabilidades y promedios, Interpretar gráficos y tablas

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ABSTRACT Habilidades deChesterton
Comprensión7745, Las Condes Fono:
Matemática 56 C
· Nivel – 2 - 2245608 - Santiago, Chile. ·23