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PROPUESTA DE TRABAJO PARA FAVORECER LA

TRAYECTORIA DE LOS APRENDIZAJES DE LAS NIÑAS


Y NIÑOS DESDE LA EDUCACIÓN PARVULARIA A
EDUCACIÓN BÁSICA.

Octubre de 2015
INDICE

I.- PRESENTACIÓN pág 4

II.- DOCENTES COLABORADORES pág 5

III.- FUNDAMENTACIÓN pág 6

IV.- OBJETIVOS DE LA PROPUESTA. pág 6

V.- MARCO NORMATIVO. pág 8

VI.- MARCO REFERENCIAL. pág 11

VII.- SISTEMATIZACIÓN DE TALLERES DE LA JORNADA “TRAYECTORIA DE LOS APRENDIZAJES. pág 15

1.- MIRANDO EL PROCESO DE CONTINUIDAD EN LA ESCUELA pág 15

2.- TRAYECTORIA CURRICULAR pág 18

3.- ACTIVIDADES DE RUTINA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS pág 20

4.- PRINCIPALES DIFICULTADES QUE ENFRENTAN LAS NIÑAS Y NIÑOS QUE INGRESAN A PRIMER
AÑO BÁSICO. pág 21

VIII.- CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE CONTINUIDAD CON FOCO EN LA


TRATECTORIA CURRICULAR. pág 23

IX.- PROPUESTA DE PLAN DE CONTINUIDAD. pág 25

X.- REFLEXIONES FINALES pág 28

XI.- BIBLIOGRAFIA pág 29

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ANEXOS

1.- MATRIZ PLAN DE CONTINUIDAD. pág 31

2.- ACTIVIDADES DE RUTINA, NORMALIZACIÓN Y DIDÁCTICA. pág 37

3.- SUGERENCIAS DE ACCIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO. pág 45

4.- PERFIL DE EGRESO PARA NT2, SEGÚN MAPAS DE PROGRESO. pág 48

5.- PERFIL DE EGRESO PARA NT2, SEGÚN PAUTA DE EVALUACIÓN. pág 51

6.- PROGRESIONES DE APRENDIZAJE. pág 54

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I.- PRESENTACIÓN

La presente propuesta ha sido levantada desde la necesidad de contar un documento que levante algunos elementos
conceptuales en que se sustente la reflexión pedagógica al mismo tiempo que permita remirar, sistematizar y materializar estrategias y
metodologías para favorecer la trayectoria educativa de las niñas y niños que transitan entre primer nivel de transición y segundo
año básico.

La propuesta considera los aportes de un importante y variado grupo de profesionales, de las provincias de Los Andes y San
Felipe, que se reúnen en la jornada de trabajo “Trayectoria de los aprendizajes”, desarrollada en durante el mes de Octubre de 2015
en la ciudad de San Felipe.

Las estrategias, metodologías y herramientas que se presentan responden a sugerencias que cada uno de los establecimientos
habrá de tomar y/o adecuar a las características, necesidades, intereses, prioridades, requerimientos y sellos institucionales.

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II.- DOCENTES COLABORADORES

Coordinadoras comités Ed. Docentes de 1° - 2° básico Profesionales PIE


Parvularia
Ruth Vergara Cataldo Cristián Quiroz Calderón Alejandra Bórquez Ruiz Maritza Reyes Díaz
Sandra Muñoz O. Gloria Arancibia Marcela López Jiménez Romina Zapata M.
Ana Santis Guzmán Romina Pizarro Cordero Elizabeth Vergara Carmen Ibaceta Hevia
Elizabeth Pizarro Flores M° Loreto Aspeé Liza Espinoza Santis Eliath Donoso Aguilera
Yasna Oyanedel Silva Cynthia Perez Torres Olivia Ramírez R. Margarita Acuña I.
Claudia Aguilar Arévalo Maria Gonzalez Olivares Maria Albornoz Rojas Veronica Ossandón C.
Alejandra Cerda V. Rosa Mura Rojas Ema Manzano Yáñez David Dazarola B
Patricia Peréz Muñoz Carmen Ahumada A Daniela Caruz A. Marcela Avendaño S.
Valentina Serrano López Sandra Pizarro Jería Gonzalo Gutiérrez A.
Carolina Ortega Alfaro Roberto Cruz Castro Rosa López Jara
Maria Migliaro Moreno Verónica Rubilar S. Sofía Sáez Mievilles
Ana Maria Barrera Hilda Suazo Avello Paula Geldres Leiva
Ximena Munizaga S. Jeanette Astudillo U.
Johana Cid Arriagada Macarena Inostroza H.
Marcela Miniño Briceño Mónica Donoso

Equipo Coordinador
Ariela Leiva López
Verónica Masman M
Jessica Gajardo S

Documento sistematizado y enriquecido por Ariela Leiva López.

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III.- FUNDAMENTACIÓN

La presente propuesta se funda en la necesidad de favorecer positivamente los efectos que produce en las niñas y niños el paso
de un nivel educativo a otro; favorecer la comprensión de la dinámica institucional al respecto; contar con un marco de referencias con
la participación de todos los involucrados en el acto educativo tendientes a la creación de una atmósfera favorable para el aprendizaje
de todas las niñas y niños.

IV.- OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivo general

Sistematizar un conjunto de herramientas, estrategias y metodologías que la institución educativa ha de implementar para
posibilitar a las niñas y niños el vivenciar su tránsito por diferentes contextos y realidades escolares, como una experiencia de
aprendizaje gradual, coherente y grata.

Objetivos específicos

 Levantar elementos para la reflexión, relativos a la continuidad didáctica y metodológica, con foco en la trayectoria de los
aprendizajes de las niñas y niños.

 Ofrecer un marco referencial relativo a los principales logros y dificultades en los aprendizajes de las niñas y niños;
fortalezas y debilidades respecto del desempeño docente en aula; de los nudos críticos y potencialidades para el trabajo con
familia detectados en el paso de las niñas y niños de segundo nivel de transición (kínder) a primer año básico.

 Ofrecer lineamientos didácticos y metodológicos generales y comunes para el logro de los aprendizajes curriculares y
formativos; como para los procesos de normalización ( rutinas, hábitos y normas) de las clases de acuerdo a las características
del desarrollo de las niñas y niños de primer nivel de transición a segundo año básico.

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 Ofrecer una mirada de la implementación curricular con foco en la trayectoria de los aprendizajes y la consideración de
orientaciones generales para los procesos de medición de los aprendizajes y los respectivos procesos de análisis,
retroalimentación y re enseñanza en coherencia con las características las niñas y niños de primer nivel de transición a segundo
año básico.

 Ofrecer un marco de referencia para la conformación de equipos de trabajo y comunidades de aprendizajes entre los
docentes y profesionales de apoyo de los curos de primer nivel de transición a segundo año básico.

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V.- MARCO NORMATIVO

El Ministerio de Educación por resolución exenta n° 11636 de octubre de 2004, establece criterios técnicos sobre
articulación curricular entre los niveles de educación parvularia y enseñanza básica; sin embargo el accionar de las unidades educativas,
en esta materia, aún es insipiente.

CRITERIOS TÉCNICOS SOBRE ARTICULACIÓN CURRICULAR ENTRE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y
ENSEÑANZA BÁSICA

Rex exenta núm. 11.636 Santiago, 3 de septiembre de 2004.-

Considerando:

Que la Reforma Curricular que impulsa el Ministerio de Educación se sustenta en un conjunto de principios comunes para la
educación parvularia y la enseñanza básica tendientes a concebir a los niños y niñas como sujetos activos de su aprendizaje y desarrollo
integral y a promover sus interacciones positivas dentro y fuera del aula a través de una educación de calidad que respete su singularidad;

Que la ampliación de cobertura de Educación Parvularia, especialmente en el 2º nivel de transición, el que es cursado por más del
90% de los niños y niñas de 5 a 6 años de edad, hacen necesario oficializar normas de tipo técnico pedagógico destinadas a apoyar y
orientar el proceso de articulación entre la Educación Parvularia y la enseñanza básica, para asegurar el ingreso, retención y progreso de los
niños y niñas en la enseñanza formal regular;

Que uno de los propósitos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia aprobadas por el decreto supremo de educación
Nº 289 de 2001 es la continuidad, coherencia y progresión curricular a lo largo de los distintos ciclos que comprende la educación
Parvularia, desde los primeros meses de vida de los niños y niñas hasta el ingreso a la enseñanza básica, así como entre ambos niveles;

Que es necesario generar diversas instancias de articulación entre la educación parvularia y la enseñanza básica, con el propósito
de asegurar la adecuada transición de los niños y niñas entre estos dos niveles educativos; y

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Visto: Lo dispuesto en las leyes Nos 18.575, Orgánica Constitucional de Bases Generales de la Administración del Estado, 18.956
que reestructura el Ministerio de Educación y 18.962 Orgánica Constitucional de Enseñanza; el decreto supremo de educación Nº 289 de
2001 y la resolución Nº 520 de la Contraloría General de la República, de 1996 y sus modificaciones,

R e s u e l v o:

Artículo 1º: Los establecimientos educacionales que cuentan con el nivel de educación parvularia deberán desarrollar actividades
técnico pedagógicas destinadas a mejorar la articulación entre el currículum de este nivel educativo con el de la enseñanza básica. Entre
ellas:

- Intercambio de prácticas pedagógicas que vinculen los ámbitos de experiencias para el aprendizaje de la educación parvularia con
los subsectores de aprendizaje.

- Elaboración, diseño, planificación e implementación de actividades conjuntas.

- Diseño de estrategias de evaluación comunes y graduadas de acuerdo a los requerimientos de cada uno de estos niveles.

- Análisis y definición de normas de convivencia escolar comunes, las que deben quedar refrendadas en el proyecto educativo
institucional de la escuela.

- Facilitar el conocimiento de salas de ambos niveles educativos y el intercambio de experiencias de aprendizaje entre los niño s y
niñas.

- Compartir los portafolios de trabajo y otros instrumentos de evaluación de los niños y niñas de educación parvularia con los
docentes de primer año básico. Estos deberán dar cuenta de los logros y avances de los párvulos con el propósito que sean con siderados en
las planificaciones que elabore el docente de este nivel de enseñanza.

- Realizar exposiciones sobre los aprendizajes alcanzados por los niños y niñas con el objeto de que toda la comunidad educativ a se
informe de sus avances y se desarrolle una adecuada progresión curricular de los aprendizajes entre ambos niveles.

- Compartir formas de trabajo con la familia y acordar estrategias de acción tendientes a lograr su participación y apoyo en la
educación y desarrollo de sus hijos e hijas en ambos niveles.

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- Desarrollar actividades conjuntas con la biblioteca CRA y la sala de Enlaces.

- Desarrollar otras actividades que respondan a las necesidades de articulación entre los niveles de educación parvularia y
educación básica de la escuela.

Artículo 2º: Con el propósito de cumplir con lo dispuesto en el artículo anterior podrán utilizarse las instancias y espacios de
trabajo en equipo de los profesionales de la educación establecidos en los decretos exentos de educación Nos 56, de 1999 y 110, de 2000,
además de los microcentros de la enseñanza básica rural y del trabajo en equipo semanal establecido en la Ley de Jornada Escolar
Completa.

Artículo 3º: Las estrategias de articulación que defina y adopte cada escuela serán permanentemente revisadas y readecuadas
en función del mejoramiento de la atención de los niños y niñas y de la calidad de los aprendizajes alcanzados por ellos.

Artículo 4º: Al término de cada año escolar se realizará una evaluación de los logros alcanzados en este proceso de articulación
entre los niveles de educación parvularia y enseñanza básica cuyos resultados servirán de antecedente para la formulación de los objetivos
y estrategias del siguiente año escolar.

Anótese y publíquese.- Por orden del Presidente de la República, Sergio Bitar Chacra, Ministro de Educación.

Lo que transcribo a usted para su conocimiento.- Saluda a usted, María Ariadna Hornkohl Venegas, Subsecretaria de Educación.

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VI.- MARCO REFERENCIAL

El paso de los estudiantes de un ciclo a otro suponen no sólo cambios de contexto físico, sino también de entorno social y
pedagógico, que repercute en mayor o menor medida sobre la formación y desarrollo de las niñas y niños; es por lo tanto necesario
garantizar la continuidad de sus procesos de aprendizaje y formación, lo que exige una coherencia, enlace e integración de las
propuestas educativas de los diferentes niveles.

Trabajar un Proyecto formativo conjunto exige trascender los contenidos formativos de la propia etapa para plantearse qué es lo
que el nivel inicial (de primer nivel de transición a segundo año básico) aporta al proyecto formativo global de las niñas y niños.

El enlace entre los cursos y ciclos es difícil de establecer si solamente se piensa desde la secuencia de los contenidos. La
continuidad entre los cursos y ciclos resulta más significativo y pertinente si se establece desde las capacidades a desarrollar, es decir
poder integrar en su desarrollo los aportes de los distintos campos de experiencia y de las distintas áreas disciplinares.

Ante el paso de las niñas y niños de segundo nivel de transición a primer año básico, son varios los conceptos, paradigmas,
tradiciones, posibles de visualizar, que en ocasiones se contraponen y en otras se complementan. Es así que hacen ruido
conceptualizaciones como escolarización, articulación, continuidad, trayectoria de los aprendizajes sobre los cuales es necesario
reflexionar con el propósito de ir situando y profundizando como soporte de las practicas pedagógicas de los docentes de primer
nivel de transición a segundo año básico.

En primera instancia abordaremos la ARTICULACIÓN, como es una de las conceptualizaciones más arraigadas y que en rigor
hace referencia a la unión entre dos piezas rígidas y que permite el movimiento relativo entre ellas. Desde la pedagogía se entiende como
un proceso de unión, enlace, continuidad entre los distintos niveles del sistema educativo, aludiendo a la manera en que deberían
relacionarse las etapas de un sistema escolar; como también al enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme a criterios evolutivos
pertinentes al desarrollo psicosocial.

Respecto del concepto de CONTINUIDAD, esta se define como la unión natural que tienen entre sí las partes de un continuo.
En el contexto educativo se releva como características de las acciones tendientes a favorecer las transiciones escolares para
facilitar el logro de los aprendizaje con foco en la no interrupción d e la metodología , ideas e intencionalidad pedagógicas
propias y comunes de cada uno de los niveles educativos; y que en el caso de la Educación parvularia se sustentan en los

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principios pedagógicos de este nivel educativo; que son posibles y necesarios de extrapolar a la educación básica desde su
coherencia con las orientaciones sobre el aprendizaje explicitas en las bases curriculares de educación básica.

Si transitamos al concepto de ESCOLARIZACIÓN, es aquí donde se evidencian mayores discrepancias entre la posición de
Educadoras, Profesores, Jefes Técnicos y Directores. La escolarización se presenta como aquellas acciones que implementa la escuela
para preparar a la población infantil para que reciba la enseñanza obligatoria. Desde este enfoque es posible recoger de las aulas
infantiles escenas en que se requiere a las niñas y niños en edades iniciales lo que deberían hacer en edades posteriores media nte la
implementación de unas estrategias pedagógicas con énfasis en el desarrollo de guías y de fichas trabajo, aplicación de pruebas
escritas, escaso trabajo con material concreto, normas de clases muy rígidas, niñas y niños sentados en torno a m esas de trabajo
y frente a un pizarrón, priorización de las áreas de lenguaje y matemática (obviando la integralidad del desarrollo), todas condiciones
que invisibilizan las características del desarrollo propias de las edad, junto con la exclusión del juego como estrategia de
enseñanza – aprendizaje.

Otra mirada es la que refiere a la ESCOLARIZACIÓN como en un proceso facilitador del desarrollo y adquisición de
las habilidades, actitudes, conocimientos y hábitos necesarios para enfrentar con éxito los requerimientos del nuevo nivel
educativo desde la consideración de las características del desarrollo propias de la edad desde la valoración de sus
potencialidades, intereses y necesidades de apoyo.

Finalmente, el concepto de TRANSICIÓN, cuyas significaciones son múltiples y difíciles de expresar en una única
acepción y en términos bastante genérico podría entenderse como aquellos acontecimientos y/o procesos claves que ocurren en períodos
específicos a lo largo del curso de la vida.

Las transiciones en el contexto escolar se dan en virtud del paso de un curso a otro superior, de un nivel a o tro, de una
modalidad a otra.

La transición o paso de la Educación Parvularia a Educación Básica se ve tensionado por el paso entre ambientes
escolares muy diferentes y que requieren de las niñas y niños una fuerte adaptación personal y psicosocial. Este proceso
de transición ha sido una situación de conflicto permanente para las familias, docentes y especialmente para las niñas y niños
sobre quienes descansa toda la carga de la adaptación ante la falta de acuerdos entre los profesiones de los niveles educativos en
cuestión.

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Cuando las transiciones escolares se favorecen desde la perspectiva de la continuidad, esta son percibidas por los
diferentes actores como un proceso lógico y natural que contempla la implementación de un conjunto organizado de estrategias
tendientes a garantizar el desarrollo progresivo, de las niñas y niños evitando que se produzcan cambios bruscos de una etapa a
otra, favoreciendo la ampliación y el enriquecimiento de su desarrollo y la promoción de una positiva y rápida adaptación a las nuevas
condiciones y desafíos

Las transiciones escolares desde la perspectiva de la continuidad se construyen desde la valoración de las niñas y niños
como sujetos de desarrollo, del reconocimiento de sus saberes iniciales , de la consideración de sus característic as , inter eses,
potencialidades y necesidades de apoyo y de la consideración de los procesos, estrategias, ritmos y estilos de aprendizaje
propios del grupo etáreo al que refiere.

El paso de segundo nivel de transición a primer año básico no sólo es un desafío académico, impuesto, para las niñas
y niños; implica además que deban adoptarse nuevas formas de relacionarse con los profesores, nuevas formas de integrarse en
grupos, asumir una mayor independencia y acomodarse a situaciones de mayor exigencia y estrés. Estas situaciones se ven
potenciadas negativamente por la falta de continuidad entre los ambientes físicos y dinámicas culturales de las aulas, una metodología
de enseñanza tensionada por el cumplimento de metas rígidas de aprendizaje, escasa especialización docente para enseñar a niñas y
niños de primer año básico junto con la poca o ninguna información y guía a los padres para que colaboren en el proceso de transición.
Todo lo anteriormente descrito genera en las niñas y niños serias dificultades adaptativas que se manifiesten en pérdida del
interés en las tareas escolares, retraimiento, irritabilidad, intranquilidad, ansiedad y dificultades para mantenerse concentrados en
las actividades escolares.

En este contexto, instalar un proceso de transición que se constituya en una estrategia que facilite los aprendizajes de las
niñas y niños requiere necesariamente del establecimiento de un plan para favorecer la continuidad didáctica, metodológico y
curricular.

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LAS NIÑAS Y NIÑOS COMO SUJETOS DEL PROCESO DE CONTINUIDAD PARA UNA TRANSICIÓN CON FOCO EN
LA TRAYECTORIA DE LOS APRENDIZAJES.

Luego de señaladas las diferentes posturas conceptuales desde el que se aborda el paso de las niñas y niños de segundo nivel
de transición a primer año básico, es necesario señalar la necesidad de remirar a las niñas y niñas que se enfrentan a esta
transición escolar en tanto requiere volver a las teorías del desarrollo para la comprensión de sus características, necesidades e
intereses y en ese contexto ajustar los requerimientos escolares a las reales capacidades de respuesta de los protag onistas de este
proceso , sin obviar que la educación ofrecida debe ser una educación con enfoque en la movilización de competencias.

La premisa “ahora son grandes pues va a primero básico” se contradice completamente con las teorías del desarrollo
evolutivo de las niñas y niños, por cuanto en el transcurso de los casi tres meses, que separan el término de un año escolar y el
inicio del otro, no se producen hitos del desarrollo significativos ( para el tramo de 4 a 6 años) , de este modo es posible
sostener que las niñas y niños que pasan de segundo nivel de transición a primer año básico, comparten un sin número de
características, cognitivas, sociales, emocionales y físicas.

Las niñas y niños de segundo nivel de transición y primer año básico ( incluso de segundo año básico) son por igual
totalmente concretos, para ellos ver es tocar, piensan con las manos por lo tanto necesitan manipular el medio para conocerlo, perciben
los acontecimientos como si ocurriesen en una sola dirección por lo que no pueden imaginarse como serían las cosas si volviesen a su estado
original (pensamiento irreversible), su principal actividad es el juego, su capacidad de concentración es breve (10 a 20 minutos), no son
empáticos, al contrario los guía el egocentrismo, su vocabulario está en formación por lo tanto es escaso en algunos temas específicos, son
muy afectivos y necesitan moverse constantemente.

En este contexto es necesario un acercamiento crítico a las expectativas que se ponen sobre las niñas y niños que
ingresan a primer año básico siendo necesario movilizar la premisa que el paso de curso hace a las niñas y niños grandes y de ese
modo flexibilizar el grado de responsabilidad que se les asigna respecto de su adaptación al cambio teniendo que responder a los
requerimientos del nuevo curso sin muchos elementos facilitadores del proceso.

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VII.- SISTEMATIZACIÓN DE TALLERES DE LA JORNADA “TRAYECTORIA DE LOS APRENDIZAJES”, OCTUBRE DE 2015

1.- MIRANDO EL PROCESO DE CONTINUIDAD EN LA ESCUELA

Objetivo: Levantar las principales fortalezas y debilidades para la instalación de un proceso de continuidad entre NT2 y 1° básico.

FORTALEZAS DEBILIDADES

Contar con instrumentos curriculares para ambos niveles Falta de tiempo para articular el trabajo entre niveles
educativos. educativos.

Existen algunas estrategias de articulación levantadas de Presiones del sistema por cumplimiento de objetivos versus
manera voluntaria, informal e individual. desarrollo integral de los estudiantes.

Identificación de algunos nudos críticos en relación a la Desconocimiento y nombramiento tardío de docentes que
continuidad entre niveles. asumen primer año básico.

En una mínima proporción se establecimientos (según lo Estructura de aula y estrategias metodológicas muy diferentes
referido por los docentes en el desarrollo de los talleres) es entre los niveles educativos.
posible relevar como fortaleza:
Falta de continuidad respecto de rutinas de trabajo y normas de
Contar con apoyo equipo multidisciplinario PIE con manejo de clase.
información valiosas para levantar procesos de continuidad,
Inexistencia de protocolos claros y específicos de continuidad
además de un buen trabajo colaborativo Determinación en
entre niveles educativos.
docentes para primero básico según un perfil definido.

Falta de evaluación y seguimiento a los proceso de continuidad.


Traspaso de curso con entrega de informes de cada estudiante
Débil apropiación del curriculum entre docentes y educadoras
a docente de curso siguiente.
de párvulos.

Reuniones periódicas por ciclo.


Ingreso a primero básico de estudiantes de otros
Presencia de asistentes de aula en primer año básico establecimientos que requieren ser nivelados.

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Inversión SEP en recursos didácticos para niveles iniciales. Falta de transferencia de informes de curso a docentes de primee
año básico.
Contar con soportes digitales de apoyo para la planificación, lo
que permite la optimización del tiempo no lectivo. Falta de participación de equipos multidisciplinarios en los
procesos de continuidad.
Desarrollo mensual de reuniones mensuales comunales con
Directores, UTP, PIE y profesionales de educación parvularia. Falta de reuniones de continuidad desarrolladas eventualmente,
poco metódicas y sistemáticas.

Debilidad en las competencias de UTP y Director para liderar y


orientar procesos de continuidad.

Débil foco en trabajo colaborativo para instalar prácticas,


estrategias y acciones de continuidad, el foco son los esfuerzos
personales.

Horas de trabajo de completación y colaboración con énfasis en lo


administrativo y no el trabajo técnico pedagógico.

Diferentes paradigmas docentes respecto del proceso de


enseñanza – aprendizaje.

Ausencia de asistentes de aula para primer año básico.

Docentes de primer año básico cumplen variadas funciones, lo


que debilita el foco principal (gestión del curriculum y apoyo a
los estudiantes).

Excesivo enfoque en la escolarización, entendida como adelantar


procesos de aprendizajes y uso de estrategias poco apropiadas.

Ausencia de acciones que involucren la participación de padres y/o

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apoderados en diferentes instancias del proceso de enseñanza –
aprendizaje, donde profesores y/o equipos de aula expliquen a
estos cómo y con qué recursos están aprendiendo sus pupilos.

Escaso seguimiento de estudiantes que presentan reiteradas


inasistencias a clases, considerando el perjuicio que esta situación
ocasiona sobre el logro de los aprendizajes.

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2.- TRAYECTORIA CURRICULAR

Objetivo: Visualizar los elementos de continuidad entre aprendizajes esperado de NT1- NT2 y primer año básico para definir
lineamientos generales y comunes que favorezcan el logro de los aprendizajes de todas las niñas y niños.

Principales conclusiones:

 Es necesario profundizar en el análisis y reflexión sobre los objetivos de aprendizaje entre los diferentes niveles para
definir estrategias comunes y motivadoras de acuerdo a los intereses, características y necesidades de los estudiantes.

 Los aprendizajes de la educación parvularia y educación básica están relacionados de alguna manera, constituyéndose en pre
requisitos de los aprendizajes posteriores.

 Es imprescindible el trabajo colaborativo entre educadoras y docentes de primer ciclo con la participación y compromiso de
jefes técnicos de las escuelas.

 Se requiere apoyo y capacitación para instalar proceso de continuidad desde Mineduc y CPEIP.

 Es necesario que los cambios curriculares que se implementan sean desarrollados de manera participativa, documentada para
transmitir efectivamente el espíritu de estos de manera significativa.

 Se requiere desarrollar talleres de continuidad por asignatura, ejes de aprendizaje y habilidades involucradas, en los que
pueden aportar diferentes especialistas de apoyo que conforman los equipos de aula.

 Establecer estrategias de trabajo que favorezcan el respeto por el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes.

 Mejorar la rigurosidad en lo relativo a la edad de ingreso de las niñas y niños a NT1 y NT2, con el propósito de establecer un
piso minino para el logro de los aprendizajes.

 Determinar institucionalmente los logros de aprendizaje esperados para el paso de NT2 a primer año básico , considerando
que los requerimientos actuales para el NT2, en gran parte de los establecimientos, están por sobre lo establecido en el
programa pedagógico del nivel y con distintos niveles de exigencia y competitividad entre un establecimiento y otro.

 Es necesario una mayor apropiación del curriculum y complementar las progresiones de aprendizajes de primero a sexto
básico con los de NT1 y NT2.

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 En el análisis de la trayectoria de los aprendizajes de NT1 a primero básico se evidencia una progresión de lo simple a lo
complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo distante; análisis requiere altos niveles de apropiación curricular por
parte de los docentes.

 Es necesario brindar y/o generar instancias en que especialistas de apoyo (profesionales del PIE) ingresen a aula y aporten desde la
evaluación e intervención, al diseño y desarrollo de prácticas pedagógicas que favorezcan la atención a la diversidad.

 Es fundamental favorecer los apoyos que se brindan en el hogar, diseñando e implementando talleres para padres y/o apoderados,
que permitan a estos involucrarse en los procesos de enseñanza – aprendizaje mediante una mejor comprensión de las metodologías
aplicadas en el contexto escolar.

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3.- ACTIVIDADES DE RUTINA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Objetivo: Definir elementos metodológicos y didáctico comunes desde NT1 a segundo año básico que favorezcan el logro de los
aprendizajes de todas las niñas y niñas.

Actividades de rutina y estrategias metodológicas comunes Observaciones


Rutina de saludo: uso de tableros técnicos (clima, calendario, Favorecen aprendizajes de diferentes eje y asignaturas
asistencia, responsabilidades)
Carteles de normalización. Favores la incorporación de normas, reglas y hábitos.
Revisión de tareas y co evaluación Favorece el logro de aprendizajes, hábitos de estudio y
responsabilidad
Actividades diarias de plan lector Favorece aprendizajes vinculados al gusto y placer de leer,
comprensión lectora, incremento de vocabulario, capacidad atención.
Uso de materiales didácticos frecuentemente Favorece el logro de los aprendizajes en tanto responde a las
características del pensamiento de las niñas y niños.
Implementación de áreas de trabajo o rincones Favorece el logro de los aprendizajes ya que brinda mayores
oportunidades de elegir, decidir, planear, ejecutar, ensayar
(aprendizaje activo)
Uso de señales para indicar cambio o termino de actividades Contribuye a la autorregulación, anticipación y normalización de la
clase.
Uso frecuente de canciones, juegos y diálogo. Favorece el incremento del vocabulario y el goce en situaciones de
aprendizaje.
Uso de registros de observación. Favorece una evaluación más auténtica y respetuosa de las niñas y
niños, con foco en el aprendizaje, permite sistematizar los avances,
dificultades, interacciones ; junto con contar con mayores insumos
para los procesos de evaluación y toma de decisiones pedagógicas.
Desarrollo de actividades considerando diferentes Favorece la construcción de aprendizajes desde el componente
organizaciones de clase (individuales, grupales, colectivas) social del proceso de aprendizaje. Se aprende con otros y de otros.

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4.- PRINCIPALES DIFICULTADES QUE ENFRENTAN LAS NIÑAS Y NIÑOS QUE INGRESAN A PRIMER AÑO BÁSICO.

Objetivo: Levantar principales dificultades que enfrentan las niñas y niños al ingresar a primer año básico.

En lo relativo a funcionamiento diario En lo relativo al logro de los aprendizajes

 Rotación de docentes y metodologías de trabajo.  Débil adquisición de procesos de soporte para el


aprendizaje: motivación (intrínseca, de logro), afecto
 Rutina de trabajo rígida. Jornada organizada en períodos (autoconciencia, autocontrol, motivación, empatía,
de tiempo más extensos. habilidades sociales) actitudes (disposición a responder
de una determinada manera frente a una situación o
 Escasas oportunidades de movimiento e interacción con
estimulo determinado).
pares durante el desarrollo se la clases.
 Débil adquisición de funciones pre básicas para el
 Estructura del currículum rígida y demasiado segmentada
aprendizaje: atención memoria, percepción.
(asignaturas).
 Débil manejo de funciones sociales (manejo de la
 Excesiva aplicación de pruebas escritas.
frustración , perseverancia)
 Eliminación de actividades permanentes (saludo, rutina de
 Débil desarrollo de motricidad fina para el desarrollo de
actividades gráficas, uso de paneles, tableros técnicos, y
escritura ligada. (toma de lápiz inadecuada, espasmos
señales).
musculares al escribir, débil o demasiada presión del lápiz
 Organización de espacio y mobiliario de la sala de clases. sobre el papel)

 Ruptura abrupta de relaciones de apego y dificultades  Dificultades en el desarrollo de la motricidad gruesa


para construir nuevas relaciones con adultos a cargo de la (control postural, coordinación bi-manual y óculo manual,
clase. organización y estructuración corporal)

 Extensión del horario de permanencia por ingreso a JEC.  Dificultades en el desarrollo de lenguaje (TEL sin alta)
evidenciadas en el descenso de las habilidades
 Recreos en espacios de mayor tamaño y menor control. sicolingüísticas asociadas al aprendizaje de la lectura y
Compartir espacio con alumnos de cursos superiores. escritura: discriminación y memoria auditiva, conciencia
fonológica (lexical, silábica, fonémica), conciencia
 Uso de servicios higiénicos compartidos y con menos
semántica, conciencia sintáctica, abstracción verbal)

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apoyo del adulto.  Apropiación inicial de conceptos vinculados a la
organización y estructuración espacial ( antes- después,
 Mayor responsabilización de sus útiles escolares. primero - último, direccionalidad izquierda derecha en
formatos de trabajo impreso), y desarrollo del
 Se debilita el contacto diario con las familias.
pensamiento (expresión verbal y simbólica de juicio lógico,
 Débil apropiación de normas de funcionamiento y pensamiento simbólico).
normalización.

 Tipo de recursos didácticos, impresos, materiales y


tecnológicos disponibles para desarrollar los procesos de
enseñanza – aprendizaje.

 Cambios significativos en el uso de estrategias


metodológicas utilizadas por Educadoras de Párvulos y
Profesores de Enseñanza Básico.

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VIII.- CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE CONTIUIDAD CON FOCO EN LA
TRAYECTORIA CURRICULAR

La elaboración de un plan de continuidad orientado a favorecer la trayectoria de los aprendizajes requiere la consideración
de algunos elementos mínimos como son:

 FOCO EN LAS NIÑAS Y NIÑOS: Es vital para favorecer la transición escolar como facilitador de oportunidades de
aprendizaje, que todo aquello que se defina como estrategia o práctica se sustente en las características, necesidades y
potencialidades de las niñas y niños; en tanto son ellos quienes no sólo deben enfrentar el desafío académico, sino que
deben adaptarse a nuevas formas de relacionarse con los profesores, nuevas formas de integrarse en grupos, asumir una mayor
responsabilidad y acomodarse a situaciones de mayor exigencia y estrés.

 CONFORMACIÓN DE UN EQUIPO MULTICIPLINARIO: Como condición de base para la instalación de estrategias de


continuidad con foco en la trayectoria de los aprendizajes se requiere de la conformación de un equipo que trabaje
colaborativamente y que considere a las educadoras de párvulos, asistentes de párvulos, docentes de primer año básico y
profesionales del programa de integración, liderados por jefe técnico.

 FORMALIZACIÓN DEL TRASPASO DE CURSO: Instalación de estrategia de traspaso de curso que permita la
transferencia oportuna y clara de las condiciones de las niñas y niños al finalizar el NT2 en lo relativo a los logros de
aprendizaje, potencialidades, necesidades de apoyo e intereses, que permitan a las docente de primer año básico la
determinación oportuna y pertinente de estrategias de intervención pedagógica a partir del conocimiento acabado de las
niñas y niños que deberá atender.

 APROPIACIÓN CURRICULAR: El currículo vigente para educación parvularia como para educación básica está construida
desde la mirada de trayectoria de los aprendizajes, sin embargo es necesario que los docentes hagan un análisis y
discusión pedagógica de los aprendizajes esperados y objetivos de aprendizajes en esa lógica y de manera institucional. Junto
con lo anterior es necesario resguardar la continuidad de elementos de la organización del tiempo y ambiente educativo,
estrategias metodológicas, mediación y evaluación, estrategias de participación de la familia, normalización y convivenc ia. De la

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apropiación del curriculum deben ser responsables todos los profesionales que conforman los equipos de aula, incluidos los
profesionales de apoyo de los Programas de Integración Escolar.

 DEFINICIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE: Otro elemento que requiere del acuerdo entre educadoras de párvulos y
docentes de primer año básico es aquello que dice sobre que deben SER, SABER Y HACER las niñas y niños que
ingresan a primer año básico. Es aquí relevante retomar un elemento ya mencionado, como es la apropiación curricular ; en
tanto es en los instrumentos curriculares donde se explicitan los logros de aprendizaje, la especificidad sobre las
condiciones de base para el aprendizaje de la lectura, escritura y comprensión de la experiencia matemática; como tam bién lo
relativo a las habilidades socioemocionales, responsabilidad de sí y de sus pertenencias, considerando que estos aspectos
están en desarrollo y que por tanto el control de impulsos y emociones, la resolución de problemas cotidianos, necesidades y
dudas, el respeto de normas y turnos, la adecuación a las reglas, la adaptación a su grupo de pares, el sentido de respons abilidad
social y respeto por las diferencias individuales se encuentran en nivel insipiente.

Respecto de los logros de aprendizaje esperados como conductas de egreso de NT2 , es posible leerlos explícitamente en
los mapas de progreso y pauta de evaluación de los aprendizajes y a continuación se presentan como síntesis a modo de
perfil de egreso.

24
IX.- PROPUESTA DE PLAN DE CONTINUIDAD

OBJETIVO: Favorecer la trayectoria de los aprendizajes de las niñas y niños que transitan de segundo nivel de transición a primer año
básico, mediante la formalización de acciones, prácticas y estrategias institucionales de continuidad entre los diferentes niveles
educativos.

ACCIÓN DESCRIPCIÓN

Conformación de equipo de Equipo de trabajo conformado por educadoras de párvulos, docentes de primer y segundo año
educación inicial (NT1 a básico, UTP, asistentes de párvulos, profesionales del programa de integración escolar (psicólogo/a,
segundo año básico). fonoaudióloga/a, terapeuta ocupacional, educador diferencial, psicopedagoga/o).

Elaboración de un plan de El equipo de educación inicial se reúne mensualmente con agenda de trabajo definida y acotada con el
continuidad (NT1 a segundo propósito de levantar y monitoreando un plan de trabajo; realizar análisis y estudio de documentos,
año básico) y reuniones de producción de materiales y orientaciones; análisis de logros de aprendizajes y hacer seguimiento a
trabajo. los avances en la implementación curricular.

Las reuniones son lideradas por el jefe técnico y/o profesional a cargo de la coordinación, seguimiento y
evaluación de las diferentes acciones que contempla el plan de continuidad.

Definición de estrategias de Determinar, proyectar y analizar estrategias comunes que se implementaran para la formación de
normalización y actividades hábitos y normalización del aula, definición de señales y señaléticas a emplear y logros esperados al
de rutina. respecto en cada curso del ciclo inicial (NT1 a segundo año básico).

Ingreso de Psicóloga (especialistas de apoyo del programa de integración escolar) para apoyar en el
diagnóstico y diseño de estrategias tendientes a: favorecer un buen clima de aula, diseño e
implementación de normas de convivencia y rutinas de trabajo, orientación a profesores de aula respecto
a temas tales como resolución de conflicto, disciplina positiva y buen trato.

Definición de estrategias Determinar enfoque o modelo de trabajo y construir una progresión de estrategias y actividades
para la enseñanza de la desde NT1 a segundo año básico coherentes entre sí, estableciendo los logros de aprendizaje esperados
lectura y escritura. para cada uno de los cursos de acuerdo al curríc ulo vigente.
Es necesario hacer las especificaciones necesarias respecto de tipo de letra y formatos de

25
soporte impresos a usar (cuadricula, reglón, combinación de ambas, otros).

Incorporar a especialistas de apoyos del programa de integración escolar, en el diseño e implementación


de estrategias y metodologías asociadas al desarrollo de funciones cognitivas o habilidades previas
asociadas al aprendizaje de la lectura y la escritura.

Utilizar espacios de trabajo colaborativo para que los diferentes profesionales y especialistas que
conforman los equipos de aula, diseñen en manera conjunta, estrategias diversificadas de enseñanza que
favorezcan el aprendizaje de todos los estudiantes y el diseño de adecuaciones curriculares y evaluación
diferenciada de ser necesario.

Definición de estrategias Determinar enfoque o modelo y construir una progresión de estrategias y actividades desde NT1 a
para la enseñanza de las segundo año básico coherentes entre sí, estableciendo los logros de aprendizaje esperados para cada
habilidades lógico uno de los cursos de acuerdo al currículo vigente.
matemáticas.
Diseño de ambientes de Establecer criterios comunes para la organización del espacio físico: uso de organizadores visuales,
aprendizaje. tableros técnicos, calendario, casilleros, archivadores personales, otros.

Utilizar espacios de trabajo colaborativo para que los diferentes profesionales y especialistas que
conforman los equipos de aula, diseñen en manera conjunta, estrategias diversificadas de enseñanza que
favorezcan el aprendizaje de todos los estudiantes y el diseño de adecuaciones curriculares y evaluación
diferenciada de ser necesario.

Traspaso de curso Formalizar traspaso de antecedentes de los estudiantes entre un docente y otro al cierre de cada
año escolar. La estrategia considera una visión global del curso, las principales fortalezas,
necesidades de apoyo, intereses, junto con un informe de cada una de las niñas y niños. Además es
necesario considerar el dar cuenta de la cobertura curricular alcanzada durante el año.

Pasantías docentes Los docentes de primer y segundo año básico visitan de manera planificada e intencionado, teniendo un
foco claro de observación ( didáctica, clima, uso de paneles y señales, uso de material didáctico,
organización del espacio) las aulas de educación Parvularia durante el año escolar (al menos dos
veces por semestre).

Los docentes de educación parvularia y primer año básico, realizan junto a sus alumnos, de manera

26
planificada e intencionada, pasantías entre los diferentes niveles.

Apropiación curricular Desarrollo de talleres para el análisis de los instrumentos curriculares vigentes desde NT1 a segundo
año básico, con el fin de favorecer su apropiación en el equipo docente ; para llegar a establecer
rutas de aprendizajes que junto con considerar los aprendizajes esperados y objetivos de
aprendizajes aborde el desarrollo de funciones pre básicas, básicas, sociales, y habilidades
cognitivas y funciones de soporte para el aprendizaje. En los talleres han de participar todos los
integrantes de los equipos de aula, incluidos los especialistas del programa de integración escolar, que
orientan y apoyan los procesos de adecuación curricular y evaluación diferenciada de ser necesario.

Definir estrategias comunes para la medición de los aprendizajes de acuerdo a las características de
las niñas y niños, a los logros prescritos en el marco curricular, con foco en la evaluación para el
aprendizaje y que permita monitorear los avances de todos los estudiantes.

Analizar la estrategia de envío de tareas a la casa, determinando su propósito y alcance en cada uno
de los niveles y cursos.

Trabajo con familia Definición de estrategias comunes para la incorporación de las familias al proceso educativo
(celebraciones, reuniones, entrevistas sistemáticas, apoyo en aula, otros).

Diseño e implementación de talleres para padres y/o apoderados, con la finalidad de dar a conocer
estrategias y recursos didácticos empleados el proceso de enseñanza – aprendizaje; y a su vez ayudar en
la comprensión de algunas dificultades que pueden presentar los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje.

Monitoreo del plan Definición de plazos y estrategias de seguimiento para la ejecución del plan y evaluación del
impacto de las estrategias implementadas sobre los aprendizajes de las niñas y niños, que permita
además realizar las adecuaciones necesarias al plan anual e ir proyectando el periodo siguiente.

27
X.- REFLEXIONES FINALES

Sistematizar un conjunto de herramientas, estrategias y metodologías tendientes a ofrecer a las niñas y niños una vivencia del
tránsito por diferentes contextos y realidades escolares, como una experiencia de aprendizaje gradual, coherente y grata; que permita al
mismo tiempo garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje, la formación y desarrollo integral de las niñas y niños, exige una
continuidad, coherencia, enlace e integración de las propuestas educativas de los niveles de transición, primer y segundo año básico que
va más allá de las personas, de los edificios o los contenidos curriculares.

Esta sistematización con foco en la continuidad para favorecer la trayectoria de los aprendizajes requiere analizar
conscientemente el uso que se hace de los saberes y conocimientos institucionales , la organización de los tiempos y espacios para su
transversalización y transformación de las estructuras jerárquicas de modo que desde la dirección se pueda concretar el interés docente
que permita la consulta, el asesoramiento y, fundamentalmente, el intercambio entre pares, que enriquece y construye lapráctica
pedagógica.

Algunas acciones centrales para la implementación de estrategias de continuidad con foco en la trayectoria de los aprendizajes es
necesario considerar como elementos claves:

 Compartir la sentida necesidad de establecer e implementar estrategias de continuidad con foco en la trayectoria de los
aprendizajes.

 Concebir y comprender al niño y la niña como ser único, es decir, que es él mismo en todos los niveles y que las experiencias
educativas que se les ofrezcan irá modificándolo o no, gradual y progresivamente en la medida que pueda realizar sus propias
construcciones.

 Construir conceptualizaciones colectivamente, de modo de levantar las acciones y estrategias desde un mismo prisma.

 Organizar las actividades, acciones y estrategias por medio de la planificación didáctica, con el fin de pensar, actuar y evaluar con
claridad: ¿qué es lo que necesitan? ¿en qué secuencia? ¿con qué frecuencia? ¿qué momento elegimos para alcanzar qué metas? .

 Hacer seguimiento y evaluación de los objetivos y estrategias de acción que permitan una tarea complementar ia y con
continuidad de propuestas.

28
XI.- BIBLIOGRAFÍA

 Real Academia Española, Asociación de Academias de la Lengua Española. Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., Edición d el
Tricentenario, [en línea]. Madrid: Espasa, 2014.

 Diccionario de Pedagogía. Ezequiel Ander – Egg 1997. Editorial Magisterio del Rio De la Plata.

 Resolución exenta Núm. 11.636.- Santiago, 3 de septiembre de 2004. Imparte criterios técnicos sobre articulación curricular entre
los niveles de Educación Parvularia y enseñanza básica.

 Programa Pedagógico Primer Nivel y Segundo Nivel de Transición. ISBN 978-956-292-186-2. Registro de Propiedad Intelectual
Nº 173.836 Ministerio de Educación, República de Chile Alameda 1371, Santiago www.mineduc.cl Septiembre de 2008.

 Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Unidad de Curriculum y Evaluación. ISBN 956-7933-76-6.Registro de Propiedad
Intelectual Nº 121.899. Gobierno de Chile, Ministerio de Educación Alameda 1371, Santiago.www.mineduc.cl. Octubre de 2001.

 Planificación en el Nivel de Transición de Educación Parvularia. Ministerio de Educación. División de Educación General. Unidad de
Educación Parvularia. www. mineduc.cl .Santiago de Chile, Septiembre de 2006.

 Pauta de evaluación para los aprendizajes esperados de los programas pedagógicos primer y segundo nivel de transición. Ministerio
de Educación. División de Educación General. Unidad de Educación Parvularia. Santiago, Chile .2013. ISBN 978-956-292-218-0.
Registro de Propiedad Intelectual N° 178632. Diseño: Designio Imprenta.

 Bases Curriculares de Educación Básica, aprobadas por Decreto N° 439 | 2012. Educación. División de Educación General. Unidad
de Curriculum. Santiago, Chile.

29
ANEXOS

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1.- MATRIZ PLAN DE CONTINUIDAD:

a) ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO

ESTABLECIMIENTO: RBD:

DIRECCIÓN: COMUNA

DIRECTOR.

b) EQUIPO DE EDUCACIÓN INICIAL

NOMBRE DOCENTE FUNCIÓN /CARRGO (educadora de CARGA HORARIA (desglosar en horas plan
párvulos, docente primero – segundo año común, sep, pie,otros)
básico, profesional pie, utp, director,
otros.

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c) CRONOGRAMA DE REUNIONES DEL EQUIPO DE EDUCACIÓN INICIAL:

FECHA OBJETIVO / PROPÓSITO SISTEMA DE EVIDENCIA O PRODUCTO SE LA


SESIÓN
XX DICIEMBRE*  Desarrollar acción de traspaso de curso. Ejemplo: Acta y registro de firma, planes de
 Definir estrategias de normalización y actividades de trabajo, circulares informativas, otros
rutina.
 Definir elementos comunes sobre ambientes de
aprendizaje.
XX MARZO*  Definición de estrategias para la enseñanza de la
lectura y escritura
 Definición de estrategias para la enseñanza de las
habilidades lógico matemáticas.
XX ABRIL
XX MAYO
XX JUNIO
XX JULIO
XXAGOSTO
XX SEPTIEMBRE
XX OCTUBRE
XX NOVIEMBRE
XX DICIEMBRE

*Sólo a modo de sugerencia, pues las sesiones deben responder a las necesidades de cada establecimiento.

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d) DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA (desde NT1 a segundo año
básico)

ENFOQUE- MODELO: Se sugiere revisar en bases curriculares de educación general básica para la asignatura de lenguaje y
comunicación el enfoque propuesto.

FUNDAMENTACIÓN:

PROGRESIÓN DIDÁCTICA PARA INICIACIÓN A LA ESCRITURA


Se sugiere revisar en bases curriculares de educación básica para la asignatura de lenguaje y comunicación los procesos vinculados
al aprendizaje de la escritura ( escritura libre y guiada, escritura como proceso y manejo de la lengua, junto con la propuesta para el
desarrollo de la eficiencia motriz de Mabel Condemarín en Madurez Escolar . Es necesario considerar los perfiles de egreso para NT2
(anexo 2 , 3 y 4)

PROGRESIÓN DIDÁCTICA PARA INICIACIÓN A LA LECTURA


Se sugiere revisar en bases curriculares de enseñanza básica para la asignatura de lenguaje y comunicación las dimensiones
vinculadas con el aprendizaje de la lectura ( conciencia fonológica y decodificación, fluidez, vocabulario, conocimientos previos, motivación
hacia la lectura, estrategias de comprensión lectora, importancia de los textos) y desde allí construir una progresión desde NT1. En lo
relativo a la conciencia fonológica es necesario considerar los aportes de la fonoaudióloga/o del establecimiento. Es necesario
considerar los perfiles de egreso para NT2 (anexo 2 , 3 y 4)

c.- DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES LÓGICO MATEMÁTICAS.

ENFOQUE- MODELO: Se sugiere revisar en bases curriculares de educación básica para la asignatura de matemática en lo
relativo a la estrategia COPISI.

FUNDAMENTACIÓN:

PROGRESIÓN DIDACTICA PARA INICIACION MATEMÁTICA


Se sugiere revisar modelo instruccional de María del Carmen Rencoret en Iniciación matemática. Es necesario considerar los
perfiles de egreso para NT2 (anexo 2, 3 y 4)

33
e) DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DE NORMALIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE RUTINA (ver anexo 2)

Elaboración de plan de acción acotado sobre las estrategias comunes que se implementaran para la formación de hábitos y
normalización del aula, definición de señales y señaléticas a emplear y logros esperados al respecto en cada curso del ciclo
inicial (NT1 a segundo año básico).

Ingreso de Psicóloga (especialistas de apoyo del programa de integración escolar) para apoyar en el diagnóstico y diseño de
estrategias tendientes a: favorecer un buen clima de aula, diseño e implementación de normas de convivencia y rutinas de trabajo,
orientación a profesores de aula respecto a temas tales como resolución de conflicto, disciplina positiva y buen trato.

Se sugiere uso de siguiente matriz

ACCIÓN/ESTRATEGIA RECURSOS RESPONSABLE MEDIOS DE VERIFICACIÓN

f) DEFINCIÓN DE ELEMENTOS COMUNES SOBRE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Establecer criterios comunes para la organización del espacio físico: uso de organizadores visuales, tableros técnicos,
calendario, casilleros, archivadores personales, otros.

Utilizar espacios de trabajo colaborativo para que los diferentes profesionales y especialistas que conforman los equipos de aula,
diseñen en manera conjunta, estrategias diversificadas de enseñanza que favorezcan el aprendizaje de todos los estudiantes y el
diseño de adecuaciones curriculares y evaluación diferenciada de ser necesario.

Se sugiere uso de siguiente matriz

ACCIÓN/ESTRATEGIA RECURSOS RESPONSABLE MEDIOS DE VERIFICACIÓN

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g) TRASPASO DE CURSO

Formalizar traspaso de antecedentes de los estudiantes entre un docente y otro al cierre de cada año escolar. La estrategia
considera una visión global del curso, las principales fortalezas, necesidades de apoyo, intereses, junto con un informe de cada
una de las niñas y niños. Además es necesario considerar el dar cuenta de la cobertura curricular alcanzada durante el año.

h) PASANTÍAS DOCENTES (cronograma de pasantías, objetivo y/o foco de observación)

Se sugiere uso de siguiente matriz

REGISTRO PASANTÍAS DE PROFESORES


FECHA PROFESIONAL CURSO DE CURSO VISITAR OBJETIVO
ORIGEN

i) TRABAJO CON FAMILIA (cronograma de acciones específicas objetivo y/o foco de observación )

Se sugiere uso de siguiente matriz

ACCIÓN/ESTRATEGIA RECURSOS PERSONAL RESPONSABLE MEDIOS DE VERIFICACIÓN

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j) MONITOREO DEL PLAN (carta gantt con detalles de acciones del plan de continuidad, fechas, responsables e indicador de logro
o descripción del impacto esperado a partir de su ejecución)

ACCIÓN/ESTRATEGIA FECHA DE RESPONSABLE IMPACTO ESPERADO IMPACTO


A IMPLEMENTAR EJECUCIÓN ALCANZADO

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2.- ACTIVIDADES DE RUTINA, NORMALIZACION DE LA CLASE Y DIDÁCTICA

En lo relativo a la formación e incorporación de hábitos, normas y rutinas, su consolidación requiere de un traba jo constante
y planificado. La adquisición total o automatización de los hábitos, rutinas y normas evidenciándose cuando las niñas y niños
reconocen su necesidad en una situación determinada y los ejecutan sin que se les señale y de manera apropiada (alrededor de los 8
años)

La adquisición de hábitos, rutinas de trabajo y normas requiere del desarrollo de habilidades cognitivas o de planificación y
habilidades de ejecución o motrices y se desarrolla en una secuencia que parte con la habilidad cognitiva o motora de base para
su incorporación (ej: motricidad fina para el cepillado de dientes) , luego sigue la etapa de ejecución del hábito (cepillarse los dientes),
luego se convierte en rutina o ejecución sistemática guiada por adulto, para convertirse en una conducta aprendida que es el
estadio final en donde el hábito, rutina o norma se ejecuta de manera autónoma.

Finalmente el intervención de los adultos en el proceso de adquisición de hábitos, rutinas de trabajo y normas debe
considerar la valoración del grado de dificultad que implica, el descomponer la norma, habito o rutina en acciones progresivas cuando
es necesario, establecer un orden de ejecución, estimar el tiempo y cantidad de repeticiones que se requiere y los i nstrumentos o
recursos que podría facilitar su incorporación-.

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a) RUTINAS DE TRABAJO O PERIODOS PERMANENTES

Los períodos constantes son aquellos cuya intencionalidad pedagógica es más amplia e integradora que un aprendizaje esperado, y
permanece estable durante un tiempo. En general, estos períodos apuntan al desarrollo de experiencias asociadas a la alimentación, higiene,
descanso y recreación, que requieren de una mayor frecuencia en el tiempo para el logro de hábitos y fomentar las actitudes y valores que
se espera que los niños(as) comiencen a aprender. Para definir estos períodos se sugiere a la Educadora o Educador reflexionar sobre las
diversas necesidades que tiene su grupo de niños(as), y la conveniencia de considerar períodos para cada una de ellas.

Periodos Intencionalidad pedagógica


permanentes
Inicio de la  Favorecer el desarrollo de acciones asociadas al cuidado de sí mismos en forma autónoma, (sacarse la chaquetas,
jornada guardar pertenecías en mochila o bolso, ponerse el delantal, sacar agenda y colación).
(recepción y  Favorecer la expresión de ideas, sentimientos e inquietudes y el intercambio de experiencias.
acogida de
los niños y
niñas)
Circulo de  Favorecer el reconocimiento de la comunidad curso y trabajo colaborativo (registro de asistencia, asignación
inicio de responsabilidades).
 Favorecer la estructuración y organización temporal, la anticipación de hechos y la organización de recursos
personales para la actividades de la jornada ya que en este momento se revisan las principales acciones a
desarrollar en el día, se revisar el calendario, asistencia, se asignan responsabilidades y recuerdan normas
mínimas de funcionamiento de la clase. Es vital que los docentes de primer y segundo año que recepcionan a los
niños y niñas resguarden el desarrollo de esta instancia en tanto forma parte del proceso de autorregulación y
desarrollo de la autonomía.
Períodos de  Favorecer un estilo de alimentación saludable en un ambiente acogedor que le permita a las niñas y niños
alimentación disfrutar de la alimentación y alimentarse de forma autónoma.
(desayuno -  Favorecer hábitos de alimentación e higiene.(uso de , individuales , servilletas y cubiertos)
almuerzo –  Durante este período, es necesario que el adulto recorra las mesas donde almuerzan los niños y niñas animándolos
colación) (as) a comer por sí mismos(as), estableciendo conversaciones espontáneas con ellos(as), escuchándolos, observándolos
y ofreciéndoles ayuda si lo necesitan.
En el caso de los periodos de colación en sala (NT1- NT2) el adulto debe al final el año escolar intencionar que la
ingesta se desarrolle en el patio modelando estrategias como buscar un lugar apropiado para comer, cuidar el

38
aseo del patio, lavarse las manos antes y después de comer, entre otros, acciones que han de continuar
favoreciéndose en primero y segundo básico.
Patio/recreo  Favorecer que los niños y niñas puedan jugar y disfrutar compartiendo con otros niños y niñas.
 Favorecer que las niñas y niños puedan organizar sus propios juegos o integrarse a juegos propuestos por la
Educadora o Educador.
 Favorece el goce por las actividades al aire libre de modo que los niños y niñas puedan disfrutar de la
naturaleza, y desarrollar actividad física en forma lúdica.
 La Educadora o Educador observa el desarrollo de este período, de modo de cautelar la seguridad y bienestar de
su grupo de niños(as) y promover interacciones positivas entre ellos(as), animándolos a respetarse mutuamente, a
compartir y respetar las normas de convivencia que se hayan puesto como grupo.
Hábitos  Favorecer la independencia en la ejecución de actividades relacionadas con el aseo personal y evacuación.
higiénicos  Considerando el nivel de desarrollo y aprendizaje que logran los niños y niñas de Niveles de Transición, es
adecuado evaluar si es pertinente definir períodos para la higiene.
 Es deseable que los niños y niñas puedan ir al baño cuando lo necesiten, y no es necesario que todos vayan al mismo
tiempo, de hecho se constituye en un factor de riesgo para su higiene e integridad física.
Cierre de la  Favorecer que los niños y niñas realicen una síntesis de lo vivido durante la jornada, recordando las experiencias
jornada que han realizado, lo que aprendieron, aquello que les gustó o no, cómo se sintieron durante el día, qué dificultades
tuvieron y cómo las resolvieron.
 Favorece la participación de los niños(as) buscando recursos para recordar lo que hicieron durante el día, y puedan
evaluar su trabajo identificando y apreciando sus logros y los de sus compañeros(as).
 Es fundamental resguardar que este período no se mecanice, y se le dé el tiempo necesario, ya que por ser el
último período de la jornada, en que tanto los adultos en la sala, como los niños y niñas están más cansados se tiende a
dejarlo de lado. Por esta razón, la Educadora o Educador deberá planificar los recursos que permitirán dinamizar el
período, seleccionando diariamente (a través de diversos sistemas) a un grupo de seis a ocho niños y niñas para que
participen, de modo que efectivamente puedan expresar sus ideas y el resto de sus compañeros(as) los escuchen. Se
sugiere llevar un registro con el fin de cautelar que todos y todas puedan participar.

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b) NORMALIZACIÓN DE LA CLASE

La mayoría de los establecimientos, abordan las normas de clase a partir del reglamento interno del colegio, es
decir, desde las normas de convivencia que están pensadas de forma muy general y para todo un centro,
independiente del nivel en el que estén los alumnos. Es por eso, que no siempre resultan efectivas, al ser:

-Demasiado teóricas.
-El alumno no les ve aplicación en el aula.
-Todas tienen la misma importancia.
-Son muchas (más de diez).
-El alumno no las siente como suyas.
-Hay algunas innecesarias o redundantes.
-El alumno no participa en la creación de dichas normas de clase

10 consejos para enseñarlas con éxito de manera tal que sean útiles y efectivas:

Normas progresivas: evitar entregar todas juntas y en la misma sesión para que no se diluyan y al alumno le cueste retenenerlas.

De lo urgente a lo importante: es fundamental enseñar que no todas tienen la misma consideración. Si se enseñan de forma progresiva, el
alumno podrá distinguir entre las esenciales y las importantes.

Menos es más: en función de la edad de tus alumnos, el número de normas debería ser distinto (tres, cinco o diez nor mas y nunca más de
diez).

De la teoría a la práctica: las normas de clase deben enseñarse y la mejor manera es poniéndolas en práctica, incluso los alumnos podrían
explicarlas a través de casos prácticos que conozcan.

Me puede pasar a mí: el alumno hará suya una norma si es consciente de que esa norma de clase le puede afectar directamente a él en
algún momento del año.

De la palabra al texto: para fijar una norma de clase no es suficiente con enunciarla en voz alta, hay que fijarla por escrito. Una actividad
que funciona bien es armar grupos con los alumnos y que cada grupo trabaje con una norma determinada, una vez trabajadas, las explican en
voz alta a sus compañeros y finalmente se pegan en alguna parte del aula.

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Acción y reacción: las normas deben tener una consecuencia si es que no se cumplen y el alumno debe saber cuál es esa consecuencia, esto
para que los estudiantes comprendan que cada derecho implica un determinado deber.

Las normas y sus circunstancias: es importante hacer ver a los alumnos que el cumplimiento de una norma va en consonancia al contexto
que la rodea. Es útil hacer supuestos con el grupo y ver los posibles matices que toda norma encierra.

Las normas también envejecen: no deberían ser algo que se enseña solamente a principio de año y queden como algo inamovible. Deben ser
algo vivo y estar sujetas a los cambios que se producen por determinadas circunstancias, por lo tanto, se deberían eliminar, incorporar,
matizar y cambiar su orden de importancia.

La finalidad de una norma: ¿Para qué sirven? Una norma debería ayudar a un alumno a crecer en su desarrollo personal, a asumir
determinadas responsabilidades y a tomar las mejores decisiones.

c) DIDÁCTICA PARA NIVELES INICIALES

El juego como estrategia de aprendizaje

El juego es la actividad más agradable con la que cuenta el ser humano. Desde que nace hasta que tiene uso de razón el juego ha sido y es el
eje que mueve sus expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento.

El juego, tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades de la vida, por este motivo elimina el estrés y propicia el
descanso. El juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad, fidelidad, cooperación, solidaridad con l os amigos y con el
grupo, respeto por los demás y por sus ideas, amor, tolerancia y, propicia rasgos como el dominio de sí mismo, la seguridad, la atención -
debe estar atento para entender las reglas y no estropearlas, la reflexión, la búsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una
posición, la curiosidad, la iniciativa, la imaginación, el sentido común, porque todos estos valores facilitan la incorporación en la vida
ciudadana.

El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un con junto de actividades
agradables, cortas, divertidas que facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de manera significativa; ayuda al estudiante a
resolver sus conflictos internos y a enfrentar las situaciones posteriores con decisión y sabiduría.

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d.- ALGUNAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS A IMPLEMENTAR DE NT1 A 2° BÁSICO

La implementación de estrategias metodológicas de trabajo comunes desde NT1 a 2° básico tiene como propósito:

 Minimizar el tiempo que toma a los docentes la introducción y ejercitación de nuevas maneras de hacer.
 Favorecer la automatización de estas metodologías para la optimización del tiempo escolar y normalización de la clase.
 Relevar el manejo de estas estrategias como potencialidad sobre las cuales trabajar con las niñas y niño.
 Ofrecer a las niñas y niños un ambiente estable de trabajo que favorezca el logro de aprendizajes.

Encargado de sala: Promueve la responsabilidad y actitud de servicio. Es


necesario resguarda la participación de todas las niñas y niños ( no sólo como
estímulo para quienes presentan mejor comportamiento)

Panel de asistencia: favorece reconocimiento y preocupación por sus


compañeros de clase, al tiempo que se desarrollan elementos de cuantificación
y razonamiento lógico.

Carteles con normas: favorecen la internalización de las normas y hábitos de


orden en la medida que se señalan cada vez que es necesario. Las señaléticas
se vas introduciendo progresivamente en la medida que se hace necesario y
son recordadas también en el mismo escenario.

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Uso de pictogramas: favorece el desarrollo de la autonomía en el desarrollo
de las actividades. Se van introduciendo progresivamente en la medida que se
hacen necesario para la presentación de las tareas a desarrollar en el
desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Cada vez que es necesario el
adulto remite a las niñas y niños a revisar la secuencias de acciones para
continuar su trabajo de maneta independendiente .

Rutinas graficas: promueven el desarrollo del pensamiento, la anticipación y


minimizan los niveles de ansiedad. Las rutinas han de revisarse diariamente
al inicio de la jornada y al cierre de la misma para favorecer la reconstrucción
de los procesos y aprendizajes vividos y durante la jornada, cada vez que es
necesario, para ir favoreciendo la autorregulación.

Uso de calendario: favorece la orientación temporal, reconocimiento de


números y razonamiento lógico. Su revisión debe ser diaria y con participación
de las niñas y niños.

Sala letrada con rotuladores de materiales: favorece el orden de la sala,


el trabajo autónomo de las niñas y niños en tanto conocen donde encontrar y
guardar los materiales y la lectura de palabras familiares.

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Según lo estime cada establecimiento pueden considerar otras estrategias como es el uso de contendores para guardar diariamente
las agendas escolares, uso de casilleros personales dentro o fuera del aula, uso de turnos para juegos de patio, dinámicas y juegos
dirigidos en patio o momentos de espera, actividades para los momentos de espera (materiales didácticos o libros), etc.

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3.- SUGERENCIAS DE ACCIONES PME PARA IMPLEMENTACIÓN DE PLAN DE CONTINUIDAD

AREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA


Dimensión focalizada: Gestión del Dimensión focalizada: Enseñanza y Dimensión focalizada: Apoyo a los
currículum aprendizaje en el aula estudiantes
Fase de desarrollo a abordar: Fase de desarrollo a abordar: Fase de desarrollo a abordar:
Mejoramiento Mejoramiento Mejoramiento
Prácticas que serán abordadas: Prácticas que serán abordadas: Prácticas que serán abordadas:
1.- El director y el equipo técnico- 2.- Los profesores conducen las clases con 1. El establecimiento identifica a tiempo a
pedagógico coordinan la implementación claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo los estudiantes que presentan rezago en el
general del currículum vigente y los e interés. aprendizaje y cuenta con mecanismos
programas de estudio. 3.- Los profesores utilizan estrategias efectivos para apoyarlos.
2.- El director y el equipo-pedagógico efectivas de enseñanza-aprendizaje en el 2. El establecimiento cuenta con
acuerdan con los docentes lineamientos aula. estrategias efectivas para potenciar a los
pedagógicos comunes para la implementación estudiantes con intereses diversos y
efectiva del currículum. habilidades destacadas.
7.- El director y el equipo técnico– 6.- Los establecimientos adscritos al
pedagógico promueven entre los docentes programa de integración escolar (PIE)
el aprendizaje colaborativo y el intercambio implementan acciones para que los
de los recursos educativos. estudiantes con necesidades educativas
especiales participen y progresen en el
currículum nacional.
Objetivo anual: Sistematizar acciones, Objetivo anual: Definir y diseñar acciones, Objetivo anual: Identificar y apoyar a
prácticas y estrategias tendientes a la prácticas y estrategias metodológicas tiempo a los estudiantes que presentan
implementación efectiva del currículo para comunes de primer nivel de transición a dificultades, así como también a aquellos que
favorecer la trayectoria de los segundo año básico. requieren espacios diferenciados para
aprendizajes de las niñas y niños de primer valorar, potenciar y expresar sus talentos e
nivel de transición a segundo año básico. intereses.
Indicador de seguimiento: 100% de los Indicador de seguimiento: 100% de los Indicador de seguimiento:
docentes y profesionales del programa de docentes y profesionales del programa de 100% de los estudiantes son monitoreados
integración escolar participan de las integración escolar participan en el diseño e permanentemente respecto de los logros
acciones implementadas para la implementación de acciones, prácticas y de aprendizaje.
implementación efectiva del currículo. estrategias metodológicas. 100% de las planificaciones de clase

45
consideran indicador de logro de la clase y
estrategias de apoyo diversificado.
Acción: Reuniones mensuales de ciclo Acción: Diseño de ambientes de Acción: Monitoreo y seguimiento de los
inicial aprendizaje. aprendizajes.
Descripción de la acción: Educadoras de Descripción de la acción: El equipo de Descripción de la acción: Definir
párvulos, docentes de primer y segundo educación inicial define y sistematiza estrategias comunes para la medición de
año básico, UTP, asistentes de párvulos, criterios para diseñar ambientes de los aprendizajes de acuerdo a las
profesionales del programa de integración aprendizajes comunes desde primer nivel características de las niñas y niños, a los
escolar (psicólogo/a, fonoaudióloga/a, de transición a segundo año básico, que logros prescritos en el marco curricular,
Terapeuta Ocupacional, Educadora considere organización del espacio físico, con foco en la evaluación para el
diferencial, psicopedagoga) se reúnen uso de organizadores visuales, tableros aprendizaje y con el apoyo de los
mensualmente hacer análisis de la técnicos, calendario, casilleros, profesionales y especialistas que conforman
trayectoria y cobertura del currículum. archivadores personales, formación de los equipos de aula, diseñar estrategias
hábitos y normalización del aula. , diversificadas de enseñanza que favorezcan
definición de señales y señaléticas a el aprendizaje.
emplear y logros esperados al respecto en
cada curso.
Fecha inicio: Marzo Fecha inicio: Marzo Fecha inicio: Marzo
Fecha término: Diciembre Fecha término: Diciembre Fecha término: Diciembre
Responsable: Director y equipo técnico. Responsable: Director, equipo técnico, Responsable: Director, equipo técnico,
docentes y profesiones del ciclo inicial docentes y profesiones del ciclo inicia
(docentes y especialistas). l(docentes y especialistas).
Recursos para la implementación de la Recursos para la implementación de la Recursos para la implementación de la
acción: dos horas mensuales por acción: dos horas mensuales por acción: dos horas mensuales por
profesional de NT1 a segundo año básico y profesional de NT1 a segundo año básico y profesional de NT1 a segundo año básico y
profesionales del programa de integración profesionales del programa de integración profesionales del programa de integración
escolar. escolar y materiales de librería, mobiliario, escolar.
paneles movibles,
Programa: SEP - PIE Programa: SEP - PIE Programa: SEP - PIE

Medios de verificación: Plan de trabajo y Medios de verificación: Documentos Medios de verificación: Documentos
actas de reuniones. sistematizado de orientaciones para el sistematizado de orientaciones para el

46
diseño de ambientes de aprendizaje. monitoreo y seguimiento de los
Lista de chequeo de la implementación de aprendizajes y de las estrategias
ambientes de aprendizajes. diversificadas de enseñanza a implementar.
Financiamiento: Financiamiento:$ Financiamiento:$
PIE $ PIE $ PIE $
SEP $ SEP $ SEP $
PEIB $ PEIB $ PEIB $
Reforzamiento educativo $ Reforzamiento educativo $ Reforzamiento educativo $
Otro: Otro: Otro:

47
4.- PERFIL DE EGRESO PARA NT2 SEGÚN MAPAS DE PROGRESO DE EDUCACIÓN PARVULARIA (Tramo hacia los 6 años)

EJE DE APRENDIZAJE LOGROS DE APRENDIZAJES


CUIDADO DE SI Realiza en forma autónoma sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y de alimentación, y
MISMO comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo algunas prácticas saludables y normas básicas de
autocuidado. Identifica diferentes situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad.
INDEPENDENCIA Manifiesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo formas de organizarlos y llevarlos
a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan, buscando los medios adecuados y tomando decisiones
que le permitan solucionarlos.
MOTRICIDAD Corre con fluidez, variando la velocidad, la dirección y el tipo de desplazamiento para evitar obstáculos.
Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y planos inclinados. Realiza actividades
corporales que requieren coordinación y control dinámico sostenido durante un período de tiempo. Practica
ejercicios que necesitan rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular
fi no y ajuste a límites espaciales. Efectúa diferentes trabajos grafomotores con precisión, seguridad en los
trazos, ajustando la presión sobre el papel.
FORMACIÓN Manifiesta empatía frente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares. Aprecia la importancia que tiene
VALORICA la práctica de algunos valores. Acepta y acuerda sencillas normas en conjunto para una sana convivencia,
reconociendo su importancia. Respeta las singularidades de sus compañeros y compañeras, aceptando
expresiones de la diversidad: lingüísticas, étnicas, personales. Manifiesta disposición para resolver por sí mismo,
conflictos en forma pacífica, intentando o sugiriendo alternativa
INTERACCION Se relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, en compañía de adultos cercanos,
SOCIAL iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas. Participa en grupos de trabajo y juego, respetando
normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Establece relaciones de confianza cercanas y permanentes
con algunos niños y/o niñas
RECONOCIMIENTO Reconoce sus características y cualidades personales, sus conocimientos y sus preferencias en variados
Y APRECIO DE SI ámbitos. Expresa sus opiniones e ideas y manifiesta disposición para enfrentar nuevas tareas o situaciones con
MISMO seguridad y confianza. Aprecia positivamente su género.
RECONOCIMIENTO Y Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o situaciones. Reconoce las
EXPRESIÓN DE emociones y sentimientos de los otros, empatizando con ellos. Emplea algunos recursos de tipo personal para
SENTIMIENTOS provocar emociones positivas en los otros. Acepta postergar alguna actividad que quiere realizar, cuando el
adulto le explica las razones para ello.
APRECIACION Disfruta diferentes producciones artísticas visuales, musicales o escénicas,
expresando sus opiniones, preguntando y estableciendo algunas relaciones. Argumenta sus preferencias,

48
ESTÉTICA describiendo y comparando con un vocabulario básico, algunos materiales y recursos expresivos que se
encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.
EXPRESIÓN Se expresa corporalmente a través de la reproducción y recreación de coreografías sencillas, bailes y
CREATIVA dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas frases de canciones y patrones rítmicos simples. Entona canciones
sencillas, recordando con seguridad su letra, siguiendo el pulso y alternando
intensidad y velocidad. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión
plástico-visual, incorporando algunas nociones de organización espacial y recreando en sus producciones,
diferentes alternativas gráficas y pictóricas. Representa en plano y volumen
la figura humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por otros.
COMUNICACIÓN Se expresa corporalmente a través de la reproducción y recreación de coreografías sencillas, bailes y
ORAL dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas frases de canciones y patrones rítmicos simples. Entona canciones
sencillas, recordando con seguridad su letra, siguiendo el pulso y alternando intensidad y velocidad. Experimenta
posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual, incorporando
algunas nociones de organización espacial y recreando en sus producciones, diferentes alternativas gráficas y
pictóricas. Representa en plano y volumen la figura humana y los elementos de su entorno que son reconocibles
por otros.
INICIACIÓN AL LA Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando interés por conocer
LECTURA detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con
situaciones de un texto leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos, intentando seguir el orden
básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos
de textos escritos, conocer algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica
algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas
y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.

INICIACIÓN A LA Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer cómo se escriben y ubican
ESCRITURA ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma
espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras
y palabras, respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección,
secuencia, organización y distancia.
CONOCIMIENTO DEL Reconoce su nacionalidad, algunas costumbres, roles, acontecimientos y lugares significativos y representativos
ENTORNO SOCIAL de su propia cultura y de otras. Se identifica como miembro de diferentes grupos. Reconoce la importancia de
algunas instituciones y organizaciones de la comunidad. Comprende el significado de algunas conmemoraciones

49
de la historia del país y del mundo. Establece comparaciones sencillas entre objetos tecnológicos que cumplen la
misma función y se interesa por conocer sus diferentes posibilidades de uso.
DESCUBRIMIENTO Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre las posibles causas de cambios o efectos provocados en
DEL MUNDO algunas interacciones sencillas que Ocurren en la naturaleza y por conocer algunas características del Universo
NATURAL y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos de la naturaleza, en torno a sus propiedades.
Explora su entorno observando, registrando mediante sencillos grafismos, experimentando en forma guiada,
comparando y dando cuenta de los resultados. Describe características, necesidades básicas y ciclos vitales
simples de los seres vivos. Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenómenos
naturales de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua, la importancia de
preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.
RAZONAMIENTO Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos de: tamaño, longitud, forma,
LOGICO color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica elementos por tres atributos a la vez. Ordena
secuencia de objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Establece relaciones temporales simples de
secuencia, frecuencia y duración para describir y ordenar sucesos cotidianos. utiliza nociones espaciales de
izquierda y derecha en relación a su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos tres elementos.
Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro fi guras geométricas y tres cuerpos geométricos.
CUANTIFICACIÓN Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: “más que”, “menos que”, “igual que”. Emplea
los números para identificar ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20,
reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza los números
para indicar el orden o posición de algunos elementos. Resuelve problemas de adicción y sustracción simples con
procedimientos concretos y en un ámbito numérico cercano al 10.

50
5.- PERFIL DE EGRESO PARA NT2 SEGÚN PAUTA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Indicadores para NT 2)

MOTRICIDAD CUIDADO DE SÍ MISMO INDEPENDENCIA RECONOCIMIENTO Y


APRECIO DE SÍ MISMO
. • Corre y salta con un • Se viste o desviste por • Finaliza sus trabajos y comenta • Realiza comentarios positivos
implemento liviano, alternando iniciativa propia. Por ejemplo, se el modo en que solucionó los sobre las características que
velocidad, dirección y posición. saca el polerón cuando tiene problemas que se le presentaron, comparte con sus
Por ejemplo, siguiendo calor. cuando se le pregunta. compañeros(as). Por ejemplo,
instrucciones, corre y salta en • Explica de qué manera algunas • Sugiere actividades a otros “con mis compañeros somos
un circuito con una pelota, acciones contribuyen a cuidar a niños y niñas y da ideas para buenos para decir chistes
rápido y luego lento, hacia la las personas y el medio organizarlos. Por ejemplo, invita a divertidos”.
derecha y luego a la izquierda, ambiente. Por ejemplo, “hay que sus amigos(as) a jugar a la • Menciona semejanzas y
después se para y se agacha. usar bloqueador y gorro para escondida e indica que él los diferencias entre las
• Describe características de evitar las quemaduras del sol”. buscará primero. características corporales de
algunas partes de su cuerpo, hombres y mujeres,
referidas a forma, tamaño y comentando que ambos pueden
color. Por ejemplo, “mis piernas realizar los mismos trabajos y
son de color café oscuro y muy tareas cotidianas, cuando se le
largas”. pregunta.
• Demuestra su coordinación • Muestra sus trabajos frente a
motriz fina al recortar y coser otros, haciendo comentarios
en forma precisa una figura de positivos sobre sus logros. Por
líneas mixtas, sin pincharse ni ejemplo, “dibujé muy bien a mi
cortarse. Por ejemplo, para abuelo”.
implementar la zona de audición
musical, elabora un cojín,
recortando y cosiendo la tela,
para luego rellenarlo y cerrarlo.

51
RECONOCIMIENTO Y INTERACCIÓN SOCIAL FORMACION VALÓRICA COMUNICACIÓN ORAL
EXPRESIÓN DE
SENTIMIENTOS
• Acepta cambiar de actividad • Sigue las reglas acordadas en • Comenta por qué una norma es • Se expresa oralmente con
aunque esté entretenido, juegos y competencias de importante para la convivencia frases completas, incorporando
respetando los turnos de sus equipos. del grupo. Por ejemplo, “hay que palabras nuevas.
compañeros. • Conversa con personas que dejar la silla ordenada para que • Responde a preguntas haciendo
• Ayuda a un(a) compañero(a) que trabajan en la escuela, que no le los demás puedan pasar”. inferencias sencillas a partir de
tiene un problema, apoyándolo son familiares. Por ejemplo, • Realiza comentarios positivos un relato. Por ejemplo, preguntas
con palabras o gestos de cariño. “¿cómo se llama usted?”, “¿qué en relación a otras formas de como ¿por qué estaba triste el
• Realiza acciones para provocar hace en la escuela?”. vida y costumbres que conoce. oso del cuento?
alegría en otras personas. Por • Nombra algunas semejanzas y Por ejemplo, “me gusta como • Explica por qué le gustó o no
ejemplo, dice chistes o diferencias entre celebraciones, dicen hola en Isla de Pascua”. una narración, cuando se le
anécdotas divertidas, hace costumbres o entretenciones de pregunta.
mímicas, etc. su familia y comunidad.

INICIACIÓN A LA INICIACIÓN A LA EXPRESIÓN CREATIVA APRECIACIÓN ESTÉTICA


LECTURA ESCRITURA
• Frente a palabras escritas, • Juega a escribir en forma • Reproduce corporalmente un • Describe sus preferencias en
señala si son largas, cortas o manuscrita, trazando guirnaldas relato o canción a través de la relación al colorido, tamaño,
iguales, de acuerdo a su número sin levantar el lápiz. mímica y/o la dramatización. formas o diseño de algunas
de sílabas, e indica aquellas que • Juega a escribir una carta o • Percute el ritmo al entonar pinturas, esculturas y/o
tienen la misma sílaba inicial. invitación, incluyendo letras o canciones infantiles. fotografías. • Elige entre dos
• Indica y menciona al menos palabras que conoce y respetando • Dibuja o modela figuras piezas de baile
seis palabras escritas que son la direccionalidad y distancia. humanas o animales, aquella que más le agrada,
propias de su entorno. Por incorporando detalles físicos. considerando algunos criterios
ejemplo, nombres de sus amigos, Por ejemplo, pestañas, cejas, como ritmo, soportes utilizados
amigas, familiares o marcas de dedos, ropa con botones. (maquillaje, vestuario,
productos conocidos. • Canta inventando una nueva escenografía), deslazamiento o
• Nombra algunas letras letra o texto simple a una carácter (alegre/ triste). Por
mayúsculas y minúsculas de un melodía conocida ejemplo, “me gusta la cueca

52
texto significativo simple. porque hay que zapatear”.
• Infiere el final de un cuento. • Escoge entre dos o más
Por ejemplo, ¿qué habrá pasado ejemplos auditivos el que más le
con la jirafa y sus amigos? agrada, explicando el porqué de
su opinión.

DESCUBRIMIENTO DEL DESCUBRIMIENTO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO CUANTIFICACIÓN


MUNDO NATURAL ENTORNO SOCIAL MATEMÁTICO
• Nombra y/o dibuja los • Describe algunos lugares que son • Muestra su mano izquierda y • Utiliza los números para
principales cambios que ocurren representativos y significativos derecha, según solicitud. comparar cantidades de hasta
en el ciclo vital de personas, para su comunidad u otras. Por • Agrupa elementos con 3 20 elementos.
animales y plantas. ejemplo, “las montañas son características comunes y • Suma y resta hasta 10
• Realiza experimentos, los importantes para los atacameños”. ordena al menos 5 elementos sin utilizando elementos concretos
registra (dibujos o signos), • Nombra algunas semejanzas y ensayo y para resolver problemas simples.
compara resultados y comenta diferencias entre objetos error. • Escribe los números del 1 al
las explicaciones que ha tecnológicos que cumplen una • Continúa un patrón formado 20,
formulado. Por ejemplo, “la misma función. Por ejemplo, entre por un objeto, que cambia en dibujando la cantidad de
piedra se hunde porque pesa teléfono celular y de red fija. más de una de sus elementos correspondiente a
mucho y el corcho flota porque • Menciona algunas semejanzas y características. Por ejemplo, cada uno de ellos.
es liviano”. diferencias entre formas de vida sombrero pequeño con lunares,
• Describe algunas ideas para urbanas y rurales, como tipos de sombrero grande sin lunares.
cuidar el medio ambiente. Por trabajos, juegos, medios de • Menciona los conceptos de
ejemplo, reciclar la basura, usar transporte. Por ejemplo, “en la “semana, mes y año” de acuerdo
bicicletas en vez de autos. ciudad se hace el pan en hornos a a
• Explica cuáles son las posibles gas y en el campo se usan hornos la temporalidad de las
causas frente a algunos cambios de barro”. situaciones
físicos de personas, animales o • Explica por qué se celebran y señala qué periodo es más
plantas. Por ejemplo, “una determinados hechos y largo
persona tiene piel enrojecida personajes relevantes para el o corto.
porque se expuso mucho al sol”, país y el mundo. • Resuelve un problema práctico,
“un perro tiene la lengua afuera mencionando con anticipación
porque tiene calor”, etc. una alternativa de solución.

53
6.- PROGRESIONES DE APRENDIZAJES

a.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

INICIACIÓN A LA LECTURA EJE DE LECTURA


NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
9. Manifestar interés por 9. Manifestar interés por 1. Reconocer que los textos
descubrir el contenido de descubrir el contenido y algunos escritos transmiten mensajes y
diversos textos escritos de su propósitos de diversos textos que son escritos por alguien para
entorno. escritos de su entorno. cumplir un propósito.
7. Reconocer algunas palabras y 7. Reconocer palabras y logos a 2. Reconocer que las palabras
logos a primera vista primera vista (vocabulario visual). son unidades de significado
(vocabulario visual). separadas por espacios en el
texto escrito.
6. Reconocer que las palabras 6. Reconocer que las palabras 3. Identificar los sonidos que
están conformadas por sílabas y están conformadas por distinto o componen las palabras
que algunas de ellas tienen las igual número de sílabas y que (conciencia fonológica),
mismas sílabas finales. algunas de ellas tienen las mismas reconociendo, separando y
sílabas iniciales. combinando sus fonemas y
8. Asociar las vocales a sus sílabas.
correspondientes grafemas. 8. Asociar las vocales (en sus
diversas expresiones gráficas) y
algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.
9. Manifestar interés por 9. Manifestar interés por 4. Leer palabras aisladas y en 1: Leer textos significativos que
descubrir el contenido de descubrir el contenido y algunos contexto, aplicando su incluyan palabras con hiatos y
diversos textos escritos de su propósitos de diversos textos conocimiento de la diptongos, con grupos
entorno. escritos de su entorno. correspondencia letra sonido en consonánticos y con combinación
diferentes combinaciones: sílaba ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui,
directa, indirecta o compleja, y güe-güi.
dígrafos rr-ll-ch-qu.
9. Manifestar interés por 9. Manifestar interés por 5. Leer textos breves en voz 2. Leer en voz alta para adquirir

54
descubrir el contenido de descubrir el contenido y algunos alta para adquirir fluidez:• fluidez: • pronunciando cada
diversos textos escritos de su propósitos de diversos textos pronunciando cada palabra con palabra con precisión, aunque se
entorno. escritos de su entorno. precisión, aunque se autocorrijan en contadas
autocorrijan en algunas ocasiones • respetando el punto
ocasiones • respetando el punto seguido y el punto aparte
seguido y el punto aparte • • sin detenerse en cada palabra
leyendo palabra a palabra.
10. Comprender información 10. Comprender información 6. Comprender textos, aplicando 3. Comprender textos, aplicando
explícita evidente de variados explícita evidente de variados estrategias de comprensión estrategias de comprensión
textos literarios y no literarios, textos literarios y no literarios, lectora; por ejemplo: • lectora; por ejemplo: •
simples, mediante la escucha simples, mediante la escucha relacionar la información del relacionar la información del
atenta y la realización de atenta, la realización de texto con sus experiencias y texto con sus experiencias y
sencillas descripciones. . descripciones y algunas sencillas conocimientos • visualizar lo que conocimientos • visualizar lo que
inferencias y predicciones. describe el texto describe el texto • hacer
preguntas mientras se lee.
9. Manifestar interés por 9. Manifestar interés por 7. Leer independientemente y 4. Leer Independientemente y
descubrir el contenido de descubrir el contenido y algunos familiarizarse con un amplio familiarizarse con un amplio
diversos textos escritos de su propósitos de diversos textos repertorio de literatura para repertorio de literatura para
entorno. escritos de su entorno. aumentar aumentar su conocimiento del
su conocimiento del mundo y mundo y desarrollar su
desarrollar su imaginación; por imaginación; por ejemplo:•
ejemplo:• poemas • historias poemas • cuentos folclóricos y
breves • textos con una de autor • fábulas • leyendas •
estructura predecible. otros.
10. Comprender información 10. Comprender información 8. Demostrar comprensión de 5. Demostrar comprensión de las
explícita evidente de variados explícita evidente de variados narraciones que aborden temas narraciones leídas:
textos literarios y no literarios, textos literarios y no literarios, que les sean familiares:• • extrayendo información
simples, mediante la escucha simples, mediante la escucha extrayendo información explícita e implícita •
atenta y la realización de atenta, la realización de explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de
sencillas descripciones. . descripciones y algunas sencillas respondiendo preguntas simples, las acciones en la historia •
inferencias y predicciones. oralmente o por escrito, sobre identificando y describiendo las
los textos (qué, quién, dónde, características físicas y los
cuándo, por qué) • recreando sentimientos de los distintos

55
personajes por medio de personajes • recreando,
distintas expresiones artísticas, mediante de distintas
como títeres, dramatizaciones, expresiones (dibujos, modelos
dibujos o esculturas • tridimensionales u otras), el
describiendo con sus palabras ambiente en el que ocurre la
las ilustraciones del texto y acción • estableciendo
relacionándolas con la historia • relaciones entre el texto y sus
estableciendo relaciones entre propias experiencias • emitiendo
el texto y sus propias una opinión sobre un aspecto de
experiencias • emitiendo una la lectura.
opinión sobre un aspecto de la
lectura.
9. Manifestar interés por 9. Manifestar interés por 9. Leer habitualmente y 6. Leer habitualmente y
descubrir el contenido de descubrir el contenido y algunos disfrutar los mejores poemas de disfrutar los mejores poemas de
diversos textos escritos de su propósitos de diversos textos autor y de la tradición oral autor y de la tradición oral
entorno. escritos de su entorno. adecuados a su edad.
adecuados a su edad.
9. Manifestar interés por 9. Manifestar interés por 10. Leer independientemente y 7. Leer independientemente y
descubrir el contenido de descubrir el contenido y algunos comprender textos no literarios comprender textos no literarios
diversos textos escritos de su propósitos de diversos textos escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y
entorno. escritos de su entorno. (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para
artículos informativos) para entretenerse y ampliar su
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
conocimiento del mundo:• • extrayendo información
extrayendo información explícita e implícita •
explícita e implícita • comprendiendo la información
formulando una opinión sobre que aportan las ilustraciones y
algún aspecto de la lectura los símbolos a un texto •
formulando una opinión sobre
algún aspecto de la lectura.
9. Manifestar interés por 9. Manifestar interés por 11. Desarrollar el gusto por la 8. Desarrollar el gusto por la
descubrir el contenido de descubrir el contenido y algunos lectura, explorando libros y sus lectura, leyendo habitualmente
diversos textos escritos de su propósitos de diversos textos ilustraciones. diversos textos.

56
entorno. escritos de su entorno.
9. Manifestar interés por 9. Manifestar interés por 12. Asistir habitualmente a la 9. Asistir habitualmente a la
descubrir el contenido de descubrir el contenido y algunos biblioteca para elegir, escuchar, biblioteca para encontrar
diversos textos escritos de su propósitos de diversos textos leer y explorar textos de su información y elegir libros,
entorno. escritos de su entorno. interés. cuidando el material en favor del
uso común.
10. Buscar información sobre un
tema en una fuente dada por el
docente (página de internet,
sección del diario, capítulo de un
libro, etc.), para llevar a cabo
una investigación.

INICICACIÓN A LA ESCRITURA EJE DE ESCRITURA


NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
11. Producir diferentes trazos 11. Producir con precisión y 13. Experimentar con la 12. Escribir frecuentemente,
de distintos tamaños, extensión seguridad, diferentes trazos de escritura para comunicar para desarrollar la creatividad y
y dirección, intentando respetar distintos tamaños, extensión y hechos, ideas y sentimientos, expresar sus ideas, textos como
las características dirección, intentando respetar las entre otros. poemas, diarios de vida,
convencionales básicas de la características convencionales anécdotas, cartas, recados, etc.
escritura. básicas de la escritura.
12. Representar gráficamente 12. Representar gráficamente 14. Escribir oraciones completas 13. Escribir creativamente
mensajes simples con la mensajes simples con la intención para transmitir mensajes. narraciones (experiencias
intención de comunicar algo por de comunicar algo por escrito, personales, relatos de hechos,
escrito, utilizando con libertad utilizando algunos grafismos y cuentos, etc.)
algunos signos, marcas, dibujos, respetando la forma de algunas que tengan inicio, desarrollo y
letras y palabras. letras y palabras y ciertos desenlace.
aspectos de la regularidad de la
escritura, como: dirección y
secuencia, organizando y
distancia.

57
15. Escribir con letra clara, 15. Escribir con letra clara,
separando las palabras con un separando las palabras con un
espacio, para que pueda ser leída espacio, para que pueda ser leída
por otros con facilidad por otros con facilidad.
16. Incorporar de manera 18. Incorporar de manera
pertinente en la escritura el pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extraído de vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos. textos escuchados o leídos.

COMUNICACIÓN ORAL EJE COMUNICACIÓN ORAL


NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
3. Reconocer las posibilidades 3. Reconocer las posibilidades 17. Comprender y disfrutar 22. Comprender y disfrutar
expresivas de textos orales expresivas de textos orales versiones completas de obras de versiones completas de obras de
breves y sencillos, mediante la breves y sencillos, mediante la la literatura, narradas o leídas la literatura, narradas o leídas
reproducción y recreación de reproducción y recreación de por un por un
algunos relatos, anécdotas, diversos relatos, anécdotas, mitos adulto, como: • cuentos adulto, como:• cuentos
mitos y leyendas, cuentos, y leyendas, cuentos, fábulas, folclóricos y de autor • poemas • folclóricos y de autor • poemas •
fábulas, adivinanzas, poemas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. fábulas • leyendas fábulas • leyendas
rimas, otros.
5. Disfrutar de una variedad de
5. Disfrutar de algunos textos textos orales literarios breves y
orales literarios breves y sencillos mediante la escucha
sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos,
atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas,
anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas,
fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las
rimas y otros, manifestando razones de sus impresiones y
impresiones y preferencias por preferencias.
algunos de ellos.
4. Comprender mensajes orales 4. Comprender mensajes orales 18. Comprender textos orales 23. Comprender textos orales
simples en distintas situaciones simples en distintas situaciones, (explicaciones, instrucciones, (explicaciones, instrucciones,

58
que involucran: informaciones de que involucran diversas relatos, anécdotas, etc.) para relatos, anécdotas, etc.) para
su interés, instrucciones informaciones de su interés, obtener información y obtener
explícitas y preguntas relativas instrucciones, preguntas y algunos desarrollar su curiosidad por el información y desarrollar su
a: tiempo, lugar y explicaciones conceptos abstractos. mundo: • estableciendo curiosidad por el mundo: •
sencillas. conexiones con sus propias estableciendo conexiones con
experiencias • visualizando lo sus propias experiencias •
que se describe en el texto • identificando el propósito
formulando preguntas para • formulando preguntas para
obtener información adicional y obtener información adicional y
aclarar dudas • respondiendo aclarar dudas • respondiendo
preguntas abiertas • formulando preguntas sobre información
una opinión sobre lo escuchado explícita e implícita •
formulando una opinión sobre lo
escuchado.
2. Expresarse oralmente en 2. Expresarse oralmente, sobre 19. Desarrollar la curiosidad por 11. Desarrollar la curiosidad por
distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un las palabras o expresiones que las palabras o expresiones que
temas de su interés, empleando vocabulario adecuado e desconocen y adquirir el hábito desconocen y adquirir el hábito
un vocabulario adecuado e incorporando palabras nuevas y de averiguar su significado. de averiguar su significado.
incorporando algunas palabras pertinentes a los distintos
nuevas. contextos e interlocutores.
20. Disfrutar de la experiencia 24. Disfrutar de la experiencia
de asistir a obras de teatro de asistir a obras de teatro
infantiles o representaciones infantiles o representaciones
para ampliar sus posibilidades de para ampliar sus posibilidades de
expresión, desarrollar su expresión, desarrollar su
creatividad y familiarizarse con creatividad y familiarizarse con
el género. el género.

1. Emplear en distintas 1. Emplear en distintas 21. Participar activamente en 25. Participar activamente en
situaciones comunicativas, situaciones comunicativas, conversaciones grupales sobre conversaciones grupales sobre
estructuras oracionales estructuras oracionales completas textos leídos o escuchados en textos leídos o escuchados en
elementales y conjugaciones y conjugaciones verbales clases o temas de su interés: • clases o temas de su interés: •
verbales simples adecuadas con adecuadas y precisas con los expresando sus ideas u manteniendo el foco de la

59
los tiempos y personas. tiempos y personas. opiniones• demostrando interés conversación
ante lo escuchado • respetando • expresando sus ideas u
turnos opiniones • formulando
preguntas para aclarar dudas •
demostrando interés ante lo
escuchado
• mostrando empatía frente a
situaciones expresadas por
otros • respetando turnos.
1. Emplear en distintas 1. Emplear en distintas 22. Interactuar de acuerdo con 26. Recitar con entonación y
situaciones comunicativas, situaciones comunicativas, las convenciones sociales en expresión poemas, rimas,
estructuras oracionales estructuras oracionales completas diferentes situaciones: • canciones, trabalenguas y
elementales y conjugaciones y conjugaciones verbales presentarse a sí mismo y a otros adivinanzas para fortalecer la
verbales simples adecuadas con adecuadas y precisas con los • saludar • preguntar • expresar confianza en sí mismos,
los tiempos y personas. tiempos y personas. opiniones, sentimientos e ideas • aumentar el vocabulario y
situaciones que requieren el uso desarrollar su capacidad
de fórmulas de cortesía, como expresiva.
por favor, gracias, perdón,
permiso.
1. Emplear en distintas 1. Emplear en distintas 23. Expresarse de manera 27. Expresarse de manera
situaciones comunicativas, situaciones comunicativas, coherente y articulada sobre coherente y articulada sobre
estructuras oracionales estructuras oracionales completas temas de su interés:• temas de su interés:
elementales y conjugaciones y conjugaciones verbales presentando información o • presentando información o
verbales simples adecuadas con adecuadas y precisas con los narrando un evento relacionado narrando un evento relacionado
los tiempos y personas. tiempos y personas. con el tema con el tema
• incorporando frases • incorporando frases
descriptivas que ilustren lo descriptivas que ilustren lo
dicho • utilizando un vocabulario dicho • utilizando un vocabulario
variado • pronunciando variado • pronunciando
adecuadamente y usando un adecuadamente y usando un
volumen audible • manteniendo volumen audible • manteniendo
una postura adecuada. una postura adecuada.
2. Expresarse oralmente en 2. Expresarse oralmente, sobre 24. Incorporar de manera 28. Incorporar de manera

60
distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un pertinente en sus intervenciones pertinente en sus intervenciones
temas de su interés, empleando vocabulario adecuado e orales el vocabulario nuevo orales el vocabulario nuevo
un vocabulario adecuado e incorporando palabras nuevas y extraído de textos escuchados o extraído de textos escuchados o
incorporando algunas palabras pertinentes a los distintos leídos. leídos.
nuevas. contextos e interlocutores.
25. Desempeñar diferentes 29. Desempeñar diferentes
roles para desarrollar su roles para desarrollar su
lenguaje y autoestima, y lenguaje y autoestima, y
aprender a trabajar en equipo. aprender a trabajar en equipo.
26. Recitar con entonación y 30. Recitar con entonación y
expresión poemas, rimas, expresión poemas, rimas,
canciones, trabalenguas y canciones, trabalenguas y
adivinanzas para fortalecer la adivinanzas para fortalecer la
confianza en sí mismos, confianza en sí mismos,
aumentar el vocabulario y aumentar el vocabulario y
desarrollar su capacidad desarrollar su capacidad
expresiva. expresiva.

61
b) MATEMÁTICA

HABILIDADES
1° BÁSICO 2° BÁSICO
Resolución de problemas Resolver problemas
• Emplear diversas estrategias para resolver problemas. • Emplear diversas estrategias para resolver problemas:
• Comprobar enunciados, usando material concreto y gráfico. • por medio de ensayo y error
• Expresar un problema con sus propias palabras. • aplicando conocimientos adquiridos
Argumentar y comunicar • Comprobar enunciados, usando material concreto y gráfico.
• Describir situaciones del entorno con lenguaje matemático. Argumentar y comunicar
• Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones • Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemático.
y reglas, entre otros, empleando expresiones matemáticas. • Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones
• Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados. y reglas, entre otros, empleando expresiones matemáticas.
Modelar • Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados.
• Aplicar modelos que involucren sumas, restas y orden de Modelar
cantidades. • Aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones de cantidades.
dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático. • Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones
Representar dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.
• Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y Representar
simbólicas para representar enunciados. • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y
• Crear un relato basado en una expresión matemática simple. simbólicas para representar enunciados.
• Crear un relato basado en una expresión matemática simple.

62
RAZONAMIENTO LOGICO MATEMÁTICO Y NÚMEROS Y OPERACIONES
CUANTIFICACIÓN
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
10. Emplear los números hasta al 10. Emplear los números para 1. Contar números del 0 al 100 1. Contar números del 0 al 1 000
menos el 10, para contar, contar, cuantificar, ordenar, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10
cuantificar, ordenar y comparar comparar cantidades hasta al de 10 en 10, hacia adelante y y de 100 en 100, hacia adelante
cantidades. menos el 20 e indicar orden o hacia atrás, empezando por y hacia atrás, empezando por
posición de algunos elementos. cualquier número menor que 100. cualquier número menor que
1000.
10. Emplear los números hasta al 10. Emplear los números para 2. Identificar el orden de los
menos el 10, para contar, contar, cuantificar, ordenar, elementos de una serie,
cuantificar, ordenar y comparar comparar cantidades hasta al utilizando números ordinales del
cantidades. menos el 20 e indicar orden o primero (1º) al décimo (10º).
posición de algunos elementos.
8. Reconocer los números del 1 8. Reconocer los números del 1 3. Leer números del 0 al 20 y 2. Leer números del 0 al 100 y
hasta al menos el 10 en hasta al menos el 20 en representarlos en forma representarlos en forma
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas. concreta, pictórica y simbólica. concreta, pictórica y simbólica.
9. Emplear los números para 9. Emplear los números para 4. Comparar y ordenar números 3. Comparar y ordenar números
completar o continuar completar o continuar secuencias del 0 al 20 de menor a mayor del 0 al 100 de menor a mayor y
secuencias numéricas de uno en numéricas de uno en uno hasta al y/o viceversa, utilizando viceversa, usando material
uno hasta al menos el 10. menos el 20. material concreto y/o usando concreto y monedas nacionales
software educativo. de manera manual y/o por medio
de software educativo.
10. Emplear los números hasta al 10. Emplear los números para 5. Estimar cantidades hasta 20 4. Estimar cantidades hasta 100
menos el 10, para contar, contar, cuantificar, ordenar, en situaciones concretas, usando en situaciones concretas, usando
cuantificar, ordenar y comparar comparar cantidades hasta al un referente. un referente.
cantidades. menos el 20 e indicar orden o
11. Representar gráficamente posición de algunos elementos.
cantidades y números, al menos 11. Representar gráficamente
hasta el 10, en distintas cantidades y números, al menos
situaciones. hasta el 20, en distintas
situaciones.

63
6. Componer y descomponer 5. Componer y descomponer
números del 0 a 20 de manera números del 0 a 100 de manera
aditiva, en forma concreta, aditiva, en forma concreta,
pictórica y simbólica. pictórica y simbólica.
7. Describir y aplicar 6. Describir y aplicar
estrategias de cálculo mental estrategias2 de cálculo mental
para las adiciones y las para adiciones y sustracciones
sustracciones hasta 20: • conteo hasta 20: • completar 10 • usar
hacia adelante y atrás • dobles y mitades • “uno más uno
completar 10 • dobles menos” • “dos más dos menos” •
usar la reversibilidad de las
operaciones.
8. Determinar las unidades y 7. Identificar las unidades y
decenas en números del 0 al 20, decenas en números del 0 al 100,
agrupando de a 10, de manera representando las cantidades de
concreta, pictórica y simbólica. acuerdo a su valor posicional,
con material concreto, pictórico
y simbólico.
12. Resolver problemas simples 12. Resolver problemas simples de 9. Demostrar que comprenden la 9. Demostrar que comprende la
de adición en situaciones adición en situaciones concretas, adición y la sustracción de adición y la sustracción en el
concretas, en un ámbito en un ámbito numérico hasta 10. números del 0 al 20 ámbito del 0 al 100: • usando un
numérico hasta 5. progresivamente, de 0 a 5, de 6 lenguaje cotidiano y matemático
a 10, de 11 a 20 con dos para describir acciones desde su
7. Resolver problemas prácticos 7. Resolver problemas prácticos y sumandos: • usando un lenguaje propia experiencia • resolviendo
y concretos que involucran concretos que involucran nociones cotidiano para describir problemas con una variedad de
nociones y habilidades de y habilidades de razonamiento acciones desde su propia representaciones concretas y
razonamiento lógico-matemático lógico-matemático y experiencia • representando pictóricas, de manera manual
y cuantificación (del Primer cuantificación (del Segundo Nivel adiciones y sustracciones con y/o usando software educativo •
Nivel de Transición). de Transición). material concreto y pictórico, de registrando el proceso en forma
manera manual y/o usando simbólica • aplicando los
software educativo • resultados de las adiciones y las
representando el proceso en sustracciones de los números
forma simbólica • resolviendo del 0 a 20 sin realizar cálculos •

64
problemas en contextos aplicando el algoritmo de la
familiares • creando problemas adición y la sustracción sin
matemáticos y resolviéndolos. considerar reserva • creando
problemas matemáticos en
contextos familiares y
resolviéndolos.
10. Demostrar que la adición y la 10. Demostrar que comprende la
sustracción son operaciones relación entre la adición y la
inversas, de manera concreta, sustracción al usar la “familia de
pictórica y simbólica. operaciones”3 en cálculos
aritméticos y la resolución de
problemas.

RAZONAMIENTO LOGICO MATEMÁTICO Y PATRONES Y ÁLGEBRA


CUANTIFICACIÓN
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
6. Identificar los atributos 6. Identificar los atributos 11. Reconocer, describir, crear y 12. Crear, representar y
estables y variables de sencillos estables y variables de sencillos continuar patrones repetitivos continuar una variedad de
patrones al reproducir patrones al reproducir (sonidos, figuras, ritmos…) y patrones numéricos y completar
secuencias de dos elementos secuencias de tres elementos patrones numéricos hasta el 20, los elementos faltantes, de
diferentes y secuencias de un diferentes y secuencias de un crecientes y decrecientes, manera manual y/o usando
elemento que varía en una elemento que varía en una usando material concreto, software educativo.
característica. característica. pictórico y simbólico, de manera
manual y/o por medio de
software educativo.
12. Describir y registrar la 13. Demostrar, explicar y
igualdad y la desigualdad como registrar la igualdad y la
equilibrio y desequilibrio, usando desigualdad en forma concreta y
una balanza en forma concreta, pictórica del 0 al 20, usando el
pictórica y simbólica del 0 al 20, símbolo igual (=) y los símbolos
usando el símbolo igual (=). no igual (>, <).

65
RAZONAMIENTO LOGICO MATEMÁTICO Y GEOMETRIA
CUANTIFICACIÓN
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
4. Identificar la posición de 4. Identificar la posición de 13. Describir la posición de 14. Representar y describir la
objetos y personas, mediante la objetos y personas, mediante la objetos y personas con relación posición de objetos y personas
utilización de relaciones de utilización de relaciones de a sí mismos y a otros objetos y con relación a sí mismos y a
orientación espacial de orientación espacial de personas, usando un lenguaje otros objetos y personas,
ubicación, dirección y distancia. ubicación, dirección y distancia, común (como derecha e incluyendo derecha e izquierda y
y nociones de izquierda y izquierda). usando material concreto y
derecha (en relación a sí mismo). dibujos.
5. Reconocer el nombre y algún 5. Reconocer el nombre y algunos 14. Identificar en el entorno
atributo de tres figuras atributos de cuatro figuras figuras 3D y figuras 2D y
geométricas bidimensionales y geométricas bidimensionales y relacionarlas, usando material
dos tridimensionales, tres tridimensionales, concreto.
asociándolas con diversas asociándolas con diversas
formas de objetos, dibujos y formas de objetos, dibujos y
construcciones del entorno. construcciones del entorno.
15. Identificar y dibujar líneas 15. Describir, comparar y
rectas y curvas. construir figuras 2D (triángulos,
cuadrados, rectángulos y
círculos) con material concreto.
16. Describir, comparar y
construir figuras 3D (cubos,
paralelepípedos, esferas y
conos) con diversos materiales.

66
RAZONAMIENTO LOGICO MATEMÁTICO Y MEDICIÓN
CUANTIFICACIÓN
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
1. Orientarse temporalmente en 1. Orientarse temporalmente en 16. Usar unidades no 17. Identificar días, semanas,
hechos o situaciones cotidianas hechos o situaciones cotidianas, estandarizadas de tiempo para meses y fechas en el calendario.
mediante la utilización de mediante la utilización de comparar la duración de eventos
algunas nociones y relaciones algunas nociones y relaciones cotidianos.
simples de secuencia (antes- simples de secuencia (ayer-hoy-
después; día-noche; mañana- mañana, semana-mes-año; meses
tarde-noche; hoy-mañana) y del año; estaciones del año) y
frecuencia (siempre-a veces- frecuencia (siempre-a veces-
nunca). nunca), duración (períodos largos
o cortos).
1. Orientarse temporalmente en 1. Orientarse temporalmente en 17. Usar un lenguaje cotidiano 18. Leer horas y medias horas en
hechos o situaciones cotidianas hechos o situaciones cotidianas, para secuenciar eventos en el relojes digitales, en el contexto
mediante la utilización de mediante la utilización de tiempo: días de la semana, meses de la resolución de problemas.
algunas nociones y relaciones algunas nociones y relaciones del año y algunas fechas
simples de secuencia (antes- simples de secuencia (ayer-hoy- significativas.
después; día-noche; mañana- mañana, semana-mes-año; meses
tarde-noche; hoy-mañana) y del año; estaciones del año) y
frecuencia (siempre-a veces- frecuencia (siempre-a veces-
nunca). nunca), duración (períodos largos
o cortos).
2. Establecer algunas 2. Establecer semejanzas y 18. Identificar y comparar la 19. Determinar la longitud de
semejanzas y diferencias entre diferencias entre elementos longitud de objetos, usando objetos, usando unidades de
elementos mediante la mediante la comparación de palabras como largo y corto. medidas no estandarizadas y
comparación de sus atributos diferentes atributos (forma, unidades estandarizadas (cm y
(forma, color, tamaño, longitud, color, tamaño, uso, longitud, m), en el contexto de la
uso). grosor, peso, capacidad para resolución de problemas.
contener).

3. Establecer semejanzas y 3. Establecer semejanzas y


diferencias entre elementos diferencias entre elementos

67
mediante la clasificación por dos mediante la clasificación por
atributos a la vez y la seriación tres atributos a la vez y la
de algunos objetos que varían en seriación de diversos objetos
su longitud o tamaño. que varían en su longitud, tamaño
o capacidad.

RAZONAMIENTO LOGICO MATEMÁTICO Y DATOS Y PROBABILIDADES


CUANTIFICACIÓN
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
19. Recolectar y registrar datos 20. Recolectar y registrar datos
para responder preguntas para responder preguntas
estadísticas sobre sí mismo y el estadísticas sobre juegos con
entorno, usando bloques, tablas monedas y dados, usando bloques
de conteo y pictogramas y tablas de conteo y
pictogramas.
20. Construir, leer e interpretar 21. Registrar en tablas y
pictogramas. gráficos de barra simple,
resultados de juegos aleatorios
con dados y monedas

68
c) CIENCIAS NATURALES

HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA


1° BÁSICO 2° BÁSICO
Observar y preguntar Observar y preguntar
Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma
apropiadamente durante investigaciones experimentales guiadas. guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Experimentar
Experimentar
Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del
entorno, utilizando la observación, la medición con unidades no Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del
estandarizadas y la manipulación de materiales simples. entorno:
Seguir las instrucciones para utilizar los materiales y los • a partir de preguntas dadas
instrumentos en forma segura. • en forma individual y colaborativa
• utilizando la observación, la manipulación y la clasificación de
Analizar la evidencia y comunicar
materiales simples
Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y
Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente, utilizando
experiencias de forma oral y escrita, y por medio de juegos de roles
y dibujos, entre otros. unidades no estandarizadas.
Seguir las instrucciones para utilizar los materiales y los
instrumentos en forma segura.

Analizar la evidencia y comunicar


Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones,
mediciones y experiencias de forma oral y escrita, y por medio de
presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.

69
CIENCIAS DE LA VIDA
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
3. Reconocer a través de la 3. Reconocer características, 1. Reconocer y observar, por 4. Observar y comparar las
observación, características necesidades básicas y ciclos medio de la exploración, que los características de distintos
básicas de personas, animales, vitales simples de personas, seres vivos crecen, responden a hábitat, identificando la
plantas y algunos cambios que animales y plantas que le son estímulos del medio, se luminosidad, la humedad y la
ocurren en el proceso de significativos. (Desc del mundo reproducen y necesitan agua, temperatura necesarias para la
crecimiento. (Desc del mundo natural) alimento y aire para vivir, supervivencia de los animales que
natural) comparándolos con las cosas no habitan en él
8. Identificar posibles causas de vivas.
8. Reconocer algunos cambios o cambios o efectos físicos
efectos físicos que provocan provocados por situaciones o
situaciones o fenómenos de la fenómenos de la naturaleza, en
naturaleza, en personas y personas, animales y plantas.
animales. (Desc del mundo (Desc del mundo natural)
natural)
3. Reconocer a través de la 3. Reconocer características, 2. Observar y comparar animales 1. Observar, describir y
observación, características necesidades básicas y ciclos de acuerdo a características clasificar los vertebrados en
básicas de personas, animales, vitales simples de personas, como tamaño, cubierta corporal, mamíferos, aves, reptiles,
plantas y algunos cambios que animales y plantas que le son estructuras de desplazamiento y anfibios y peces, a partir de
ocurren en el proceso de significativos. (Desc del mundo hábitat, entre otras. características como cubierta
crecimiento. (Desc del mundo natural) corporal, presencia de mamas y
natural) estructuras para la respiración,
entre otras

.2. Observar, describir y


clasificar, por medio de la
exploración, las características
de los animales
sin columna vertebral, como
insectos, arácnidos, crustáceos,
entre otros, y compararlos con
los vertebrados.

70
3. Observar y comparar las
características de las etapas del
ciclo de vida de distintos
animales (mamíferos, aves,
insectos y anfibios),
relacionándolas con su hábitat.

5. Observar e identificar algunos


animales nativos que se
encuentran en peligro de
extinción, así como el deterioro
de su hábitat, proponiendo
medidas para protegerlos
3. Observar e identificar, por
medio de la exploración, las
estructuras principales de las
plantas: hojas, flores, tallos y
raíces.
4. Observar y clasificar semillas,
frutos, flores y tallos a partir
de criterios como tamaño,
forma, textura y color, entre
otros.
3. Reconocer a través de la 3. Reconocer características, 5. Reconocer y comparar
observación, características necesidades básicas y ciclos diversas plantas y animales de
básicas de personas, animales, vitales simples de personas, nuestro país, considerando las
plantas y algunos cambios que animales y plantas que le son características observables y
ocurren en el proceso de significativos. (Desc del mundo proponiendo medidas para su
crecimiento. (Desc del mundo natural) cuidado.
natural)
6. Identificar y comunicar los
efectos de la actividad humana

71
sobre los animales y su hábitat.
6. Reconocer algunas fuentes de 6. Reconocer algunas acciones de
contaminación en el medio la ida diaria que contribuyen a
ambiente y sus consecuencias. preservar el medio ambiente.
(Desc del mundo natural) (Desc del mundo natural)

CUERPO HUMANO Y SALUD


NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
6. Identificar y describir la 7. Identificar la ubicación y
ubicación y la función de los explicar la función de algunas
sentidos, proponiendo medidas partes del cuerpo que son
para protegerlos y para prevenir fundamentales para vivir:
situaciones de riesgo. corazón, pulmones, estómago,
esqueleto y músculos
6. Identificar algunas acciones y 6. Identificar algunas acciones y 7. Describir, dar ejemplos y 8. Explicar la importancia de la
situaciones de la vida diaria que situaciones de la vida diaria, practicar hábitos de vida actividad física para el
contribuyen al cuidado de su argumentando la contribución saludable para mantener el desarrollo de los músculos y el
salud y al desarrollo de que hacen al cuidado de su salud cuerpo sano y prevenir fortalecimiento del corazón,
ambientes saludables.(Cuidado y al desarrollo de distintos enfermedades (actividad física, proponiendo formas de
de sí mismo) ambientes saludables. (Cuidado aseo del cuerpo, lavado de ejercitarla e incorporarla en sus
de sí mismo) alimentos y alimentación hábitos diarios.
8. Manifestar independencia en saludable, entre otros).
las prácticas de higiene, 8. Manifestar iniciativa en el
alimentación y vestuario para el cuidado y bienestar personal,
cuidado y bienestar personal. llevando a cabo sus prácticas de
(Cuidado de si mismo) higiene, alimentación y vestuario
con independencia y
responsabilidad. (Cuidado de si
mismo)

72
CIENCIAS FÍSICAS Y
QUÍMICAS
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
1. Reconocer propiedades en 1. Reconocer semejanzas y 8. Explorar y describir los
algunos elementos de la diferencias entre algunos diferentes tipos de materiales
naturaleza, considerando: elementos de la naturaleza, en diversos objetos,
textura (rugoso/liso), dureza mediante la exploración de sus clasificándolos según sus
(duro/blando), color, tamaño ( propiedades, considerando: propiedades (goma-flexible,
Desc del mundo natural) color, tamaño, peso, textura plástico-impermeable) e
(rugoso/liso), dureza identificando su uso en la vida
7. Manifestar interés por (duro/blando),brillo cotidiana.
realizar experiencias de (transparencia y opacidad),
indagación. (Desc del mundo maleabilidad (flexibilidad y
natural) rigidez) (Desc del mundo
natural)

7. Manifestar interés por


realizar experiencias de
indagación y buscar
explicaciones frente a lo
observado. (Desc del mundo
natural)
9. Observar y describir los
cambios que se producen en los
materiales al aplicarles fuerza,
luz, calor y agua
10. Diseñar instrumentos
tecnológicos simples,
considerando diversos
materiales y sus propiedades
para resolver problemas
cotidianos.

73
5. Reconocer las diferentes 5. Reconocer algunas 9. Observar y describir, por
formas en que se encuentra el propiedades y transformaciones medio de la investigación
agua en el entorno y algunas de del agua en situaciones naturales experimental, algunas
sus características. (Desc del y de experimentación. (Desc del características del agua, como:•
mundo natural) mundo natural) escurrir • adaptarse a la forma
del recipiente • disolver algunos
sólidos, como el azúcar y la sal •
ser transparente e inodora •
evaporarse y congelarse con los
cambios de temperatura.
10. Identificar y comparar, por
medio de la exploración, los
estados sólido, líquido y gaseoso
del agua.
11. Describir el ciclo del agua en
la naturaleza, reconociendo que
el agua es un recurso preciado y
proponiendo acciones cotidianas
para su cuidado.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
4. Manifestar curiosidad por 4. Manifestar curiosidad por 11. Describir y registrar el ciclo
conocer algunos componentes del conocer algunas características diario y las diferencias entre el
Universo, como: Sol, Tierra, del Universo y del sistema solar día y la noche, a partir de la
Luna, estrellas y otros planetas ( Desc del mundo natural) observación del Sol, la Luna, las
visibles( Desc del mundo estrellas y la luminosidad del
natural). cielo, entre otras, y sus efectos
en los seres vivos y el ambiente.
12. Describir y comunicar los 12. Reconocer y describir
cambios del ciclo de las algunas características del
estaciones y sus efectos en los tiempo atmosférico, como
seres vivos y el ambiente. precipitaciones (lluvia, granizo,

74
nieve), viento y temperatura
ambiente, entre otras, y sus
cambios a lo largo del Año.
13. Medir algunas
características del tiempo
atmosférico, construyendo y/o
usando algunos instrumentos
tecnológicos útiles para su
localidad, como termómetro,
pluviómetro o veleta.
14. Describir la relación de los
cambios del tiempo atmosférico
con las estaciones del año y sus
efectos sobre los seres vivos y
el ambiente.

75
d) HISTORIA GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

HABILIDADES
1° BÁSICO 2° BÁSICO
Pensamiento temporal y espacial Pensamiento temporal y espacial
• Secuenciar cronológicamente eventos de su familia. • Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en
• Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, semanas, la escuela o la comunidad durante el año y leer líneas de tiempo
meses, años, antes, después). simples.
• Localizar a Chile en mapamundis o globos terráqueos y distinguir • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente,
diferentes representaciones de la Tierra. futuro, días, semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año
• Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación pasado, el año próximo).
relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca, delante, detrás, arriba, • Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de
abajo, adentro, afuera). vida del pasado y del presente.
Análisis y trabajo con fuentes • Leer y comunicar información geográfica mediante distintas
• Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas).
orales y gráficas dadas (narraciones, fotografías, medios • Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación
audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y asociando referentes
Pensamiento crítico locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales.
• Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, Análisis y trabajo con fuentes
propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas • Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a
de su interés. partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas
Comunicación (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y
• Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas.
o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente. Pensamiento crítico
• Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
Comunicación
• Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros
puntos de vista.
• Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita,
incorporando material de apoyo.

76
HISTORIA
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
1. Orientarse temporalmente en 1. Orientarse temporalmente en 1. Nombrar y secuenciar días de
hechos o situaciones cotidianas hechos o situaciones cotidianas, la semana y meses del año,
mediante la utilización de mediante la utilización de algunas utilizando calendarios, e
algunas nociones y relaciones nociones y relaciones simples de identificar el año en curso.
simples de secuencia (antes- secuencia (ayer-hoy-mañana,
después; día-noche; mañana- semana-mes-año; meses del año;
tarde-noche; hoy-mañana) y estaciones del año) y frecuencia
frecuencia (siempre-a veces- (siempre-a veces-nunca), duración
nunca). ( Razonamiento lógico (períodos largos o cortos). (
mat.) Razonamiento lógico mat.)
1. Orientarse temporalmente en 1. Orientarse temporalmente en 2. Secuenciar acontecimientos y
hechos o situaciones cotidianas hechos o situaciones cotidianas, actividades de la vida cotidiana,
mediante la utilización de mediante la utilización de algunas personal y familiar, utilizando
algunas nociones y relaciones nociones y relaciones simples de categorías relativas de ubicación
simples de secuencia (antes- secuencia (ayer-hoy-mañana, temporal, como antes, después;
después; día-noche; mañana- semana-mes-año; meses del año; ayer, hoy, mañana; día, noche;
tarde-noche; hoy-mañana) y estaciones del año) y frecuencia este año, el año pasado, el año
frecuencia (siempre-a veces- (siempre-a veces-nunca), duración próximo.
nunca). ( Razonamiento lógico (períodos largos o cortos). (
mat.) Razonamiento lógico mat.)
3. Registrar y comunicar
información sobre elementos
que forman parte de su
identidad personal (nombre,
fecha de nacimiento, lugar de
procedencia, ascendencias,
gustos, intereses, amigos y
otros) para reconocer sus
características individuales.
2. Conocer algunas 2. Comprender el significado de 4. Obtener y comunicar 5. Reconocer diversas

77
conmemoraciones de la historia algunas conmemoraciones de la aspectos de la historia de su expresiones del patrimonio
del país y del mundo. .(Conoc historia del país y del familia y sus características, cultural del país y de su región,
del entorno social) mundo.(Conoc del entorno como costumbres, tradiciones, como manifestaciones artísticas,
social) ritos, fiestas, recuerdos y roles tradiciones folclóricas, leyendas
4. Identificar algunas de las que desempeñan los distintos y tradiciones orales, costumbres
actividades que desarrollan 4. Identificar la importancia y el miembros de su grupo familiar, familiares, creencias, idioma,
personas de su familia y servicio que prestan algunas mediante la formulación de construcciones, comidas típicas,
comunidad. .(Conoc del instituciones y organizaciones de preguntas a adultos de su fiestas, monumentos y sitios
entorno social) la comunidad. .(Conoc del entorno cercano. históricos.
entorno social)
5. Identificar vínculos, hechos
significativos, costumbres y 5. Reconocer algunas costumbres,
celebraciones que se rasgos, roles, lugares
desarrollan al interior de su significativos y representativos
grupo familiar (Conoc del de los grupos a los que pertenece
entorno social) y de otras culturas (Conoc del
entorno social)

5. Identificar vínculos, hechos 5. Reconocer algunas costumbres, 5. Reconocer los símbolos 5.- Reconocer diversas
significativos, costumbres y rasgos, roles, lugares representativos de Chile (como expresiones del patrimonio
celebraciones que se significativos y representativos la bandera, el escudo y el himno cultural del país y de su región,
desarrollan al interior de su de los grupos a los que pertenece nacional), describir costumbres, como manifestaciones artísticas,
grupo familiar (Conoc del y de otras culturas (Conoc del actividades y la participación de tradiciones folclóricas, leyendas
entorno social) entorno social) hombres y mujeres respecto de y tradiciones orales, costumbres
conmemoraciones nacionales familiares, creencias, idioma,
(como Fiestas Patrias, Día del construcciones, comidas típicas,
Descubrimiento de dos mundos fiestas, monumentos y sitios
y Combate Naval de Iquique) y históricos.
reconocer en ellos un elemento
de unidad e identidad nacional.

5. Apreciar algunas expresiones 5. Apreciar diferentes 6. Conocer expresiones 1. Describir los modos de vida de
culturales representativas de expresiones culturales culturales locales y nacionales algunos pueblos originarios de

78
Chile como: símbolos nacionales, representativas de Chile (como comidas, flores y animales Chile en el período
artesanías, comidas típicas, distinguiendo y comparando típicos, música y juegos, entre precolombino, incluyendo
vestimentas, canciones y algunas de sus principales otros), describir fiestas y ubicación geográfica, medio
danzas.( Formación valórica) características. ( Formación tradiciones importantes de nivel natural en que habitaban, vida
valórica) local (como Fiesta de La Tirana, nómade o sedentaria,
Fiesta de San Pedro, Fiesta de roles de hombres y mujeres,
Cuasimodo, carreras a la chilena, herramientas y tecnología,
el rodeo, la vendimia y la principales actividades, vivienda,
fundación del pueblo o de la costumbres, idioma, creencias,
ciudad, entre otras) y reconocer alimentación y fiestas, entre
estas expresiones como otros.
elementos de unidad e identidad
local y/o nacional. 9. Reconocer diversas
expresiones del patrimonio
natural de Chile y de su región,
como paisajes, flora y fauna
característica, y parques
nacionales, entre otros.
1. Reconocer sucesos o personas 1. Reconocer a través de imágenes 7. Conocer sobre la vida de 2 Comparar el modo de vida y
que han sido relevantes para su y relatos, algunas características hombres y mujeres que han expresiones culturales de
comunidad, la historia del país y de la época en la que ocurrieron contribuido a la sociedad chilena pueblos indígenas presentes en
del mundo. (Conoc. el entorno sucesos o se destacaron personas en diversos ámbitos; por Chile actual (como mapuche,
social) relevantes para la historia de su ejemplo, los fundadores de las aimara, rapa nui) con respecto al
comunidad, del país o del mundo. . ciudades, los exploradores, las periodo precolombino,
(Conoc. el entorno social) personas que han fundado o identificando aspectos de su
creado instituciones, las cultura que se han mantenido
personas que se han destacado hasta el presente y aspectos que
por su emprendimiento y su han cambiado.
solidaridad, los deportistas, los
científicos, los artistas y los
grandes poetas, entre otros.

79
GEOGRAFÍA
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
8. Reconocer que los mapas y los 6. Leer y dibujar planos simples
planos son formas de de su entorno, utilizando puntos
representar lugares. de referencia, categorías de
posición relativa y simbología
pictórica.
2. Reconocer algunas 2. Reconocer mediante la 9. Identificar a Chile en mapas, 7. Ubicar Chile, Santiago, la
características geográficas observación, semejanzas y incluyendo la cordillera de los propia región y su capital en el
(flora, fauna, relieve) y diferencias, entre diversos Andes, el océano Pacífico, la globo terráqueo o en mapas, y
fenómenos naturales de su lugares (considerando flora, describir la ubicación relativa de
ciudad de Santiago, su región, su
entorno, mediante la fauna, relieve) y entre fenómenos países limítrofes y de otros
capital y su localidad.
observación.( Desc del mundo naturales y sus efectos. .( Desc países de América del Sur,
natural) del mundo natural) utilizando los puntos cardinales.

10. Ubicar en mapas las zonas


habitadas por algunos pueblos
originarios de Chile,
distinguiendo zonas norte,
centro y sur.
10. Observar y describir 8. Clasificar y caracterizar
paisajes de su entorno local, algunos paisajes de Chile según
utilizando vocabulario su ubicación en la zona norte,
centro y sur del país,
geográfico adecuado (país,
observando imágenes, y
ciudad, camino, pueblo,
utilizando diversas fuentes y un
construcciones, cordillera, mar, vocabulario geográfico adecuado
vegetación y desierto) y (océano, río, cordillera de los
categorías de ubicación relativa Andes y de la Costa, desierto,
(derecha, izquierda, delante, valle, costa, volcán, archipiélago,
detrás, entre otros). isla, fiordo, lago, ciudad y
pueblo, entre otros).

80
5. Identificar vínculos, hechos 5. Reconocer algunas costumbres, 11. Identificar trabajos y 11. Relacionar las principales
significativos, costumbres y rasgos, roles, lugares productos de su familia y su características geográficas
celebraciones que se significativos y representativos localidad y cómo estos aportan a (disponibilidad de agua,
desarrollan al interior de su de los grupos a los que pertenece su vida diaria, reconociendo la temperatura y vegetación) de
grupo familiar (Conoc del y de otras culturas (Conoc del importancia de todos los las zonas habitadas por algunos
entorno social) entorno social) trabajos, tanto remunerados pueblos originarios de Chile, con
como no remunerados. los recursos que utilizaron para
satisfacer sus necesidades de
alimentación, abrigo y vivienda.
6. Reconocer la diversidad en 6. Apreciar la diversidad en las 12. Conocer cómo viven otros
las personas y sus formas de personas y sus formas de vida, niños en diferentes partes del
vida, en un marco de respeto manifestando interés y mundo por medio de imágenes y
por sus costumbres, aceptación por sus expresiones, relatos, ubicando en un globo
singularidades personales, en un marco de respeto por las terráqueo o mapamundi los
étnicas, fisonómicas, costumbres, singularidades países donde habitan y
lingüísticas. ( Formación personales, étnicas, fisonómicas, comparando su idioma,
valórica) lingüísticas. ( Formación valórica) vestimenta, comida, fiestas,
costumbres y principales tareas
con las de niños chilenos.

FORMACIÓN CIUDADANA
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
1. Participar colaborativamente 1. Participar colaborativamente en 13. Mostrar actitudes y realizar 12. Mostrar actitudes y realizar
en grupos de juego en torno a grupos de juego en torno a un acciones concretas en su acciones concretas en su
un propósito común, respetando propósito común, respetando entorno cercano (familia, entorno cercano (familia,
sencillas normas de normas y cumpliendo las acciones escuela y comunidad) que escuela y comunidad) que
comportamiento. (Interacción comprometidas. (Interacción reflejen: • respeto al otro reflejen: • respeto al otro
social) social) (ejemplos: escuchar (interactuar con cortesía, cuidar
atentamente al otro, tratar con espacios comunes, respetar la
2. Interactuar con otras 2. Interactuar con iniciativa y cortesía a los demás, etc.) • propiedad de los demás, etc.)
personas fuera de su entorno confianza con otras personas empatía (ejemplos: ayudar a los • responsabilidad (ejemplos:
familiar, para ampliar sus fuera de su entorno familiar, para demás cuando sea necesario, no cumplir con sus deberes

81
prácticas de convivencia social, ampliar sus prácticas de discriminar a otros por su escolares, asumir encargos en el
en contextos convivencia social, en contextos aspecto o costumbres, etc.) • hogar y dentro de la sala de
protegidos.(Interacción social) protegidos. (Interacción social) responsabilidad (ejemplos: clases, etc.) • tolerancia
asumir encargos en su casa y en (ejemplos: respetar opiniones
8. Reconocer la importancia que 8. Apreciar la importancia que la sala de clases, cuidar sus diversas, no discriminar a otros
tiene la práctica de algunos tiene la práctica de algunos pertenencias y la de los demás, por su aspecto o costumbres,
valores en sus juegos y valores en sus diferentes juegos y cuidar los espacios comunes, etc.) • empatía (ejemplos:
actividades cotidianas. ( actividades cotidianas, etc.) integrar a los demás en sus
Formación valórica) manifestando disposición para juegos y actividades, ayudar a
aplicarlos. ( Formación valórica) los otros, etc.)
9. Manifestar disposición para
aceptar y respetar algunas 9. Apreciar la importancia que 13. Mantener una conducta
normas para el funcionamiento y tiene la práctica de algunas honesta en la vida cotidiana, en
convivencia con su grupo de normas y la incorporación de los juegos y en el trabajo
pares en diferentes situaciones. otras, acordadas en conjunto, escolar, hablando con la verdad,
( Formación valórica) para el funcionamiento y respetando las reglas de los
convivencia con su grupo de pares. juegos sin hacer trampa y
( Formación valórica) reconociendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
3. Identificar algunas prácticas 3. Identificar similitudes y 14. Explicar y aplicar algunas 14. Conocer, proponer, aplicar y
de convivencia social de su diferencias de algunas prácticas normas para la buena convivencia explicar la importancia de
entorno familiar. (Interacción de convivencia social en el ámbito y para la seguridad y el algunas normas necesarias para:
social) familiar y comunitario. autocuidado en su familia, en la • cuidarse, cuidar a otros y
(Interacción social) escuela y en la vía pública. evitar situaciones de riesgo
4. Relacionarse con niños y (como seguridad vial, vías de
niñas, manifestando disposición 4. Relacionarse con niños y niñas, evacuación, adaptaciones para
para respetar algunas prácticas manifestando disposición para discapacitados, zonas de
democráticas que contribuyan al respetar y proponer algunas silencio, etc.) • organizar un
desarrollo de proyectos prácticas democráticas que ambiente propicio al aprendizaje
comunes. (Interacción social) contribuyan al desarrollo de y acogedor para todos (por
proyectos comunes. (Interacción ejemplo, respetar los turnos,
social) cuidar el espacio ylas
7. Aplicar estrategias pacíficas pertenencias comunes y de sus

82
frente a conflictos cotidianos 7. Aplicar estrategias pacíficas pares, etc.) • cuidar el
con otros niños y niñas. ( frente a conflictos cotidianos con patrimonio y el medioambiente
Formación valórica) otros niños y niñas, manifestando
autorregulación y empatía.
(Formación valórica)
2. Conocer algunas 2. Comprender el significado de 15. Identificar la labor que 15. Identificar la labor que
conmemoraciones de la historia algunas conmemoraciones de la cumplen, en beneficio de la cumplen en beneficio de la
del país y del mundo. ( Conoc historia del país y del mundo. ( comunidad, instituciones como la comunidad servicios como los
del entorno social) Conoc del entorno social) escuela, la municipalidad, el medios de transporte y de
hospital o la posta, Carabineros comunicación y el mercado, y
de Chile, y las personas que algunas instituciones encargadas
trabajan en ellas de proteger nuestro patrimonio
cultural y natural.
16. Practicar y proponer
acciones para cuidar y respetar
los espacios públicos dentro y
fuera de la escuela (como baños,
patios, salas de clase, plazas,
parques, playas y calles, entre
otros), reconociendo que
pertenecen y benefician a todos
y que, por lo tanto, su cuidado es
responsabilidad de todos los
miembros de la comunidad.

83
e) ORIENTACIÓN

CRECIMIENTO PERSONAL
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
1. Reconocer sus principales 1. Reconocer sus propias 1. Observar, describir y valorar 1. Observar, describir y valorar
fortalezas: habilidades, fortalezas y cualidades sus características personales, sus características personales,
características y destrezas personales: habilidades, sus habilidades e intereses sus habilidades e intereses.
físicas, conocimientos y características y destrezas
preferencias.(Reconocimiento físicas, conocimientos,
de sí mismo) preferencias y atributos
personales, expresándolos y
2. Apreciar positivamente su aplicándolos en diferentes
identidad sexual y su género, a situaciones.
través del reconocimiento de sus (Reconocimiento de sí mismo)
características corporales y la
identificación con personas de su 2. Apreciar positivamente su
mismo sexo. .(Reconocimiento identidad sexual y su género, a
de sí mismo) través de sus características
corporales y el desempeño
4. Expresar características de sí flexible de roles y funciones en
mismo, manifestando interés y diferentes situaciones de la vida
preocupación por su diaria. .(Reconocimiento de sí
presentación personal. mismo)
.(Reconocimiento de sí mismo)
4. Expresar características de
5. Identificar algunos atributos sí mismo, manifestando interés y
de sí mismo comunes y preocupación por su
diferentes en relación a otros: presentación personal, con
habilidades, características y seguridad y confianza.
destrezas físicas, conocimientos .(Reconocimiento de sí mismo)
y preferencias. .(Reconocimiento
de sí mismo) 5. Apreciar atributos comunes y
diferentes en relación a otros:

84
habilidades, características y
destrezas físicas,
conocimientos, preferencias y
rasgos personales.
(Reconocimiento de sí mismo)
6. Expresar emociones y 6. Expresar emociones y 2. Identificar emociones 2. Identificar emociones
sentimientos, intentando sentimientos, autorregulándolos experimentadas por ellos y por experimentadas por ellos y por
autorregularlos en algunos en algunos contextos o los demás (por ejemplo, pena, los demás (por ejemplo, pena,
contextos o situaciones. situaciones. . (Reconocimiento y rabia, miedo, alegría) y distinguir rabia, miedo, alegría) y distinguir
(Reconocimiento y expresión expresión de sentimiento) diversas formas de expresarlas. diversas formas de expresarlas.
de sentimiento)
7. Distinguir emociones y 7. Manifestar empatía con las 3. Observar, describir y valorar 3. Observar, describir y valorar
sentimientos en sí mismo y en los emociones y sentimientos de los las expresiones de afecto y las expresiones de afecto y
demás, en diferentes contextos demás, en diferentes contextos cariño, que dan y reciben, en cariño, que dan y reciben, en
o situaciones. (Reconocimiento o situaciones. (Reconocimiento y los ámbitos familiar, escolar y los ámbitos familiar, escolar y
y expresión de sentimiento) expresión de sentimiento) social (por ejemplo, compartir social (por ejemplo, compartir
tiempo, escuchar a los demás, tiempo, escuchar a los demás,
8. Expresar algunos recursos de 8. Expresar con seguridad y dar y recibir ayuda). dar y recibir ayuda).
tipo personal: buen humor, confianza, recursos de tipo
creatividad y cooperación para el personal: buen humor,
bienestar personal y de los creatividad y cooperación, para
otros. (Reconocimiento y el bienestar personal y de los
expresión de sentimiento) otros. (Reconocimiento y
expresión de sentimiento)
6. Identificar algunas acciones y 6. Identificar algunas acciones y 4. Identificar y practicar, en 4. Identificar y practicar, en
situaciones de la vida diaria que situaciones de la vida diaria, forma guiada, conductas forma guiada, conductas
contribuyen al cuidado de su argumentando la contribución protectoras y de autocuidado en protectoras y de autocuidado en
salud y al desarrollo de que hacen al cuidado de su salud relación a: rutinas de higiene relación a: rutinas de higiene
ambientes saludables.(Cuidado y al desarrollo de distintos actividades de descanso, actividades de descanso,
de sí mismo) ambientes saludables. (Cuidado recreación y actividad física recreación y actividad física
de sí mismo) hábitos de alimentación hábitos de alimentación
7. Identificar algunos objetos y resguardo del cuerpo y la resguardo del cuerpo y la
situaciones de riesgo que puedan 7. Identificar diferentes intimidad la entrega de intimidad la entrega de

85
atentar contra su bienestar y objetos y situaciones de riesgo información personal. información personal.
seguridad. (Cuidado de sí que puedan atentar contra su
mismo) bienestar y seguridad, buscando
alternativas para enfrentarlas.
(Cuidado de sí mismo)

RELACIONES INTERPERSONALES
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
8. Reconocer la importancia que 8. Apreciar la importancia que 5. Manifestar actitudes de 5. Manifestar actitudes de
tiene la práctica de algunos tiene la práctica de algunos solidaridad y respeto, que solidaridad y respeto, que
valores en sus juegos y valores en sus diferentes juegos favorezcan la convivencia, como: favorezcan la convivencia, como:
actividades y actividades cotidianas, utilizar formas de buen trato utilizar formas de buen trato
cotidianas.(Formación valórica) manifestando disposición para (por ejemplo, saludar, (por ejemplo, saludar,
aplicarlos. (Formación valórica) despedirse, pedir por favor) despedirse, pedir por favor)
9. Manifestar disposición para actuar en forma respetuosa (por actuar en forma respetuosa (por
aceptar y respetar algunas 9. Apreciar la importancia que ejemplo, escuchar, respetar ejemplo, escuchar, respetar
normas para el funcionamiento y tiene la práctica de algunas turnos, rutinas y pertenencias) turnos, rutinas y pertenencias)
convivencia con su grupo de normas y la incorporación de compartir con los pares (por compartir con los pares (por
pares en diferentes situaciones. otras, acordadas en conjunto, ejemplo, jugar juntos, prestarse ejemplo, jugar juntos, prestarse
.(Formación valórica) para el funcionamiento y útiles, ayudar al que lo necesita) útiles, ayudar al que lo necesita)
convivencia con su grupo de
pares. .(Formación valórica)
7. Aplicar estrategias pacíficas 7. Aplicar estrategias pacíficas 6. Identificar conflictos que 6. Identificar conflictos que
frente a conflictos cotidianos frente a conflictos cotidianos surgen entre pares y practicar surgen entre pares y practicar
con otros niños y niñas. con otros niños y niñas, formas de solucionarlos como formas de solucionarlos como
.(Formación valórica) manifestando autorregulación y escuchar al otro, ponerse en su escuchar al otro, ponerse en su
empatía. .(Formación valórica) lugar, buscar un acuerdo, lugar, buscar un acuerdo,
reconciliarse. reconciliarse.
9. Manifestar iniciativa ante 9. Manifestar iniciativa y
situaciones y experiencias confianza ante diferentes
nuevas, para realizar acciones, situaciones y experiencias

86
ampliar su campo de nuevas, para realizar acciones,
conocimientos y tomar ampliar su campo de
decisiones. (Formación valórica) conocimientos, tomar decisiones
y resolver problemas simples que
se presentan. (Formación
valórica)
10. Proponer algunas ideas y 10. Proponer juegos o
estrategias para desarrollar actividades, planteando diversas
juegos y resolver sencillas ideas y estrategias para
situaciones que se le presentan. contribuir a resolver
(Formación valórica) situaciones que se le presentan.
(Formación valórica)

PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
2. Interactuar con otras 2. Interactuar con iniciativa y 7. Reconocer, describir y valorar 7. Reconocer, describir y valorar
personas fuera de su entorno confianza con otras personas sus grupos de pertenencia sus grupos de pertenencia
familiar, para ampliar sus fuera de su entorno familiar, (familia, curso, pares), las (familia, curso, pares), las
prácticas de convivencia social, para ampliar sus prácticas de personas que los componen y sus personas que los componen y sus
en contextos convivencia social, en contextos características, y participar características y participar
protegidos.(Interacción social) protegidos. (Interacción social) activamente en ellos (por activamente en ellos (por
ejemplo, ayudando en el orden ejemplo, ayudando en el orden
4. Relacionarse con niños y niñas, de la casa y sala de clases). de la casa y sala de clases).
4. Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para
manifestando disposición para respetar y proponer algunas
respetar algunas prácticas prácticas democráticas que
democráticas que contribuyan al contribuyan al desarrollo de
desarrollo de proyectos proyectos comunes. (Interacción
comunes. (Interacción social) social)

87
TRABAJO ESCOLAR
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
3. Apreciar los resultados 3. Apreciar los resultados 8. Practicar hábitos y actitudes 8. Practicar hábitos y actitudes
alcanzados en trabajos y juegos alcanzados en trabajos y juegos que favorezcan el proceso de que favorezcan el proceso de
personales o colectivos, personales o colectivos, aprendizaje, como: traer y aprendizaje, como: traer y
manifestando satisfacción. manifestando con seguridad y cuidar los útiles escolares cuidar los útiles escolares
(Reconocimiento de sí mismo) confianza su satisfacción. mantener el orden de la sala de mantener el orden de la sala de
(Reconocimiento de sí mismo) clases y materiales identificar clases y materiales identificar
11. Perseverar en la realización los nuevos aprendizajes los nuevos aprendizajes
de sus actividades, manifestando 11. Perseverar en la realización adquiridos para incentivar la adquiridos para incentivar la
iniciativa para buscar algunos de sus actividades, manifestando motivación. motivación.
medios que le permitan concluir iniciativa para buscar diversos
los proyectos que medios y tomar decisiones que le
inicia.(Independencia) permitan concluir los proyectos
que inicia.(Independencia)

88
f) MÚSICA

ESCUCHAR Y APRECIAR
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
6. Explorar posibilidades de 6. Explorar posibilidades de 1. Escuchar cualidades del sonido 1. Escuchar cualidades del sonido
expresión sonora y de memoria expresión sonora y de memoria (altura, timbre, intensidad, (altura, timbre, intensidad,
auditiva, mediante la entonación auditiva, mediante la entonación duración) y elementos del duración) y elementos del
de canciones, el empleo de y recreación de canciones, el lenguaje musical (pulsos, lenguaje musical (pulsos,
recursos fónicos, corporales, empleo de recursos fónicos, acentos, patrones, secciones), y acentos, patrones, secciones), y
materiales sonoros, corporales, materiales sonoros, representarlos de distintas representarlos de distintas
instrumentos musicales y la instrumentos musicales y la formas. formas.
escucha atenta. ( Expresión escucha atenta. ( Expresión
creativa) creativa)
1. Manifestar interés por 1. Manifestar interés por 2. Expresar sensaciones, 2. Expresar sensaciones,
ensayar y reproducir algunos ensayar, reproducir y recrear emociones e ideas que les emociones e ideas que les
gestos, posturas, algunos gestos, posturas, sugieren el sonido y la música sugieren el sonido y la música
desplazamientos y movimientos desplazamientos y movimientos escuchada, usando diversos escuchada,
en sencillas coreografías, en coreografías sencillas, medios expresivos (verbal, usando diversos medios
rondas, juegos y bailes. ( rondas, juegos y bailes. ( corporal, musical, visual). expresivos (verbal, corporal,
Expresión creativa) Expresión creativa) musical, visual).
2.
2. Representar corporalmente 2. Representar corporalmente
algunos sencillos episodios de diferentes situaciones sencillas
situaciones de la vida cotidiana, de la vida cotidiana, cuentos,
cuentos, canciones y otros temas canciones y otros temas de su
de su interés, a través de juegos interés, a través de diferentes
de expresión teatral: mímica, juegos de expresión teatral:
dramatizaciones y expresión mímica, dramatizaciones y
corporal. ( Expresión creativa) expresión corporal. ( Expresión
creativa)
9. Disfrutar de piezas musicales, 9. Disfrutar de diferentes 3. Escuchar música en forma 3. Escuchar música en forma
manifestando sus preferencias y piezas musicales, manifestando abundante de diversos abundante de diversos
distinguiendo algunos elementos sus preferencias, distinguiendo contextos y culturas, poniendo contextos y culturas poniendo

89
básicos de los sonidos como: y comparando elementos básicos énfasis énfasis en:
intensidad (fuerte-suave), de los sonidos como: intensidad en: Tradición escrita (docta) Tradición escrita (docta) o
velocidad (rápido-lento), (fuerte-suave), velocidad o piezas instrumentales y piezas instrumentales y /o
duración (corto-largo), timbre y (rápido-lento), duración (corto- vocales de corta duración (por vocales de corta duración (por
fuente sonora (vocal e largo), timbre y fuente sonora ejemplo, piezas del “Álbum para ejemplo, danzas medievales,
instrumental). (Apreciación (vocal e instrumental). la juventud” de R. Schumann, selección del “ Cuaderno de A.M.
estética) (Apreciación estética) piezas de “Juguetería” de P. Bach”, selección del ballet
Bisquert) Tradición oral “Cascanueces” de P.I.
(folclor, música de pueblos Tchaikowsky) Tradición oral
originarios) o canciones, rondas, (folclor, música de pueblos
bailes y versos rítmicos originarios) o canciones, bailes,
Popular (jazz, rock, fusión, etc.) rondas y versos rítmicos
o música infantil (por ejemplo Popular (jazz, rock, fusión,
canciones como “El Negro Cirilo” etcétera) o música infantil (por
y videos como “Los Gorrioncitos” ejemplo, canciones como “La
de Tikitiklip). (Escuchar Elefanta Fresia” y música de
apreciativamente al menos 20 películas como “El Libro de la
músicas de corta duración.) Selva” y “El Rey León”)
(Escuchar apreciativamente al
menos 20 músicas de corta
duración.)
10. Apreciar danzas 10. Apreciar danzas
tradicionales y modernas, tradicionales y modernas,
distinguiendo algunas cualidades distinguiendo y comparando los
como movimiento y velocidad. soportes utilizados y algunas
(Apreciación estética) cualidades como movimiento,
velocidad, desplazamientos y
carácter. (Apreciación estética)

90
INTERPRETAR Y CREAR
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
6. Explorar posibilidades de 6. Explorar posibilidades de 4. Cantar al unísono y tocar 4. Cantar al unísono y tocar
expresión sonora y de memoria expresión sonora y de memoria instrumentos de percusión instrumentos de percusión
auditiva, mediante la entonación auditiva, mediante la entonación convencionales y no convencionales y no
de canciones, el empleo de y recreación de canciones, el convencionales. convencionales
recursos fónicos, corporales, empleo de recursos fónicos,
materiales sonoros, corporales, materiales sonoros,
instrumentos musicales y la instrumentos musicales y la
escucha atenta. ( Expresión escucha atenta. ( Expresión
creativa) creativa)
5. Interpretar algunos patrones 5. Interpretar patrones rítmicos 5. Explorar e improvisar ideas 5. Explorar e improvisar ideas
rítmicos de acentuación binaria de acentuación binaria y/o musicales con diversos medios musicales con diversos medios
con distintas fuentes sonoras, ternaria con distintas fuentes sonoros (la voz, instrumentos sonoros (la voz, instrumentos
experimentando intensidades sonoras, reproduciendo y convencionales y no convencionales y no
(fuerte-suave), duraciones del recreando diversas intensidades convencionales, entre otros), convencionales, entre otros),
sonido (corto-largo) y velocidad (fuerte-suave), duraciones del usando las cualidades del sonido usando las cualidades del sonido
(rápido-lento). sonido (corto-largo) y velocidad y elementos del lenguaje musical. y elementos del lenguaje musical.
( Expresión creativa) (rápido-lento), alturas (alto-
bajo). ( Expresión creativa)
6. Presentar su trabajo musical, 6. Presentar su trabajo musical,
en forma individual y grupal, en forma individual y grupal,
compartiendo con el curso y la compartiendo con el curso y la
comunidad. comunidad.

REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
8. Reconocer algunos sonidos del 8. Reconocer sonidos del entorno 7. Identificar y describir 7. Identificar y describir
entorno cercano, sus fuentes cercano, sus fuentes sonoras y experiencias musicales y sonoras experiencias musicales y sonoras
sonoras y elementos básicos elementos básicos como en su propia vida. en su propia vida.
como intensidad, velocidad, intensidad, velocidad, duración,

91
duración y timbre. (Apreciación timbre y altura. (Apreciación
estética) estética)

92
g) ARTES VISUALES

EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE


NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
3. Expresarse plásticamente a 3. Expresarse plásticamente a 1. Expresar y crear trabajos de 1. Expresar y crear trabajos de
través de algunos recursos través de algunos recursos arte a partir de la observación arte a partir de la observación
gráficos y pictóricos que gráficos y pictóricos que del: entorno natural: paisaje, del: entorno natural: figura
consideran líneas (trazos, consideran líneas (gruesas, animales y plantas entorno humana y paisajes chilenos
marcas o puntos), formas segmentadas, continuas, cultural: vida cotidiana y familiar entorno cultural: personas y
(abiertas, geométricas, delgadas, rectas, curvas), entorno artístico: obras de arte patrimonio cultural de Chile
figurativas), colores (primarios, formas (abiertas, geométricas, local, chileno, entorno artístico: obras de arte
secundarios), texturas (lisas, figurativas), colores (primarios, latinoamericano y del resto del local, chileno, latinoamericano y
rugosas) y primeros esbozos de secundarios), texturas (lisas, mundo. del resto del mundo.
figura humana y otros seres rugosas), algunas nociones de
vivos. ( Expresión creativa) organización espacial, elementos
del entorno, figuras humanas y
4. Recrear a partir de imágenes, otros seres vivos. ( Expresión
figuras y objetos, utilizando creativa)
sencillos materiales y ensayando
algunos recursos expresivos. ( 4. Recrear a partir de imágenes,
Expresión creativa) figuras y objetos, combinando
diferentes recursos expresivos
que integran algunas nociones de
organización espacial. (
Expresión creativa)
3. Expresarse plásticamente a 3. Expresarse plásticamente a 2. Experimentar y aplicar 2. Experimentar y aplicar
través de algunos recursos través de algunos recursos elementos del lenguaje visual en elementos de lenguaje visual
gráficos y pictóricos que gráficos y pictóricos que sus trabajos de arte: línea (incluidos los del nivel anterior)
consideran líneas (trazos, consideran líneas (gruesas, (gruesa, delgada, recta, ondulada en sus trabajos de arte: línea
marcas o puntos), formas segmentadas, continuas, e irregular) color (puro, (vertical, horizontal, diagonal,
(abiertas, geométricas, delgadas, rectas, curvas), mezclado, fríos y cálidos) espiral y quebrada) color
figurativas), colores (primarios, formas (abiertas, geométricas, textura (visual y táctil) (primarios y secundarios)

93
secundarios), texturas (lisas, figurativas), colores (primarios, formas (geométricas)
rugosas) y primeros esbozos de secundarios), texturas (lisas,
figura humana y otros seres rugosas), algunas nociones de
vivos. ( Expresión creativa) organización espacial, elementos
del entorno, figuras humanas y
4. Recrear a partir de imágenes, otros seres vivos. ( Expresión
figuras y objetos, utilizando creativa)
sencillos materiales y ensayando
algunos recursos expresivos. ( 4. Recrear a partir de imágenes,
Expresión creativa) figuras y objetos, combinando
diferentes recursos expresivos
que integran algunas nociones de
organización espacial. (
Expresión creativa)
3. Expresar emociones e ideas 3. Expresar emociones e ideas
en sus trabajos de arte a partir en sus trabajos de arte, a partir
de la experimentación con: de la experimentación con:
materiales de modelado, de materiales de modelado, de
reciclaje, naturales, papeles, reciclaje, naturales, papeles,
cartones, pegamentos, lápices, cartones, pegamentos, lápices,
pinturas, textiles e imágenes pinturas, textiles e imágenes
digitales herramientas para digitales herramientas para
dibujar, pintar, cortar, modelar, dibujar, pintar, cortar, modelar,
unir y tecnológicas (pincel, unir y tecnológicas (pincel,
tijera, tijera,
esteca, computador, entre mirete, computador, entre
otras) otras)
procedimientos de dibujo, procedimientos de dibujo,
pintura, collage, escultura, pintura, collage, escultura,
dibujo digital y otros dibujo digital, entre otros.

94
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE
NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
7. Apreciar diferentes 7. Apreciar diferentes 4. Observar y comunicar 4. Comunicar y explicar sus
producciones artísticas, producciones artísticas, oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y
manifestando sus sentimientos y manifestando sus sentimientos y impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por
distinguiendo algunas de sus comparando algunas de sus piensan de obras de arte por variados medios. (Observar
características visuales más características visuales más variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de
expresivas. (Apreciación expresivas. (Apreciación anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10
estética) estética) arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte
latinoamericanas y 10 de arte universal).
universal).
5. Explicar sus preferencias 5. Explicar sus preferencias
frente al trabajo de arte frente al trabajo de arte
personal y de sus pares, usando personal y de sus pares, usando
elementos del lenguaje visual. elementos del lenguaje visual.

95
h) TECNOLOGÍA

DISEÑAR, HACER Y PROBAR


NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
1. Crear diseños de objetos 1. Crear diseños de objetos
tecnológicos, representando sus tecnológicos, representando sus
ideas a través de dibujos a ideas a través de dibujos a mano
mano alzada o modelos alzada o modelos concretos,
concretos, desde sus propias desde ámbitos cercanos y
experiencias y tópicos de otras tópicos de otras asignaturas, con
asignaturas, con orientación del orientación del profesor.
profesor.
2. Distinguir las tareas para 2. Organizar las tareas para
elaborar un objeto tecnológico, elaborar un objeto tecnológico,
identificando los materiales y distinguiendo las acciones, los
las herramientas necesarias en materiales y las herramientas
cada una de ellas para lograr el necesarias para lograr el
resultado deseado. resultado deseado.
3. Elaborar un objeto 3. Elaborar un objeto
tecnológico según las tecnológico según indicaciones
indicaciones del profesor del profesor, seleccionando y
seleccionando y experimentando con: técnicas
experimentando con: técnicas y herramientas para medir,
y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar,
cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras materiales
pintar, entre otras. materiales como papeles, cartones, fibras,
como papeles, fibras, plásticos, plásticos, desechos, entre otros.
desechos, entre otros
4. Probar y explicar los 4. Probar y explicar los
resultados de los trabajos resultados de los trabajos
propios y de otros, de forma propios y de otros, de forma
individual o individual o

96
en equipos, dialogando sobre sus en equipos, dialogando sobre sus
ideas e identificando lo que ideas y señalando cómo podría
podría hacerse de otra mejorar el trabajo en el futuro
manera.

3. Identificar características de 3. Establecer comparaciones en


uso, diseño y utilidad de algunos torno a las posibilidades de uso
objetos entre algunos objetos
tecnológicos.(Conocimiento del tecnológicos que cumplen una
entorno social) función similar. .(Conocimiento
del entorno social)

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN


NT1 NT2 1° BÁSICO 2° BÁSICO
5. Usar software de dibujo para 5. Usar software de dibujo para
crear y representar diferentes crear y representar ideas por
ideas por medio de imágenes. medio de imágenes, guiados
por el docente.
6. Usar procesador de textos 6. Explorar y usar una variedad
para crear, editar y guardar de software educativos
información. (simuladores, libros digitales,
interactivos y creativos, entre
otros) para lograr aprendizajes
significativos y una interacción
apropiada con las TIC.
7. Usar internet para acceder y
extraer información siguiendo
las indicaciones del profesor y
considerando la seguridad de la
fuente.

97