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1. ANAMNESIS
1.1 CONTEXTO FAMILIAR
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Alberto es el menor de tres hermanos con los que tiene buena relación, ya
que los mayores le ayudan y apoyan en las tareas escolares.
Los padres están implicados en el proceso educativo aunque en alguna entrevista
han mostrado la falta de expectativas señalando una evolución muy lenta en el
niño.
Área de lenguaje.
Su lectura es muy lenta, silabeante y titubeante, con errores frecuentes sobre
todo de omisiones, rotaciones e inversiones de letras. Por ello la velocidad
lectora está muy disminuida, así como la comprensión que resulta deficiente.
Dadas estas dificultades muestra poco interés por la lectura y alta
fatigabilidad.
La escritura es aceptable en cuanto a aspectos formales (tamaño, calidad de
las grafías, direccionalidad e inclinación). Presenta problemas semejantes a los
lectores en la escritura espontánea, y dictado. La copia es adecuada.
Su lenguaje oral es pobre tanto a nivel de expresión (que es más deficitaria)
como de comprensión. Utiliza un vocabulario sencillo, enunciados cortos y
simples.
Es capaz de resumir las ideas principales en argumentos poco complejos,
aunque muestra dificultad en el razonamiento verbal (extracción de ideas
principales de secundarias, completado de enunciados verbales…).
Área lógico-matemática.
Conoce la serie numérica de forma oral hasta el 400-500, aunque de forma
escrita muestra alguna dificultad en la representación de los dígitos a partir de
la centena. En ocasiones confunde el 6 y el 9 y escribe el 3 o 5 al revés.
En cuanto al cálculo, maneja el algoritmo de la suma completamente y está
consolidando la resta e iniciándose en el conocimiento de las tablas de
multiplicar y su proceso. Muestra dificultades especialmente en la resta llevando,
operación que no llega a comprender y asimilar. 3
Las dificultades de lenguaje y matemáticas enunciadas se traducen a la
resolución de problemas. Si estos poseen enunciados sencillos e implican
operaciones básicas son resueltos de forma correcta; precisando aclaraciones
y explicaciones manipulativas e individualizadas si no se dan estas
circunstancias.
2. DIAGNÓSTICO.
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Debido a que el Cociente de Inteligencia y el rendimiento escolar no
son exactamente paralelos, esta distinción sólo puede hacerse
teniendo en cuenta, los tests de CI y de rendimiento estandarizados,
aplicados de forma individual, que sean adecuados para la cultura y el
sistema educativo del niño.
3 El déficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado
presente desde el comienzo de la educación y no haber sido adquirido
con posterioridad.
4 Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar
suficientemente las dificultades escolares, por ejemplo, que el bajo
rendimiento se deba directamente a un absentismo escolar prolongado,
sin enseñanza en casa o una educación totalmente inadecuada.
5 Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar no
pueden deberse directamente a déficits visuales o de audición no
corregidos.