UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“LA TEORIA Y LA PRACTICA DESARROLLADA EN LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES EN

ESTUDIANTES DE 6 TO DE SECUNDARIA ENTRE LAS UNIDADES EDUCATIVAS “HERNANDO SILES
REYES Y Republica de Francia“

ASIGNATURA:

PEDAGOGIA COMPARADA Y SISTEMAS EDUCATIVOS

DOCENTE:

PH.D ROBERTO NERY CHOQUE CHOQUE

ESTUDIANTES:

 ALIAGA CONDORI MARLENE

 ARANCIBIA CONDE ASHLY
 CALLE RODRIGUEZ FRANZ EDGAR
 MANZANO VARGAS JOHAN OSCAR
 TACCO LECOÑA DANIELA
 MORALES CRUZ DIEGO IBER

ÍNDICE
 ÍNDICE
INTRODUCCION Pg.
1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVO GENERAL
1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
2. JUSTIFICACION
2.1 JUSTIFICACION TEORICA
2,2 JUSTIFICACION PRÁCTICA
2.3 JUSTIFICACION METODOLOGICA

3. DESCRIPCION
3.1. DEFINICION DE LOS CONCEPTOS PRACTICA Y TEORIA
3.2. DESCRIPCION DE LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS
3.3. DESCRIPCION DE LOS RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
4. INTERPRETACION
4.1. INTERPRETACION DE LOS DATOS RECOLECTADOS
4.2. ANALISIS DE DATOS
5. YUXTAPOSICION
5.1. REPRESENTACION DE LOS DATOS EN GRAFICOS
6. COMPARACION
6.1. DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS
6.2. ANALISIS COMPARATIVO DESCRIPTIVO
7. CONCLUSIONES

INTRODUCCIÓN

1. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

 Describir la comparación de la teoría y la práctica desarrollada en la materia de ciencias

sociales en estudiantes de 6to de Secundaria, entre las unidades educativas “Hernando
siles reyes y Republica de Francia ”.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Describir el desarrollo de la teoría y la práctica de los docentes de las unidades educativas

Hernando siles reyes y Republica de Francia.
 Analizar los aspectos comparativos de la teoría y práctica utilizados en el desarrollo
durante la clase de la materia de ciencias sociales.

2. JUSTIFICACIÓN

Es importante reconocer que el actual modelo educativo propone nuevas metodologías

orientadas a la mejora de la educación, dichas metodologías están enmarcadas también
en el modo en que el estudiante pueda llegar a comprender los contenidos en cuanto a la
teoría y la práctica. Por lo cual es necesario comprender estos conceptos en el ámbito
educativo y poder observar de qué manera se lleva esta temática de la teoría y la practica
en las Unidades Educativas.

Esta investigación se la realiza por la necesidad de conocer la manera en que los

docentes realizan sus clases y el modo en que integran los momentos de la teoría a la
práctica, observando sus clases en docentes de distintas Unidades Educativas de la
ciudad de La Paz mediante una guía de observación, realizando también un análisis del
contexto de ambos lugares.

La guía de observación realizada a profesores de distintas educativas ayudara a

comprender el método que tiene cada profesor al momento de impartir su clase y sobre
todo comprenderemos a cual aspecto se direcciona más a la teoría o a la práctica, así
también mediante el estudio del contexto se lograra comprender cuanto influye este en la
metodología que emplean los profesores en sus clases.

3. DESCRIPCIÓN

3.1 DEFINICIÓN DE LOS CONCEPTOS PRÁCTICA Y TEORÍA

La articulación entre la teoría educativa y la práctica de enseñanza es uno de los
problemas que más desvelos provoca a los actores involucrados en el diseño y la
implementación de las propuestas educativas. La ausencia de articulación entre
los campos de la producción de conocimiento, y los campos donde el mismo se
aplica también genera fuertes resistencias al cambio en aquellos que no han
tenido oportunidad de reflexionar sobre las ventajas prácticas que propone la
teoría.

la teoría, proporciona herramientas conceptuales para abordar las prácticas

tradicionales, desmontarlas una a una, analizando y comprendiendo las distintas
facetas de la transformación que se propone. Las personas están así mejor
equipadas para los cambios.

La propuesta de currículos que privilegian la reflexión de los estudiantes sobre sus

experiencias personales se ha generalizado en los últimos años (Schön, 1992;
Zeichner & Liston, 1996; Rodgers, 2002; Moseley et al, 2005).

La idea de que el conocimiento práctico es un modo válido de conocer y

transformar la realidad se hace aún más evidente en la educación de adultos, en
la formación permanente, a lo largo de la vida profesional. Es así que, más allá de
los conocimientos teóricos aportados por los centros académicos de investigación
y desarrollo, las prácticas reflexivas de las personas comprometidas en una
profesión o tarea permiten producir conocimiento práctico respecto a dichas
profesiones o tareas.

El concepto de “profesional reflexivo” encierra la riqueza de las buenas prácticas

profesionales. John Dewey, pionero en el desarrollo de esta idea, señaló una
interesante distinción entre la acción reflexiva y la acción rutinaria.

Según este autor, la acción rutinaria está orientada por la tradición y la autoridad.

Existe un conjunto de supuestos e implicancias que no se discuten: “aquí las

cosas siempre se han hecho así”. En la medida que los acontecimientos se
suceden sin perturbaciones, la realidad no se ve como problemática. Las
concepciones sobre la realidad constituyen una barrera que impide reconocer
otras realidades y experimentar sobre ellas. Los profesionales que no reflexionan
sobre las tareas que están desarrollando suelen perder de vista los objetivos y los
fines hacia los que dirigen su trabajo, y se convierten en meros agentes de otros
que deciden por ellos.

En contraposición, la acción reflexiva, dice Dewey, “supone una consideración

activa, persistente y cuidadosa de toda creencia o práctica a la luz de los
fundamentos que la sostienen y de las consecuencias a las que conduce”. Desde
esta perspectiva la acción reflexiva no constituye un conjunto de reglas o
procedimientos ya establecidos de antemano, sino que se trata de un modo de ser
profesional, una manera particular de encarar y resolver los problemas que se
presentan.

Implica un proceso que va más allá de las soluciones lógicas y racionales,

abarcando también la intuición, la imaginación y las emociones.

3.2 DESCRIPCION DE LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS

Docente en formación: Libardo de Aguas Coronado

La Institución Educativa José María Córdoba, está ubicada al sur del
departamento de Córdoba en la cabecera municipal del municipio de Puerto
Libertador, cuenta con una población estudiantil de 1800 estudiantes distribuidos
en el nivel de transición, primaria y secundaria. De igual forma atiende una jornada
sabatina para adultos donde brinda la oportunidad educativa a las poblaciones que
por razones diferentes no pudieron asistir a la jornada presencial.
La IE tiene más de 40 años de funcionamiento en la región lo que le ha permitido
reconocer a fondo como escuela, las situaciones de las diferentes etapas
históricas del municipio desde que era un simple caserío. El contexto social en el
que se encuentra la IE ha sido históricamente golpeado por la violencia producto
del conflicto armado en Colombia que al parecer se agudizó de manera implacable
hasta el punto de no dejar familias sin la horrorosa denominación de víctima.
En consecuencia las condiciones sociales no han favorecido mucho el crecimiento
de la calidad de vida de los habitantes, la misma condición económica en la que
han quedado la mayoría de las familias, por verse obligadas a dejar su terruño y
sus medios de subsistencia como la tierra y sus labores campesinas para
aglomerarse en el casco urbano a enfrentar una realidad difícil de sortear, como
solucionar la vivienda, la alimentación, el vestuario, la salud y especialmente el
derecho a la educación. Todos estos aspectos están directamente comprometidos
con las condiciones económicas de la familia.
Con relación al contexto educativo, se encuentra una población vulnerable con
poca formación escolar familiar, donde por lo general los padres a duras penas
alcanzan la primaria y algunos inician la secundaria, culminando muy pocos. Todo
estos aspectos hacen que la población escolar se caractericen por tener una
situación socioeconómica precaria y es donde el esfuerzo se incrementa desde la
institución educativa adoptando medidas estratégicas que conlleven a la
permanencia de los estudiantes en la institución y que los padres de familia
comprendan que en el proceso de formación de sus hijos, compromete la
participación activa de ellos y que garantiza el mejoramiento de la calidad de vida
a partir de la educación.

3.3 DESCRIPCIÓN DE LOS RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

En uso de los recursos educativos en el ámbito educativo ha posibilitado la

implementación de otras alternativas para el aprendizaje, debido a la apertura y
acceso al conocimiento sin límite de fronteras. Pues estos se han posicionado en
la sociedad como un medio de difusión y apoyo para el desarrollo de los
contenidos en los procesos educativos.
Los recursos educativos abiertos, se caracterizan por ser materiales de
enseñanza, aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o
que son publicados con una licencia de propiedad intelectual que permite su
utilización, adaptación y distribución de manera gratuita” (UNESCO, 2011).
Mientras que Burgos (2010) agrega que los REA pueden ser recursos completos,
materiales de cursos, módulos, libros, videos, exámenes, software, entre otros.
Estos recursos en la Educación Superior han unido esfuerzos para promover
estrategias que posibiliten el uso de materiales accesibles en los distintos
procesos del accionar académico con la finalidad de favorecer la investigación, el
desarrollo, la innovación y la implementación de las buenas prácticas
educativas.

Para el Centro de Nuevas Iniciativas (2008) hace referencias a tres aspectos

importantes que contemplan los recursos educativos abiertos:
• Contenidos formativos: cursos completos, software educativo, de contenido,
recopilaciones y publicaciones.
• Herramientas: software para poder desarrollar, utilizar, reutilizar y entregar el
contenido formativo, incluidas la búsqueda y organización del contenido, los
sistemas de gestión de contenido y formación, las herramientas de desarrollo de
contenidos y las comunidades educativas en línea.
• Recursos de implementación: licencias de propiedad intelectual para promover
la publicación abierta de materiales, diseño de principios de buenas prácticas y de
traducción de contenidos.
4 INTERPRETACIÓN
4.1 INTERPRETACION DE LOS DATOS RECOLECTADOS
4.2 ANALISIS DE DATOS
5 YUXTAPOSICIÓN
5.1 REPRESENTACIÓN DE LOS DATOS EN GRAFICOS
6 COMPARACIÓN
6.1 DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS
6.2 ANALISIS COMPARATIVO DESCRIPTIVO
7 CONCLUSIONES
8 BIBLIOGRAFIA
 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVO: RECOGER INFORMACIÓN PARA EL ANALISIS COMPARATIVO DE LA TEORIA Y LA

PRÁCTICA DESARROLLADA EN LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES

Nº OBSERVACIONES INTERPRETACIÓN
1
DESCRIPCION DEL ESPACIO DE LA UNIDAD En la unidad educativa se pudo observar
EDUCATIVA.(Hernando Siles Reyes) que los estudiantes cuentan con dos
- La unidad educativa cuenta: canchas para realizar sus actividades
 2 canchas deportivas, tienen una sala de
 1 sala de Computación computación para realizar las actividades
 1 sala de video de la materia de computación (uso de
 1 sala de laboratorio Word, Excel, etc.), también cuentan con
una sala de video para reforzar algunos
conocimientos que requiere cada materia,
una de las salas que utilizan en la materia
de química y física es el laboratorio esta
sala está llena de los materiales que
demanda la materia y tiene los recursos
necesarios para que no suceda ningún
accidente.

2 En la clase se pudo observar que hay una

20 MUJERES mayor cantidad de estudiantes son
12 VARONES mujeres.
3 Los estudiantes utilizan los papelografos
MATERIALES DIDACTICOS para sus exposiciones además con la ayuda
 PAPELOGRAFOS de la pizarra explican el tema más
 TELEVISOR detalladamente, el uso de la sala de
 PIZARRA televisión refuerza los contenidos del
 QUIPUS tema, el curso cuenta con las laptops
 DATA “Quipus” para la búsqueda de videos y
investigaciones acerca de los diversos
contenidos de la materia cabe recalcar que
el uso de las computadoras solo se da en el
caso de que el docente lo requiera para
dictar la clase.
4
CARACTERISTICAS DEL AULA La sala de clase cuenta con dos pizarras
 2 PIZZAS acrílicas, también con unas ventanas
 3 VENTANAS amplias que es iluminada también cuenta
 1 BASURERO con un basurero donde los estudiantes
 33 COMPUTADORAS dejan la basura en su lugar, cuentan con
 PANEL DE INFORMACION 33 computadoras en casos de
 16 MESAS investigación utilizan el panel de
 33 SILLAS información para informarse de las tareas
que deben presentar al día siguiente
además de la información que se da en la
hora cívica.
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FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVO: RECOGER INFORMACION PARA EL ANALISIS COMPARATIVO DE LA TEORÍA Y LA

PRÁCTICA DESARROLLADA EN LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES

Nº OBSERVACIONES INTERPRETACIÓN
1
DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO DE LA UNIDAD En la unidad educativa se observo que los
EDUCATIVA. (República de Francia ) estudiantes cuentan con una cancha con
- La unidad educativa cuenta: tinglado, para realizar sus actividades
 1 canchas deportivas, tienen una sala con
 1 sala de Computación computadoras donde realizan las
 1 auditorio actividades de la materia de computación
(uso de Word, Excel, etc.), también tienen
un auditorio donde realizan sus actos
cívicos.
2 En la clase hay una mayor cantidad de
18 MUJERES estudiantes mujeres.
14 VARONES
3 Los estudiantes utilizan los paleógrafos
MATERIALES DIDACTICOS para sus exposiciones además con la ayuda
 PAPELOGRAFOS de la pizarra explican el tema más
 PIZARRA detalladamente, el curso cuenta con las
 QUIPUS laptops “Quipus” para la búsqueda de
videos e investigaciones acerca de los
diversos contenidos de la materia cabe
recalcar que el uso de las computadoras
solo se da en el caso de que el docente lo
requiera para dictar la clase.

4 CARACTERISTICAS DEL AULA La sala de clase cuenta con una pizarra de

 1 PIZARRA tiza, también con dos ventanas amplias, el
 2 VENTANAS aula está pintado de un color muy vivo
 1 BASURERO (HECHO DE MATERIAL (Naranja) también cuenta con un basurero
RECICLABLE) hecho por los mismos estudiantes,
 26 COMPUTADORAS cuentan con 26 computadoras y algunos
 14 MESAS comparten sus máquinas.
 29 SILLAS