TIC en la Educación

estado del arte y

tendencias

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El desafío de enseñar-aprender con TIC. Las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones (TIC) han llegado para quedarse.
Vivimos en un mundo mediado por las tecnologías digitales que
todo lo cambian. Nuevas maneras de comunicarnos, de construir
relaciones sociales, de atender la salud, de promover la cultura, de
utilizar nuestro tiempo libre; insospechadas formas de hacer
negocios, de comercializar productos y servicios, de actuar y
trabajar, lo están cambiando todo.

Y… ¿Qué sucede con la Educación?

0
Reflexión de partida
Cuando era niño pasaba horas y horas escuchando a mi abuela contar sus anécdotas e historias acerca de la “I y
II Guerra Mundial”. Adoraba sentarme a su lado y escuchar una y otra vez sus relatos y posteriores vivencias,
llenos de mística, valentía, dolor y esperanza; donde ella y su propia familia eran los protagonistas.

Allí supe que sus padres habían emigrado a América a fines del siglo XIX en busca de nuevas oportunidades, que
tardaron 87 días en cruzar el océano Atlántico, y comprendí desde pequeño que para la mayoría de ellos un
“adiós” o un ”beso” de despedida, en realidad significaba “hasta nunca”…

La pequeñita encima de la silla que aparece en la foto que luce a continuación, es mi abuela. En este caso la
imagen no se trata de un truco realizado con un producto de diseño gráfico, sino simplemente la versión digital
de un recuerdo de familia que probablemente haya sido tomado entre los años 1904 y 1906.

Encuentros y desencuentros de una vida dura, signada

por la realidad de un tiempo no tan lejano, pero que
difícilmente imaginemos…

Madres que despiden a sus hijos sabiendo que

probablemente no les vuelvan a abrazar…

Mujeres que la voracidad de la guerra no les devolvió

jamás a sus esposos…

Hermanos que solo pueden callar y esperar en vano por

el regreso de su propia sangre…

Hijos que ni si quiera recuerdan el rostro de sus padres,

y que reiteradamente alguien intenta sin éxito explicar
¿por qué?

Familias enteras que a la hora sagrada de compartir la

mesa de cada día, han visto de forma casi inexplicable,
como han quedado para siempre “sillas” que nadie
volverá a ocupar…

En fin, historias de vida, de ideales, de ilusiones, de sueños y esperanzas, de otros tiempos que no regresarán.

Han pasado muchos años desde que escuchaba aquellos relatos tan sentidos y reales con los que me deleitaba
mi abuela; ya crucé la barrera de los 50, hoy forme mi propia familia y ocasionalmente repito alguna de estas
historias a mis hijas, ya que en definitiva son parte de su propia historia. La menor de ellas tiene 12 años y presta

1
mucha atención a lo que les cuento de sus antepasados; e insistentemente nos pide que nos imaginemos como
sería si pudiéramos “transportarlos en el tiempo” y tenerlos junto con nosotros ¿…?

Mis 4 bisabuelos nacieron en la segunda mitad del siglo XIX (entre 1864 y 1888); y si por arte de magia, pudiera
suceder lo que propone mi hija menor, más allá de los afectos y expresiones de familia que rodearían los
primeros momentos; les propongo que pensemos o intentemos imaginar que ocurriría después…

Entonces… ¿Cómo sería?

¿Cuál sería su perplejidad cuando sentados para la cena apreciaran que pese al sofocante calor húmedo del
verano, estamos completamente arropados usufructuando la comodidad de unos aparatos que generan “aire
acondicionado”?

¿Y que hay de los alimentos e ingredientes de la propia comida? ¿De los sabores y utensilios de la mesa?

Y de esos aparatos que todo lo hacen… ¿Es que para cocinar ya no es necesario el fuego? Como explicarles
de la existencia y funcionamiento del microondas o del freezer… Si es que cuando mi bisabuelo murió aún
no había heladeras y los alimentos en verano se conservaban temporalmente en algún sitio fresco
(usualmente sótanos o pozos).

Y que pasará cuando intentemos explicarles que ese aparatito brillante, del tamaño de una caja de cigarrillos,
que acaba de sonar y que se utiliza para comunicarnos… Y que lo usual es que cada miembro de la familia tenga
al menos uno, para hablar, enviar mensajes y acceder a internet. ¿Para hacer que cosa…? ¿Para acceder a
donde…? ¿Y que sucedió con las cartas que semestralmente cruzaban el océano portando las noticias de la
familia y los amigos?

Guauu… ¿Qué es esto? ¿Dónde nos hemos metido? Diría probablemente mi bisabuelo…

2
 Y luego, imagínense
intentando subirles a
nuestros coches, para
tomar una autopista y
recorrer en un par de
horas, la distancia que
probablemente a ellos
les tomaba 5 o 6 días
unir… y donde una
señora invisible
comienza a decir cosas
como “a 500 metros
gire a la derecha…”.

O su expresión al
encontrarse en una
estación de ferrocarril
donde se aproxima un
tren de alta velocidad, o
en las instalaciones de
una terminal aérea /
marítima ante la
presencia omnipotente
de aeronaves y
modernos cruceros…

En fin, que estarían absolutamente perdidos en nuestros días, que no comprenderían que para cruzar una calle
dependemos de unos aparatitos que indican cuando hacerlo; como explicarles que al detenerse en un edificio
las puertas se abren solas para que ingresen, o que las escaleras se mueven y no es necesario caminar para
ascenderlas…

O cual sería su sorpresa al observar a los niños que se mantienen “inmóviles” frente a unos aparatos llamados
consolas donde dicen jugar todo el día… Y más aún, que en lugar de usar las preciadas monedas para comprar
sus víveres e indumentaria, se empleen unos plásticos que mágicamente sirven para pagar casi todo…

3
Un último ejemplo

A fines del siglo XIX cuando mi bisabuelo tenía algo más de 30 años, los avances de la ciencia y la tecnología al
servicio de la salud, permitían ofrecer en Hospitales de vanguardia, salas de cirugía como la que se presenta en
la siguiente imagen.

Hace 12 décadas esas eran las mejores posibilidades que la ciencia ofrecía y que se ponían a disposición de
algunos ciudadanos “cuasi privilegiados” que por encontrarse físicamente en las proximidades de estos centros
de salud, podían acceder a tratamientos e intervenciones especializadas.

Entonces, ¿qué pensarían? ¿Cómo se sentirían de ver un centro de atención clínica con la infraestructura y el
instrumental de nuestros días?

4
¿Qué situación…? ¿Tanto ha cambiado el mundo en las últimas décadas?

Parece que la respuesta es que “Sí”, y tal vez mi hija desistiría de su fantasía al comprender los riesgos o las
dificultades que parecen surgir de la hipotética situación.

Sin embargo, hay al menos un lugar que prácticamente no ha cambiado, donde los hábitos y las costumbres
continúan cuasi invariados y donde mis bisabuelos podrían sentirse a las anchas…

¿Saben cuál es…?

5
… La ESCUELA
Compruébenlo Ustedes mismos…

✓ Un señor/a en el frente que es el que sabe,

quien enseña, transmite los contenidos y
dispone de la autoridad.
✓ Una serie de discentes que son los que no
saben y aprenden.

✓ Una disposición física de la clase pensada

para la disertación del señor/a que enseña y
para la acción pasiva de los que aprenden.
✓ Unos conceptos como “dictar la clase” o
“dar la clase”, que por si solos explican la
esencia de la metodología empleada.

Si, aunque nos cueste aceptarlo o incluso llegue a “molestarnos” como Docentes y Padres, la Escuela de fines
del siglo XIX a la que asistió mi bisabuelo no es muy diferente a la versión que empleamos mayoritariamente en
pleno siglo XXI y a la cual asisten mis hijas.

Independientemente de si las sillas o bancos ahora son de nuevos materiales, de si los pizarrones emplean
marcadores o punteros en vez de tiza, e incluso de si los estudiantes disponen de hojas, cuadernos o
computadoras. Seguimos haciendo las mismas cosas, de la misma forma, con las mismas rutinas, disposición,
metodología y pedagogía que heredamos de la Escuela del Siglo XIX.

6
Es que, ¿no sería más adecuado pensar en “espacios de aprendizaje” que se asemejen mejor a la realidad del
mundo en que vivimos?

¿En integrar genuinamente las tecnologías al currículo? (nos referimos a las tecnologías cotidianas, las que todos
usamos fuera de las aulas de clase, las que tenemos disponibles en casa, las que compartimos con nuestros
amigos, las que empleamos para trabajar, para divertirnos, para informarnos, comunicarnos, hacer negocios,
etc, etc…).

Es que, ¿no sería más adecuado aprovechar estas tecnologías digitales para construir nuevas actividades de
aprendizaje mediadas por las TIC, que potencien la práctica áulica; donde nos enfoquemos en promover
transversalmente el desarrollar de las habilidades claves que esta sociedad del conocimiento en la que estamos
plenamente inmersos les exige?

Entonces… ¿Qué estamos esperando?

Con esta reflexión de partida, intentamos que juntos podamos pensar, debatir y aproximarnos a entender
cuales son las condiciones reales y objetivas de la Educación de nuestros días. Les invitamos a hacerlo.

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TIC en la Educación, estado del arte y tendencias
Detrás ha quedado la etapa de la desconfianza e incredulidad y hasta del riesgo a una moda perentoria; por
estos días es ya una constante escuchar hablar, opinar, y hasta discutir a los más neófitos, acerca de como las
nuevas tecnologías y los fenómenos de la revolución digital impactan y cambian nuestras costumbres; de cómo
Internet nos permite explorar, descubrir y acceder a oportunidades antes insospechadas; y ya nos hemos
habituado a ver niños en edad escolar, que apenas comienzan a leer -o que no lo han hecho aún- portando un
teléfono celular o un reproductor de audio digital o un reproductor de video multimedia o una cámara digital; o
lo que es cada vez más usual, un único dispositivo, donde convergen estas y otras funcionalidades.

Estos chicos, son la fuerza laboral de la próxima generación, son los ciudadanos que ejerciendo sus derechos
cívicos elegirán los destinos de nuestros países en la próxima década, ellos, son genuinos nativos del mundo
digital.

También son cada vez más los adultos mayores que con refinada elegancia “desenfundan” su móvil para iniciar
una comunicación de voz o para responder un mensaje de texto tipo sms; o aquellos que “osan” ingresar a un
locutorio en busca de un terminal libre para acceder a internet, consultar su cuenta de correo electrónico o
iniciar un chat con algún ser querido que se encuentra lejos.

Inexorablemente avanzamos hacia una auténtica Sociedad de la Información (SI) donde los hábitos y las
costumbres nunca volverán a ser los mismos; en 5 décadas la forma de comunicarnos, la cultura, la economía,
la salud, la educación, la forma de hacer negocios, las formas de divertirnos y todos los hábitos cotidianos habrán
cambiado más, que en los anteriores 5 siglos.

El desarrollo y la potencialidad
de la nano-electrónica, la
digitalización intensiva, la
universalización del uso y
aplicación de las tecnologías de
la información, la convergencia
de las telecomunicaciones y el
acceso a grandes redes de datos,
están día a día sustituyendo
“átomos por bits”.

Entonces -y como consecuencia-

ahora podemos por ejemplo
sustituir stock por información, o
un traslado por una “tele
presencia” o un proceso complejo por una sencilla “tele acción”, donde no hay “aduanas” y donde las variables
distancia y tiempo, adquieren una nueva dimensión.

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Esta realidad digital, tan virtual como real, es el punto de partida que necesitamos reconocer, y al hacerlo,
habremos dado el gran paso para integrarnos en la construcción de una sociedad esperanzadora, basada en el
conocimiento, la igualdad de oportunidades y la defensa de los valores de una plena ciudadanía.

Sin embargo, estos cambios no se producen de la noche a la mañana, son la evolución natural, constante y
sistemática de acciones de investigación, innovación y desarrollo que se procesan en los más diversos ámbitos
y estructuras de la sociedad toda.

TIC: Indicadores y estimaciones

De acuerdo a informaciones coincidentes de expertos y consultoras especializadas en el estudio y análisis del
comportamiento de internet, aceptamos de forma generalizada que a fines del año 2005, se alcanzó el hito de
1.000 millones de usuarios de Internet; una sorprendente masa crítica, lograda en un tiempo sin precedentes si
lo comparamos con cualquier otra tecnología de cualquier tiempo.

Ahora bien, si hacemos una revisión actualizando la información por ejemplo al 30 de junio de 2017 (es decir 11
años y medio después) a partir de estimaciones, como las del reporte Internet World Stats1 el guarismo se sitúa
en 3.835.498.274 lo que representa en números absolutos un incremento equivalente a la impactante cifra de
684.903 nuevos usuarios de internet por día durante el período.

En cuanto a la cantidad de usuarios de Internet segmentados por regiones geográficas según la misma fuente,
los datos son:

1
Reporte de la consultora “Miniwatts Marketing Group”, con sede en Bogotá, Colombia. www.internetworldstats.com/stats.htm

9
Y la Tasa de Penetración asociada:

Donde podemos apreciar que actualmente en Latino América y el Caribe, más de 6 de cada 10 habitantes
disponen de acceso a internet.

Competitividad digital
El Foro Económico Mundial presenta anualmente un informe del sector, consolidado en un índice conocido
como NRI (por sus siglas en inglés, Networked Readiness Index) este índice de competitividad detalla el
panorama sobre la preparación y la apertura de los países para utilizar las TIC de manera eficiente, y como se
benefician del desarrollo tecnológico, basado en 3 ejes o dimensiones principales:

i) El tipo de TIC que maneja un país determinado, considerando el entorno de

negocios, las reglamentaciones existentes y la infraestructura en general;

ii) Las capacidades y preparación de las personas para utilizar y aprovechar las TIC
segmentados como individuos, empresas y gobiernos, según sea su posición;

iii) El aprovechamiento en el uso real de las TIC entre dichos individuos.

El citado reporte se ha convertido en la evaluación internacional de referencia más aceptada, completa y

autorizada en cuanto al impacto de las TIC en el proceso de desarrollo y la competitividad de las naciones.

10
A continuación, una Tabla de elaboración propia, que presenta los resultados del “Ranking NRI de los 10 países
Top y de los países Latinoamericanos” donde podemos observar la situación actual y comparativa del informe,
entre los países con el mayor índice de desarrollo mundial y los correspondientes a los países de la región. Donde
se ha incorporado un indicador que expresa la diferencia absoluta del período comprendido entre 2010 - 2016.

Ranking NRI de los 10 países Top y Países Latino Americanos

Valor Índice
Rank Rank Rank Rank Rank Rank
2016 y
Paise 2015- 2014- 2013- 2012- 2011- 2010-
Evolución en 6
2016 2015 2014 2013 2012 2011
años
Singapur 1 1 2 2 2 2 6,00 // +1
Finlandia 2 2 1 1 3 3 6,00 // +1
Suecia 3 3 3 3 1 1 5,80 // -2
Noruega 4 5 5 5 7 9 5,80 // +5
Estados Unidos 5 7 7 9 8 5 5,80 // ---
Holanda 6 4 4 4 6 11 5,80 // +5
Suiza 7 6 6 6 5 4 5,80 // -3
Reino Unido 8 8 9 7 10 15 5,70 // +7
Luxemburgo 9 9 11 16 21 14 5,70 // +5
Japón 10 10 16 21 18 19 5,60 // +9
……
Chile 38 38 35 34 39 39 4,60 // +1
Puerto Rico --- 44 41 36 36 43 --- // ---
Uruguay 43 46 56 52 44 45 4,50 // +2
Costa Rica 44 49 53 53 58 46 4,50 // +2
Panamá 55 51 43 46 57 60 4,30 // +5
Trinidad & Tobago 67 70 71 72 60 63 4,10 // -4
Colombia 68 64 63 66 73 58 4,10 // -10
Brasil 72 84 69 60 65 56 4,00 // -16
México 76 69 79 63 76 78 4,00 // +2
Ecuador 82 --- --- --- --- --- --- // ---
Jamaica 83 82 86 85 74 73 3,90 // -10
Argentina 89 91 100 99 92 96 3,80 // +7
Perú 90 90 90 103 106 89 3,80 // -1
El Salvador 93 80 98 93 103 92 3,70 // -1
Honduras 94 100 116 109 99 103 3,70 // +9
República Dominicana 98 95 93 90 87 79 3,60 // -19
Guyana 100 93 88 100 90 100 3,60 // ---
Guatemala 103 107 101 102 98 94 3,50 // -9
Paraguay 105 105 102 104 111 127 3,40 // +22
Venezuela 108 103 106 108 107 119 3,40 // +11
Bolivia 111 111 120 119 127 135 3,30 // +24
Nicaragua 131 128 124 125 131 128 2,80 // -3
Haiti 137 137 143 141 142 142 2,50 // +5
Surinam --- 113 113 117 121 121 --- // ---
Fuente: The Global Information Technology Reports. Foro Económico Mundial www.weforum.org 2

2
Para más datos sobre el informe global, ranking e información detallada de los 139 países incluidos en el reporte 2016,
ver http://reports.weforum.org/global-information-technology-report-2016/networked-readiness-index/

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Estado del arte: TIC en la Educación
Probablemente el instrumento de referencia más consultado en nuestros días, en relación al impacto de las
tecnologías emergentes en el mundo educativo, sea el “Informe Horizonte”; elaborado a partir de una iniciativa
de la New Media Consortium (NMC), EDUCASE Learning Initiative (ELI) y Consortium for School Networking
(CoSN).

En él se analizan anualmente las tendencias claves y se identifican las tecnologías emergentes basadas en los
conceptos de:

• Práctica de la Docencia;
• Aprendizaje; e
• Investigación creativa.

Tendencias claves

El trabajo de investigación señala en cada edición cuales son las tendencias claves que
impactan en el contexto real donde se desarrolla la actividad, las que se identifican en el
sector de la Educación Primaria y Secundaria (K-12) para el periodo 2014-2017 están
caracterizadas por los siguientes elementos:

1. Los paradigmas educativos están cambiando para incluir el aprendizaje en línea, el aprendizaje híbrido
y modelos de colaboración.
2. La abundancia de recursos y relaciones accesibles fácilmente a través de Internet, nos desafían cada vez
más a revisar nuestro rol como educadores.
3. Los costos de la tecnología continúan bajando, y las Instituciones están revisando su política de acceso,
para permitir a los estudiantes que traigan y utilicen sus propios dispositivos móviles en el aula.
4. Las personas esperan ser capaces de trabajar, aprender y estudiar cuando y donde quieran.
5. La tecnología afecta profundamente nuestra forma de trabajar, colaborar, de comunicarnos y de tener
éxito.
6. Hay un nuevo énfasis en las clases, basado en un aprendizaje más activo y desafiante.

Desafíos significativos

Paralelamente a las tendencias claves, el reporte identifica los principales retos que es posible reconocer para
el período, a saber:

1. La alfabetización digital y de medios continúa su ascenso en importancia, considerándola una habilidad

clave para cada disciplina y profesión, especialmente en la enseñanza.
2. Las Instituciones de educación primaria y secundaria (K-12) deben pensar cada vez más en un modelo
que integre el aprendizaje formal e informal.
3. La demanda de aprendizaje personalizado no está suficientemente cubierta por las prácticas o la
tecnología actual.
4. Las barreras institucionales presentan retos formidables para avanzar de forma constructiva con las
tecnologías emergentes.

12
 5. El aprendizaje que incorpora las experiencias de la vida real no se está produciendo suficientemente, y
no está debidamente valorado cuando tiene lugar.
6. Muchas de las actividades relacionadas con el aprendizaje y la educación tienen lugar fuera de las
paredes del salón de clases y por lo tanto no forman parte de las métricas tradicionales de aprendizaje.

Claves encontradas

1. Trabajar, aprender, estudiar en cualquier momento y desde cualquier lugar.

2. Tecnología cada vez más basada en servicios en el cloud.
3. Crecientes niveles de colaboración en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4. Re-pensar el rol del docente.
5. Enfocarse en aprendizajes más profundos.

A continuación, el informe identifica las probables tecnologías emergentes en el ámbito educativo, realizando
una segmentación en base al criterio de tiempo para su probable adopción:

• Un año o menos;
• De dos a tres años; y
• De cuatro a cinco años.

Y una clasificación focalizada en la repercusión según el segmento en:

• K-12 - Enseñanza Primaria y Secundaria; y

• Superior - Enseñanza Universitaria

Evolución “Reporte Horizonte 2014 - 2017”

Para alcanzar una perspectiva de partida sobre cuáles son las “tecnologías observadas” en el mencionado
cuatrienio, se presenta una tabla resumen, elaborada en base a los respectivos informes anuales3.

3
El detalle de cada edición del “Horizon Report” así como las investigaciones asociadas, avances, documentos de apoyo y
demás recursos están disponibles en el sitio web de la iniciativa, www.nmc.org NMC (New Media Consortium) una
comunidad internacional de expertos en tecnologías para la educación.

13
A su vez otras prestigiosas Instituciones desarrollan ideas similares en relación a la proyección de las TIC y en
particular al impacto de las tecnologías emergentes en la Educación. El Departamento de Ingeniería Eléctrica,
Electrónica y de Control de la UNED presenta un informe del análisis del impacto y tendencias de las nuevas
tecnologías en la educación a partir de la opinión de expertos del sector y los hallazgos son:

Fuente: Electrical & Computer Engineering Department (UNED)

http://ohm.ieec.uned.es/eer/consulta_years.php?campo=6&region=5&tecno=4

Imaginando el Futuro…

Cuando nos detenemos a observar lo que ha ocurrido en tan solo unas décadas, es probable que nos
preguntemos ¿...y cómo será el mañana?, ¿qué características tendrá la Escuela de las próximas generaciones?,
¿cómo será su Educación?, ¿con quiénes, qué, dónde y cuándo aprenderán nuestros hijos o nietos?…
Obviamente hoy no tenemos respuestas certeras para estas y otras preguntas, pero les proponemos observar
algunas previsiones y proyecciones.

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La empresa de investigación y pronósticos de tendencia Envisioning Technology4 a graficado su visión con
relación al impacto futuro de la tecnología en la educación, partiendo de los siguientes conceptos:

1.- La educación se encuentra en una singular encrucijada; ya que por un lado, tiene la responsabilidad de
prepararnos en el desarrollo de las habilidades claves para la vida real, de un mundo cada vez más complejo; y
por otro las metodologías utilizadas en la educación sólo pueden ser formalizadas después que las prácticas han
sido definidas y probadas.

2.- La dicotomía particularmente grave cuando se trata de la tecnología, donde la innovación y los cambios
permanentes son la única constante.

De modo que la visualización trata de organizar una serie de tecnologías emergentes que pueden influir en la
educación en las próximas décadas.

A partir de una serie de variables, elementos e hitos, que se pronostican cronológicamente de la manera
siguiente:

4
www.envisioningtech.com Compañía dirigida por el estratega en tecnologías emergentes Michell Zappa.

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 Situación / Supuesto / Pronóstico AÑO Tecnología o Recurso pronosticado
La tecnología es generalmente centralizada y fija, ya
sea en un laboratorio o en el aula de clase. 2012

2013 GAMIFICATION
Evolución del uso e integración de juegos o recursos
a
lúdicos, información instantánea acerca de
2015 conocimientos, a través de logros y los sistemas de
puntos.
2013 INORMACIÓN ABIERTA
a Diseminación de la información fuera de las escuelas
y aulas, ofreciendo devolución y evaluación a los
2015 estudiantes en cualquier lugar.

2017 AULAS DIGITALIZADAS

a En lugar de considerar la tecnología como una
herramienta o habilidad independiente, las TI tienden
2018 a inundar todos los aspectos del aula.

Uso ubicuo de la tecnología móvil, en relación a los 2018

procesos de estudio y la virtualidad.
Aulas digitales, donde los estudiantes son libres de 2020
colaborar con sus pares globalmente.
2020 DESINTERMIACION
Fin del tradicional modelo profesor-alumno, las
a
tecnologías ofrecen un escenario donde cada uno
2023 maneja la personalización, y los profesores se centran
en la enseñanza.
Las aulas tradicionales tienden a ser remplazadas por 2025
nuevos modelos de enseñanza virtual.
2026 MATERIAL INFORMÁTICO
a Cómputo embebido en objetos inteligentes, internet
de las cosas, y conectividad con un profundo impacto
2028 en los mecanismos de aprendizaje.

La formación se basará en proyectos y las evaluaciones 2030

serán portafolios (registro de evidencias).
2033 VIRTUALES / FÍSICA ESTUDIOS
a Cierre de la brecha online-offline, estas tecnologías
ofrecen un futuro potencial donde la forma de
2034 acceder a la información es secundaria.

La educación será continua e interconectada,

2036
permitiendo a los estudiantes ajustarse a un mundo en
permanente cambio.

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Las perspectivas futuristas o tendencias de modelos que podemos esperar son claramente una especulación, y
no tenemos certezas de que efectivamente este sea el camino que la evolución de las TIC tendrá; o de que forma
finalmente impactaran en las prácticas de la enseñanza. Sin embargo podemos afirmar que ya hemos superado
con creces: primero el concepto de “moda” y posterior “tendencia”, luego la “masa crítica” y finalmente
alcanzado el suficiente nivel de “madurez”, que proponen un impostergable cambio de paradigmas,
modificando para siempre lo que hasta ahora -y durante siglos- ha predominado como válido en cuanto a las
formas de enseñar-aprender.

Reflexión de cierre

El reconocido matemático y Director del Instituto Max Planck de Investigación Demográfica de Alemania, James
VAUPEL, afirma que “La mayoría de los niños nacidos tras el año 2000 en los países desarrollados llegarán a
cumplir 100 años en el siglo XXII”.

Su impactante apreciación está basada en un estudio sistemático realizado a partir de 1840, donde se demuestra
que en los países con un mayor nivel de desarrollo (como Finlandia, Dinamarca, Suecia, Japón, Alemania o
España, entre otros) en los últimos 170 años, la esperanza de vida se alarga 2,5 años por década; lo que equivale
a 6 horas al día.

Las consecuencias de esta hipótesis -para algunos ya conocida como “Teoría de Vaupel”-, están claramente
asociadas con la distribución del tiempo a lo largo de la vida, especialmente redistribuir en un rango más amplio
el tiempo que dedicamos al trabajo, el estudio, el entretenimiento y el descanso.

“… si la tendencia continúa, entonces una persona normal, un hombre o mujer corriente, puede vivir 10 años
más que la generación de sus padres y 20 años más que la generación de sus abuelos”. James VAUPEL
(entrevistado por Eduard PUNSET - 16/10/2011)

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