MATERIA 1.

Intervención pedagógica en dificultades de aprendizaje

El programa debe desarrollar las competencias profesionales que le permitan al educador:

 Actuar con prudencia y tacto con los estudiantes, reconociéndolos como seres humanos
en formación, con intereses, valores, potencialidades y particularidades …
 Desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en la articulación de
conocimientos, …
 Diseñar, gestionar y desarrollar didácticamente proyectos pedagógicos institucionales a
partir de la identificación de la estructura, organización, contenido, transferencia,
aplicabilidad y valor social y cultural del conocimiento.
 Diseñar, organizar y liderar ambientes de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo
cognitivo, físico, psicológico y cultural de los estudiantes para fomentar el desarrollo de
sus competencias.
 Valorar con ética y responsabilidad los procesos de enseñanza y aprendizaje, …
 Liderar grupos socialmente heterogéneos, …
 Articular los procesos pedagógicos y modelos didácticos que se desarrollan en los
diferentes niveles y ciclos de la educación preescolar, básica y media, centrados en las
condiciones y contextos particulares del estudiante.

TEMATICAS.

1_ Fundamentación y generalidades acerca de las dificultades de aprendizaje en los niños:

 Concepto, naturaleza y características de las dificultades de aprendizaje
 Contexto sociocultural: familia, escuela, sociedad
 Limitaciones del estudiante: físicas, intelectuales, afectivas
 Contexto pedagógico: sistemas educativos
 Factores que determinan las dificultades de aprendizaje: personales, sociales,
ambientales
 Rol del maestro frente a las dificultades de aprendizaje: como tratar las dificultades de
aprendizaje en los niños y pautas de trabajo

2_Clasificación de las dificultades de aprendizaje más comunes en la infancia:

 Lenguaje hablado
 Lectura
 Escritura
 Matemática
 Comportamiento
3_ Orientaciones y sugerencias como guía de acciones pedagógicas para la adecuada
intervención de las dificultades de aprendizaje mas comunes en los niños:
 Equipo de intervención
 Programas y planes de intervención para:
 Desarrollo de habilidades
 El lenguaje hablado
 El lenguaje escrito
 Problemas de lectura

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  Problemas en matemática
 Conducta social y emocional
 Auto concepto y autoestima
 Comportamiento

COMENTARIOS, Intervención pedagógica en dificultades de

aprendizaje

1.1_ ¿En dónde se ubica esta materia dentro del programa?

1.1.1_ Todo programa de educación debe considerar, al menos, los siguientes grandes temas
que son fundamentales para la educación: Quién aprende, qué se debe aprender, dónde se
aprende, quién debe enseñar, cómo se debe enseñar y cómo saber si se ha enseñado
(Marina (2017) El bosque pedagógico)
1.1.2_ Las dificultades de aprendizaje, según la temática diseñada por la UP, corresponden a
tres (3) situaciones del que aprende: (1) problemas con el lenguaje (hablar, leer y escribir),
(2) con las matemáticas y (3) con el comportamiento. En este caso el que aprende es el niño
de cero a 12 años (Pedagogía infantil). El diseño de la materia no considera que el problema
de aprendizaje pueda estar en “quien enseña”; quizá exista otra materia donde se estudie el
caso o, los diseñadores del programa sólo conciben que exista una falla en el proceso
educativo y que esa falla sólo sea atribuible a los niños.

1.2_ Las ideas acerca del aprendizaje

1.2.1_ Como los problemas son del que aprende (en esta materia), hay que saber quién es y
cómo aprende para luego hablar de los problemas de aprendizaje. Como recordará, afirmo
que hay, al menos, 4 grupos de ideas acerca de la educación: la idea normativa (donde se
define el qué, por qué, para qué, para quién y el cómo de la educación en constituciones,
leyes, decretos y PEI); la idea experta (elaborada por expertos), la idea práctica que tiene y
usa cada educador y la idea común que tiene cualquier persona.
1.2.2_ Desde la idea normativa de educación, y respecto a “quién aprende”, la ley 1098 de 2006
(Código de Infancia y Adolescencia) dice que se entiende por niño o niña las personas entre
los 0 y los 12 años, por adolescente las personas entre 12 y 18 años de edad (Art 3); y que
la franja entre los cero y 6 años se llama “primera infancia” (Art 29). Desde los teóricos, como
Feldman (2009) Desarrollo de la infancia p11, “Los expertos del desarrollo generalmente
dividen la niñez y la adolescencia en el periodo prenatal (desde la concepción hasta el
nacimiento), infancia temprana (del nacimiento a los tres años), periodo preescolar (de los
tres a los seis años), niñez intermedia (de los seis a los 12 años), y adolescencia (de los 12 a
los 20 años). Desde la aplicación de la estadística (prácticos), como el DANE, los niños van
cero a 14 años y para el año 2018 eran el 22,5% de la población del país y hace más de 50
años (en 1964) eran más que el doble: 46,6% (https://sitios.dane.gov.co/cnpv-
presentacion/src/#cuantos00)
1.2.3_ El aprendizaje, dice el experto Ormrod (2005) en la p5 de “Aprendizaje humano” (1) es un
cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la experiencia (Teoría
conductista) y (2) es un cambio relativamente permanente en las asociaciones o
representaciones mentales como resultado de la experiencia (Teoría cognitiva).
1.2.4_ El experto Marina J.A., (2016) dice en “El Bosque Pedagógico” que el “aprendizaje es el
proceso de adquirir conocimientos, destrezas, actitudes, constructos mentales o valores a

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 través del estudio, la experiencia o el entrenamiento, proceso que produce cambios en el
sistema nervioso.”

Se aprende de 3 modos: por estudio, por experiencia y por entrenamiento y cualquiera de esos
tres modos produce cambios en el sistema nervioso (conexiones neuronales). Por las cuatro
definiciones que trae el Diccionario RAE sobre la palabra EXPERIENCIA puede decirse que
en todo momento estamos aprendiendo. Veamos. APRENDER es: (a) Hecho de haber
sentido, conocido o presenciado alguien algo; (b) Práctica prolongada que proporciona
conocimiento o habilidad para hacer algo.; (c) Conocimiento de la vida adquirido por las
circunstancias o situaciones vividas; (d) Circunstancia o acontecimiento vivido por una
persona (https://dle.rae.es/?id=HIeIZIn). La educación, en su idea normativa como Derecho
que se concreta en el Servicio Educativo (CP., Art 67) no trata sobre “TODAS LAS
EXPERIENCIAS” sino sobre el aprendizaje dirigido (Estudio y entrenamiento que dirige la
experiencia).
1.2.5_ Llegados a este punto vemos que los problemas de aprendizaje pueden tener varios
orígenes: (1) Por fallas en el diseño y/o la puesta en práctica de lo que se quiere como
aprendizaje dirigido para los niños (0-12 años), (2) por fallas en quién aprende (niños 0-12
años), (3) por fallas en el ambiente escolar, (4) por fallas en el ambiente social, (5) por fallas
en el ambiente familiar.
1.2.6_ Evidencias que muestran posibles “dificultades de aprendizaje”. Veamos unos datos para
ejemplificar lo que se está diciendo.

Si se toman los matriculados en PRIMER GRADO (G1) en el año 1997 (y así en los años
siguientes) y se comparan con los matriculados en en GRADO 5 (4 años después), con los
matriculados en el Grado 9 (8 años después) y en el Grado 11 (10 años después) como si
nadie hubiese perdido un solo grado, se puede calcular el porcentaje de cuántos, por cada
generación o cohorte, permanecen en el sistema educativo. La imagen, elaborada con datos
de matriculas DANE para el país, muestra que para el año 2017 sólo el 75% de cada 100

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 matriculados en primer grado llegan la Grado 5, que el 58,6 llega aGrado 9 y que sólo el
42,3% llegan al grado 11. ¿Y por qué no se usan los datos de Tasa de Cobertura Bruta, Neta
y Deserción Escolar? Porque el CENSO 2018 encontró una diferenciad e 5 millones de
personas con respecto a las proyecciones de población a partir del CENSO 2005.

Veamos el mimos cuadro de cohortes para Norte de Santander.

Ahora, si TODOS tienen derechos a la educación, ¿por qué salen tantos niños y adolescentes
del sistema (servicio educativo) antes de terminar el grado 11? La gráfica de permanencia por
cohortes de NdS muestra que el 35% no termina la primaria, que el 47% no termina la
secundaria y que el 65% no termina el grado 11. ¿Cuántos de ellos por problemas de lectura?

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Hay varias explicaciones pero aquí sólo mostraré las que tienen datos estadísticos y que
posiblemente tengan relación con “el aprendizaje dirigido” que diseña y aplica el sistema

(servicio) educativo.

La gráfica de líneas COL, PRUEBAS SABER fue elaborada con datos ICFES y muestra que en
COLOMBIA por cada 100 niños de 5 primaria (línea verde) MAS del 50% leen de modo
insuficiente y mínimo. La gráfica de barras del propios ICFES muestra que 18 de cada 100
niños del tercer grado (en el año 2017) leen de modo insuficiente, 36 en modo mínimo y sólo

19 en modo avanzado. ¿Por qué 18 leen de modo insuficiente y 36 apenas si leen?

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La gráfica COL PRUEBAS SABER muestra que los lectores deficientes aumentan en grado 5 y
en grado noveno.
La siguiente gráfica del resultado de las pruebas PISA (con datos de Wikipedia) muestra que de
los 5 niveles de lectura que tiene la prueba, Colombia sigue en el nivel 2. Y en el nivel inferior

del rango.

Es decir, que la prueba nacional (SABER) y la internacional (PISA) muestran que los niños y
adolescentes tienen grandes deficiencias en su aprendizaje y práctica de la lectura. La prueba
de noveno grado y la prueba pisa la presentan los que promedia los 14 años.

¿Es un problema del diseño de la experiencia de aprendizaje o es un problema de dificultades

de aprendizaje?

Veamos la gráfica de lectores en modo avanzado (los que leen mejor)

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En esta gráfica se observa que ¡sólo el 5% de los que cursan noveno grado y 14 de los que van
en quinto grado leen en modo avanzado! ¿Y los demás? ¿Cómo aprenden los que tienen
graves problemas de lectura?

1.3_ Las ideas acerca de QUIEN aprende

1.3.1_ Vamos a suponer que “la dificultad de aprendizaje” de los niños que leen en modo
insuficiente y mínimo no se debe al diseño ni a la práctica del servicio educativo sino a “alguna
dificultad” del niño, quizá a “una situación de discapacidad”.
1.3.2_ En el año 2006 la ONU aprobó la Convención sobre los derechos de las personas con
Discapacidad y Colombia lo aprobó como ley en el año 2009 (Ley 1346). En uno de los
considerandos de esta Convención se dice lo siguiente: “e) Reconociendo que la
discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas
con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación
plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás, (…)
1.3.3_ Este considerando menciona 3 elementos: (1) la discapacidad es un concepto de
evoluciona, (2) se refiere a las personas con deficiencias, (3) a las barreras debidas a la
actitud y el entorno, (4) a la participación plena, activa y efectiva en la sociedad, y (5) en
condiciones de igualdad.
1.3.4_ Si los niños que leen en modo insuficiente y mínimo tienen alguna condición de
discapacidad, de todas maneras el servicio educativo debería “modificar su diseño y práctica”
para lograr que leyeran en modo SATISFACTORIO para pudieran seguir avanzando en los
grados de primaria, secundaria y media y, la educación superior.

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1.3.5. Estadísticas de discapacidad en sistema educativo
En Colombia se matricularon 137.929 (2%) estudiantes distribuidos en los nueve
grados de educación básica (primaria y secundaria) entre los 6.5 millones para el mismo
nivel. En norte de Santander fue el 1,86% (3.557 de 191.032).

En el año 2017 los estudiantes en situación de discapacidad COGNITIVA fueron

87.455 (el 1, 33 de todos los matriculados en educación básica)

1.4_ Los expertos sobre “dificultades de aprendizaje”

NOTAS del libro de Aguilera “Introducción a las dificultades del Aprendizaje” (2004)

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