ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
TRANSVERSAL
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
Conciencia de empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
individuales y colectivos que tenemos las personas en el
derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
ámbito privado y público.
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
Enfoque de
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable adultos.
derechos
responsabilidad la propia forma de actuar dentro de una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
Diálogo y
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación
para construir juntos una postura común.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
inclusivo o de Equidad en la
condiciones y oportunidades que cada uno necesita características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
atención a la enseñanza
para lograr los mismos resultados. realidad.
diversidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
Disposición a depositar expectativas en una persona, ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
persona
crecimiento por sobre cualquier circunstancia. antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
Respeto a la  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
culturales y relaciones de pertenencia de los
identidad cultural castellano como segunda lengua.
estudiantes.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque
Disposición a actuar de manera justa, respetando el  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
intercultural
Justicia derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Dignidad encima de cualquier diferencia de género
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo padres de familia.
Enfoque
Justicia que le corresponde, en especial a quienes se ven  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
igualdad de
perjudicados por las desigualdades de género previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
género
etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
Empatía
de género, evitando el reforzamiento de estereotipos ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
planetaria y de vida de las generaciones presentes y futuras, así
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
intergeneracional planeta
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Justicia y
Enfoque beneficio de todas las personas, así como de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
solidaridad
ambiental sistemas, instituciones y medios compartidos de los que la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
todos dependemos.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
Respeto a toda  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
forma de vida conocimiento ancestral.
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
Enfoque Solidaridad sus posibilidades de afrontarlas.
situaciones comprometidas o difíciles
orientación al
bien común Identificación afectiva con los sentimientos del otro y  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía disposición para apoyar y comprender sus dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
Responsabilidad
compartidos de un colectivo las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y si fuera necesario la propia conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
apertura determinados objetivos cuando surgen dificultades, objetivos de mejora personal o grupal.
Enfoque
información no conocida o situaciones nuevas.
búsqueda de la
excelencia
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
Superación proponen a nivel personal y colectivo.
propio desempeño y aumentarán el estado de
personal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

AREA: PERSONAL SOCIAL.

La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se
comprometan y se constituyan en agentes de cambio social.
En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos
que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Personal Social se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal Social

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de
desarrollo personal y ciudadanía activa.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como
personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas,
cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas
no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse
con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de
reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del
mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas,
así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida
en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son
necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad
cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones
constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de
convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de
manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible
para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la
ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de
crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos
permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.
 COMPETENCIA: “Construye su identidad”
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental,
entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes
construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese
sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz
de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y
mundo.
 Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las
consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
 Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados
y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y
consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de
su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de
violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
ciclo III ciclo V
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia
Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus
con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de
conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le
cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto
bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos
pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad
que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos
seguro y recurre a ellas cuando las necesita. positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a
su sexualidad.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO DESEMPEÑOS DE SEXTO
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante “construye su Cuando el estudiante “construye su Cuando el estudiante “construye Cuando el estudiante “construye Cuando el estudiante “construye
“construye su identidad” y se identidad” y logra el nivel esperado identidad” y se encuentra en proceso su identidad” y logra el nivel su identidad” y se encuentra en su identidad” y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel del ciclo III realiza desempeños al nivel esperado del ciclo IV realiza esperado del ciclo IV realiza proceso al nivel esperado del esperado del ciclo V realiza
esperado del ciclo III realiza como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los ciclo V realiza desempeños desempeños como los
desempeños como los siguientes: como los siguientes: siguientes:
• Expresa sus características físicas, • Describe aquellas características
siguientes: habilidades y gustos y explica personales, cualidades, habilidades • Describe sus características
• Explica sus cualidades y • Explica los cambios corporales,
• Expresa con agrado sus aquello que le gusta de sí mismo. y logros que lo hacen sentirse físicas, cualidades e intereses,
características personales sexuales y de personalidad
características físicas, Realiza tareas sencillas solo y orgulloso de sí mismo, y su capacidad de obtener
reconociendo los cambios que (cualidades, gustos, fortalezas,
preferencias y gustos y muestra disposición a asumir reconociéndose como una persona logros, manifestando que es
ha experimentado, y las limitaciones) que está
siente satisfacción al realizar retos. valiosa con características propias. una persona valiosa. acepta como parte de su experimentando, y los acepta
pequeñas tareas solo. desarrollo. como parte de su desarrollo.
• Expresa las vivencias y • Comparte las manifestaciones • Participa con seguridad y
• Expresa las costumbres y manifestaciones culturales de su culturales, tradiciones y costumbres confianza en las tradiciones, • Se identifica con los diversos • Expresa su pertenencia cultural
actividades de su familia y familia, escuela y comunidad y las propias de su familia que lo hacen costumbres y prácticas que grupos a los que pertenece a un país diverso.
 escuela, y se siente parte de
ellas.
• Describe las emociones a partir de • Describe sus emociones en
• Señala las emociones que
siente, las manifiesta y
regula en interacción con sus
compañeros y docente.
• Menciona acciones • Identifica acciones que le causan • Identifica situaciones que le causas
cotidianas que considera
buenas o malas a partir de
sus propias experiencias.
• Se reconoce como niña o niño, y
• Se reconoce como niña o
niño y se relaciona con
respeto con sus pares,
participando de juegos sin
hacer distinciones de
género.
• Identifica a las personas que le • Reconoce a las personas a quienes
• Expresa afecto a las
personas que aprecia y
acude a ellas cuando las
necesita.
comparte con orgullo. sentirse orgulloso de su origen. caracterizan a su familia y como su familia, escuela y • Describe las causas y
escuela mostrando aprecio comunidad. consecuencias de sus
por ellas. emociones y las de sus
su experiencia y de lo que observa situaciones cotidianas, • Reconoce que sus acciones
compañeros en situaciones
en los demás y las regula teniendo reconociendo sus causas y • Relaciona sus emociones con tienen consecuencias y que
reales o hipotéticas y utiliza
en cuenta las normas establecidas consecuencias y las regula haciendo su comportamiento y el de sus generan diferentes emociones
estrategias de autorregulación.
de manera conjunta. uso de diversas estrategias. compañeros, menciona las así mismo y a sus
causas de estas y las regula compañeros, usa estrategias • Argumenta su postura en
haciendo uso de diferentes de autorregulación. situaciones propias de su edad
malestar o a sus compañeros y las agrado o desagrado y explica de
estrategias. que involucran un dilema moral,
explica con razones sencillas. manera sencilla el porqué de esos • Da razones del por qué una
tomando en cuenta las normas
comportamientos. • Explica con argumentos acción es incorrecta o no a
sociales y principios éticos.
sencillos por qué considera partir de sus experiencias y
se relaciona con respeto con sus • Explica que los niños y las niñas
buenas o malas determinadas propone acciones que se • Se relaciona con sus
pares, señalando que todos pueden asumir las mismas
acciones. ajustan a los acuerdos compañeros y compañeras con
pueden realizar las mismas responsabilidades y tareas y que
establecidos. igualdad, reflexiona sobre
actividades tanto en la escuela pueden establecer lazos de • Se relaciona con niños y niñas
situaciones en las que es
como en la casa. amistad. con igualdad, reconoce que • Se relaciona con las niñas y
necesario sobreponerse a
puede desarrollar diversas niños con igualdad, respeto y
pérdidas o cambios en las
habilidades a partir de las cuidado del otro, e identifica
muestran afecto y que le hacen se puede recurrir en situaciones de relaciones.
experiencias vividas y aquellos mensajes que se dan
sentir protegido y seguro, recurre riesgo o en las que se vulnera su
fortalece sus relaciones de y que generan desigualdad. • Muestra conductas que la
a ellas cuando las necesita. privacidad.
amistad. protegen de situaciones que
• Describe situaciones que
ponen en riesgo su integridad
• Distingue situaciones que ponen en riesgo su integridad
en relación a su sexualidad.
afectan su privacidad o la de y las conductas para evitarlas
otros y expresa la importancia o protegerse.
de buscar ayuda cuando
alguien no la respeta.
 COMPETENCIA: “Convive y practica democráticamente en la búsqueda del bien común”
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer,
comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la
construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

 Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas
formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la
convivencia democrática.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes,
reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios
democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
 Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa,
contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que
estos ocurren.
 Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados
al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y
contraponer las diversas posiciones.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela
como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
del ciclo III IV
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo
sus deberes. Conoce las costumbres y características de las situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de
personas de su localidad o región. Construye de manera deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en de con- vivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos
resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al
de interés común tomando como fuente sus experiencias al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la
previas. interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
distintas a la suya. argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los
demás.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO DESEMPEÑOS DE SEXTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y
convive y participa participa democráticamente en participa democráticamente en la participa democráticamente en la participa democráticamente en la participa democráticamente en la
democráticamente en la la búsqueda del bien común y búsqueda del bien común y se búsqueda del bien común y logra búsqueda del bien común y se búsqueda del bien común y logra el
búsqueda del bien común y logra el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo IV, rea- encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo V, realiza
se encuentra en proceso III, rea- liza desempeños como nivel esperado del ciclo IV, realiza liza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
hacia el nivel esperado del los siguientes: desempeños como los siguientes: siguientes: desempeños como los siguientes: • Establece relaciones con sus
ciclo III, realiza desempeños • Comparte actividades con sus • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso e compañeros sin discriminarlos.
como los siguientes: compañeros respetando sus inclusivo con sus compañeros de inclusivo con sus compañeros de inclusivo con sus compañeros de Propone acciones para mejorar la
• Establece relaciones con diferencias y tratándolos con aula y expresa su desacuerdo en aula y expresa su desacuerdo en aula y propone acciones para interacción entre compañeros, a
sus compañeros amabilidad y respeto. Cumple situaciones de maltrato en su situaciones reales e hipotéticas mejorar la convivencia a partir de partir de la reflexión sobre
respetando sus con sus deberes en el aula, institución educativa. Cumple de mal- trato y discriminación la re- flexión sobre conductas conductas propias o de otros, en
características físicas o para beneficio de todos y de con sus deberes. por razones de etnia, edad, propias o de otros. Evalúa el las que se evidencian los
culturales. Identifica sus acuerdo a su edad. género o discapacidad (niños, cumplimiento de sus deberes. prejuicios y estereotipos más
• Describe algunas
derechos y cumple con sus ancianos y personas con comunes de su entorno (de
 deberes en el aula de • Describe las características manifestaciones culturales de su discapacidad). Cumple con sus • Muestra interés por participar en género, raciales, entre otros).
acuerdo a su edad, para culturales que distinguen a su localidad o de su pueblo de deberes. actividades que le permitan Evalúa el cumplimiento de sus
beneficio de todos. localidad o región (bailes, origen. Se refiere a sí mismo • Explica algunas manifestaciones relacionarse con sus compañeros y deberes y los de sus compañeros,
comidas, vestimenta, etc.) y como integrante de una lo- personas de distintas culturas para y propone cómo mejorarlo.
• Describe las características culturales de su localidad, región
las comparte. calidad específica o de un conocer sus costumbres.
culturales que distinguen al o país. Se refiere a sí mismo • Se comunica por diversos medios
pueblo originario.
pueblo de origen de sus • Participa en la elaboración de como integrante de una • Participa en la construcción con personas de una cultura
familiares (bailes, comidas, acuerdos y normas que • Participa en la elaboración de localidad específica o de un consensuada de normas de distinta a la suya
vestimenta, etc.) y las reflejen el buen trato entre acuerdos y normas de pueblo originario. convivencia del aula, teniendo en (afrodescendiente, tusán nisei,
comparte. compañeros, y los cumple. convivencia en el aula, teniendo • Participa en la elaboración de cuenta los deberes y derechos del entre otras), para aprender de
en cuenta los deberes y niño, y evalúa su cumplimiento. ella.
• Participa en la elaboración • Utiliza estrategias para acuerdos y normas de
derechos del niño, y escucha las
de acuerdos y normas, y manejar sus conflictos en el convivencia en el aula, teniendo • Utiliza el diálogo y la negociación • Participa en la construcción
propuestas de sus compañeros;
los cumple. aula con ayuda de un adulto; en cuenta los deberes y para superar los conflictos. Explica consensuada de normas de
explica la importancia de la
de esta manera, propicia el derechos del niño, y considera que los conflictos se originan por convivencia del aula, teniendo en
• Utiliza estrategias para participación de todos en dicha
buen trato entre compañeros. las propuestas de sus no reconocer a los otros como cuenta los deberes y derechos del
manejar sus conflictos en elaboración. compañeros. Evalúa el sujetos con los mismos derechos y niño, y evalúa su cumplimiento.
el aula con ayuda de un • Delibera sobre asuntos de
• Interviene al observar un cumplimiento de dichos por falta de control de las Cumple con sus deberes y
adulto; de esta manera, interés común enfatizando en
conflicto entre compañeros: acuerdos y normas, y propone emociones. promueve que sus compañeros
propicia el buen trato entre los que se generan durante la
recurre al diálogo o a un adulto cómo mejorarlo. también lo hagan.
compañeros. convivencia diaria en el aula, • Propone, a partir de un
cercano para que intervenga si • Propone alternativas de solución
para pro- poner y participar en diagnóstico y de la deliberación • Recurre al diálogo o a mediadores
• Delibera sobre asuntos de es necesario.
actividades colectivas a los conflictos por los que sobre asuntos públicos, acciones para solucionar conflictos y buscar
interés común enfatizando
orientadas al reconocimiento y • Delibera sobre asuntos de atraviesa: recurre al diálogo y a orientadas al bien común, la la igualdad o equidad; propone
en los que se generan
respeto de sus derechos como interés público para proponer y la intervención de mediadores si solidaridad, la protección de alternativas de solución.
durante la convivencia
niños y niñas, a partir de participar en actividades lo cree necesario. personas vulnerables y la defensa • Propone, a partir de un
diaria en el aula, para
situaciones cotidianas. colectivas orientadas al bien • Delibera sobre asuntos de de sus derechos. Sustenta su
proponer y participar en diagnóstico y de la deliberación
común (seguridad vial, entre posición basándose en fuentes.
actividades colectivas interés público (problemas de sobre asuntos públicos, acciones
otras), a partir de situaciones
orientadas al bienestar de seguridad vial, delincuencia orientadas al bien común, la
cotidianas, y reconoce que
todos, a partir de la juvenil, incumplimiento de sus solidaridad, la protección de
existen opiniones distintas a la
identificación de derechos, etc.) para proponer y personas vulnerables y la defensa
suya.
necesidades. participar en actividades de sus derechos, tomando en
colectivas orientadas al bien cuenta la opinión de los demás.
común, y reconoce que existen Sustenta su posición basándose en
opiniones distintas a la suya. fuentes.
 COMPETENCIA: “Construye interpretaciones históricas”
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales 6
y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la
vez, está construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera
crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
 Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones
culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan
en ellos.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como
reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
final del ciclo III esperado al final del ciclo IV ciclo V
Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que explica, de
describe los cambios ocurridos en su familia y narra hechos y procesos relacionados a la manera general, procesos históricos peruanos, empleando
comunidad a partir de comparar el presente y el historia de su región, en los que incorpora más algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas
pasado, y de reconocer algunas causas y de una dimensión y reconoce diversas causas y y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las
consecuencias de estos cambios. Obtiene
consecuencias. Utiliza información de diversas consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo
información sobre el pasado de diversos tipos de
fuentes, así como expresiones temporales propias fuentes a partir de identificar las más plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y
de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones pertinentes para responder sus preguntas. describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto Organiza secuencias para comprender cambios producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a
(días, semanas, meses) e identifica acciones ocurridos a través del tiempo, aplicando partir de identificar su origen y distinguiendo algunas
simultáneas. términos relacionados al tiempo. diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos
históricos.
DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE QUINTO DESEMPEÑOS DE SEXTO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante “construye Cuando el estudiante
“construye “construye “construye “construye interpretaciones históricas” y se “construye interpretaciones
interpretaciones interpretaciones interpretaciones interpretaciones encuentra en proceso al nivel históricas” y logra el nivel
históricas” y se encuentra históricas” y logra el nivel
históricas” y se históricas” y logra el esperado del ciclo V realiza esperado del ciclo V realiza
en proceso al nivel esperado del ciclo III encuentra en proceso nivel esperado del ciclo desempeños como los siguientes: desempeños como los
esperado del ciclo III realiza desempeños como al nivel esperado del IV realiza desempeños siguientes:
• Obtiene información sobre
realiza desempeños los siguientes: ciclo IV realiza como los siguientes: determinados hechos históricos • Selecciona las fuentes que
como los siguientes: desempeños como los
• Obtiene información de • Obtiene información a partir de cuadros estadísticos y le proporcionan
siguientes:
• Obtiene información imágenes antiguas y sobre hechos gráficos sencillos, libros de información sobre un
sobre el mismo o testimonios de • Obtiene información concretos en fuentes síntesis o investigaciones hecho o proceso histórico y
diversos hechos personas, reconociendo sobre el pasado en de divulgación y históricas. Identifica en qué se las ubica en el momento en
cotidianos del pasado a que estos le brindan textos cortos, así difusión histórica diferencian las narraciones que se produjeron. Explica
partir del testimonio oral información sobre el como en edificios (enciclopedias, web, sobre un mismo acontecimiento las diferencias entre las
de dos o más personas, pasado. antiguos y conjuntos libros de texto, del pasado. versiones que las fuentes
así como de objetos en arqueológicos de la videos), y la utiliza presentan.
• Distingue en su vida • Identifica cambios y
desuso, fotografías, localidad, valorando para responder sus
cotidiana aquellas permanencias en distintas • Identifica algunas
etcétera. su importancia e preguntas.
actividades que son más épocas. Reconoce el nacimiento características que le
identificando al autor
• Ordena hechos o largas que otras. • Describe algunas de Cristo como punto de permiten distinguir entre
o colectivo humano
acciones cotidianas Secuencia hechos o características que referencia para contar años en la los periodos históricos.
 usando expresiones que hagan acciones cotidianas e identifica que los produjeron. muestran el cambio y la cultura occidental y utiliza las Secuencia distintos hechos de la
referencia al paso del tiempo: las cosas que han cambiado y • Secuencia permanencia en diversos convenciones de década y siglo para historia local, regional, nacional,
cambios
minutos, horas, semanas y las que continúan. Describe aspectos de la vida hacer referencia al tiempo, así como la identificando aquellos que
concretos que ha
meses; ayer, hoy, mañana; al acciones o fenómenos que cotidiana. Identifica distintos denominación y orden de las grandes sucedieron al mismo tiempo en
experimentado la
inicio, al final; mucho tiempo, transcurren en el mismo ritmos de cambio en etapas convencionales que dividen la lugares diferentes y explicando la
humanidad en diversos
poco tiempo. tiempo. diferentes objetos. historia nacional. relación entre ellos.
aspectos aplicando
• Describe acontecimientos de • Describe acontecimientos de conceptos relacionados • Narra hechos o procesos • Elabora explicaciones sobre hechos o • Elabora explicaciones coherentes
su historia o de la de otros en su historia o de la de otros en con el tiempo: pasado, históricos, incorporando más procesos históricos, reconociendo la sobre hechos o procesos
los que compara el presente y los que compara el presente y presente, futuro. de un aspecto. Explica la participación de hombres y mujeres en históricos peruanos, identificando
el pasado, identificando el pasado, identificando • Narra hechos o procesos importancia que tiene en su dichos acontecimientos. Identifica algunas causas y consecuencias
algunas de las causas y algunas de las causas y vida los hechos de la historia algunas causas de dichos hechos o cuya aparición es inmediata y
históricos claves en su
posibles consecuencias de posibles consecuencias de de su comunidad o región. procesos que tienen su origen en otras que aparecen a largo plazo.
región, reconociendo más
estos. estos. acciones individuales y otras que se
de una causa y algunas • Utiliza conceptos sociopolíticos
originan en acciones colectivas.
consecuencias. que se encarnan en un personaje.
 COMPETENCIA: “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras—, y
participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social
dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y
sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y
gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la
gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.

Descripción del nivel de la competencia esperado al

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
final del ciclo III
Construye interpretaciones históricas en las que describe Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera
los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías
de comparar el presente y el pasado, y de reconocer dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron
algunas causas y consecuencias de estos cambios. información de diversas fuentes a partir de identificar las más dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inme-
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para diato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos
de fuentes, así como expresiones temporales propias de comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas relacionados al tiempo. producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de
ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones
acciones simultáneas. que dan sobre los procesos históricos.
DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
PRIMER GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
gestiona responsable responsable mente el espacio y responsable- mente el espacio y el responsable- mente el espacio y el responsable- mente el espacio y el responsable- mente el espacio y el
mente el espacio y el el ambiente y logra el nivel ambiente y se encuentra en ambiente y logra el nivel esperado ambiente y se encuentra en proceso ambiente y logra el nivel esperado
ambiente y se esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del del ciclo IV, realiza desempeños como hacia el nivel esperado del ciclo V, del ciclo V, realiza desempeños como
encuentra en proceso desempeños como los ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los los siguientes:
hacia el nivel esperado siguientes: los siguientes: • Describe los espacios geográficos siguientes: • Compara los elementos naturales y
del ciclo III, realiza • Brinda ejemplos de relaciones • Distingue los elementos naturales urbanos y rurales de su localidad y • Describe las relaciones que se sociales de los espacios geográficos
desempeños como los simples entre elementos y sociales de su localidad y región, y de un área natural establecen entre los elementos de su localidad y región, y de un
siguientes: naturales y sociales del región; asocia recursos naturales protegida; reconoce la relación naturales y sociales de un área natural protegida, y explica
• Describe los espacio donde realiza sus con actividades económicas. entre los elementos naturales y determinado espacio geográfico de
cómo los distintos actores sociales
elementos naturales y actividades cotidianas y de • Identifica sociales que los componen. su localidad o región, o de un área
intervienen en su transformación
los elementos
sociales del espacio otros espacios geográficos del natural protegida, así como las de acuerdo a su función.
cartográficos que están presentes • Identifica los elementos
donde realiza sus Perú (Costa, Sierra, Selva y características de la población que
en planos y mapas, y los utiliza cartográficos que están presentes • Utiliza diversas fuentes y
actividades cotidianas. mar). lo habita y las actividades
para ubicar elementos del en planos y mapas, y los utiliza para herramientas cartográficas para
económicas que esta realiza.
• Se desplaza utilizando • Se desplaza en su espacio espacio geográfico de su ubicar elementos del espacio geo- obtener información y ubicar
puntos de referencia y cotidiano siguiendo localidad. gráfico de su localidad y región. • Identifica los elementos elementos en el espacio geográfico
nociones espaciales instrucciones para localizar • Describe cartográficos presentes en planos y y el ambiente.
los problemas • Describe los problemas
(“delante de” - “detrás objetos, personas o continuar mapas que le permitan obtener
ambientales de su localidad y ambientales de su localidad y • Explica los servicios ambientales
de”, “debajo de” - una ruta usando puntos de información sobre los elementos
región; propone y realiza activi- región e identifica las acciones que brindan las principales áreas
“encima de”, “al lado referencia Ejemplo: El del espacio geográfico y del
dades orientadas a solucionarlos cotidianas que los generan, así naturales protegidas de su
de”, “dentro de” - estudiante se desplaza desde ambiente.
y a mejorar la conservación del como sus consecuencias. A partir localidad o región, y propone y
“fuera de”, “cerca de” la institución educativa hasta ambiente desde su escuela, de ellas, propone y realiza • Explica las características de una lleva a cabo soluciones prácticas
- “lejos de”, “derecha- la plaza de la comunidad. evaluando su efectividad a fin de actividades orientadas a la problemática ambiental, como la para potenciar sus
izquierda”…) para
 ubicarse en su espacio • Representa su espacio llevarlas a cabo. conservación del ambiente en su deforestación, la contaminación del sostenibilidades.
cotidiano. cotidiano de diversas • Identifica en su escuela los institución educativa, localidad y mar, la desertificación y la pérdida • Explica las causas y consecuencias
maneras (dibujos, croquis, región. de suelo, y las de una problemática
• Representa de lugares seguros y vulnerables de una problemática ambiental, del
maquetas, etc.) utilizando territorial, como el caos en el
diversas maneras su ante desastres de diversos tipos, • Identifica y describe las principales calentamiento global, y de una
puntos de referencia. transporte, a nivel local.
espacio cotidiano y participa en actividades para la áreas naturales protegidas de su problemática territorial, como la
utilizando puntos de • Identifica las posibles causas y prevención (simulacros, localidad o región, e investiga sobre • Explica los factores de expansión urbana versus la reduc-
referencia. consecuencias de los señalización, etc.). los beneficios y servicios am- vulnerabilidad ante desastres ción de tierras de cultivo, a nivel
problemas ambientales bientales que estas otorgan a los naturales en su institución edu- local, regional y nacional.
• Menciona los • Identifica en su institución
(contaminación de aire, suelo seres humanos, y sobre el impacto cativa, localidad y región; propone
problemas educativa los lugares seguros y • Explica los factores de
y del aire) que afectan su que estos tienen para su y ejecuta acciones para reducirlos o
ambientales que vulnerables ante desastres, y vulnerabilidad ante desastres, en
espacio cotidiano; participa sostenibilidad. adaptarse a ellos.
afectan a su espacio participa en actividades para la su escuela y localidad, y aquellos
de acciones sencillas
cotidiano (contamina- prevención (simulacros, • Identifica los lugares seguros de su • Explica el uso de recursos naturales factores de vulnerabilidad local
orientadas al cuidado de su
ción por basura y señalización, etc.). institución educativa ante renovables y no renovables que frente a los efectos del cambio
ambiente.
residuos) y los efectos desastres; propone actividades realiza su escuela, y planifica y climático; propone y ejecuta
de estos en su vida; • Practica y desarrolla para la prevención (simulacros, ejecuta actividades orientadas a acciones para reducirlos.
participa de acciones actividades sencillas para señalización, etc.) y participa en mejorar las prácticas de su escuela • Explica el uso de recursos naturales
sencillas orientadas al prevenir accidentes y actuar ellas. para la conservación del ambiente renovables y no renovables, y los
cuidado de su en emergencias, en su aula y relacionadas al manejo y uso del patrones de consumo de su
ambiente. hogar, y conservar su agua, la energía, 3R y residuos comunidad, y planifica y ejecuta
ambiente: arrojar residuos sólidos, conservación de los
• Reconoce y sigue las acciones orientadas a mejorar las
sólidos en los tachos, cerrar el ecosistemas, transporte, entre
señales de evacuación prácticas para la conservación del
caño luego de usarlo, cuidar otros.
y medidas de ambiente, en su escuela y en su
las plantas, etc.
seguridad en la localidad relacionadas al manejo y
institución educativa uso del agua, la energía, 3R
ante peligros que lo (reducir, reusar y reciclar) y
afectan. residuos sólidos, conservación de
los ecosistemas terrestres y mari-
nos, transporte, entre otros,—
teniendo en cuenta el desarrollo
sostenible.
 COMPETENCIA: “Gestiona responsablemente los recursos económicos”
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse
como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y
comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
 Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos: económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de
producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado al
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
del ciclo III final del ciclo IV
Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros
utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo
instituciones de su comunidad desarrollan actividades que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
económicas para satisfacer sus necesidades y que comunidad se vinculan al desempeñar distintas importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio
contribuyen a su bienestar. actividades económicas y que estas actividades inciden para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado
en su bienestar y en el de las otras personas. respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las personas.
DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
PRIMER GRADO GRADO GRADO CUARTO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
gestiona responsable- responsable- mente los recursos gestiona responsable- gestiona responsable- responsable- mente los recursos responsablemente los recursos económicos y
mente los recursos económicos y logra el nivel mente los recursos mente los recursos económicos y se encuentra en proceso logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
económicos y se esperado del ciclo III, realiza económicos y se encuentra económicos y logra el nivel hacia el nivel esperado del ciclo V, desempeños como los siguientes:
encuentra en proceso desempeños como los en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza realiza desempeños como los • Explica cómo el Estado promueve y garantiza
hacia el nivel esperado siguientes: esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: los intercambios económicos en diferentes
del ciclo III, realiza • Explica que los recursos que desempeños como los siguientes: • Explica el proceso económico, el sectores y cómo las empresas producen
desempeños como los siguientes:
se consumen en su hogar e • Describe los roles funciona- miento del mercado y cómo bienes y servicios para contribuir al desarrollo
siguientes: institución educativa son • Explica que el trabajo que económicos que cumplen las personas, las empresas y el Estado sostenible de la sociedad.
• Explica las ocupaciones producto de las actividades realizan sus familiares y las personas de su (los agentes económicos) cumplen • Argumenta la importancia de cumplir con los
que desarrollan las económicas que desarrollan demás personas permite comunidad e identifica las distintos roles económicos, se compromisos de pago de deudas y res-
personas de su espacio las personas y las instituciones la obtención de dinero relaciones que se organizan y producen bienes y posibilidades tributarias para mejorar los
cotidiano y cómo de su comunidad, para para la adquisición de establecen entre ellas servicios mediante el uso del dinero bienes y servicios públicos.
atienden a sus satisfacer sus necesidades y ciertos bienes y servicios para satisfacer sus para la adquisición de estos.
necesidades y a las de la obtener bienestar; identifica con la finalidad de necesidades y generar • Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo
• Argumenta la importancia del ahorro
comunidad. acciones que le permiten el satisfacer las necesidades bienestar en las demás. influye en sus decisiones de consumo y en las
y de la inversión de recursos, así como
ahorro. de consumo. de su familia.
• Utiliza • Ejecuta acciones que de la cultura de pago de las deudas
responsablemente los • Explica que todo producto • Usa de manera contribuyen a su contraídas. • Elabora un presupuesto personal y familiar;
recursos (per- tenencias tiene un costo y que al responsable los recursos, economía familiar explica cómo el uso del dinero afecta positiva
• Representa de diversas maneras
del estudiante) que le obtenerlo se debe retribuir dado que estos se agotan, diferenciando entre o negativamente a las personas y a las
cómo influye la publicidad en sus
brindan su familia y la por ello (intercambio/ y realiza acciones necesidades y deseos; familias; y formula planes de ahorro e
decisiones de consumo.
institución educativa, y dinero/trueque); propone cotidianas de ahorro del utiliza responsablemente inversión personal y de aula, de acuerdo con
reconoce que estos se acciones, de acuerdo a su uso de bienes y servicios los servicios públicos de • Argumenta la importancia de conocer me- tas trazadas y fines previstos.
agotan. edad, para el uso responsable que se consumen en su su espacio cotidiano y los derechos del consumidor. • Promueve actividades para fomentar el
de los productos en la hogar y su institución reconoce que tienen un • Elabora un plan de ahorro y explica respeto de los derechos del consumidor, la
institución educativa y en su educativa. costo y deben ser bien cómo el uso del dinero afecta positiva responsabilidad socio ambiental de las
familia. utilizados. o negativa- mente a las personas y a empresas, el ahorro personal y la cultura de
 las familias. pago de impuestos.

Área de Educación Física.

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas
sociales respecto a la formación de hábitos relacionados con el bienestar físico, psicológico y emocional han hecho que el área
haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes
desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus propias
decisiones para la mejora de la calidad de vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el
área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque
implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma
intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente
con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la
modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su
identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo
responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del
ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados
con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central
es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles
asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/las adolescentes interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos,
consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo
humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.
 COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos
eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su
cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
 Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando
la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
ciclo IV V
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e
que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos
a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. corporales, expresivos11 o rítmicos en relación a una intención.
utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las
comunicar. utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve de manera desenvuelve de manera autónoma desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través de su a través de su motricidad y logra el autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma
motricidad y se encuentra en nivel esperado del ciclo III, realiza motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra en a través de su motricidad y
proceso hacia el nivel esperado desempeños como los siguientes: proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado logra el
del ciclo III, realiza desempeños • Explora de manera autónoma sus del ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los del ciclo V, realiza desempeños nivel esperado del ciclo V,
como los siguientes: como los siguientes: siguientes: como los siguientes: realiza desempeños como los
posibilidades de movimiento al
siguientes:
• Explora de manera autónoma realizar con seguridad y confianza • Reconoce la izquierda y la • Regula la posición del cuerpo • Aplica la alternancia de sus lados
las posibilidades de su cuerpo habilidades motrices básicas10, derecha con relación a objetos en situaciones de equilibrio, corporales de acuerdo a su • Aplica la alternancia de sus
en diferentes acciones para mediante movimientos y a sus pares, para mejorar sus con modificación del espacio, preferencia, utilidad y/o lados corporales de acuerdo a
mejorar sus movimientos coordinados según sus intereses, posibilidades de movimiento teniendo como referencia la necesidad, y anticipa las acciones su preferencia, utilidad y/o
(saltar, correr, lanzar) al necesidades y posibilidades. en diferentes acciones lúdicas. trayectoria de objetos, los motrices a realizar en un espacio necesidad, y anticipa las
mantener y/o recuperar el • Se orienta en el espacio y tiempo otros y sus propios y tiempo, para mejorar las acciones motrices a realizar en
• Se orienta en un espacio y
equilibrio en el espacio y con desplazamientos, para afianzar posibilidades de respuesta en un espacio y tiempo, para
con relación a sí mismo y a otros tiempo determinados, con
los objetos, cuando utiliza sus habilidades motrices una actividad física. mejorar las posibilidades de
puntos de referencia; reconoce relación a sí mismo, a los
conscientemente distintas básicas. respuesta en una actividad
sus objetos y a sus compañeros; • Explora y regula su cuerpo para
bases de sustentación; así, física.
coordina sus movimientos en • Alterna sus lados corporales dar respuesta a las situaciones
conoce en sí mismo su lado • Posibilidades de equilibrio con situaciones lúdicas y regula su de acuerdo a su utilidad y/o motrices en contextos lúdicos y • Regula su cuerpo para dar
dominante. diferentes bases de sustentación
equilibrio al variar la base de necesidad y se orienta en el pre deportivos; así, pone en respuesta a las situaciones
en acciones lúdicas.
• Se orienta en un espacio y sustentación y la altura de la espacio y en el tiempo, con práctica las habilidades motrices motrices en contextos lúdicos,
tiempo determinados, • Resuelve situaciones motrices al superficie de apoyo, de esta relación a sí mismo relacionadas con la carrera, el pre deportivos, etc.; de este
reconociendo su lado izquierdo utilizar su lenguaje corporal manera, afianza sus • y a otros puntos de referencia salto y los lanzamientos. modo, afianza las habilidades
(gesto, contacto visual, actitud habilidades motrices básicas. motrices específicas
• y derecho, y a través de las en actividades lúdicas y pre • Crea movimientos y
corporal, apariencia, etc.), verbal y relacionadas con la carrera, el
nociones “arriba - abajo”, • Resuelve situaciones motrices deportivas. desplazamientos rítmicos e
sonoro, que lo ayudan a sentirse salto y los lanzamientos.
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”, al utilizar su incorpora las particularidades de
seguro, confiado y aceptado. • Utiliza su cuerpo (posturas,
con relación a sí mismo y de su lenguaje corporal teniendo • Expresa su forma particular de
• lenguaje corporal (gestos, gestos y mímica) y diferentes
 acuerdo a sus intereses y • Utiliza su cuerpo y el movimiento
necesidades.
• Explora nuevos movimientos y
gestos para representar
objetos, personajes, estados de
• ánimo y ritmos sencillos de
distintos orígenes: de la
naturaleza, del propio cuerpo,
de la música, etc.
• Se expresa motrizmente para
comunicar sus emociones
(miedo, angustia, alegría,
placer, torpeza, inhibición,
rabia, entre otras) y representa
en el juego acciones cotidianas
de su familia y de la
comunidad; así, afirma su
identidad personal.
contacto visual, actitud movimientos para expresar como base la música de su moverse, al asumir y adjudicar
para expresar ideas y emociones corporal, apariencia, etc.), formas, ideas, emociones, región, al asumir diferentes roles diferentes roles en la práctica
en la práctica de actividades verbal y sonoro para comunicar sentimientos y pensamientos en la práctica de actividad física. de actividad física, aplicando
lúdicas con diferentes tipos de actitudes, sensaciones, estados en la actividad física. su lenguaje corporal.
• Valora en sí mismo y en sus
ritmos y música, a fin de de ánimo y acciones que le • Utiliza lenguaje corporal para
pares nuevas formas de • Crea con sus pares una
expresarse corporalmente y posibilitan comunicarse mejor expresar su forma particular movimiento y gestos corporales; secuencia de movimientos
mediante el uso de diversos con los otros y disfrutar de las de moverse, creando de esta manera, acepta la corporales, expresivos y/o
elementos. actividades lúdicas. secuencias sencillas de existencia de nuevas formas de rítmicos, de manera
• Vivencia el ritmo y se apropia movimientos relacionados con movimiento y expresión para programada y estructurada;
de secuencias rítmicas el ritmo, la música de su comunicar ideas y emociones en así, se expresa de diferentes
corporales en situaciones de cultura y la historia de su diferentes situaciones motrices. formas y con diversos recursos,
juego para expresarse región. a través del cuerpo y el
corporalmente a través de la movimiento, para comunicar
música. ideas y emociones.
 COMPETENCIA: “Asume una vida saludable”
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y
bienestar, así como practicar actividad física para la salud,
posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene
corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la
planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y
entorno.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
III ciclo IV
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la
su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de los
las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los
importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y
actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física.
sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes física de acuerdo a las características de la actividad y a sus Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos
de la actividad lúdica. posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo adecuados a las características personales y evitando el consumo de
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y
corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los después de la práctica y participa en actividad física de distinta intensidad
ritmos de actividad y des- canso para mejorar el funcionamiento de regulando su esfuerzo.
su organismo.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume una Cuando el estudiante asume una Cuando el estudiante asume una Cuando el estudiante asume una Cuando el estudiante asume una
una vida saludable y se vida saludable y logra el nivel vida saludable y se encuentra en vida saludable y logra el nivel vida saludable y se encuentra en vida saludable y logra el nivel
encuentra en proceso hacia el esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo V, realiza
nivel esperado del ciclo III, desempeños como los siguientes: del ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los ciclo V, realiza desempeños como desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los • Explica la importancia de la como los siguientes: siguientes: los siguientes: • Utiliza diferentes métodos de
siguientes: activación corporal • Explica la importancia de la • Selecciona actividades para la • Explica las condiciones que evaluación para determinar la
• Describe los alimentos de su (calentamiento) y psicológica activación corporal activación corporal favorecen la aptitud física (Índice aptitud física; asimismo,
dieta familiar y las posturas (atención, concentración y (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica de Masa Corporal - IMC, selecciona los que mejor se
que son beneficiosas para su motivación) antes de la actividad (atención, concentración y (atención, concentración y consumo de alimentos adecúen a sus posibilidades y
salud en la vida cotidiana y en lúdica, e identifica los signos y motivación), que lo ayuda a motivación) antes de la favorables, cantidad y utiliza la información que obtiene
la práctica de actividades síntomas relacionados con el estar predispuesto a la actividad, e identifica en sí proporción necesarias) y las en beneficio de su salud.
lúdicas. ritmo cardiaco, la respiración actividad. mismo las variaciones en la pruebas que la miden • Explica la relación entre los
agitada y la sudoración, que • Practica diferentes actividades frecuencia cardiaca y (resistencia, velocidad,
• Regula su esfuerzo al cambios físicos propios de la
aparecen en el organismo al respiratoria con relación a los flexibilidad y fuerza) para
participar en actividades lúdicas adaptando su esfuerzo edad y la repercusión en la
practicar actividades lúdicas. diferentes niveles de esfuerzo mejorar la calidad de vida, con
lúdicas e identifica en sí y aplicando los conocimientos higiene, en la práctica de
en la práctica de actividades relación a sus características
mismo y en otros la diferencia • Diferencia los alimentos de los beneficios de la práctica actividad física y en actividades
lúdicas. personales.
entre inspiración y espiración, saludables y nutritivos que de actividad física y de la salud de la vida cotidiana; practica
en reposo y movimiento, en forman parte de su dieta personal relacionados con el ritmo • Selecciona e incorpora en su • Adapta sus prácticas de higiene a actividad física y explica la
las actividades lúdicas. y familiar, y los momentos cardiaco, la respiración y la dieta personal y familiar los los cambios físicos propios de la importancia que tiene en su vida
adecuados para ingerirlos; explica sudoración. alimentos nutritivos y edad; describe las prácticas cotidiana.
• Realiza con autonomía
la importancia de hidratarse; energéticos de la región que alimenticias beneficiosas y
prácticas de cuidado personal • Incorpora el autocuidado • Realiza actividad física y evita
conoce las posturas adecuadas en contribuyen a su bien- estar. perjudiciales para el organismo y
al asearse, al vestirse, al relacionado con los ritmos de posturas y ejercicios
 adoptar posturas adecuadas la práctica de actividad física y en actividad-descanso, para • Incorpora el autocuidado el ambiente, y analiza la contraindicados que perjudican
en la práctica de actividades la vida cotidiana, que le permiten mejorar el funcionamiento de relacionado con los ritmos de importancia de la alimentación su salud.
lúdicas y de la vida cotidiana. mayor seguridad. su organismo. actividad-descanso, con relación a su IMC. • Muestra hábitos saludables y
Ejemplo: El estudiante usa • Incorpora prácticas de cuidado al • Identifica los alimentos propios hidratación y exposición a los • Describe posturas y ejercicios evita hábitos perjudiciales para
diversos medios de rayos solares, para mejorar el
asearse y vestirse; adopta de su región que forman parte contraindica- dos para la salud su organismo, como el consumo
protección frente a la funcionamiento de su
posturas adecuadas en la práctica de su dieta personal y familiar, en la práctica de actividad física. de comida rápida, de alcohol, de
radiación solar. organismo, y sustenta las
de actividades lúdicas y en la vida y los clasifica en saludables o tabaco, de drogas, desórdenes
razones de su importancia. • Realiza actividades de activación
• Busca satisfacer sus cotidiana, que le permiten la no, de acuerdo a la actividad alimenticios, entre otros;
corporal, psicológica y de
necesidades corporales participación en el juego sin física que realiza. Reconoce • Adopta posturas adecuadas proporciona el fundamento
recuperación antes, durante y
cuando tiene sed y resuelve afectar su desempeño. aquellos que son amigables para prevenir problemas respectivo y desarrolla dietas
después de la práctica de
las dificultades que le • Regula su esfuerzo en la práctica con el ambiente (por el uso musculares y óseos e saludables
actividad física; de esta manera,
producen el cansancio, la que se hacen de los recursos incorpora el autocuidado
de actividades lúdicas y reconoce aplica los beneficios • Explica la importancia de la
incomodidad y la inactividad; naturales, el empaquetado, relacionado con los ritmos de
la importancia del autocuidado relacionados con la salud y vacunación y sus consecuencias
evidencia su bienestar al etc.) actividad-descanso para
para prevenir enfermedades. planifica dietas saludables en la salud.
realizar actividades lúdicas y mejorar el funcionamiento de adaptadas a su edad y sus
se siente bien con- sigo su organismo y prevenir recursos.
mismo, con los otros y con su enfermedades.
entorno.
 COMPETENCIA: “Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices”
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades pre deportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia,
insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la
práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro
lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y
soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
ciclo III ciclo V
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con
como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone un sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o
jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros en modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas.
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la Hace uso de estrategias de cooperación y oposición seleccionando los
conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica
compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo de actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego
motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de que le dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se
de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un actividades físicas. presentan en el entorno.
objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE SEXTO
DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO
GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante interactúa Cuando el estudiante interactúa Cuando el estudiante interactúa Cuando el estudiante interactúa a través Cuando el estudiante interactúa a Cuando el estudiante
a través de sus habilidades a través de sus habilidades a través de sus habilidades de sus habilidades sociomotrices y logra el través de sus habilidades interactúa a través de sus
sociomotrices y se encuentra en sociomotrices y logra el nivel sociomotrices y se encuentra en nivel esperado del ciclo IV, realiza sociomotrices y se encuentra en habilidades sociomotrices y
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado desempeños como los siguientes: proceso hacia el nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo
del ciclo III, realiza desempeños desempeños como los del ciclo IV, realiza desempeños • Propone normas y reglas en las ciclo V, realiza desempeños como V, realiza desempeños como
como los siguientes: siguientes: como los siguientes: actividades lúdicas y las modifica de los siguientes: los siguientes:
• Asume roles y funciones de • Participa en juegos • Propone cambios en las acuerdo a las necesidades, el contexto y • Emplea la resolución reflexiva y
• Participa en actividades
manera individual y dentro de cooperativos y de oposición condiciones de juego, si fuera los intereses, con adaptaciones o el diálogo como herramientas
físicas en la naturaleza,
un grupo; interactúa de forma en parejas y pequeños grupos; necesario, para posibilitar la modificaciones propuestas por el grupo, para solucionar problemas o
eventos predeportivos,
espontánea en actividades acepta al oponente como inclusión de sus pares; así, para favorecer la inclusión; muestra una conflictos surgidos con sus pares
juegos populares, entre
lúdicas y disfruta de la compañero de juego y llega a promueve el respeto y la actitud responsable y de res- peto por el durante la práctica de
otros, y toma decisiones en
compañía de sus pares para consensos sobre la manera de participación, y busca un cumplimiento de los acuerdos actividades lúdicas y
favor del grupo aunque vaya
sentirse parte del grupo. jugar. sentido de pertenencia al establecidos. predeportivas diversas.en contra de sus intereses
grupo en la práctica de personales, con un sentido
• Participa en juegos • Muestra una actitud de • Propone actividades lúdicas, como • Realiza actividades lúdicas en las
diferentes actividades físicas. solidario y de cooperación.
cooperativos y de oposición respeto en la práctica de juegos populares y/o tradicionales, con que interactúa con sus
en parejas y pequeños actividades lúdicas y evita • Participa en juegos adaptaciones o modificaciones compañeros y oponentes como • Modifica juegos y actividades
grupos; acepta al oponente juegos bruscos, amenazas o cooperativos y de oposición propuestas por el grupo; acepta al compañeros de juego; respeta para que se adecúen a las
como compañero de juego y apodos; acepta la en parejas, pequeños y oponente como compañero de juego y las diferencias personales y necesidades y posibilidades
las formas diferentes de jugar. participación de todos sus grandes grupos; acepta al llega a consensos sobre la manera de asume roles y cambio de roles. del grupo y a la lógica del
compañeros. oponente como compañero jugar y los posibles cambios que puedan • Propone, junto con sus pares, juego deportivo.
• Propone soluciones a
de juego y arriba a consensos producirse.
situaciones motrices y lúdicas, • Resuelve de manera soluciones estratégicas • Participa en actividades
sobre la manera de jugar y los • Propone reglas y las modifica de
y llega a acuerdos con sus compartida situaciones oportunas, y toma en cuenta los lúdicas, pre deportivas y
posibles cambios que puedan
pares a fin de cumplir con los producidas en los diferentes acuerdo a las necesidades; adapta la aportes y las características de deportivas en las que pone
producirse.
objetivos que surjan; respeta tipos de juegos (tradicionales, estrategia de juego cuando prevé las cada integrante del grupo al en práctica diversas
las reglas de juego propuestas autóctonos, etc.) y adecúa las • Genera estrategias colectivas intenciones de sus compañeros de practicar juegos tradicionales, estrategias; adecúa normas
(por ellos mismos, por el reglas para la inclusión de sus en las actividades lúdicas equipo y oponentes, para cumplir con populares, autóctonos, pre de juego y la mejor solución
maestro o por las condiciones
del entorno) en diferentes
actividades lúdicas.
COMPE
pares y el en- torno, con el fin según el rol de sus los objetivos planteados. deportivos y en la naturaleza. táctica para dar res- puesta a
de lograr un desarrollo eficaz compañeros y el suyo propio, las variaciones que se
de la actividad. a partir de los resultados en el presentan en el entorno.
juego.
ÁREA DE COMUNICACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras
Personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y
dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de
la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este
enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales
distintos:
 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en
variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las
personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos
para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
 Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los
lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos
del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

COMPETENCIA “Se comunica oralmente en su lengua materna”

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales,
ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y
responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta
fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del
texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se
relaciona en un contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro,
considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante
diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios)
según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para
lograr su propósito comunicativo.
 Descripción del nivel de la competencia esperado al
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
final del ciclo III
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
textos; identifica información explícita, infiere e información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
algunos conectores, así como vocabulario de uso vocabulario variado. desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
apoya en recursos no verbales y paraverbales. dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
En un intercambio, participa y responde en forma de comentarios y preguntas relevantes.
pertinente a lo que le dicen.
DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica
comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su oralmente en su lengua materna y oralmente en su lengua materna y se oralmente en su lengua materna y logra
lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se encuentra logra el nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia el nivel el nivel esperado del ciclo V, realiza
encuentra en proceso nivel esperado el ciclo III, en proceso hacia el nivel realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
hacia el nivel esperado del realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza siguientes: como los siguientes: • Recupera información explícita de
ciclo III, realiza los siguientes: desempeños como los • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de textos orales que escucha
desempeños como los siguientes:
• Recupera información los textos orales que escucha, textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
siguientes: explícita de los textos • Recupera información explícita seleccionando datos específicos, y seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
• Recupera información orales que escucha de los textos orales que que presentan expresiones con Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos y por
explícita de los textos (nombres de personas y escucha, seleccionando datos sentido figurado, vocabulario que dicha en distintos momentos en textos distintos interlocutores en textos que
orales que escucha personajes, acciones, específicos (nombres de incluye sinónimos y términos que incluyen expresiones con sentido incluyen expresiones con sentido
(nombres de personas y hechos, lugares y fechas) personas y personajes, propios de los campos del saber. figurado, y vocabulario que incluye figurado, y vocabulario que incluye
personajes, hechos y y que presentan acciones, hechos, lugares y sinónimos y términos propios de los sinónimos y términos propios de los
• Explica el tema, el propósito
lugares) y que presentan vocabulario de uso fechas), y que presentan campos del saber. campos del saber.
comunicativo, las emociones y los
vocabulario de uso frecuente. vocabulario de uso frecuente y estados de ánimo de personas y • Explica el tema y el propósito • Explica el tema y el propósito
frecuente. sinónimos.
• Dice de qué trata el texto personajes; para ello, distingue lo comunicativo del texto oral. Distingue comunicativo del texto oral. Distingue
• Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito • Explica el tema, el propósito relevante de lo complementario. lo relevante de lo complementario lo relevante de lo complementario
y cuál es su propósito comunicativo; para ello, comunicativo, las emociones y clasificando y sintetizando la clasificando y sintetizando la
• Deduce algunas relaciones lógicas
comunicativo; para ello, se apoya en la los estados de ánimo de las información. Establece conclusiones información. Establece conclusiones
entre las ideas del texto oral, como
se apoya en la información recurrente personas y los personajes, así sobre lo comprendido; para ello, sobre lo comprendido; para ello,
las secuencias temporales, causa-
información recurrente del texto y en su como las enseñanzas que se vincula el texto con su experiencia y el vincula el texto con su experiencia y los
efecto o semejanza-diferencia, así
del texto y en su experiencia. desprenden del texto; para contexto sociocultural en que se contextos socioculturales en que se
como las características de
experiencia. ello, recurre a la información desenvuelve. desenvuelve.
• Deduce características personas, personajes, animales,
relevante del mismo.
• Deduce características implícitas de personas, objetos, hechos y lugares, el • Deduce relaciones lógicas (causa- • Deduce relaciones lógicas (causa-
implícitas de personas, personajes, animales, • Deduce algunas relaciones significado de palabras según el efecto, semejanza- diferencia, etc.) efecto, semejanza- diferencia, etc.)
personajes, animales, objetos, hechos y lógicas entre las ideas del texto contexto y expresiones con sentido entre las ideas del texto oral, a partir entre las ideas del texto oral, a partir
objetos y lugares, o el lugares, o el significado oral, como las secuencias figurado (dichos populares, de información explícita e implícita del de información explícita e implícita del
significado de palabras y de palabras y temporales, causa-efecto o refranes, moralejas), a partir de la mismo. Señala las características y mismo. Señala las características y
expresiones según el expresiones según el semejanza-diferencia, así como información explícita e implícita del cualidades implícitas de personas, cualidades implícitas de personas,
contexto (adivinanzas), contexto, así como las características de personas, texto. personajes, animales, objetos, hechos personajes, animales, objetos, hechos
así como relaciones relaciones lógicas entre personajes, animales, objetos, • Explica las motivaciones y los y lugares, y determina el significado de y lugares, y determina el significado de
lógicas entre las ideas del las ideas del texto, como hechos y lugares, el significado palabras según el contexto y de palabras según el contexto y de
sentimientos de personas y
texto, como causa-efecto, causa-efecto y de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado expresiones con sentido figurado
 que se pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita del
mismo.
• Explica
• Explica acciones
concretas de personas y
personajes relacionando
algunos recursos verbales
y no verbales, a partir de
su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la
• Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a
sus interlocutores y al
propósito comunicativo,
utilizando recursos no
verbales (gestos y verbales
movimientos corporales)
y recurriendo a su
experiencia
• Expresa oralmente ideas
y emociones en torno a • Expresa oralmente ideas
un tema, aunque en
ocasiones puede salirse
de este o reiterar
información
innecesariamente.
Establece relaciones
lógicas entre las ideas (en
especial, de adición y
secuencia), a través de
algunos
conectores18.Incorpora
un vocabulario de uso
frecuente.
• Emplea recursos no • Emplea recursos no
verbales (gestos y verbales
movimientos corporales)
como apoyo durante el
mensaje oral y en función
del propósito
comunicativo, en
situaciones de
comunicación no formal.
• Participa en diversos • Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas
sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o
semejanza-diferencia, a expresiones con sentido personajes, así como el uso de (refranes, moralejas) cuando hay (expresiones irónicas) cuando hay
partir de información figurado (adivinanzas, comparaciones y personificaciones; algunas pistas en el texto. algunas pistas en el texto.
explícita del mismo. refranes), a partir de la para ello, relaciona recursos • Explica las intenciones de sus • Explica la intención de sus
información explícita e verbales, no verbales y
acciones interlocutores considerando recursos interlocutores considerando recursos
implícita del texto. paraverbales, a partir del texto oral
concretas de personas y verbales, no verbales y paraverbales. verbales, no verbales y paraverbales.
y de su experiencia.
personajes relacionando • Explica las acciones y Asimismo, los puntos de vista y las Asimismo, los puntos de vista y las
recursos verbales y no motivaciones de personas y • Adecúa su texto oral a la situación motivaciones de personas y motivaciones de personas y
verbales, a partir de su personajes, así como el uso de comunicativa, de acuerdo al personajes, así como figuras retóricas personajes, así como algunas figuras
experiencia. adjetivaciones propósito comunicativo, así como a (por ejemplo, la hipérbole) retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
personificaciones; para ello, las características más comunes del considerando algunas características considerando algunas características
relaciona recursos verbales, no género discursivo. Distingue el del tipo textual y género discursivo. del tipo textual y género discursivo.
situación comunicativa y
verbales y paraverbales, a registro formal del informal
a sus interlocutores • Adecúa su texto oral a la situación • Adecúa su texto oral a la situación
partir del texto oral y de su recurriendo a su experiencia y a
considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
experiencia. algunas fuentes de información
propósito comunicativo, propósito comunicativo y algunas propósito comunicativo y algunas
complementaria.
utilizando recursos no • Adecúa su texto oral a la características del género discursivo. características del género discursivo,
(gestos y situación comunicativa, de • Expresa oralmente ideas y Elige el registro formal e informal de manteniendo el registro formal e
movimientos corporales) acuerdo al propósito emociones en torno a un tema, de acuerdo con sus interlocutores y el informal y adaptándose a sus
y recurriendo a su comunicativo, así como a las forma coherente y cohesionada. contexto; para ello, recurre a su interlocutores y al contexto; para ello,
experiencia y tipo características más comunes Ordena dichas ideas y las experiencia y a algunas fuentes de recurre a su experiencia y a algunas
textual. del género discursivo. desarrolla para ampliar la información complementaria. fuentes de información
Distingue el registro formal del información sin reiteraciones complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones
informal recurriendo a su innecesarias. Establece relaciones
y emociones en torno a de forma coherente y cohesionada. • Expresa oralmente ideas y emociones
experiencia y a algunas fuentes lógicas entre las ideas (en especial,
un tema, aunque en Ordena y jerarquiza las ideas en torno de forma coherente y cohesionada.
de información de causa- efecto y consecuencia), a
ocasiones puede reiterar a un tema y las desarrolla para ampliar Ordena y jerarquiza las ideas en torno
complementaria. través de algunos referentes y
información la información o mantener el hilo a un tema y las desarrolla para ampliar
conectores. Incorpora un
innecesariamente. • Expresa oralmente ideas y temático. Establece relaciones lógicas la información o mantener el hilo
vocabulario que incluye sinónimos
Establece relaciones emociones en torno a un tema, entre ellas (en especial, de causa- temático. Establece relaciones lógicas
y algunos términos propios de los
lógicas entre ellas (en y evita reiterar información efecto, consecuencia y contraste), a entre ellas (en especial, de causa-
campos del saber.
especial, de adición, innecesariamente. Ordena través de algunos referentes y efecto, consecuencia y contraste), a
secuencia y causa), a dichas ideas y las desarrolla • Emplea gestos y movimientos conectores. Incorpora un vocabulario través de algunos referentes y
través de algunos para ampliar la información. corporales que enfatizan lo que que incluye sinónimos y algunos conectores. Incorpora un vocabulario
conectores. Incorpora un Establece relaciones lógicas dice. Mantiene contacto visual con términos propios de los campos del que incluye sinónimos y algunos
vocabulario de uso entre las ideas (en especial, de sus interlocutores. Se apoya en el saber. términos propios de los campos del
frecuente. adición, secuencia y causa- volumen y la entonación de su voz • Emplea saber.
gestos y movimientos
efecto), a través de algunos para transmitir emociones,
corporales que enfatizan lo que dice. • Emplea gestos y movimientos
referentes y conectores. caracterizar personajes o dar
(gestos y Mantiene la distancia física con sus corporales que enfatizan lo que dice.
Incorpora un vocabulario que claridad a lo que dice.
movimientos corporales) interlocutores, así como el volumen, la Mantiene la distancia física con sus
incluye sinónimos y algunos
y paraverbales • Participa en diversos intercambios entonación y el ritmo de su voz para interlocutores, así como el volumen, la
términos propios de los
(pronunciación orales alternando roles de transmitir emociones, caracterizar entonación y el ritmo de su voz para
campos del saber.
entendible) para apoyar hablante y oyente, formulando personajes o producir efectos en el transmitir emociones, caracterizar
lo que dice en • Emplea gestos y movimientos preguntas, explicando sus público, como el suspenso y el personajes o producir efectos en el
situaciones de corporales que enfatizan lo que respuestas y haciendo comentarios entretenimiento. público, como el suspenso y el
comunicación no formal. dice. Mantiene contacto visual relevantes al tema. Recurre a • Participa en diversos intercambios entretenimiento.
con sus interlocutores. Se normas y modos de cortesía según
orales alternando los roles de hablante • Participa en diversos intercambios
apoya en el volumen de su voz el contexto sociocultural.
intercambios orales y oyente. Recurre a sus saberes previos orales alternando los roles de hablante
para transmitir emociones, • Opina como hablante y oyente
formulando preguntas y aporta nueva información para y oyente. Recurre a sus saberes
caracterizar personajes o dar
sobre lo que le interesa sobre ideas, hechos y temas de los argumentar, explicar y complementar previos, usa lo dicho por sus
claridad a lo que dice.
saber, dando respuestas textos orales, del ámbito escolar, las ideas expuestas. Considera normas interlocutores y aporta nueva
 haciendo comentarios y haciendo comentarios • Participa en diversos social o de medios de y modos de cortesía según el contexto información relevante para
relacionados con el tema. relacionados con el intercambios orales alternando comunicación, a partir de su sociocultural. argumentar, explicar y complementar
Recurre a normas y tema. Recurre a normas roles de hablante y oyente, experiencia y del contexto en que • Opina como hablante y oyente sobre ideas. Considera normas y modos de
modos de cortesía según y modos de cortesía formulando preguntas, se desenvuelve. cortesía según el contexto
ideas, hechos y temas, de textos orales
el contexto sociocultural. según el contexto explicando sus respuestas y sociocultural.
del ámbito escolar, social o de medios
sociocultural. haciendo comentarios
• Opina como hablante y de comunicación. • Opina como hablante y oyente sobre
relevantes al tema. Recurre a
oyente sobre personas, • Opina como hablante y ideas, hechos y temas, de textos orales
normas y modos de cortesía • Justifica su posición sobre lo que dice
personajes y hechos de oyente sobre personas, del ámbito escolar, social o de medios
según el contexto el texto oral considerando su
los textos orales que personajes y hechos de de comunicación. Justifica su posición
sociocultural. experiencia y el contexto en que se
escucha; da razones a los textos orales que sobre lo que dice el texto oral
desenvuelve.
partir del contexto en el escucha; da razones a • Opina como hablante y oyente considerando su experiencia y el
que se desenvuelve y de partir del contexto en el sobre ideas, hechos y temas de • Evalúa la adecuación de textos orales a contexto en que se desenvuelve.
su experiencia. que se desenvuelve y de los textos orales, del ámbito la situación comunicativa, así como la
su experiencia. escolar, social o de medios de coherencia de ideas y la cohesión entre • Evalúa la adecuación de textos orales a
la situación comunicativa, así como la
comunicación, a partir de su ellas; también, la utilidad de recursos
coherencia de ideas y la cohesión entre
experiencia y del contexto en verbales, no verbales y paraverbales de
ellas; también, la utilidad de recursos
que se desenvuelve. acuerdo al propósito comunicativo.
verbales, no verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito comunicativo.
 COMPETENCIA “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido,
ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de
propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre
los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados
en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del
lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos,
y el contexto sociocultural del texto y del lector.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
del ciclo III ciclo IV
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura
que predominan palabras conocidas e ilustraciones que con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en
apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
inferencias locales a partir de información explícita. información explícita e implícita. Interpreta el texto complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
Interpreta el texto considerando información recurrente considerando información relevante para construir su sentido variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector
ideas importantes del texto a partir de su propia y explica la intención de los recursos textuales más comunes a
a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
experiencia. partir de su conocimiento y experiencia.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
GRADO SEGUNDO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee diversos tipos Cuando el estudiante lee diversos tipos
diversos tipos de tex- tos diversos tipos de tex- tos diversos tipos de tex- tos escritos diversos tipos de tex- tos de tex- tos escritos en su lengua de tex- tos escritos en su lengua materna
escritos en su lengua materna escritos en su lengua en su lengua materna y se escritos en su lengua materna materna y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado del ciclo V,
y se encuentra en proceso materna y logra el nivel encuentra en proceso hacia el y logra el nivel esperado del hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
hacia el nivel esperado del esperado del ciclo III, realiza nivel esperado del ciclo IV, realiza ciclo IV, realiza desempeños realiza desempeños como los • Identifica información explícita,
ciclo III, realiza desempeños desempeños como los desempeños como los como los siguientes siguientes: relevante y complementaria que se
como los siguientes: siguientes: siguientes: • Identifica información • Identifica información explícita, encuentra en distintas partes del texto.
• Identifica información • Identifica información • Identifica información explícita explícita y relevante que se relevante y complementaria que se Selecciona datos específicos e integra
explícita que es clara- mente explícita que se encuentra que se encuentra en distintas encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes del información explícita cuando se
distinguible de otra porque en distintas partes del partes del texto. Distingue del texto. Distingue esta texto. Selecciona datos específicos e encuentra en distintas partes del texto,
la relaciona con palabras texto. Distingue esta información de otra próxima y información de otra integra información explícita cuando o al realizar una lectura intertextual de
conocidas o porque conoce información de otra semejante, en la que semejante, en la que se encuentra en distintas partes del diversos tipos de textos con varios
el contenido del texto (por semejante (por ejemplo, selecciona datos específicos selecciona datos específicos, texto con varios elementos elementos complejos en su estructura,
ejemplo, en una lista de distingue entre las (por ejemplo, el lugar de un en diversos tipos de textos complejos en su estructura, así como así como con vocabulario varia- do, de
cuentos con títulos que características de dos hecho en una noticia), en de estructura simple, con con vocabulario variado, de acuerdo acuerdo a las temáticas abordadas.
comienzan de diferente personajes, elige entre dos diversos tipos de textos de algunos elementos a las temáticas abordadas. • Deduce características implícitas de
manera, el niño puede datos de un animal, etc.) estructura simple, con algunos complejos, así como • Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
reconocer dónde dice en diversos tipos de textos elementos complejos (por vocabulario variado, de personajes, seres, objetos, hechos y determina el significado de palabras,
 “Caperucita” porque de estructura simple, con ejemplo, sin referentes acuerdo a las temáticas lugares, y determina el significado de según el contexto, y de expresiones
comienza como el nombre palabras conocidas e próximos, guiones de diálogo, abordadas. palabras, según el contexto, y de con sentido figurado. Establece
de un compañero o lo ha ilustraciones. Establece la ilustraciones), con palabras • Deduce expresiones con sentido figurado. relaciones lógicas entre las ideas del
características
leído en otros textos) y que secuencia de los textos que conocidas y, en ocasiones, con Establece relaciones lógicas entre las texto escrito, como intención-finalidad,
implícitas de personajes,
se encuentra en lugares lee (instrucciones, vocabulario variado, de ideas del texto escrito, como tema y subtemas, causa-efecto,
animales, objetos y lugares, y
evidentes como el título, historias, noticias). acuerdo a las temáticas intención-finalidad, tema y semejanza-diferencia y enseñanza y
determina el significado de
subtítulo, inicio, final, etc., • Deduce abordadas subtemas, causa-efecto, semejanza- propósito, a partir de información
características palabras y frases según el
en textos con ilustraciones. diferencia y enseñanza y propósito, a relevante y complementaria, y al
implícitas de personajes, • Deduce características contexto, así como de
partir de información relevante realizar una lectura intertextual.
• Establece la secuencia de los animales, objetos y implícitas de personajes, expresiones con sentido
explícita e implícita.
textos que lee (instrucciones, lugares; determina el animales, objetos y lugares, y figurado (refranes, • Predice de qué tratará el texto, a partir
historias, noticias). significado de palabras determina el significado de comparaciones, etc.). • Predice de qué tratará el texto, a de algunos indicios como subtítulos,
según el contexto y hace palabras según el contexto y Establece relaciones lógicas partir de algunos indicios como colores y dimensiones de las
• Deduce características de
comparaciones; asimismo, hace comparaciones; así como de intención-finalidad y tema subtítulos, colores y dimensiones de imágenes, índice, tipografía, negritas,
personajes, animales,
establece relaciones el tema y destinatario. y subtema, a partir de las imágenes, índice, tipo- grafía, subrayado, fotografías, reseñas
objetos y lugares, así como
lógicas de causa-efecto, Establece relaciones lógicas de información relevante negritas, subrayado, fotografías, (solapa, contratapa), notas del autor,
relaciones lógicas de causa-
semejanza-diferencia y causa-efecto, semejanza- explícita e implícita. reseñas, etc.; asimismo, contrasta la biografía del autor o ilustrador, etc.;
efecto que se pueden
enseñanza y propósito, a diferencia y enseñanza y • Predice de qué tratará el información del texto que lee. asimismo, contrasta la información del
establecer fácilmente a
partir de información propósito, a partir de la texto que lee.
partir de información texto, a partir de algunos • Explica el tema, el propósito, los
explícita del texto. información explícita e
explícita del texto. indicios como subtítulos, puntos de vista y las motivaciones de • Explica el tema, el propósito, los
implícita relevante del texto.
• Predice de qué tratará el colores y dimensiones de las personas y personajes, las puntos de vista y las motivaciones de
• Predice de qué tratará el
texto y cuál es su propósito • Predice de qué tratará el texto, imágenes, índice, tipo- comparaciones e hipérboles, el personas y personajes, las
texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de a partir de algunos indicios grafía, negritas, subrayado, problema central, las enseñanzas y comparaciones e hipérboles, el
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como como silueta del texto, etc.; asimismo, contrasta la los va- lores del texto, clasificando y problema central, las enseñanzas, los
algunos indicios, como título,
título, ilustraciones, silueta, palabras, frases, colores y información del texto que sintetizando la información, para valores y la intención del autor,
ilustraciones, palabras
formato, palabras, frases y dimensiones de las imágenes; lee. interpretar el sentido global del clasificando y sintetizando la
conocidas o expresiones que
expresiones que se asimismo, contrasta la • Explica el tema, el propósito, texto. información, y elabora conclusiones
se encuentran en los textos
encuentran en los textos información del texto que lee. sobre el texto para interpretar su
que le leen, que lee con las motivaciones de personas • Opina sobre el contenido del texto,
que le leen o que lee por sí sentido global.
ayuda o que lee por sí • Explica el tema, el propósito, la y personajes, las la organización textual, la intención
mismo.
mismo. enseñanza, las relaciones comparaciones yde algunos recursos textuales • Opina sobre el contenido y la
• Explica el tema y el texto-ilustración, así como personificaciones, así como (negritas, esquemas) y el efecto del organización del texto, la intención de
• Explica la relación del texto
propósito de los textos que adjetivaciones y las las enseñanzas y los valores texto en los lectores, a partir de su diversos recursos textuales, la
con la ilustración en textos
lee por sí mismo, así como motivaciones de personas y del texto, clasificando y experiencia y del contexto intención del autor y el efecto que
que lee por sí mismo, que
las relaciones texto- personajes. sintetizando la información. sociocultural en que se desenvuelve. produce en los lectores, a partir de su
lee con ayuda del docente o
ilustración. experiencia y de los contextos
que escucha leer. • pina acerca del contenido del • Opina acerca del contenido • Justifica la elección o recomendación
socioculturales en que se desenvuelve.
• Opina acerca de personas, • Opina acerca de personas, texto, explica el sentido de del texto, explica el sentido de tex- tos de su preferencia, de
personajes y hechos algunos recursos textuales de algunos recursos acuerdo a sus necesidades, intereses • Justifica la elección o recomendación
personajes y hechos
expresando sus (ilustraciones, tamaño de letra, textuales (uso de negritas, y la relación con otros textos leídos; de textos de su preferencia, de
expresando sus preferencias.
preferencias. Elige o etc.) y justifica sus preferencias mayúsculas, índice, sustenta su posición sobre los textos acuerdo a sus necesidades, intereses y
Elige o recomienda textos a
recomienda textos a partir cuando elige o recomienda tipografía, subrayado, etc.), a cuando los comparte con otros; y la relación con otros textos leídos;
partir de su experiencia,
de su experiencia, textos a partir de su partir de su experiencia y compara textos entre sí para indicar sustenta su posición sobre los valores
necesidades e intereses, con
necesidades e intereses, experiencia, necesidades e contexto, y justifica sus algunas similitudes y diferencias presentes en los textos, cuando los
el fin de reflexionar sobre los
con el fin de reflexionar intereses, con el fin de preferencias cuando elige o entre tipos textuales. comparte con otros; y compara textos
textos que lee o escucha
sobre los textos que lee. reflexionar sobre los textos recomienda textos según sus entre sí para indicar algunas
leer.
que lee. necesidades, intereses y su similitudes y diferencias entre tipos
relación con otros tex- tos, textuales y géneros discursivos (por
con el fin de reflexionar ejemplo: diferencias y semejanzas
sobre los textos que lee. entre cuento y fábula).
 COMPETENCIA:” Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos
considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y imitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos
formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la
construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales
que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión
entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación
a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras
personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

Descripción del nivel de la competencia

esperado al final del ciclo III
Escribe27 diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario
a partir de su experiencia previa. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de algunos tipos de
conectores28 y emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa adecuadamente las palabras
y utiliza algunos recursos ortográficos básicos 29
para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre las ideas más importantes en
el texto que escribe y explica acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Cuando el Cuando el estudiante
estudiante escribe diversos tipos de
escribe diversos textos en su lengua
tipos de textos en materna y logra el nivel
su lengua esperado del ciclo III ciclo,
materna y se realiza desempeños como
encuentra en los siguientes:
proceso hacia el • Adecúa el texto a la
nivel esperado situación comunicativa
del III ciclo, realiza considerando el
desempeños
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de un tema y las estructura en párrafos 31. Establece relaciones entre ideas a través del
conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos 32 con
cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el
situación comunicativa. uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector
según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos Cuando el estudiante escribe diversos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de textos en su lengua materna y se tipos de textos en su lengua materna y tipos de textos en su lengua materna y de textos en su lengua materna y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado del ciclo IV ciclo, se encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo V ciclo, realiza
esperado del IV ciclo, realiza desempeños realiza desempeños como los esperado del V ciclo, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes: siguientes: como los siguientes:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación considerando el propósito comunicativo, el
comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el comunicativa considerando el tipo textual y algunas características del
comunicativo, el destinatario y las propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo género discursivo, así como el formato y el
características más comunes del tipo destinatario y las características más textual, así como el formato y el sopor- soporte. Mantiene el registro formal e
textual. Distingue el registro formal del comunes del tipo textual. Distingue el te. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los
 como los propósito comunicativo y informal; para ello, recurre a su registro formal del informal; para ello, informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes
siguientes: el destinatario. Recurre a experiencia y a algunas fuentes de recurre a su experiencia y a algunas destinatarios y selecciona algunas de información complementaria.
su experiencia previa información complementaria. fuentes de información fuentes de información • Escribe textos de forma coherente y
• Adecúa el texto a
para escribir. complementaria. complementaria.
la situación • Escribe textos de forma coherente y co- cohesionada. Ordena las ideas en torno a
comunicativa • Escribe textos en torno a hesionada. Ordena las ideas en torno a un • Escribe textos de forma coherente y • Escribe textos de forma coherente y un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
considerando el un tema. Agrupa las tema y las desarrolla para ampliar la infor- cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en principales de acuerdo a párrafos, y las
propósito ideas en oraciones y las mación, sin contradicciones, reiteraciones torno a un tema y las desarrolla para torno a un tema, las jerarquiza en desarrolla para ampliar la información, sin
comunicativo y desarrolla para ampliar la innecesarias o digresiones. Establece rela- ampliar la información, sin subtemas de acuerdo a párrafos, y las digresiones o vacíos. Establece relaciones
el destinatario, información, aunque en ciones entre las ideas, como causa-efecto contradicciones, reiteraciones innece- desarrolla para ampliar la información, entre las ideas, como causa-efecto,
recurriendo a su ocasiones puede reiterar y secuencia, a través de algunos referentes sarias o digresiones. Establece sin digresiones o vacíos. Establece consecuencia y contraste, a través de
experiencia para información innecesaria- y conectores. Incorpora un vocabulario relaciones entre las ideas, como relaciones entre las ideas, como causa- algunos referentes y conectores. Incorpora
escribir. mente. Establece que incluye sinónimos y algunos términos adición, causa-efecto consecuencia, a efecto, consecuencia y contraste, a de forma pertinente vocabulario que
relaciones entre las propios de los campos del saber. través de algunos referentes y través de algunos referentes y incluye sinónimos y diversos términos
• Escribe en nivel
ideas, como adición y • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos conectores. Incorpora un vocabulario conectores. Incorpora de forma propios de los campos del saber.
alfabético en
secuencia, utilizando que incluye sinónimos y algunos pertinente vocabulario que incluye
torno a un tema, (por ejemplo, el punto seguido y los signos • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
algunos conectores. términos propios de los campos del sinónimos y algunos términos propios
aunque en de admiración e interrogación) que con- (por ejemplo, el punto aparte para separar
Incorpora vocabulario de saber. de los campos del saber.
ocasiones puede tribuyen a dar sentido a su texto. Emplea párrafos) que contribuyen a dar sentido a
uso frecuente.
salirse de este o algunas figuras retóricas (por ejemplo, las • Utiliza recursos gramaticales y • Utiliza recursos gramaticales y su texto, e incorpora algunos recursos
reiterar • Utiliza recursos adjetivaciones) para caracterizar personas, ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el punto textuales (como uso de negritas o comillas)
información gramaticales y personajes y escenarios, y elabora rimas y seguido y las comas enumerativas) aparte para separar párrafos) que para reforzar dicho sentido. Emplea
innecesaria- ortográficos (por juegos verbales apelando al ritmo y la que contribuyen a dar sentido a su contribuyen a dar sentido a su texto, e algunas figuras retóricas (personificaciones
mente. ejemplo, las mayúsculas musicalidad de las palabras, con el fin de texto, e incorpora algunos recursos incorpora algunos recursos textuales e hipérboles) para caracterizar personas,
y el punto final) que expresar sus experiencias y emociones. textuales (por ejemplo, el tamaño de (como uso de negritas o comillas) para personajes y escenarios, o para elaborar
• Establece
contribuyen a dar • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos la letra) para reforzar dicho sentido. reforzar dicho sentido. Emplea algunas patrones rítmicos y versos libres, con el fin
relaciones entre
sentido a su texto. Em- Emplea comparaciones y figuras retóricas, (personificaciones y de producir efectos en el lector (el entre-
las ideas, sobre (por ejemplo, el punto seguido y los signos
plea fórmulas retóricas adjetivaciones para caracterizar adjetivaciones) para caracterizar tenimiento o el suspenso, por ejemplo).
todo de adición, de admiración e interrogación) que con-
para marcar el inicio y el personas, personajes y escenarios, y personas, personajes y escenarios, o
utilizando tribuyen a dar sentido a su texto. Emplea • Evalúa de manera permanente el texto,
final en las narraciones elabora rimas y juegos verbales para elaborar patrones rítmicos o
algunos algunas figuras retóricas (por ejemplo, las para determinar si se ajusta a la situación
que escribe; asimismo, apelando al ritmo y la musicalidad de versos libres, con el fin de expresar sus
conectores. adjetivaciones) para caracterizar personas, comunicativa, si existen digresiones o
elabora rimas y juegos las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
Incorpora personajes y escenarios, y elabora rimas y vacíos de información que afectan la
verbales. experiencias y emociones.
vocabulario de juegos verbales apelando al ritmo y la • Evalúa de manera permanente el coherencia entre las ideas, o si el uso de
uso frecuente. • Revisa el texto con ayuda musicalidad de las palabras, con el fin de • Revisa el texto para determinar si se texto, para determinar si se ajusta a la conectores y referentes asegura la
del docente, para expresar sus experiencias y emociones. ajusta a la situación comunicativa, si situación comunicativa, si existen cohesión entre ellas. También, evalúa la
• Revisa el texto
determinar si se ajusta al • Revisa el texto para determinar si se ajusta existen contradicciones o reiteraciones innecesarias o utilidad de los recursos ortográficos
con ayuda del
propósito y destinatario, reiteraciones innecesarias que afectan digresiones que afectan la coherencia empleados y la pertinencia del vocabulario,
docente, para a la situación comunicativa, si existen
si existen contradicciones la coherencia entre las ideas, o si el entre las ideas, o si el uso de para mejorar el texto y garantizar su
determinar si se contradicciones o reiteraciones
que afectan la uso de conectores y referentes conectores y referentes asegura la sentido.
ajusta al innecesarias que afectan la coherencia
coherencia entre las asegura la cohesión entre ellas. cohesión entre ellas. También, evalúa
propósito y des- entre las ideas, o si el uso de conectores y • Evalúa el efecto de su texto en los lectores,
ideas, o si el uso de También, revisa el uso de los recursos la utilidad de los recursos ortográficos
tinatario, o si se referentes asegura la cohesión entre ellas. a partir de los recursos textuales y
conectores asegura la ortográficos que empleó en su texto y empleados y la pertinencia del
mantiene o no También, revisa el uso de los recursos estilísticos utilizados, y considerando su
cohesión entre ellas. verifica si falta alguno (como el punto vocabulario, para mejorar el texto y
dentro del tema, ortográficos empleados en su texto y propósito al momento de escribirlo.
También, revisa el uso de aparte), con el fin de mejorarlo. garantizar su sentido.
con el fin de verifica si falta alguno (como los signos de Compara y contrasta los aspectos
los recursos ortográficos
mejorarlo. interrogación), con el fin de mejorarlo. • Explica el efecto de su texto en los • Evalúa el efecto de su texto en los gramaticales y ortográficos más comunes,
empleados en su texto y lectores considerando su propósito al lectores, a partir de los recursos así como las características de tipos
verifica si falta alguno • Explica el efecto de su texto en los momento de escribirlo. Asimismo, textuales y estilísticos utilizados, y textuales, cuando evalúa el texto.
(como las mayúsculas), lectores, luego de compartirlo con otros.
explica la importancia de los aspectos considerando su propósito al
con el fin de mejorarlo. También, revisa el uso de los recursos
gramaticales y ortográficos más momento de escribirlo. Compara y
ortográficos empleados en su texto y
comunes. contrasta los aspectos gramaticales y
algunos aspectos gramaticales.
 ortográficos más comunes cuando
evalúa el texto.

ÁREA DE MATEMÁTICA
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello, sustenta una
creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar
decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución de problemas, el área de Matemática
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática

 En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas 38 , el cual se define a partir de las siguientes
características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las
situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de 38 Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los
solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las siguientes marcos teóricos:
dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus  Teoría de Situaciones didácticas descrita por Brousseau, G. (1986), en
Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática. Trabajos de
conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, Matemática N° 19; la Educación Matemática Realista descrita por
que irán aumentando en grado de complejidad. Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004), en La educación
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se matemática realista: Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica
promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones. de la Matemática, pp. 1-13.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.  Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por Schoenfeld, A.
(1985), en Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. Y por
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus
Trigo, L. (2008), en La resolución de problemas matemáticos: Avances y
aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas. perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y práctica.
Investigación en educación matemática XII, p. 8. Sociedad Española de
Investigación en Educación Matemática - SEIEM.
 COMPETENCIA “Resuelve problemas de cantidad”
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además
dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como
una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace
comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta
expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el
resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece
entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y
medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y
propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
final del ciclo III ciclo IV
Resuelve problema referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir
separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce
las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así
y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y
números de dos cifras y los representa mediante números naturales y expresiones aditivas con fracciones decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional en numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y
expresa mediante representaciones su comprensión del números de hasta cuatro cifras y los representa mediante múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos;
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. equivalencias, así también la comprensión de las nociones de con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas
Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente,
comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales45.
la masa, usando unidades no convencionales. Explica por equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
resolución. o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa,
naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre
el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
resuelve problemas de resuelve problemas de problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra el problemas de cantidad y se encuentra problemas de cantidad y logra el nivel
cantidad y se encuentra en cantidad y logra el nivel encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza en proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo V, realiza
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza nivel esperado del ciclo IV, desempeños como los siguientes: ciclo V, realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
esperado del ciclo III, desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones entre datos • Establece relaciones entre datos y una
realiza desempeños como siguientes: siguientes: y una o más acciones de • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar,
los siguientes: • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre agregar, quitar, comparar, o más acciones de agregar, quitar, reiterar y dividir cantidades, y las
• Establece relaciones entre datos y una o más datos y una o más acciones de igualar, reiterar, agrupar, repartir comparar, igualar, reiterar, agrupar y transforma en expresiones numéricas
datos y acciones de acciones de agregar, agregar, quitar, comparar, cantidades y combinar repartir cantidades, para (modelo) de adición, sustracción,
 agregar, quitar y juntar quitar, avanzar, retroceder, igualar, reiterar, agrupar, colecciones, para transformarlas transformarlas en expresiones multiplicación y división de dos
cantidades, y las juntar, separar, comparar e repartir cantidades y en expresiones numéricas numéricas (modelo) de adición, números naturales (obtiene como
transforma en expresiones igualar cantidades, y las combinar colecciones (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división cociente un número decimal exacto),
numéricas (modelo) de transforma en expresiones diferentes de objetos, para sustracción, multiplicación y con números naturales, y de adición y y en potencias cuadradas y cúbicas.
adición o sustracción con numéricas (modelo) de transformarlas en expresiones división con números naturales sustracción con decimales. • Establece relaciones entre datos y
números naturales hasta adición o sustracción con numéricas (modelo) de de hasta cuatro cifras. • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más
20. números naturales de adición, sustracción, • Establece relaciones entre datos acciones de dividir la unidad o una unidades en partes iguales y las
hasta dos cifras. multiplicación y división con
• Expresa con diversas y acciones de partir una unidad cantidad en partes iguales, y las transforma en expresiones numéricas
números naturales de hasta
representaciones y • Expresa con diversas o una colección de objetos en transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y adición,
tres cifras.
lenguaje numérico representaciones y partes iguales y las transforma (modelo) de fracciones y de adición, sustracción y multiplicación con
(números, signos y lenguaje numérico • Expresa con diversas en expresiones numéricas sustracción y multiplicación de estas. expresiones fraccionarias y decimales
expresiones verbales) su (números, signos y representaciones y lenguaje (modelo) de fracciones usuales, • Expresa (hasta el centésimo).
con diversas
comprensión de la decena expresiones verbales) su numérico (números, signos y adición y sustracción de estas. representaciones y lenguaje numérico • Expresa con diversas
como grupo de diez comprensión de la decena expresiones verbales) su • Expresa con diversas (números, signos y expresiones representaciones y lenguaje numérico
unidades y de las como nueva unidad en el comprensión sobre la centena representaciones y lenguaje verbales) su comprensión de: (números, signos y expresiones
operaciones de adición y sistema de numeración como nueva unidad en el numérico (números, signos y  El valor posicional de un dígito en verbales) su comprensión de:
sustracción con números decimal y el valor sistema de numeración expresiones verbales) su
hasta 20. posicional de una cifra en decimal, sus equivalencias con números de hasta seis cifras, al  El valor posicional de un dígito en
comprensión de:
números de hasta dos decenas y unidades, el valor hacer equivalencias entre decenas números de hasta seis cifras y
• Expresa con diversas
cifras. posicional de una cifra en  La unidad de millar como de millar, unidades de millar, decimales hasta el centésimo, así
representaciones y
números de tres cifras y la unidad del sistema de centenas, decenas y unidades; así como las unidades del sistema de
lenguaje numérico • Expresa con diversas
comparación y el orden de numeración decimal, sus como del valor posicional de numeración decimal.
(números, signos y representaciones y
números. equivalencias entre decimales hasta el décimo, su  Los múltiplos y divisores de un
expresiones verbales) su lenguaje numérico unidades menores, el valor comparación y orden.
comprensión del número (números, signos y • Expresa con diversas número natural; las características
posicional de un dígito en  Los múltiplos de un número
como ordinal al ordenar expresiones verbales) su representaciones y lenguaje de los números primos y
números de cuatro cifras y la
objetos hasta el décimo comprensión del número numérico (números, signos y natural y la relación entre las compuestos; así como las
comparación y el orden de
lugar, del número como como ordinal al ordenar expresiones verbales) su cuatro operaciones y sus propiedades de las operaciones y
números.
cardinal al determinar una objetos hasta el vigésimo comprensión de la propiedades (conmutativa, su relación inversa.
cantidad de hasta 50 lugar, de la comparación multiplicación y división con  La multiplicación y división asociativa y distributiva).  La fracción como operador y como
objetos y de la entre números y de las números naturales hasta 100, con números naturales, así  La fracción como parte de una cociente; las equivalencias entre
comparación y el orden operaciones de adición y y la propiedad conmutativa de como las propiedades cantidad discreta o continua y decimales, fracciones o
entre dos cantidades. sustracción, el doble y la la adición. conmutativa y asociativa de como operador. porcentajes usuales; las
mitad, con números de la multiplicación.
• Emplea las siguientes • Emplea estrategias y operaciones de adición,
hasta dos cifras.  Las operaciones de adición y
estrategias y procedimientos como los  La fracción como parte-todo sustracción con números sustracción y multiplicación con
procedimientos: • Emplea estrategias y siguientes: (cantidad discreta o fracciones y decimales.
decimales y fracciones.
procedimientos como los continua), así como
 Estrategias  Estrategias heurísticas. • Emplea estrategias y procedimientos
siguientes: equivalencias y operaciones • *Emplea estrategias y procedimientos
heurísticas43. como los siguientes:
 Estrategias de cálculo de adición y sus- tracción como los siguientes:
 Estrategias heurísticas.  Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental, como des- entre fracciones usuales  Estrategias heurísticas.
mental, como la suma  Estrategias de cálculo composiciones aditivas y usan- do fracciones
de cifras iguales, el mental, como las multiplicativas, duplicar o equivalentes.  Estrategias de cálculo: uso de la  Estrategias de cálculo, como el uso
de la reversibilidad de las
conteo y las descomposiciones dividir por 2, • Emplea reversibilidad de las operaciones
estrategias y operaciones con números
descomposiciones del aditivas o el uso de multiplicación y división con números naturales,
procedimientos como los naturales, la amplificación y
10. analogías (70 + 20; 70 por 10, completar a la estimación de productos y
siguientes: simplificación de fracciones, el
+ 9, completar a la centena más cercana y cocientes, descomposición del
 Procedimientos de redondeo de decimales y el uso de
decena más cercana, aproximaciones.  Estrategias heurísticas. dividendo, amplificación y
cálculo, como las la propiedad distributiva.
usar dobles, sumar en simplificación de fracciones,
sumas y restas sin  Procedimientos de cálculo  Estrategias de cálculo redondeo de expresiones  Procedimientos y recursos para
vez de restar, uso de la mental o escrito, como las
canjes. escrito, como sumas o decimales y uso de la propiedad realizar operaciones con números
conmutatividad). descomposiciones aditivas y
  Estrategias de
comparación, como la
correspondencia uno a
uno.
 Estrategias
• Compara en forma
vivencial y concreta la
masa de los objetos
usando otros objetos
• Compara
como referentes, y estima
el tiempo usando unidades
convencionales y versiones
referentes de actividades
cotidianas (días de la
semana, meses del año).
• Realiza afirmaciones sobre
las diferentes formas de
• Realiza afirmaciones sobre
representar el número y
las explica con ejemplos
concretos.
• Realiza afirmaciones sobre
los resultados que podría
• Realiza afirmaciones sobre
obtener al sumar o restar y
las explica con apoyo de
material concreto.
Asimismo, explica los
pasos que siguió en la
resolución de un
problema.
 Procedimientos de
cálculo, como sumas o
restas con y sin canjes. • Mide y compara la masa de
de
comparación, que
incluyen el uso del
tablero cien y otros.
en forma
vivencial y concreta la • Realiza afirmaciones sobre la
masa de objetos usando
unidades no
convencionales, y mide el
tiempo usando unidades
convencionales (días, • Realiza afirmaciones sobre el
horarios semanales).
la comparación de
números naturales y de la
decena, y las explica con
material concreto.
por qué debe su- mar o
restar en un problema y
las explica; así también,
explica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
restas con canjes y uso de multiplicativas, doblar y distributiva de la multiplicación naturales, expresiones
la asociatividad. dividir por 2 de forma respecto de la adición y división. fraccionarias y decimales exactos,
reiterada, completar al • Mide, estima y compara la masa de y calcular porcentajes usuales.
millar más cercano, uso de la
los objetos (kilogramo) y el los objetos (kilogramo) y el tiempo • Mide, estima y compara la masa de
propiedad distributiva,
tiempo (horas exactas) (décadas y siglos) usando unidades los objetos, el tiempo (minutos) y la
redondeo a múltiplos de 10
usando unidades convencionales (expresadas con temperatura usando la unidad de
y amplificación y
convencionales y no naturales, fracciones y decimales); y medida que conviene según el
simplificación de fracciones.
convencionales. usa multiplicaciones o divisiones por problema; emplea recursos y
 múltiplos de 10, así como estrategias de cálculo para hacer
equivalencias, para hacer con- conversiones de unidades de masa,
comparación de números • *Mide, estima y compara la
de unidades de masa y tiempo y temperatura, expresadas
naturales y la conformación masa (kilogramo, gramo) y el
tiempo. con números naturales y expresiones
de la centena, y las explica con tiempo (año, hora, media hora y
decimales.
material concreto. cuarto de hora) seleccionando • Realiza afirmaciones sobre las
unidades convencionales. relaciones (orden y otras) entre • Realiza afirmaciones sobre las
números naturales, decimales y relaciones (orden y otras) entre
uso de la propiedad • *Realiza afirmaciones sobre la
fracciones; así como sobre relaciones decimales, fracciones o porcentajes
conmutativa y las explica con conformación de la unidad de
inversas entre operaciones, las cuales usuales, y las justifica con varios
ejemplos concretos. millar y las explica con material
justifica con varios ejemplos y sus ejemplos y sus conocimientos
Asimismo, explica por qué la concreto.
conocimientos matemáticos. matemáticos.
sustracción es la operación • Realiza afirmaciones sobre las
inversa de la adición, por qué equivalencias entre fracciones y • Justifica su proceso de resolución y los • Justifica su proceso de resolución y los
debe multiplicar o dividir en resultados obtenidos. resultados obtenidos.
las explica con ejemplos
un problema, así como la
concretos. Asimismo, explica la
relación inversa entre ambas
comparación entre fracciones,
operaciones; explica también
así como su proceso de re-
su proceso de resolución y los
solución y los resultados
resultados obtenidos.
obtenidos.
 COMPETENCIA ““Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para
resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que
generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o
una expresión.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo
relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o transformar
ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para
generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
ciclo III ciclo V
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a
sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
cómo es un patrón, usando material concreto y diversas comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, equivalencia distinguiéndolo de su uso para expresar el resultado de una operación; formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación
debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en descomposición de números, el cálculo mental para crear, continuar o completar proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático
experiencias. patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y
expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar
argumentos y ejemplos concretos. valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad;
así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones.
Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre
patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO DESEMPEÑOS DE SEXTO
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad, equivalencia problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad,
equivalencia y cambio y se equivalencia y cambio y logra el y cambio y se encuentra en proceso equivalencia y cambio y logra el equivalencia y cambio y se equivalencia y cambio y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del ciclo IV, nivel esperado del ciclo IV, realizaencuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
nivel esperado del ciclo III, desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: nivel esperado del ciclo V, desempeños como los
realiza desempeños como los • Establece relaciones entre datos realiza desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones de • Establece relaciones de equivalencias
siguientes: equivalencias entre dos grupos entre dos grupos de hasta veinte de hasta dos equivalencias y las siguientes: • Establece relaciones entre
• Establece relaciones de de hasta veinte objetos y las objetos y las trasforma en igualdades trasforma en igualdades que • Establece relaciones entre datos y valores desconocidos
equivalencias entre dos trasforma en igualdades que que contienen adiciones, contienen adiciones o datos y valores de una equivalencia, de no
grupos de hasta diez objetos contienen adiciones o sustracciones o multiplicaciones. sustracciones, o multiplicaciones desconocidos de una equivalencia (“desequilibrio”)
y las trasforma en igualdades sustracciones. o divisiones. equivalencia y relaciones de y de variación entre los datos
 que contienen adiciones. • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los datos
Ejemplo: En un platillo de
una balanza hay 2 pelotas
rojas y 5 pelotas azules (del
mismo tamaño) y en el otro
platillo hay 3 pelotas
amarillas y 4 pelotas rojas. El transforma en patrones de
estudiante representa con
una igualdad lo que observa • Expresa, con lenguaje cotidiano
en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
• Establece relaciones entre
los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que • Describe,
aumentan regularmente, y
los transforma en patrones
de repetición o en patrones
aditivos.
• Describe, usando lenguaje
cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, su com-
prensión de la equivalencia • Emplea estrategias heurísticas y
como equilibrio o igual valor
entre dos colecciones o
cantidades; asimismo, cómo
se forma el patrón de
repetición (de un criterio
perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el 20
(de 1 en 1 y 2 en 2).
• Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo (como el conteo, el
ensayo-error y la • Explica lo que debe hacer para
descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias o
crear, continuar y completar
patrones.
• Explica cómo continúa el
patrón y lo que debe hacer
para encontrar una
equivalencia, así como su
proceso de resolución.
Ejemplo: En una balanza de
platillos, se colocan 5 cubos
en el lado izquierdo y 8
cubos en el lado derecho.
• Establece relaciones entre los variación entre los datos de de dos magnitudes, y las
datos que se repiten (objetos, que se repiten (objetos, colores, datos de una regularidad y los dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones que
colores, diseños, sonidos o diseños, sonidos o movimientos) o transforma en patrones de transforma en ecuaciones contienen las cuatro
movimientos) o entre entre cantidades que aumentan o repetición (que combinan simples (por ejemplo: x + a = operaciones, desigualdades
cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los criterios perceptuales y un b) con números naturales, o con números naturales o
disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición criterio geométrico de simetría) en tablas de decimales, o en propor-
(con criterios perceptuales o de o patrones aditivos o proporcionalidad. cionalidad directa.
repetición o patrones aditivos. cambio de posición) o patrones multiplicativos (con números de • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre los
aditivos (con números de hasta 3 hasta 4 cifras). los datos de una regularidad datos de una regularidad y los
cifras).
y representaciones concretas o • Expresa, usando lenguaje y los transforma en un transforma en patrones de
dibujos, su comprensión de la • Describe, con algunas expresiones del algebraico (ícono y operaciones) patrón de repetición (que repetición (con criterios
equivalencia como equilibrio o lenguaje algebraico (igualdad, patrón, y diversas representaciones, su combine un criterio geomé- geométricos de traslación y
igualdad entre dos colecciones o etc.) y representaciones, su comprensión de la regla de trico de simetría o traslación giros), patrones (con y sin
cantidades. comprensión de la igualdad como formación de un patrón, de la y un criterio perceptual) o configuraciones puntuales)
equivalencia entre dos colecciones o igualdad (con un término des- en un patrón aditivo de cuya regla se asocia a la
usando lenguaje
cantidades, así como que un patrón conocido) y del signo igual, segundo orden (por posición de sus elementos y
cotidiano y representaciones
puede representarse de diferentes distinguiéndolo de su uso en el ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - patrones aditivos o
concretas y dibujos, el patrón de
formas. resultado de una operación. 27 - …). multiplicativos.
repetición (con dos criterios
perceptuales), y cómo • Describe el cambio de una magnitud • Describe la relación de cambio • Expresa, con lenguaje • Expresa, con lenguaje
aumentan o disminuyen los con respecto al paso del tiempo, de una magnitud con respecto algebraico y diversas algebraico y diversas
números en un patrón aditivo apoyándose en tablas o dibujos. de otra, apoyándose en tablas o representaciones, su representaciones, su
con números de hasta 2 cifras. Ejemplo: El estudiante representa el dibujos. comprensión de la regla de comprensión del término
mismo patrón de diferentes maneras: formación de un patrón de general de un patrón (por
• Emplea estrategias heurísticas o
triángulo, rectángulo, triángulo como segundo orden, así como de ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
estrategias de cálculo (el conteo estrategias de cálculo (duplicar o
ABA, ABA, ABA. los símbolos o letras en la término general = triple de un
o la descomposición aditiva) repartir en cada lado de la
ecuación y de la número, menos 1),
para encontrar equivalencias, • Emplea estrategias heurísticas y igualdad, relación inversa entre
proporcionalidad como un condiciones de desigualdad
mantener la igualdad estrategias de cálculo (la operaciones), para encontrar
cambio constante. expresadas con los signos > y
(“equilibrio”) o crear, continuar y descomposición aditiva y mul- equivalencias, completar, crear o
<, así como de la relación
completar patrones. Ejemplo: El tiplicativa, agregar o quitar en ambos continuar patrones, o para • Emplea estrategias
proporcional como un cambio
estudiante podría decir: “Si tú lados de la igualdad, relaciones encontrar relaciones de cambio heurísticas, estrategias de
constante.
tienes tres frutas y yo cinco, inversas entre operaciones y otras), entre dos magnitudes. cálculo y propiedades de la
¿qué podemos hacer para que para encontrar equivalencias, • Hace afirmaciones sobre la igualdad (uniformidad y • Emplea estrategias heurísticas
cada uno tenga el mismo mantener la igualdad (“equilibrio”), cancelativa) para encontrar y estrategias de cálculo para
equivalencia entre expresiones;
número de frutas?”. encontrar relaciones de cambio entre el valor de la incógnita en determinar la regla o el tér-
para ello, usa nocionalmente las
dos magnitudes o continuar, una ecuación, para hallar la mino general de un patrón, y
propiedades de la igualdad:
completar y crear patrones. regla de formación de un propiedades de la igualdad
mantener el “equilibrio” o la uniformidad y cancelativa.
patrón o para encontrar (uniformidad y cancelativa)
igualdad, y cómo continúa el • Hace afirmaciones y explica lo que • Hace afirmaciones sobre las
valores de magnitudes pro- para resolver ecuaciones o
patrón y las semejanzas que sucede al modificar las cantidades que
regularidades, las relaciones de porcionales. hallar valores que cumplen
encuentra en dos versiones del intervienen en una relación de cambio entre magnitudes, así una condición de desigualdad
mismo patrón, con base en igualdad y cómo equiparar dos como los números o elementos • Elabora afirmaciones sobre o de proporcionalidad.
ejemplos concretos. Así cantidades, así como lo que debe los elementos no inmediatos
que siguen en un patrón, y las
también, explica su proceso de considerar para continuar o completar que continúan un patrón y • Elabora afirmaciones sobre los
justifica con sus experiencias
resolución. Ejemplo: El estudian- el patrón y las semejanzas que las justifica con ejemplos y términos no inmediatos en un
concretas. Así también, justifica
te podría decir: “El collar lleva encuentra en dos versiones del mismo cálculos sencillos. Asimismo, patrón y sobre lo que ocurre
sus procesos de resolución.
dos hojas, tres frutos secos, una patrón, mediante ejemplos concretos. justifica sus procesos de cuando modifica cantidades
concha, una y otra vez; y los Así también, explica su proceso de resolución mediante el uso que intervienen en los
bloques van dos rojos, tres resolución. Ejemplo: El estudiante de propiedades de la miembros de una desigualdad,
azules y uno blanco, una y otra podría decir: “Si quito 2 kilos en este igualdad y cálculos. y las justifica con ejemplos,
¿Cuántos cubos hay que
poner del lado izquierdo para
lograr el equilibrio de ambos
lados?
vez; ambos se forman así: dos,
luego tres, luego uno”.
platillo de la balanza, se perderá el
equilibrio”.
cálculos, propiedades de la
igualdad o a través de sus
conocimientos. Así también,
justifica su proceso de
resolución.
 COMPETENCIA “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir
representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias y rutas, usando
sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus
elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de
referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas,
medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o
visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o
deductivo.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
del ciclo III
Resuelve problemas en los que modela las características y Resuelve problemas en los que modela características y datos de Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de
datos de ubicación de los objetos del entorno a formas ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica
posición y desplazamientos. Describe estas formas cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos:
mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje
curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano car-
también traza y describe desplazamientos y posiciones, en croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando tesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir
términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y trasladar y construir formas a través de la composición y formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad
procedimientos basados en la manipulación, para construir descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional
objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre
unidades no convencionales. Explica semejanzas y recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos
diferencias entre formas geométricas, así como su proceso figuras compuestas; así como relaciones entre una forma medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
de resolución. tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos
concretos y gráficos.
DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
PRIMER GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
resuelve problemas de problemas de forma, problemas de forma, movimiento problemas de forma, movimiento y problemas de forma, movimiento y problemas de forma, movimiento y
forma, movimiento y movimiento y localización y y localización y se encuentra en localización y logra el nivel localización y se encuentra en localización y logra el nivel esperado
localización y se logra el nivel esperado del ciclo proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del del ciclo V, realiza desempeños como
encuentra en proceso III, realiza desempeños como ciclo IV, realiza desempeños como desempeños como los siguientes: ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
hacia el nivel esperado del los siguientes: los siguientes: • Establece relaciones entre las los siguientes: • Establece relaciones entre las
ciclo III, realiza • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las características de objetos reales o • Establece relaciones entre las características de objetos reales o
desempeños como los características de los objetos características de los objetos del imaginarios, los asocia y características de objetos reales imaginarios, los asocia y representa
siguientes: del entorno, las asocia y re- entorno, las asocia y representa representa con formas o imaginarios, los asocia y con formas bidimensionales
• Establece relaciones presenta con formas con formas geométricas bidimensionales (polígonos) y sus representa con formas (triángulos, cuadriláteros y círculos),
entre las características geométricas tridimensionales bidimensionales (figuras elementos, así como con su bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, perímetros y
de los objetos del (cuerpos que ruedan y no regulares o irregulares), sus perímetro, medidas de longitud y sus elementos, así como con su superficies; y con formas
entorno y las asocia y ruedan) y bidimensionales elementos y con sus medidas de superficie; y con formas perímetro y medidas de la tridimensionales (prismas rectos y
 representa con formas
geométricas
tridimensionales y con las medidas de su
bidimensionales que
conoce, así como con la • Establece relaciones entre los
medida cualitativa de su
longitud.
• Establece relaciones
entre los datos de ubi-
cación y recorrido de
objetos y personas del
entorno, y los expresa
con material concreto o
bosquejos y • Expresa con material concreto
desplazamientos,
teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de
referencia u objetos en
las cuadrículas.
• • Expresa con material
concreto y dibujos su
comprensión sobre
algunos elementos de las
formas tridimensionales
(caras y vértices) y
bidimensionales (lados,
líneas rectas y curvas).
Asimismo, describe si los
objetos ruedan, se • Expresa con material concreto
sostienen, no se
sostienen o tienen
puntas o esquinas
usando lenguaje coti-
diano y algunos términos
geométricos.
• Expresa con material
concreto su comprensión
sobre la longitud como
una de las propiedades
que se puede medir en
algunos objetos;
asimismo, su
comprensión sobre la
medida de la longitud de
objetos de manera
cualitativa con
representaciones
• Expresa
concretas, y establece “es
más largo que” o “es más
(cuadrado, rectángulo,
círculo, triángulo), así como
longitud (largo y ancho).
datos de ubicación y recorrido • Establece relaciones entre los
de objetos y personas del
entorno, y los expresa con
material concreto y bosquejos
o gráficos, posiciones y
desplazamientos, teniendo en
cuenta puntos de referencia
en las cuadrículas.
y dibujos su comprensión • Expresa
sobre algún elemento de las
formas tridimensionales
(número de puntas, número
de caras, formas de sus caras)
y bidimensionales (número
de lados, vértices, lados • Expresa con material concreto su
curvos y rectos). Asimismo,
describe si los objetos
ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o
esquinas usando lenguaje
cotidiano y algunos términos
geométricos.
su comprensión sobre la
medida de la longitud al
determinar cuántas veces es
más largo un objeto con
relación a otro. Expresa • Expresa su comprensión sobre la
también que el objeto
mantiene su longitud a pesar
de sufrir transformaciones
como romper, enrollar o
flexionar (conservación de la
longitud). Ejemplo: El
estudiante, luego de enrollar
y desenrollar sorbetes de
diferentes tamaños, los
ordena por su longitud, desde
el más largo hasta el más
corto, y viceversa.
• Expresa con gráficos los
con material
concreto, bosquejos o del entorno para ubicarse o
longitud y superficie; y con
formas tridimensionales
(cuerpos redondos y elementos y su capacidad.
compuestos), sus elementos y su
capacidad.
datos de ubicación y recorrido
de los objetos y personas del
entorno, y los expresa en un
gráfico, teniendo a los objetos
fijos como puntos de referencia;
asimismo, considera el eje de
simetría de un objeto o una
figura.
con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de las formas
tridimensionales y polígonos:
bidimensionales (número de
lados, vértices, eje de simetría).
comprensión sobre las medidas
de longitudes de un mismo
objeto con diferentes unidades.
Asimismo, su comprensión de la
medida de la superficie de
objetos planos de manera
cualitativa con representaciones
concretas, estableciendo “es
más extenso que”, “es menos
extenso que” (superficie
asociada a la noción de
extensión) y su conservación.
capacidad como una de las
propiedades que se puede medir
en algunos recipientes,
establece “contiene más que”,
“contiene menos que” e
identifica que la cantidad
contenida en un recipiente
permanece invariante a pesar de
que se distribuya en otros de
distinta forma y tamaño
(conservación de la capacidad).
desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación
tridimensionales (cubos y prismas
de base cuadrangular), sus
• Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido de • Establece relaciones entre los
los objetos, personas y lugares
cercanos, así como la traslación
de los objetos o figuras, y los
expresa en gráficos o croquis
teniendo a los objetos y lugares
fijos como puntos de referencia.
• Expresa con dibujos su • Establece relaciones entre los
comprensión sobre los elementos
de cubos y prismas de base
cuadrangular: caras, vértices,
aristas; también, su comprensión
sobre los elementos de los • Expresa
ángulos rectos,
número de lados y vértices; así
como su comprensión sobre
líneas perpendiculares y paralelas
usando lenguaje geométrico.
• Expresa con material concreto o
gráficos su comprensión sobre el • Expresa
perímetro y la medida de
capacidad de los recipientes para
determinar cuántas veces se
puede llenar uno con el otro.
Asimismo, su comprensión sobre
la medida de la superficie de
objetos planos, de manera
cualitativa y con representaciones
concretas estableciendo “es más
extenso que”, “es menos extenso • Expresa con un croquis los
que” (superficie asociada a la
noción de extensión) y su
conservación.
• Expresa con gráficos o croquis los
desplazamientos y posiciones de
objetos, personas y lugares
cercanos, así como sus
traslaciones con relación a
objetos fijos como puntos de
referencia. Ejemplo: El estudiante
podría dar instrucciones a partir • Emplea estrategias de cálculo, la
de objetos del entorno para
ubicar otros, o a partir de lugares
superficie; y con formas
tridimensionales (prismas rec-
tos), sus elementos y su
capacidad.
• Establece relaciones entre los datos
datos de ubicación y recorrido de
los objetos, personas y lugares
cercanos, y las expresa en un
croquis teniendo en cuenta
referencias como, por ejemplo,
calles o avenidas. • Establece relaciones entre los
cambios de tamaño de los
objetos con las ampliaciones, re-
ducciones y reflexiones de una
figura plana.
con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de prismas rectos y
cuadriláteros (ángulos, vértices,
bases), y propiedades (lados
paralelos y perpendiculares)
usando lenguaje geométrico.
con gráficos su
comprensión sobre el perímetro
y la medida de longitud; además,
sobre la medida de capacidad de
los recipientes y la medida de la
superficie de objetos planos
como la porción de plano
ocupado y recubrimiento de
espacio, y su conservación.
desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación
a un sistema de referencia como,
por ejemplo, calles o avenidas.
Asimismo, describe los cambios
de tamaño de los objetos
mediante las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de una
figura plana en el plano
cartesiano.
visualización y los
procedimientos de composición
y descomposición para construir
cilindros), sus elementos y el
volumen de los prismas rectos con
base rectangular.
de ubicación y recorrido de los
objetos, personas o lugares, y las
expresa en un croquis o plano
sencillo teniendo en cuenta
referencias como, por ejemplo, calles
o avenidas.
cambios de tamaño y ubicación de
los objetos con las ampliaciones,
reducciones y giros en el plano
cartesiano. Ejemplo: El estudiante
establece las coordenadas en las que
se encuentra un lugar determinado.
• Expresa con dibujos su comprensión
sobre los elementos y propiedades
del prisma, triángulo, cuadrilátero y
círculo usando lenguaje geométrico.
• Expresa con gráficos su comprensión
sobre el perímetro, el volumen de un
cuerpo sólido y el área como
propiedades medibles de los objetos.
• Expresa con un croquis o plano
sencillo los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas con
relación a los puntos cardinales
(sistema de referencia). Asimismo,
describe los cambios de tamaño y
ubicación de los objetos mediante
ampliaciones, reducciones y giros en
el plano cartesiano. Ejemplo: El
estudiante nombra posiciones
teniendo en cuenta sistemas de
coordenadas presentes en los
mapas.
• Emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo, la visualización
y los procedimientos de composición
y descomposición para construir
formas desde perspectivas,
desarrollo de sólidos, realizar giros
en el plano, así como para trazar
recorridos. Usa diversas estrategias
para construir ángulos, medir la
 corto que”.
• Expresa con material
concreto y bosquejos los
desplazamientos y composición y descomposición, la
posiciones de objetos o
personas tomando como
punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
“arriba”, “abajo”, “detrás
de”, “encima de”, “debajo • Emplea estrategias, recursos y
de”, “al lado”, “dentro”,
“fuera”, “en el borde”.
• Emplea estrategias
heurísticas, recursos y
procedimientos de
comparación para medir
directamente la longitud • Hace afirmaciones sobre las
de dos objetos con
unidades no
convencionales (dedos,
manos, pies, pasos,
brazos, y objetos como
clips, lápices, palillos,
etc.) y la visualización
para construir objetos
con material concreto.
• Afirma que todas las figuras
• Hace afirmaciones sobre
algunas propiedades
físicas o semejanzas de
los objetos y las prueba
con ejemplos concretos.
Así también, explica el
proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Algunos
objetos con puntas no
ruedan”, “Estos dos
objetos tienen la misma
forma (pelota y canica)”,
etc.
gráficos los desplazamientos y a objetos fijos como puntos de ubicar a otros. formas, ángulos, realizar longitud (cm) y la superficie (m2,
posiciones de objetos o referencia; hace uso de algunas • Emplea estrategias, recursos y ampliaciones, reducciones y cm2), y comparar el área de dos
personas con relación a un expresiones del lenguaje reflexiones de las figuras, así superficies o la capacidad de los
procedimientos como la
punto de referencia; hace uso geométrico. como para hacer trazos en el objetos, de manera exacta o
de expresiones como “sube”, • Emplea estrategias heurísticas y plano cartesiano. Para ello, usa aproximada. Realiza cálculos
visualización, así como el uso de
“entra”, “hacia adelante”, diversos recursos e instrumentos numéricos para hacer conversiones
procedimientos como la las cuadrículas, para construir
“hacia arriba”, “a la derecha”, de dibujo. También, usa diversas de medidas (unidades de longitud).
composición y descomposición, formas simétricas, ubicar objetos
“por el borde”, “en frente de”, estrategias para medir, de Emplea la unidad de medida no
el doblado, el recorte, la y trasladar figuras, usando re-
etc., apoyándose con códigos manera exacta o aproximada convencional o convencional, según
visualización y diversos recursos cursos. Así también, usa diversas
de flechas. (estimar), la medida de ángulos, convenga, así como instrumentos de
para construir formas y figuras estrategias para medir, de
la longitud (perímetro, kilómetro, dibujo (compás, transportador) y de
simétricas (a partir de manera exacta o aproximada
metro), la superficie (unidades medición, y diversos recursos.
procedimientos basados en la instrucciones escritas u orales). (estimar), la medida de los
patrón), la capacidad (en litros y • Plantea afirmaciones sobre las
manipulación y visualización, Asimismo, usa diversas ángulos respecto al ángulo recto,
en decimales) de los objetos;
para construir objetos y medir estrategias para medir de la longitud, el perímetro (metro y relaciones entre los objetos, entre
además, realiza conversiones de
su longitud usando unidades manera exacta o aproximada centímetro), la superficie los objetos y las formas geométricas,
unidades de longitud mediante
no convencionales (manos, (estimar) la longitud (unidades patrón) y la capacidad y entre las formas geométricas, así
cálculos numéricos y usa la pro-
pasos, pies, etc.). (centímetro, metro) y el (en litro y con fracciones) de los como su desarrollo en el plano
piedad transitiva para ordenar
contorno de una figura, y objetos, y hace conversiones de cartesiano, entre el perímetro y la su-
objetos según su longitud.
comparar la capacidad y unidades de longitud. Emplea la perficie de una forma geométrica, y
semejanzas y diferencias Emplea la unidad no con-
superficie de los objetos unidad de medida, convencional las explica con argumentos basados
entre las formas geométricas, vencional o convencional, según
empleando la unidad de medida, o no convencional, según en ejemplos concretos, gráficos,
y las explica con ejemplos convenga, así como algunos
no convencional o convencional, convenga, así como algunos propiedades y en sus conocimientos
concretos y con base en sus instrumentos de medición.
según convenga, así como instrumentos de medición (cinta matemáticos con base en su
conocimientos matemáticos.
algunos instrumentos de métrica, regla, envases o • Plantea afirmaciones sobre las exploración o visualización, usando
Asimismo, explica el proceso
medición. recipientes). relaciones entre los objetos, el razonamiento inductivo. Así
seguido. Ejemplo: El
entre los objetos y las formas también, explica el proceso seguido.
estudiante • Hace afirmaciones sobre algunas • Hace afirmaciones sobre algunas
geométricas, y entre las formas Ejemplo: “Dos rectángulos pueden
relaciones entre elementos de relaciones entre elementos de las
geométricas, así como su tener diferente área pero el mismo
las formas, su composición o formas y su desarrollo en el
que tienen tres lados son desarrollo en el plano, y las perímetro”, “El área de un triángulo
descomposición, y las explica plano, y explica sus semejanzas y
triángulos o que una forma explica con argumentos basados la puedo obtener dividiendo por la
con ejemplos concretos o diferencias mediante ejemplos
geométrica sigue siendo la en ejemplos concretos, gráficos y mitad el área de un paralelogramo”.
dibujos. Asimismo, explica el concretos o dibujos con base en
misma aunque cambie de en sus conocimientos
proceso seguido. Ejemplo: El su exploración o visualización. Así
posición. matemáticos con base en su
estudiante podría decir: “Todos también, explica el proceso
exploración o visualización. Así
los cuadrados se pueden formar seguido. Ejemplo: El estudiante
también, explica el proceso
con dos triángulos iguales”. podría decir: “Un cubo se puede
seguido.
construir con una plantilla que
contenga 6 cuadrados del mismo
tamaño”.
 COMPETENCIA “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la
información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación
usando medidas estadísticas y probabilísticas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de
localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante
el valor de la probabilidad.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e interpretar
información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así
como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento
y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
.
Descripción del nivel de la competencia Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
esperado al final del ciclo III ciclo IV
Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
cualitativos en situaciones de su interés, cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a
recolecta datos a través de preguntas datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona
sencillas, los registra en listas o tablas de tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas,
conteo simple (frecuencia) y los organiza en gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
pictogramas horizontales y gráficos de barras Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos
simples. Lee la información contenida en dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios,
estas tablas o gráficos identificando el dato o usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
datos que tuvieron mayor o menor partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles.
frecuencia y explica sus decisiones basándose decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
en la información producida. Expresa la las nociones de seguro, más probable, menos probable, y información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las justifica su respuesta. evento.
nociones de posible o imposible y justifica su
respuesta.
DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve problemas
resuelve problemas de resuelve problemas de problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e de gestión de datos e incertidumbre y
gestión de datos e gestión de datos e incertidumbre y se encuentra en incertidumbre y logra el nivel incertidumbre y se encuentra en logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
incertidumbre y se incertidumbre y logra el proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo desempeños como los siguientes:
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo del ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los siguientes: V, realiza desempeños como los • Representa las características de una
hacia el nivel esperado III, realiza desempeños como los siguientes: • Representa las características y el siguientes: población en estudio sobre situaciones
del ciclo III, realiza como los siguientes: • Representa las características y comportamiento de datos • Representa las características de una de interés o aleatorias, asociándolas a
desempeños como los • Representa las el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de población en estudio, las que asocia a variables cualitativas (por ejemplo:
siguientes: características y el cualitativos (por ejemplo, color ojos: pardos, negros; profesión: variables cualitativas (por ejemplo, vóley, tenis) y cuantitativas discretas
• Representa las comportamiento de de los ojos: pardos, negros; médico, abogado, etc.) y color de ojos: pardos, negros; (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
características y el datos cualitativos (por plato favorito: cebiche, arroz con cuantitativos discretos (por profesión: médico, abogado, etc.) y también el comportamiento del
comportamiento de ejemplo, color de los pollo, etc.) y cuantitativos ejemplo: número de hermanos: 3, cuantitativas discretas (por ejemplo, conjunto de datos, a través de gráficos
datos cualitativos (por ojos: pardos, negros; discretos (por ejemplo: número 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) número de hermanos: 3, 2; cantidad de barras dobles, gráficos de líneas, la
ejemplo, color de los plato favorito: cebiche, de hermanos: 3, 2; cantidad de de una población, a través de de goles: 2, 4, 5, etc.), así como moda y la media aritmética como
 ojos: pardos, negros; arroz con pollo, etc.) goles: 2, 4, 5, etc.) de una pictogramas verticales y también el comportamiento del reparto equitativo.
plato favorito: cebiche, de una población, a población, a través de pictogra- horizontales (cada símbolo conjunto de datos, a través de • Determina todos los posibles resultados
arroz con pollo, etc.) de través de pictogramas mas verticales y horizontales (el representa más de una unidad), pictogramas verticales y horizontales de una situación aleatoria a través de su
una población, a través horizontales (el símbolo representa más de una gráficos de barras con escala dada (cada símbolo representa más de una probabilidad como fracción.
de pictogramas símbolo representa unidad) y gráficos de barras (múltiplos de 10) y la moda como unidad), gráficos de barras con escala
horizontales (el una o dos unidades) y horizontales (simples y escala la mayor frecuencia, en dada (múltiplos de 10), la moda como • Expresa su comprensión de la moda
símbolo representa gráficos de barras dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en situaciones de interés o un tema la mayor frecuencia y la media como la mayor frecuencia y la media
una unidad) y gráficos verticales simples (sin 10), en situaciones de su interés de estudio. aritmética como punto de equilibrio. aritmética como reparto equitativo; así
de barras verticales escala), en situaciones o un tema de estudio. como todos los posibles resultados de
• Expresa su comprensión de la • Expresa su comprensión de la moda
simples (sin escala), en cotidianas de su • Expresa la ocurrencia de una situación aleatoria en forma oral
moda como la mayor frecuencia y como la mayor frecuencia y la media
situaciones cotidianas interés personal o de usando las nociones “más probables” o
acontecimientos cotidianos la media aritmética como punto aritmética como punto de equilibrio;
de su interés personal sus pares. “menos probables”, y numéricamente.
usando las nociones “seguro”, de equilibrio; así como todos los así como todos los posibles resultados
o de sus pares. Ejemplo: El estudiante podría decir: “En
• Expresa la ocurrencia “posible” e “imposible”. posibles resultados de la de la ocurrencia de sucesos cotidianos dos de los cinco casos, el resultado es
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos • Lee tablas de frecuencias ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones “seguro”, “más favorable: 2/5”.
de acontecimientos cotidianos usando las usando las nociones “seguro”, probable” y “menos probable”.
simples (absolutas), gráficos de
cotidianos usando las nociones “posible” e “más probable” y “menos • Lee tablas de doble entradas y gráficas
barras horizontales simples con • Lee gráficos de barras con escala,
nociones “siempre”, “a “imposible”. probable”. de barras dobles, así como información
escala y pictogramas de tablas de doble entrada y pictogramas
veces” y “nunca”. proveniente de diversas fuentes
• Lee información frecuencias con equivalencias, • Lee gráficos de barras con escala, de frecuencias con equivalencias, para (periódicos, revistas, entrevistas,
• Lee la información contenida en tablas de para interpretar la información tablas de doble entrada y interpretar la información del mismo experimentos, etc.), para interpretar la
contenida en tablas de frecuencia simple explícita de los datos contenidos pictogramas de frecuencias con conjunto de datos contenidos en información que contienen
frecuencia simple (conteo simple), en diferentes formas de equivalencias, para interpretar la diferentes formas de representación y considerando los datos, las condiciones
(conteo simple), pictogramas representación. información a partir de los datos de la situación estudiada. de la situación y otra información que se
pictogramas horizontales y gráficos • Recopila contenidos en diferentes formas
datos mediante • Recopila datos mediante encuestas tenga sobre las variables. También,
horizontales y gráficos de barras verticales de representación y de la situación
encuestas sencillas o entrevistas sencillas o entrevistas cortas con advierte que hay tablas de doble en-
de barras verticales simples; indica la estudiada.
cortas con preguntas adecuadas preguntas adecuadas empleando trada con datos incompletos, las
simples; indica la mayor o menor empleando procedimientos y • Recopila datos mediante procedimientos y recursos; los completa y produce nueva información.
mayor frecuencia y frecuencia y compara recursos; los procesa y organiza encuestas sencillas o entrevistas procesa y organiza en listas de datos, • Recopila datos mediante encuestas
representa los datos los datos, los cuales en listas de datos o tablas de cortas con preguntas adecuadas tablas de doble entrada o tablas de
con material concreto representa con sencillas o entrevistas cortas con
frecuencia simple, para empleando procedimientos y frecuencia, para describirlos y
o gráfico. material concreto y preguntas adecuadas empleando
describirlos y analizarlos. recursos; los procesa y organiza en analizarlos.
gráfico. procedimientos y recursos; los procesa y
• Recopila datos listas de datos, tablas de doble • Selecciona y emplea procedimientos y
• Selecciona y emplea organiza en tablas de doble entrada o
mediante preguntas • Recopila datos entrada o tablas de frecuencia,
procedimientos y recursos como recursos como el recuento, el tablas de frecuencia, para describirlos y
sencillas y el empleo mediante preguntas y para describirlos y analizarlos.
el recuento, el diagrama u otros, diagrama, las tablas de frecuencia u analizarlos.
de procedimientos y el empleo de para determinar todos los • Selecciona y emplea otros, para determinar la media • Selecciona y emplea procedimientos y
recursos (material procedimientos y posibles resultados de la procedimientos y recursos como aritmética como punto de equilibrio,
concreto y otros); los recursos (material recursos como el recuento, el diagrama,
ocurrencia de acontecimientos el recuento, el diagrama, las tablas la moda como la mayor frecuencia y
procesa y organiza en concreto y otros); los las tablas de frecuencia u otros, para
cotidianos. de frecuencia u otros, para todos los posibles resultados de la
listas de datos o tablas procesa y organiza en determinar la media aritmética como
determinar la media aritmética ocurrencia de sucesos cotidianos.
de frecuencia simple listas de datos o tablas • Predice la ocurrencia de un reparto equitativo, la moda, los casos
como punto de equilibrio, la moda • Predice la mayor o menor frecuencia
(conteo simple) para de frecuencia simple acontecimiento o suceso favorables a un suceso y su probabilidad
como la mayor frecuencia y todos
describirlos. (conteo simple) para cotidiano. Así también, explica de un conjunto de datos, o si la como fracción.
los posibles resultados de la
describirlos. sus decisiones a partir de la posibilidad de ocurrencia de un • Predice la tendencia de los datos o la
• Toma decisiones ocurrencia de sucesos cotidianos.
información obtenida con base suceso es mayor que otro. Así
sencillas y las explica a • Toma decisiones ocurrencia de sucesos a partir del
en el análisis de datos. • Predice que la posibilidad de también, explica sus decisiones y
partir de la sencillas y las explica a análisis de los resultados de una
ocurrencia de un suceso es mayor conclusiones a partir de la
información obtenida. partir de la situación aleatoria. Así también, justifica
que otro. Así también, explica sus información obtenida con base en el
información obtenida. sus decisiones y conclusiones a partir de
decisiones y conclusiones a partir análisis de datos. la información obtenida con base en el
de la información obtenida con análisis de datos.
base en el análisis de datos.
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han transformado las
concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones
fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor
forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el
área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el
cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e
intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la
ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución
educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e
inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
 Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta
manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico;
movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus
explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los
procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en
colectivo.
 La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para
comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas
que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la
tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

COMPETENCIA “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”

 El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo
que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
 Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
 Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan la
hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de conocimiento.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final
del ciclo V
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y relaciona las variables que intervienen y que se pueden
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y observar. Propone estrategias para observar o generar una
ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus situación controlada en la cual registra evidencias de cómo
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. una variable independiente afecta a otra dependiente.
indagación. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
conclusiones y procedimientos.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO DESEMPEÑOS DE SEXTO
SEGUNDO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante indaga mediante Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga mediante Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga
métodos científicos para construir sus mediante métodos científicos métodos científicos para construir sus mediante métodos científicos mediante métodos científicos mediante métodos científicos
conocimientos y se encuentra en para construir sus conocimientos y se encuentra en proceso para construir sus conocimientos para construir sus para construir sus conocimien-
proceso hacia el nivel esperado del ciclo
conocimientos y logra el nivel hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
y logra el nivel esperado del ciclo conocimientos y se encuentra tos y logra el nivel esperado
III, realiza desempeños como los esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: IV, realiza desempeños como los en proceso hacia el nivel del ciclo V, realiza desempeños
siguientes: desempeños como los hechos, siguientes: esperado del ciclo V, realiza como los siguientes:
• Hace preguntas sobre
• Hace preguntas acerca de hechos, siguientes: desempeños como los
fenómenos u objetos naturales y • Hace preguntas sobre hechos, • Formula preguntas acerca de
fenómenos u objetos naturales y • Hace preguntas que buscan siguientes:
tecnológicos que explora y observa en su fenómenos u objetos naturales las variables que influyen en
tecnológicos que explora y observa en la descripción de las entorno. Propone posibles respuestas o tecnológicos que explora. • Formula preguntas acerca un hecho, fenómeno u ob-
su entorno. Propone posibles características de los con base en el reconocimiento de Elabora una posible explicación de las variables que jeto natural o tecnológico.
respuestas con base en sus expe- hechos, fenómenos u regularidades identificadas en situacio- como respuesta, donde influyen en un hecho, Plantea hipótesis que
riencias. Ejemplo: El estudiante objetos naturales y nes similares. Ejemplo: El estudiante establece una relación entre fenómeno u objeto natural expresan la relación causa-
observa cómo un caracol sube por el tecnológicos que explora y podría preguntar: “¿Por qué una vela los hechos y los factores que o tecnológico. Plantea efecto y determina las
tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por observa en su entorno. encendida se derrite y no ocurre lo producen los cambios. hipótesis que expresan la variables involucradas.
qué el caracol no se cae?”. Propone Propone posibles mismo con un mechero?”. Y podría Ejemplo: El estudiante podría relación causa-efecto y • Propone un plan para
posibles respuestas, como: “Tiene respuestas basándose en el responder: “La cera se consume más preguntar: “¿Por qué algunos determina las variables
baba pegajosa como la goma”. observar las variables del
reconocimiento de rápido que el kerosene”. globos inflados se elevan y involucradas. Ejemplo: El problema de indagación y
• Propone acciones que le permiten regularidades48 otros caen al suelo? Y, luego, estudiante podría
• Propone un plan donde describe las controlar aquellas que
responder a la pregunta. Busca identificadas en su responder: “El aire que preguntar: “¿Qué le
acciones y los procedimientos que pueden modificar la experi-
información, selecciona los materiales experiencia. contienen tiene diferente peso sucedería a una planta si la
utilizará para responder a la pregunta. mentación, con la finalidad
e instrumentos que necesitará para • Propone acciones que le y por eso unos caen al suelo encerramos en una caja
Selecciona los materiales e instrumentos de obtener datos para
explorar y observar objetos, hechos o mientras otros siguen con un huequito por donde
permiten responder a la que necesitará para su indagación, así comprobar sus hipótesis.
fenómenos y recoger datos. Ejemplo: elevándose”. entre la luz?”. La hipótesis
pregunta y las ordena como las fuentes de información que le Selecciona instrumentos,
El estudiante podría decir: “Salgamos podría ser: “Las plantas
secuencialmente; permitan comprobar la respuesta. • Propone un plan donde materiales y herramientas,
al patio a buscar otros caracoles; puestas en oscuridad
selecciona los materiales, describe las acciones y los así como fuentes que le
 llevaremos lupas para mirarlos”,
“Tengo un libro que trata sobre
caracoles”, etc.
• Obtiene datos a partir de la
observación y exploración de objetos,
hechos o fenómenos; y los registra en
organizadores mediante dibujos o
primeras formas de escritura. Ejemplo:
El estudiante hace dibujos con detalles
de las formas del caracol, del camino
que recorrió, etc.
• Describe las características del hecho,
fenómeno u objeto natural y
tecnológico que registró, para
comprobar si su respuesta es
verdadera o no. Ejemplo: El estudiante
describe los caracoles: forma, color, si
tienen patas, qué estaban haciendo y
lo que sucedió cuando se acercó a
observarlos. Después de que el
docente lea un texto sobre los caraco-
les, podrá comparar si lo que observó
concuerda con lo que dice el texto, por
qué, etc.
• Comunica las respuestas que dio a la
pregunta, lo que aprendió, así como
sus logros y dificultades, mediante
diversas formas de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel de
escritura. Ejemplo: El estudiante co-
menta si los caracoles tenían patas,
cómo era su cuerpo, así como las
dificultades que tuvo para observarlos
y lo que haría para estudiarlos mejor
después de esta experiencia. Podría
dibujar en una hoja lo que le pareció
más importante y, además, comentar
qué parte del trabajo y de lo aprendido
le gustó más.
instrumentos y • Obtiene
herramientas necesarias
para explorar, observar y
recoger datos sobre los
hechos, fenómenos u
objetos naturales o los representa en organizadores.
tecnológicos.
• Obtiene y registra datos, a
partir de las acciones que
realizó para responder a la
pregunta. Utiliza algunos
organizadores de in-
formación o representa los
datos mediante dibujos o
sus primeras formas de • Establece relaciones que expliquen el
escritura.
• Compara y establece si hay
diferencia entre la
respuesta que propuso y
los datos o la información
obtenida en su observación
o experimentación. Elabora
sus conclusiones.
• Comunica las respuestas
que dio a la pregunta, lo
que aprendió, así como sus
logros y dificultades,
mediante diversas formas • Comunica las conclusiones de su • Comunica las conclusiones de
de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel
de escritura.
datos cualitativos o procedimientos que utilizará mueren rápido y se les caen brinden información
cuantitativos al llevar a cabo el plan que para recoger información las hojas porque necesitan científica. Considera el
propuso para responder la pregunta. acerca de los factores luz para vivir”. tiempo para el desarrollo del
Usa unidades de medida convencionales relacionados con el problema • Propone un plan que le plan y las medidas de
y no convencionales, registra los datos y en su indagación. Selecciona seguridad necesarias.
permita observar las
materiales, instrumentos y
variables involucradas, a fin • Obtiene datos cualitativos o
Ejemplo: Cuando el estudiante observa fuentes de información
de obtener datos para cuantitativos que evidencian
cómo se derriten unos cubos de hielo, científica que le permiten
comprobar sus hipótesis. la relación entre las variables
puede medir la temperatura a la que comprobar la respuesta.
Selecciona materiales, que utiliza para responder la
están inicialmente y, luego, medir la • Obtiene datos cualitativos o
instrumentos y fuentes que pregunta. Organiza los datos,
temperatura del líquido, el tiempo que
cuantitativos al llevar a cabo el le brinden información hace cálculos de moda,
pasó para que se derritan, así como
plan que propuso para res- científica. Considera el proporcionalidad directa y
hacer una representación gráfica de lo
ponder la pregunta. Usa tiempo para el desarrollo otros, y los representa en
sucedido.
unidades de medida del plan y las medidas de diferentes organizadores.
convencionales y no seguridad necesarias.
fenómeno estudiado. Utiliza los datos convencionales, registra los Ejemplo: Si se está
obtenidos y los compara con la datos y los representa en indagando sobre el
respuesta que propuso, así como con la organizadores. comportamiento de las
información científica que posee. • Establece plantas y la luz, el
relaciones que
Elabora sus conclusiones. Ejemplo: estudiante podría decir:
expliquen el fenómeno
Cuando el estudiante dice “en un día “Necesitaremos una planta
estudiado. Utiliza los datos
caluroso, los cubos de hielo se derriten en un macetero y una caja
cualitativos y cuantitativos que
más rápido; y en un día frío, demoran en de cartón para cubrirla.
obtuvo y los compara con la
derretirse”, utiliza los datos tomados Haremos un huequito en la
respuesta que propuso, así
para confirmar sus afirmaciones, así caja, la dejaremos cubierta
como con información
como los resúmenes que explican el por 5 días y anotaremos
científica. Elabora sus
tema. qué sucede. Buscaremos
conclusiones.
información en libros e
internet”.
indagación y lo que aprendió usando
su indagación y lo que
conocimientos científicos, así como el
aprendió usando
procedimiento, los logros y las
conocimientos científicos, así
dificultades que tuvo durante su desa-
como el procedimiento, los
rrollo. Propone algunas mejoras. Da a
logros y las dificultades que
conocer su indagación en forma oral o
tuvo durante su desarrollo.
escrita.
Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita.
 COMPETENCIA “Explica el mundo físico basándose en el conocimiento sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo”
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y
artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y
tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le
permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una
postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
ciclo III
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica
las relaciones entre: las características de los materiales con preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las
los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias estrategias para observar o generar una situación controlada en la
y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a
los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de dificultades, conclusiones y dudas. otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta
objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
vida. conclusiones y procedimientos.
DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE QUINTO
DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
PRIMER GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante explica el Cuando el estudiante explica el Cuando el estudiante explica el mundo Cuando el estudiante explica Cuando el estudiante explica el mundo
explica el mundo natural mundo natural y artificial mundo natural y artificial natural y artificial basándose en el mundo natural y artificial natural y artificial basándose en
y artificial basándose en basándose en conocimientos sobre basándose en conocimientos sobre conocimientos sobre los seres vivos, materia basándose en conocimientos conocimientos sobre los seres vivos,
conocimientos sobre los los seres vivos, materia y energía, los seres vivos, materia y energía, y energía, biodiversidad, Tierra y universo, y sobre los seres vivos, materia materia y energía, biodiversidad, Tierra
seres vivos, materia y biodiversidad, Tierra y universo, y biodiversidad, Tierra y universo, y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza y energía, biodiversidad, y universo, y logra el nivel esperado del
energía, biodiversidad, logra el nivel esperado del ciclo III, se encuentra en proceso hacia el desempeños como los siguientes: Tierra y universo, y se ciclo V, realiza desempeños como los
Tierra y universo, y se realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo IV, realiza encuentra en proceso hacia siguientes:
• Utiliza modelos para explicar las relaciones
encuentra en proceso siguientes: desempeños como los siguientes: el nivel esperado del ciclo V,
entre los órganos y sistemas con las funcio- • Describe los organismos y señala que
hacia el nivel esperado realiza desempeños como los
• Relaciona las partes externas de • Describe los órganos que nes vitales en plantas y animales. Ejemplo: pueden ser unicelulares o
del ciclo III, realiza siguientes:
los seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de El estudiante utiliza un modelo para descri- pluricelulares y que cada célula
desempeños como los Ejemplo: El estudiante relaciona plantas y animales. bir cómo el sistema digestivo transforma • Describe las diferencias cumple funciones básicas o es-
siguientes: la función de los dientes (que • Compara diversas especies y los alimentos en nutrientes que se entre la célula animal y pecializadas. Ejemplo: El estudiante
• Describe las sirven para masticar los distribuyen, a través de la sangre, por todo vegetal, y explica que señala que las bacterias necesitan un
reconoce semejanzas y
características y alimentos antes de ingerirlos) con el organismo. ambas cumplen funciones huésped para poder cumplir sus
diferencias.
necesidades de los seres la buena salud. básicas. Ejemplo: El funciones básicas.
• Justifica por qué los individuos se reprodu-
vivos. Ejemplo: El • Compara las semejanzas externas • Clasifica los materiales de estudiante describe por
cen con otros de su misma especie. • Relaciona la reproducción sexual con
estudiante describe qué acuerdo a sus características qué el cuerpo de un animal
de los progenitores y sus la diversidad dentro de una especie.
necesitan los seres vivos físicas (duros, blandos, frágiles, • Describe que los objetos pueden sufrir es suave en comparación
descendientes durante el
para vivir: alimentos, etc.). cambios reversibles e irreversibles por con una planta, en función • Relaciona los estados de los cuerpos
desarrollo. Ejemplo: El estudiante
oxígeno, etc. acción de la energía. Ejemplo: El estudiante del tipo de células que con las fuerzas que predominan en
compara las características que • Relaciona el desplazamiento, el describe por qué un cubo de hielo se poseen. sus moléculas (fuerzas de repulsión y
• Relaciona las actividades los renacuajos toman cambio de dirección o la
disuelve por acción del calor del ambiente cohesión) y sus átomos.
cotidianas con el uso de progresivamente hasta tener la modificación de la forma de los
y por qué puede volver a ser un cubo de • Representa las diferentes
la energía. Ejemplo: El forma de sus progenitores. objetos por la aplicación de formas de reproducción de • Relaciona los cambios que sufren los
hielo al colocar el líquido en un
estudiante relaciona el • Describe los cambios que fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El los seres vivos. materiales con el reordenamiento de
refrigerador.
uso de gas en su cocina estudiante relaciona la sus componentes constituyentes.
 con la cocción de sus experimentan los objetos debido deformación que sufre una • Relaciona los cambios en el equilibrio, la • Describe la materia y Ejemplo: El estudiante relaciona la
alimentos, o el uso de las a la luz o al calor que reciben. pelota con la fuerza generada posición y la forma de los objetos por las señala que se compone de ceniza, el humo y el vapor del agua
pilas con el Ejemplo: El estudiante describe sobre ella cuando alguien la fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El partículas pequeñas. con la combustión de madera.
funcionamiento de sus las causas por las que el hielo, la presiona con la planta de los estudiante da razones de por qué al tirar Ejemplo: El estudiante • Interpreta la relación entre la
juguetes. mantequilla o la cera se derriten pies. de un elástico, este se deforma, y cuando señala que el vapor temperatura y el movimiento
cuando se calientan o les da la luz • Compara cesa esta acción, recupera su forma inicial. (moléculas) que sale del
• Propone una las diferentes molecular en los objetos. Ejemplo: El
del sol. agua cuando hierve es la
clasificación de los manifestaciones del clima a lo • Describe cómo la energía se manifiesta de estudiante da razones de por qué
razón por la que disminuye
objetos según sus • Utiliza modelos para explicar las largo de un año y en las diferentes formas y puede usarse para di- cuando se calienta un objeto
el volumen inicial.
características. Ejemplo: relaciones entre los seres vivos y diferentes zonas en la superficie ferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante metálico como el aluminio, este
El estudiante separa sus características. Ejemplo: El terrestre. Ejemplo: El estudiante describe cómo la energía producida en una • Describe los ecosistemas y cambia de tamaño.
objetos que absorben estudiante diseña un modelo diferencia las características de la batería para un carro de juguete se señala que se encuentran • Justifica por qué la diversidad de
agua de otros que no. para explicar los componentes de época del año en que llueve y manifiesta en movimiento, sonido y luz al constituidos por especies da estabilidad a los
una cadena alimenticia. otra en que no. poner en funcionamiento todos sus componentes abióticos y
• Describe que el suelo ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
componentes. bióticos que se
está formado por seres • Describe que el ciclo día-noche • Describe cómo el hábitat da razones de por qué cuando
interrelacionan.
vivos y no vivos. influye en los seres vivos. proporciona a los organismos • Describe el rol que cumplen los seres vivos disminuye la cantidad de pasto por el
Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante describe recursos para satisfacer sus ne- en su hábitat. Ejemplo: El estudiante • Describe el carácter friaje, la población de vizcachas se
distingue lo que hay las características de los animales cesidades básicas. Ejemplo: El señala que las plantas son productores, la dinámico de la estructura reduce, y cómo esto también afecta
dentro del suelo: tierra, que duermen durante el día y se estudiante describe cómo se liebre es un consumidor y la lombriz es un externa de la Tierra. a la población de zorros.
gusanos, rocas, objetos mantienen despiertos por la alimentan los animales en la descomponedor. • Justifica que el quehacer • Relaciona los cambios del relieve
de plástico, etc. noche. selva. • Argumenta por qué las plantas y los anima- tecnológico progresa con el terrestre con la estructura dinámica
• Justifica por qué el agua, • Describe que en la Tierra se • Describe las interacciones entre les poseen estructuras y comportamientos paso del tiempo como interna y externa de la Tierra.
el aire y el suelo son encuentran masas de agua, aire y los seres vivos y los no vivos en adaptados a su hábitat. Ejemplo: El estu- resultado del avance • Argumenta que algunos objetos
importantes para los material sólido. Ejemplo: El su hábitat. Ejemplo: El estudiante diante da razones de por qué un camaleón científico para resolver tecnológicos y conocimientos
seres vivos. estudiante describe las señala que los herbívoros comen se mimetiza con su ambiente o por qué los problemas. científicos han ayudado a formular
características de las lagunas, los pasto, que algunos animales se cactus tienen espinas en lugar de hojas.
• Relaciona el • Opina cómo el uso de los nuevas teorías que propiciaron el
ríos, los cerros y las rocas, y cómo alimentan de herbívoros y que
comportamiento de los • Describe las diferentes zonas climáticas y objetos tecnológicos cambio en la forma de pensar y el
el viento fuerte puede mover las plantas necesitan del suelo
seres vivos con los señala que se forman por la distribución de impacta en el ambiente, estilo de vida de las personas.
algunos objetos. para vivir.
cambios de clima. la energía del sol sobre la Tierra y su con base en fuentes Ejemplo: El estudiante da razones de
Ejemplo: El estudiante • Describe el suelo como fuente • Argumenta por qué la creación relieve. documentadas con cómo el uso del telescopio dio un
da razones de por qué esencial de nutrientes y sustrato de objetos tecnológicos para • Argumenta por qué los diversos objetos respaldo científico. nuevo lugar a la Tierra en el universo
cuando hace frío para muchos seres vivos. satisfacer necesidades requiere Ejemplo: El estudiante y de cómo con el microscopio se
tecnológicos son creados para satisfacer
tenemos que abrigarnos Ejemplo: El estudiante describe de personas que tienen opina sobre cómo la originó la teoría de los gérmenes
necesidades personales y colectivas.
más y cuando hace calor que las plantas necesitan el suelo diferentes ocupaciones o demanda de muebles de como causantes de enfermedades.
Ejemplo: El estudiante da razones de por
buscamos lugares para crecer y que algunos especialidades, y opina sobre madera promueve el
qué los rayos X son empleados por los • Defiende su punto de vista respecto
frescos. animales se alimentan de ellas. cómo el uso de los productos desarrollo de maquinaria
médicos en el diagnóstico de fracturas, así al avance científico y tecnológico, y
tecnológicos cambia la vida de maderera, así como la
• Relaciona los objetos • Justifica por qué hay objetos como las ventajas y desventajas de su uso. su impacto en la sociedad y el
las personas y el ambiente. deforestación, y qué
tecnológicos con su tecnológicos que transforman los ambiente, con base en fuentes
Ejemplo: El estudiante explica • Opina sobre los cambios que la tecnología alternativas existen desde
utilidad para satisfacer productos que consume o que documentadas con respaldo
que la producción de alimentos ha generado en la forma de vivir de las la ciencia y tecnología para
las necesidades de las usa en tareas específicas, y opina científico. Ejemplo: El estudiante
en conservas demanda la personas y en el ambiente. Ejemplo: El fomentar el desarrollo
personas y opina sobre cómo estos objetos cambian su discute sus puntos de vista acerca de
producción de materia prima, estudiante explica que gracias a la sostenible de esta
cómo su uso impacta en vida, la de su familia o el si la instalación de antenas de
envases, planta procesadora, refrigeradora se pueden conservar los industria.
ellos. Ejemplo: El ambiente. Ejemplo: El estudiante telefonía en zonas pobladas podría
etc., para que las personas alimentos durante más tiempo, y cómo
estudiante menciona justifica las ventajas de usar un afectar la salud de los seres vivos.
puedan consumirlos, y opina esto impacta sobre la calidad de vida y del
que para cocinar sus molino para transformar los
acerca de las ventajas y ambiente.
alimentos, su madre usa granos de maíz o trigo en harina,
desventajas de esta clase de pro-
una cocina a gas o un a fin de que sean utilizados en
ductos, en relación a la calidad
fogón con leña, y cómo diferentes productos que
de vida y del ambiente.
impacta en sus vidas. consume en su vida diaria.
 COMPETENCIA “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto,
ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su
pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento
científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de
sus partes o etapas.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar
su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
del ciclo III ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
las causas de un problema tecnológico y propone posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en
alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus alternativas de solución con conocimientos científicos. conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a
partes, a través de esquemas o dibujos y describe la Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma,
secuencia de pasos para implementarla, usando de esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación; los
herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes estructura y función y explica una secuencia de pasos para ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento
en el proceso de construcción de la solución tecnológica. implementarla usando herramientas y materiales; verifica el de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo.
Describe el procedimiento y beneficios de la solución funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la
tecnológica; evalúa su funcionamiento según los re- Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando
querimientos establecidos y propone mejoras. beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
considerando los requerimientos establecidos y propone tecnológica.
mejoras.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
GRADO SEGUNDO GRADO CUARTO GRADO
Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante Cuando el estudiante diseña y construye so- Cuando el estudiante diseña y
construye soluciones diseña y construye construye soluciones tecnológicas diseña y construye luciones tecnológicas para resolver construye soluciones tecnológicas
tecnológicas para resolver soluciones para resolver problemas de su soluciones tecnológicas problemas de su entorno y se encuentra en para resolver problemas de su
problemas de su entorno y se tecnológicas para entorno y se encuentra en proceso para resolver proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, entorno y logra el nivel esperado
encuentra en proceso hacia el resolver problemas hacia el nivel esperado del ciclo IV, problemas de su realiza desempeños como los siguientes: del ciclo V, realiza desempeños
nivel esperado del ciclo III, realiza de su entorno y logra realiza desempeños como los entorno y logra el nivel • Determina el problema tecnológico, las cau- como los siguientes:
desempeños como los el nivel esperado del siguientes: esperado del ciclo IV, sas que lo generan y su alternativa de solu- • Determina el problema
siguientes: ciclo III, realiza • Determina el problema tecnológico y realiza desempeños ción, con base en conocimientos científicos o tecnológico, las causas que lo
desempeños como como los siguientes:
• Selecciona un problema las causas que lo generan. Propone prácticas locales; asimismo, los requeri- generan y su alternativa de solu-
los siguientes:
tecnológico de su entorno. alternativas de solución con base en • Determina el problema mientos que debe cumplir y los recursos dis- ción, con base en conocimientos
Explica su alternativa de solución • Selecciona un conocimientos científicos o prácticas tecnológico y las ponibles para construirla. Ejemplo: Ante la científicos o prácticas locales;
con base en conocimientos problema locales, así como los requerimientos causas que lo generan. necesidad de conservar el refrigerio caliente, asimismo, los requerimientos que
previos o prácticas locales; tecnológico de su que debe cumplir y los recursos Propone alternativas el estudiante propone elaborar un envase debe cumplir y los recursos dis-
considera los requerimientos entorno y describe disponibles para construirlas. de solución con base que permita mantener las bebidas calientes ponibles para construirla.
que deberá cumplir y los las causas que lo Ejemplo: El estudiante propone en conocimientos por 2 horas. Considera los principios de • Representa su alternativa de
recursos disponibles para generan. Explica su construir un sistema de riego para el científicos o prácticas conservación del calor en los cuerpos y las solución tecnológica con dibujos y
construirla. Ejemplo: El alternativa de jardín de la institución educativa locales, así como los formas de conservación del calor en los ali- textos; describe sus partes o
estudiante propone retirar los solución con base en usando material reciclable, a fin de requerimientos que mentos utilizados por sus familiares o la co-
 residuos sólidos del jardín de la
institución educativa; para ello,
elaborará un rastrillo, con
material reciclable, a fin de evitar
tocar directamente los desechos
con las manos.
• Representa su alternativa de
solución tecnológica con dibujos
y textos. Describe lo que hará
para construirla. Ejemplo: El
estudiante dibuja su rastrillo,
señala sus partes y comenta qué
acciones realizará para
elaborarlo.
• Construye la alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos y herramientas;
cumple las normas de seguridad
y considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de
medida no convencionales.
Realiza ensayos hasta que la
alternativa funcione. Ejemplo: El
estudiante elabora su rastrillo
utilizando botellas descartables
de medio litro, un palo de escoba
en desuso o una rama larga y
delgada, tijeras, cordel o soga;
evita hacerse daño con dichas
herramientas. Utiliza el grosor de
sus dedos para estimar el ancho
de cada diente del rastrillo y su
mano para estimar el largo.
Rastrilla una parte del jardín de
la institución educativa y añade o
quita dientes al rastrillo, según
sea necesario, hasta que
funcione.
• Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento de su alternativa
de solución tecnológica con los
requerimientos establecidos.
Describe cómo la construyó, su
uso, beneficios y los
conocimientos previos o alternativa
prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades que
tuvo. Ejemplo: El estudiante
conocimientos que disminuya el consumo de agua, debe cumplir y los re- munidad. Usa materiales reciclables. etapas, la secuencia de pasos y las
previos o prácticas basándose en el conocimiento de las cursos disponibles para • Representa su alternativa de solución tec- características: dimensiones,
locales; toma en técnicas de regadío y en las formas construirlas. forma, estructura y función.
nológica con dibujos y textos; describe sus
cuenta los de riego de jardines, parques o • Representa Selecciona herramientas, instru-
su partes o etapas, la secuencia de pasos, ca-
requerimientos que chacras observadas en su localidad. mentos y materiales según sus
alternativa de solución racterísticas de forma, estructura y función.
debe cumplir y los • Representa su alternativa de solución propiedades físicas; incluye los
tecnológica con dibujos Selecciona herramientas, instrumentos y
recursos disponibles recursos a utilizar y los posibles
tecnológica con dibujos y textos; y textos; describe sus materiales según sus propiedades físicas.
para construirla. costos. Considera el tiempo para
describe sus partes, la secuencia de partes o etapas, la Considera el tiempo para desarrollarla y las
desarrollarla y las medidas de
• Representa su pasos para su implementación y secuencia de pasos, sus medidas de seguridad necesarias, así como
seguridad necesarias.
alternativa de selecciona herramientas, instru- características, forma, medidas de coeficiencia. Ejemplo: El estu-
solución tecnológica mentos y materiales según sus estructura y función. diante dibuja el envase para mantener las • Construye su alternativa de
con dibujos y textos. propiedades físicas. Ejemplo: El Selecciona bebidas calientes; describe las partes que solución tecnológica manipulando
Describe sus partes, estudiante realiza gráficos de su herramientas, tendrá y sus características: tamaño, forma, los materiales, instrumentos y
la secuencia de sistema de riego, lo presenta y instrumentos y material del que estará hecho; expone cómo herramientas según sus funciones;
pasos para su ela- describe cómo será construido y materiales según sus lo elaborará y hace un listado de las herra- cumple las normas de seguridad y
boración y cómo funcionará. propiedades físicas. mientas que utilizará (papel de aluminio, po- considera medidas de
selecciona liestireno expandido, lana, botellas descarta- ecoeficiencia. Usa unidades de
• Construye su alternativa de solución • Construye su
herramientas, instru- bles, pegamento, tijeras, etc.). medida convencionales. Verifica el
tecnológica manipulando materiales, alternativa de solución
mentos y materiales funcionamiento de cada parte o
instrumentos y herramientas según tecnológica • Construye su alternativa de solución tecno-
según sus etapa de la solución tecnológica;
su utilidad; cumple las normas de manipulando lógica manipulando los materiales, instru-
propiedades físicas. detecta imprecisiones en las
seguridad y considera medidas de materiales, instrumen- mentos y herramientas según sus funciones;
dimensiones y procedimientos, o
• Construye su ecoeficiencia. Usa unidades de tos y herramientas cumple las normas de seguridad. Usa uni-
errores en la selección de
alternativa de medida convencionales. Realiza según sus funciones; dades de medida convencionales. Verifica el
materiales; y realiza ajustes o
solución tecnológica cambios o ajustes para cumplir los cumple las normas de funcionamiento de cada parte o etapa de la
cambios necesarios para cumplir
manipulando requerimientos o mejorar el seguridad y medidas de solución tecnológica y realiza cambios o
los requerimientos establecidos.
materiales, instru- funcionamiento de su alternativa de ecoeficiencia. Usa ajustes para cumplir los requerimientos es-
mentos y solución tecnológica. Ejemplo: El unidades de medida tablecidos. Ejemplo: El estudiante elabora el • Realiza pruebas para verificar si la
herramientas según estudiante construye su sistema de convencionales. Realiza envase para mantener las bebidas calientes solución tecnológica cumple con
su utilidad; cumple riego usando material reciclable cambios o ajustes para utilizando botellas de plástico descartables, los requerimientos establecidos.
las normas de (botellas descartables y mangueras) cumplir los papel de aluminio, poliestireno, lana, pega- Explica cómo construyó su solución
seguridad y y herramientas (tijeras, cinta requerimientos o mento, tijeras, etc.; determina el tamaño del tecnológica, su funcionamiento, el
considera medidas adhesiva, punzones, etc.), siguiendo mejorar el envase en centímetros y su capacidad en conocimiento científico o las
de ecoeficiencia. Usa las recomendaciones para su funcionamiento de su mililitros; maneja las herramientas e ins- prácticas locales aplicadas, las
unidades de medida seguridad y la limpieza de la mesa de alternativa de solución trumentos con los cuidados del caso. Pone a dificultades superadas y los be-
convencionales. trabajo. Riega el jardín de la tecnológica. prueba el envase elaborado y lo compara neficios e inconvenientes de su
Realiza cambios o institución educativa utilizando el • Realiza pruebas para con otro diferente de las mismas dimensio- uso. Infiere posibles impactos
ajustes para cumplir sistema de riego y realiza las nes, vierte agua caliente, mide la temperatu- positivos o negativos de la solución
verificar si la solución
los requerimientos o modificaciones necesarias hasta que ra inicial del líquido de ambos envases y los tecnológica en diferentes
tecnológica cumple con
mejorar el funcione y cumpla con los requeri- cierra. Vuelve a tomar la temperatura des- contextos. • Construye su
los requerimientos
funcionamiento de mientos establecidos. pués de 30 minutos y compara las medidas alternativa de solución tecnológica
establecidos. Explica
su alternativa de • Realiza pruebas para verificar si la encontradas, para determinar si el envase manipulando los materiales, instru-
cómo construyó su
solución tecnológica. elaborado conserva mejor el agua caliente mentos y herramientas según sus
solución tecnológica cumple con los alternativa de solución
que el otro. Si la diferencia de la temperatura funciones; cumple las normas de
• Realiza pruebas para requerimientos establecidos. Explica tecnológica, su fun-
de los líquidos de los dos envases no es am- seguridad y considera medidas de
verificar el funciona- cómo construyó su solución cionamiento, el
plia, realizará los ajustes necesarios, como ecoeficiencia. Usa unidades de
miento de su tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico
aumentar las capas de papel aluminio o lana medida convencionales. Verifica el
de conocimiento científico o prácticas o las prácticas locales
que envuelven el envase elaborado. funcionamiento de cada parte o
solución tecnológica locales aplicadas y las dificultades aplicadas, las
etapa de la solución tecnológica;
con los superadas. Ejemplo: El estudiante dificultades superadas • Realiza pruebas para verificar si la solución
detecta imprecisiones en las
requerimientos pone en funcionamiento su sistema y los beneficios e tecnológica cumple con los requerimientos
rastrilla todo el jardín de la
institución educativa para
comprobar la durabilidad del
rastrillo y, al finalizar, estima el
desgaste de cada diente con el
uso de su mano, a fin de predecir
cuántas veces más podría
rastrillar el jardín. Explica a sus
compañeros cómo elaboró su
rastrillo, de qué manera se
utiliza, de dónde obtuvo las ideas
para hacerlo, el impacto del
mismo en el manejo de residuos
sólidos en la institución
educativa y los problemas que
tuvo en el proceso de
elaboración.
establecidos. de riego por dos meses (previamen- inconvenientes de su establecidos. Explica cómo construyó su dimensiones y procedimientos, o
Describe cómo la te, determina cuánto volumen de uso. solución tecnológica, su funcionamiento, el errores en la selección de
construyó, su uso, agua se usaba para regar el área conocimiento científico o las prácticas locales materiales; y realiza ajustes o
beneficios y correspondiente al jardín y realiza aplicadas, las dificultades superadas y los cambios necesarios para cumplir
funcionamiento, así una lectura inicial del recibo de beneficios e inconvenientes de su uso. los requerimientos establecidos.
como los cono- agua). Después de ese tiempo, Ejemplo: El estudiante pone a prueba nue- • Realiza pruebas para verificar si la
cimientos previos o compara los recibos de agua e indica vamente el envase elaborado. Vierte agua solución tecnológica cumple con
prácticas locales si el consumo disminuyó. caliente, toma la temperatura inicial y des- los requerimientos establecidos.
aplicadas. Comenta Finalmente, menciona qué mate- pués de 2 horas toma la temperatura final. Si Explica cómo construyó su solución
las dificultades que riales y herramientas utilizó para nota que la temperatura inicial del agua solo tecnológica, su funcionamiento, el
tuvo. construir su sistema de riego, si fue ha descendido en un 50%, determina que su conocimiento científico o las
fácil, de dónde obtuvo las ideas para prototipo cumple el requerimiento prácticas locales aplicadas, las
su construcción, así como qué le establecido. Demuestra a sus compañeros el dificultades superadas y los be-
gusto más y qué no le gustó. funcionamiento de su envase mientras neficios e inconvenientes de su
comenta cómo lo hizo y explica los inconve- uso. Infiere posibles impactos
nientes que tuvo que superar hasta llegar a positivos o negativos de la solución
la versión final. tecnológica en diferentes
contextos.
 ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las
cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su
vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno
religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como
experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una
Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y
semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana;
y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A
través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en eL área de Educación Religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques
humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
 El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la
fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres
humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les
permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus
valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el
bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que
tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación
para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual,
privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la
sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la
moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
 El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial que es natural, por
haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la
historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de
Dios en su propia existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el
momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
 En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu
evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así
también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del
hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
 COMPETENCIA: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas”
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la
acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los
estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y
otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo ético,
espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él,
basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales
comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También
expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
ciclo III ciclo IV
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la
amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el libertad de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el
presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en
establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad su comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su
el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana
Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de tolerancia y el amor fraterno. fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Jesucristo.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye su
construye su identidad como construye su identidad como construye su identidad como construye su identidad como su identidad como persona identidad como persona humana,
persona humana, amada por persona humana, amada por persona humana, amada por persona humana, amada por humana, amada por Dios, amada por Dios, digna, libre y
Dios, digna, libre y Dios, digna libre y Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y digna, libre y trascendente, trascendente, comprendiendo la
trascendente, comprendiendo trascendente, comprendiendo trascendente, comprendiendo trascendente, comprendiendo comprendiendo la doctrina de doctrina de su propia religión, abierto
la doctrina de su propia la doctrina de su propia la doctrina de su propia la doctrina de su propia su propia religión, abierto al al diálogo con las que le son cercanas, y
religión, abierto al diálogo con religión, abierto al diálogo con religión, abierto al diálogo con religión, abierto al diálogo con diálogo con las que le son logra el nivel esperado del ciclo V,
las que le son cercanas, y se las que le son cercanas, y logra las que le son cercanas, y se las que le son cercanas, y logra cercanas, y se encuentra en realiza desempeños como los
encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo IV, proceso hacia el nivel esperado siguientes:
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los del ciclo V, realiza desempeños • Comprende el amor de Dios desde el
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes: cuidado de la Creación y respeta la
siguientes: siguientes:
• Descubre que Dios nos creó, • Relaciona sus experiencias de dignidad y la libertad de la persona
• Identifica que Dios manifiesta por amor, a su imagen y • Identifica la acción de Dios en vida con los acontecimientos • Explica el amor de Dios humana.
su amor en la Creación y lo semejanza, y valora sus diversos acontecimientos de de la Historia de la Salvación presente en la Creación y se • Comprende la acción de Dios revelada
relaciona con el amor que características personales la Historia de la Salvación. como manifestación del amor compromete a cuidarla. en la Historia de la Salvación y en su
recibe de sus padres, como hijo de Dios. de Dios.
• Conoce a Dios Padre, que se • Reconoce el amor de Dios propia historia, que respeta la dignidad
docentes y amigos. • Explica los principales hechos manifiesta en las Sagradas • Conoce a Dios Padre y se presente en la Historia de la y la libertad de la persona humana.
• Comprende los principales de la Historia de la Salvación y Escrituras, y acepta el mensa- reconoce como hijo amado Salvación respetándose a sí • Demuestra su amor a Dios atendiendo
hechos de la historia de la los relaciona con su entorno. je que le da a conocer para según las Sagradas Escrituras mismo y a los demás. las necesidades del prójimo y fortalece
Salvación y los relaciona con • Establece relaciones fraternas vivir en armonía con Él y con para vivir en armonía con su • Expresa su amor a Dios y al así su crecimiento personal y espiritual.
su familia y su institución los demás. entorno.
y respetuosas con los demás prójimo realizan- do acciones • Fomenta en toda ocasión y lugar una
 educativa. en diferentes escenarios, y • Expresa su fe al participar en • Participa en la Iglesia como que fomentan el respeto por la convivencia cristiana basada en el
participa en celebraciones su comunidad y respeta a sus comunidad de fe y amor, y vida humana. diálogo, el res- peto, la comprensión y
• Se relaciona con su prójimo
religiosas de su comunidad. compañeros y a los que respeta la integridad de las el amor fraterno.
de manera fraterna y respeta • Promueve la convivencia
profesan diferentes credos. personas y las diversas
las expresiones de fe de los • Discrimina lo bueno y lo malo armónica en su en- torno más
manifestaciones religiosas.
demás. de sus acciones, y asume • Se compromete a una cercano y fortalece su
actitudes de cambio y convivencia cristiana basada • Promueve la convivencia identidad como hijo de Dios.
• Reconoce lo bueno y lo malo
compro- miso para imitar a en el diálogo y el respeto cristiana basada en el diálogo,
de sus acciones, y asume
Jesús. mutuo. el respeto, la comprensión y
actitudes de cambio para
el amor fraterno.
imitar a Jesús.
 COMPETENCIA: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosamente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que configuran
su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento
consecuentes en su vida cotidiana.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una sociedad
justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana en
situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
III
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de
de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión
trascendente que le permite poner en practicar actitudes religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de
evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
agradecimiento a Dios respetando lo creado. fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las
creado. enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la
sociedad.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE QUINTO
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
GRADO GRADO
Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la
experiencia del encuentro experiencia del encuentro personal experiencia del encuentro personal experiencia del encuentro experiencia del encuentro experiencia del encuentro personal y
personal y comunitario con y comunitario con Dios en su y comunitario con Dios en su personal y comunitario con Dios personal y comunitario con comunitario con Dios en su proyecto
Dios en su proyecto de vida proyecto de vida en coherencia proyecto de vida en coherencia en su proyecto de vida en Dios en su proyecto de vida en de vida en coherencia con su creencia
en coherencia con su creencia con su creencia religiosa, y logra el con su creencia religiosa, y se coherencia con su creencia coherencia con su creencia religiosa, y logra el nivel esperado del
religiosa, y se encuentra en nivel esperado del ciclo III, realiza encuentra en proceso hacia el nivel religiosa, y logra el nivel esperado religiosa, y se encuentra en ciclo V, realiza desempeños como los
proceso hacia el nivel desempeños como los siguientes: esperado del ciclo IV, realiza des- del ciclo IV, realiza desempeños proceso hacia el nivel esperado siguientes:
esperado del ciclo III, realiza • Expresa el amor de Dios con empeños como los siguientes: como los siguientes: del ciclo V, realiza des- • Expresa el amor de Dios desde sus
des- empeños como los diversas acciones, siguiendo el • Muestra su fe mediante acciones • Expresa su fe mediante acciones empeños como los siguientes: vivencias, coherentes con su fe, en su
siguientes: ejemplo de su amigo Jesús, en su concretas en la convivencia concretas en la convivencia • Relaciona el amor de Dios con entorno familiar y comunitario.
• Descubre el amor de Dios con familia, institución educativa y cotidiana, en coherencia con diaria; para ello, aplica las sus experiencias de vida, para • Reconoce que las enseñanzas de
diversas acciones en su entorno. relatos bíblicos y la vida de los enseñanzas bíblicas y de los actuar con coherencia. Jesucristo le permiten desarrollar
familia, institución educativa y • Expresa en forma oral, gráfica, santos. santos. • Acepta las enseñanzas de actitudes de cambio a nivel personal
entorno. escrita y corporal el amor a su • Descubre el amor de Dios • Reconoce el amor de Dios Jesucristo, para asumir y comunitario.
• Muestra en forma oral, gráfica amigo Jesús. proponiendo acciones para asumiendo acciones para cambios de comportamiento al • Cultiva el encuentro personal y
y corporal el amor a su amigo • Practica el silencio y la oración en mejorar la relación con su familia y mejorar la relación con su interactuar con los demás. comunitario con Dios mediante la
Jesús. la institución educativa. familia, institución educativa y
celebraciones de fe para • Participa en espacios de búsqueda de espacios de oración y
comunidad.
• Practica el silencio y la oración comunicarse con Dios. • Participa en momentos de encuentro personal y reflexión que lo ayuden a fortalecer
como medios para • Agradece a Dios por la naturaleza, encuentro con Dios, personal y • Interioriza la acción de Dios en comunitario con Dios y su fe como miembro activo de su
comunicarse con Dios. comunitariamente, y celebra su fe su vida personal y en su fortalece así su fe como familia, Iglesia y comunidad.
la vida y los dones recibidos
con gratitud. entorno, y celebra su fe con miembro activo de su familia,
• Agradece a Dios por la asumiendo un compro- miso de • Actúa con liderazgo realizando y
confianza y gratitud. Iglesia y comunidad.
Creación y por todos los cuidado y respeto. • Participa responsablemente en el proponiendo acciones a imagen de
dones recibidos. cuidado de sí mismo, del prójimo y • Participa activamente y motiva a • Participa proactivamente en Jesucristo, para alcanzar una
de la naturaleza como creación de los demás en el respeto y acciones de cambio a imagen convivencia justa, fraterna y solidaria
Dios. cuidado de sí mismos, del de Jesucristo, para alcanzar con los demás.
prójimo y de la naturaleza como una convivencia justa y
creación de Dios. fraterna con los demás.
ÁREA DE ARTE Y CULTURA

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han representado simbólicamente su
realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido (música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro)
y los objetos (esculturas, pinturas); así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores,
cosmovisiones e identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y
sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una comunidad (los
rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas más emergentes y
contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.).
A través de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad, comprender la realidad y desenvolverse
en ella, e imaginar nuevas posibilidades. Asimismo, han podido reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar
acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los demás. También, las artes se conciben como un registro importante del
pasado, de la manera en que las sociedades han evolucionado a través del tiempo, y como un vehículo para comprender
cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y
lugares”12.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área
de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque
multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce,
también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el
derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país 13, como herramienta de identidad
personal y territorial.
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones
estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio
popular o virtual, puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la
experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a
nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el
mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de
autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el
diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en
el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la
narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter
interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte 12 Chalmers, G. (2003). Arte,
con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales. educación y diversidad cultural.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y Barcelona: Ediciones Paidós
participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea. América, S.A.

13 Unesco. (2006). Hoja de Ruta para la Educación Artística.

Construir capacidades creativas para el siglo XXI. Recuperado de
http://portal.unesco.org/culture/en/files/40000/125810588
25Hoja_de_Ruta_para_la_Educaci%F3n_Art
%EDstica.pdf/Hoja%2Bde%2BRuta%2Bpara%2Bla
%2BEducaci%F3n%2BArt%EDstica.pdf
 COMPETENCIA: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales”
Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar
habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se
originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica
emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-
culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en
su creación y la manera en que transmite sus significados.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir
juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
observar, escuchar y describir las características claves de una
manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su
temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga
los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar,
la época y la cultura donde fue creada. Integra la in- formación
recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-
cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
observar, escuchar y describir las características claves de una
manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su
temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga
los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la
época y la cultura donde fue creada. Integra la in- formación recogida y
describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica
ideas, sentimientos e intenciones.
del ciclo V
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del
arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación
artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y
sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
contemporáneas e identifica cómo los cambios, las
tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que
una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera
hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que
puede tener una manifestación creada en contextos históricos
y culturales diferentes.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE QUINTO DESEMPEÑOS DE SEXTO

DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO
GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante Cuando el estudiante aprecia
aprecia de manera crítica manera crítica manifestaciones de manera crítica de manera crítica aprecia de manera crítica de manera crítica
manifestaciones artístico- artístico-culturales y logra el nivel manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-
culturales y se encuentra esperado del ciclo III, realiza culturales y se encuentra en culturales y logra el nivel culturales y se encuentra culturales y logra el nivel
en proceso hacia el nivel desempeños como los siguientes: proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, realiza en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo IV, • Describe y analiza los elementos del del ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los espera- do del ciclo V, desempeños como los
realiza desempeños como arte que identifica en el entorno y en como los siguientes: siguientes: realiza desempeños como siguientes:
los siguientes: manifestaciones artístico-culturales, • Identifica y describe los • Describe y analiza los elementos los siguientes: • Describe y analiza las
e identifica los medios utilizados. elementos básicos del arte que del arte que identifica en el • Describe las características cualidades de los elementos
• Identifica y describe los
Relaciona elementos con ideas, encuentra en su entorno y en entorno y en manifestaciones visuales, táctiles, sonoros y
elementos básicos del arte de manifestaciones artístico-
mensajes y sentimientos. Ejemplo: El manifestaciones artístico- artístico-culturales, e identifica los kinestésicos que percibe en
que encuentra en su entorno culturales que observa,
estudiante describe qué culturales diversas. Reconoce medios utilizados. Relaciona manifestaciones artístico-
y en manifestaciones analiza sus elementos e
instrumentos se usan en la música que los elementos pueden elementos con ideas, mensajes y culturales, y establece
artístico-culturales diversas. interpreta las ideas y
tradicional peruana que está transmitir múltiples sensaciones. sentimientos. Ejemplo: El relaciones entre sus
Reconoce que los elementos sentimientos que
escuchando, cómo es el sonido del estudiante describe qué hallazgos y las ideas y
pueden transmitir múltiples transmiten.
sensaciones. tambor, el ritmo constante, qué • Especula sobre los procesos que instrumentos se usan en la música emociones que ellas le
sonidos le llaman la atención, qué le el artista ha seguido para crear • Identifica y describe los generan.
tradicional peruana que está
• Especula sobre los procesos su obra e identifica los distintos contextos de di- versas
 que el artista ha seguido para
crear su obra e identifica los
distintos usos y propósitos de • Investiga el significado de los
manifestaciones artístico-
culturales de su comunidad
(ritual, recreativo, comercial,
decorativo, utilitario, etc.).
• Comenta sobre los posibles diversos propósitos y comunican con base en lo observado y lo principales de manifestaciones
significados de una obra de
arte, con base en lo
observado y lo investigado
acerca del autor, y emite una
opinión personal sobre ella.
• Comenta sobre la manera en que los
hace sentir, qué le hace pensar, entre
otros.
símbolos y características principales
de manifestaciones artístico-
culturales de diferentes lugares y • Comenta sobre los posibles • Investiga el significado de los
tiempos, y comprende que cumplen
ideas sobre la cultura en la que
fueron creados. Ejemplo: El emite una opinión personal
estudiante investiga las formas y los
propósitos de la cerámica Moche y
cómo los motivos y diseños usados
representan el carácter de los
personajes o las figuras que allí
aparecen.
elementos, los procesos, los medios
y las técnicas usadas comunican
ideas, y genera hipótesis sobre el
significado y la intención del artista.
usos y propósitos
manifestaciones artístico-
culturales de su comunidad
(ritual, recreativo, comercial,
decorativo, utilitario, etc.).
significados de una obra de arte,
investigado acerca del autor, y
sobre ella.
de escuchando, cómo es el sonido del manifestaciones artístico- • Investiga en diversas fuentes
tambor, el ritmo constante, qué culturales e identifica cómo acerca del ori- gen y las
sonidos le llaman la atención, qué el arte cumple diversas formas en que
le hace sentir, qué le hace pensar, funciones (socializar, manifestaciones artístico-
entre otros. entretener, contar historias, culturales tradicionales y
celebrar) y ayuda a conocer contemporáneas transmiten
las creencias, los valores o las características de una
símbolos y características
las actitudes de un artista o sociedad.
una sociedad. Ejemplo: El • Desarrolla y aplica criterios
artístico-culturales de diferentes
estudiante explica qué
lugares y tiempos, y comprende relevantes para evaluar una
representa la danza Chuño
que cumplen diversos propósitos y manifestación artística, con
Saruy para las comunidades
comunican ideas sobre la cultura base en la información que
que la realizan, por qué la
en la que fueron creados. Ejemplo: maneja sobre su forma y
hacen, de qué lugar es, entre
El estudiante investiga las formas y contexto de creación, y
otros.
los propósitos de la cerámica ensaya una postura personal
Moche y cómo los motivos y • Genera hipótesis sobre el frente a ella. Ejemplo: El
diseños usados representan el significado y la intención de estudiante explica qué es un
carácter de los personajes o las una manifestación artístico- retablo y lo relaciona con
figuras que allí aparecen. cultural e incorpora la eventos históricos sobre los
opinión de los demás para que ha estudiado y explica
• Comenta sobre la manera en que
reformular sus puntos de qué partes del retablo son
los elementos, los procesos, los
vista sobre ella. más efectivas en transmitir
medios y las técnicas usadas
sus ideas. Ex- plica cómo ha
comunican ideas, y genera
cambiado su reacción inicial
hipótesis sobre el significado y la
frente al retablo, después de
intención del artista.
haberlo observado con
detenimiento e indagado
sobre el contexto en que fue
creado.
 COMPETENCIA: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades
imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el
entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica.
Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención
específica.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y
experiencias.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
ciclo III ciclo IV
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes
surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican
música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su
con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para
responde a preguntas sobre ellos. técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus
y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad
cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
descubrimientos hacia la comunidad educativa.
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea
• Cuando el estudiante crea
proyectos desde los lenguajes proyectos desde los lenguajes de manera crítica proyectos desde los lenguajes proyectos desde los lenguajes
proyectos desde los lenguajes
artísticos y logra el nivel artísticos y se encuentra en manifestaciones artístico- artísticos y se encuentra en proceso artísticos y logra el nivel espera-
artísticos y se encuentra en
esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado culturales y logra el nivel hacia el nivel esperado del ciclo V, do del ciclo V, realiza
proceso hacia el nivel esperado
desempeños como los del ciclo IV, realiza desempeños esperado del ciclo III, realiza realiza desempeños como los desempeños como los
del ciclo III, realiza desempeños
siguientes: como los siguientes: desempeños como los siguientes: siguientes:
como los siguientes:
siguientes:
• Experimenta con los medios, los • Explora e improvisas maneras • Explora los elementos de los • Explora los elementos de los
de usar los medios, los • Improvisa y experimenta • Combina y busca alternativas lenguajes de las artes visuales, la lenguajes de las artes visuales, la
materiales y las técnicas
materiales y las técnicas maneras de usar los elementos para usar elementos de los música, el teatro y la danza, y los música, el teatro y la danza, y
artísticas para crear efectos
artísticas, y descubre que del arte y reconoce los efectos lenguajes artísticos, medios, aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
visuales, sonoros, vocales o
pueden ser utilizados para que puede lograr combinando materiales, herramientas, comunicativos. Prueba y propone herramientas, técnicas y
kinestésicos en respuesta a
expresar ideas y sentimientos. diversos medios, materiales, técnicas, recursos tecnológicos formas de utilizar los medios, los recursos tecnológicos con fines
estímulos del docente o con
Ejemplo: El estudiante usa su herramientas y técnicas para a su alcance, así como materiales, las herramientas y las expresivos y comunicativos.
base en sus propias
imaginación para representar comunicar ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales de su técnicas con fines expresivos y • Realiza creaciones individuales y
exploraciones. Ejemplo: El
a los diversos personajes de estudiante realiza mezclas de comunidad, para expresar de comunicativos.
estudiante realiza movimientos colectivas, basadas en la
una leyenda y experimenta color con témperas, para crear diferentes maneras sus ideas.
según los ritmos que toca el • Genera ideas a partir de estímulos observación y en el estudio del
con una variedad de diferentes tonos de color que
 profesor en un tambor, y altera
o exagera sus movimientos
cuando hay cambios de ritmo.
• Genera ideas a partir de • Planifica sus proyectos sobre la
• Explora ideas libremente a
partir de su imaginación, sus
experiencias u observaciones, y
experimenta maneras en que
los elementos del arte
(movimientos, acciones, formas,
colores o sonidos) pueden
usarse o ser repetidos para
comunicar una idea. Ejemplo: El
estudiante realiza un trabajo de
técnica mixta usando papeles y
materiales de collage que el
docente ha dispuesto sobre una
mesa. Elige pedazos de papel de
diferentes formas, colores y
tamaños y los pega en una
cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de tela
en espacios que han quedado
libres y hace varios puntos de • Presenta sus trabajos y
colores con un plumón grueso,
alrededor de cada pedazo de
tela.
• Presenta sus trabajos y ha creado y organizado.
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus
compañeros.
movimientos corporales y
tonos de voz.
intereses, de experiencias
personales, de la observación
de su entorno natural y social elementos del arte y las
o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y
organizar elementos tradicionales de su comunidad)
(movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros)
para presentar una idea de
una manera en particular.
Ejemplo: El estudiante realiza medios, materiales y técnicas
una lluvia de ideas para
sonorizar un cuento y elige
objetos cotidianos para crear • Describe la idea o temática
efectos sonoros que puedan
representar a los di- versos
personajes de la historia y las
acciones o momentos más
importantes.
creaciones en forma estudiante explica por qué
individual y grupal, y describe eligió estirar los brazos y
de manera sencilla cómo los
se parezcan más a su color de • Desarrolla sus ideas a partir de
piel al hacer su auto retrato.
base de las maneras en que
otros artistas han usado los
técnicas (por ejemplo, en
prácticas artísticas
para comunicar sus propias
experiencias o sentimientos.
Improvisa, experimenta y
combina diversos elementos,
para descubrir cómo puede
comunicar una idea.
específica desarrollada en sus • Planifica maneras de presentar
procesos de improvisación y
experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su
trabajo es exitoso. Ejemplo: El
desplazarse lentamente para
representar el viento en una
danza.
y fuentes diversas (tradicionales, entorno natural, artístico y
observaciones, experiencias y locales y globales) y planifica su cultural local y global. Combina y
el trabajo artístico de otros, y trabajo artístico tomando en propone formas de utilizar los
selecciona elementos y cuenta la información recogida. elementos, materiales, técnicas y
materiales para componer una Manipula una serie de elementos, re- cursos tecnológicos para
imagen de acuerdo a sus medios, técnicas, herramientas y resolver problemas creativos
intenciones. Ejemplo: El materiales para desarrollar planteados en su proyecto;
estudiante crea una trabajos que comunican ideas a incluye propuestas de artes
interpretación con base en un una audiencia específica. Ejemplo: integradas.
poema que ha leído. El estudiante observa diversos
• Documenta la manera en que
Experimenta con diversas cuentos ilustrados sobre Don
sus ideas se han desarrollado y
fuentes sonoras usando Quijote de la Mancha para saber
cuáles han sido sus influencias.
objetos de su entorno, decide de qué maneras han sido
cuánto debe durar cada sonido representados los personajes • Planifica la manera en que desea
y con qué ritmo lo debe tocar, principales. Luego, planifica cómo mostrar el resultado de sus
de acuerdo al sentimiento que representará de manera dramática investigaciones y creaciones, y
desea transmitir. a uno de los personajes, con base mejora su presentación a partir
en las imágenes vistas. Prueba con de su propia autoevaluación y la
una serie de movimientos, gestos y retro- alimentación que recibe
sus trabajos para comunicar
tonos de voz frente a sus de otros. Evalúa el resultado de
sus ideas efectivamente,
compañeros para elegir la mejor sus creaciones o presentaciones
donde asume un rol específico.
manera de transmitir las y describe cuáles eran sus
Explica las razones por las que
características del personaje que intenciones y qué mensajes
ha seleccionado me- dios,
ha elegido. transmite. Ejemplo: El estudiante
materiales, herramientas y
crea un trabajo de “artillería”
técnicas específicas en sus • Registra sus ideas y las influencias
para representar conceptos
trabajos y evalúa con criterios de sus creaciones y las presenta de
básicos sobre la democracia
dados si logró su propósito. diversas mane- ras. Asume roles
(igualdad, libertad, mayoría, etc.)
en las diferentes fases del proyecto
a través de diferentes escenas.
artístico y evalúa el impacto de sus
Planifica de qué manera
acciones en el resultado de sus
presentará sus bocetos e ideas a
creaciones o presentaciones.
sus compañeros. Explica los
conceptos que eligió para crear
su trabajo textil y responde a
preguntas sobre los personajes y
las acciones que ha
representado. Recoge ideas y su-
gerencias para mejorar su
trabajo final.