Contexto social, histórico y Premisas centrales de los En que coinciden y en que Implicaciones en

cultural autores respecto al proceso difieren las perspectivas la educación

de socialización de los niños teóricas preescolar
 Los paradigmas  aunque el impulso  Las teorías sobre las  La
constructivistas político que llevo a la etapas evolutivas educación
piagetianos dan por educación para todos que proporcionaron es
sentado que los niños a dado como fundamentos coincidida
intervienen resultado la inscripción influyentes pera la en una
activamente en su de cantidades más comprensión de los acepción
ambiente físico y elevadas en niños principales cambios mucho más
social, construyendo pequeños en los que ocurren en la amplia que
modelos cognitivos centros de preescolar infancia. la
que les permiten y las escuelas.  Las teorías escolarizaci
encontrarle sentido a  las experiencias que socioculturales que ón o el
su entorno cambiante cada actor vive en su ofrecen una preescolar,
y adquirir entorno ecológico perspectiva requiere el
gradualmente una será inevitablemente alternativa, han sido esfuerzo
comprensión diferente. las ilustradas mediante mancomun
 intelectual, social y expectativas de los las nociones ado de toda
moral cada vez más niños suelen ser específicas de un la
sofisticada. distintos de los que nicho evolutivo y comunidad.
 Con frecuencia se tienen los adultos, lo participación  el enfoque
ignora el respeto a la cual puede escapar a guiada. basado en
entidad del niño la mirada de uno  la teoría vygotsjiana los “nichos
pequeño, como observador externo, rompe con la evolutivos”
participante en la que intente modelar psicología evolutiva ha sido
familia, comunidad y una única “ecología tradicional al aplicado
sociedad, o se de desarrollo infantil” concentrar la sobre todo
rechaza por bronfenberner, 1979. atención en la en el estudio
inapropiada en razón  “transición” se utiliza importancia de la de prácticas
de su edad e sore todo para definir interacción social. de crianza
inmadurez. de un año al siguiente  postvygotskianos: durante la
 En la psicología o de una escuela a desarrollaron la primera
evolutiva otra, dentro de los noción de infancia en
contemporánea, los contextos “andamiaje” para relación con
 teóricos que educacionales representar las creencias
defienden el enfoque formales. (Fabián y gráficamente la y
sociocultural Dunlop, 2002:3). ayuda que los niños costumbres
reconocen que el  Según los autores, el reciben de sus locales. este
aprendizaje de los enfoque “mosaico” se padres y de los estilo de
niños no sólo es distingue por ser (Clark instructores adultos ( crianza no
guiado por los y Moss, 2001: 5): Wood y otros 1976). incorporaba
miembros adultos de Multimétodo –  la teoría sobre el un alto nivel
la comunidad, sino reconoce las distintas curso de vida fue de
también por la “voces” y habilidades ideada a partir de estimulación
interacción con sus de los niños; datos provenientes mediante el
iguales en una suerte Participativo – de algunos de los juego, las
de aprendizaje considera que los primeros estudios madres
cooperativo. niños son longitudinales tienen una
 Los valores culturales, competentes y llevados a cabo en actitud
los sistemas de expertos en cuanto se estados unidos reservada.
creencias y las refiere a su propia mediante el
 relaciones modelan vida; respeta las muestreo por  el éxito o el
las convicciones opiniones de los niños grupos. esta teoría fracaso de
acerca de las y también sus silencios; pone las los niños al
crianzas de los niños, Reflexivo – incluye trayectorias pasar a
las metas evolutivas y tanto niños como individuales en través de las
los métodos adultos en un esfuerzo relación con transiciones
destinados a común de cambios sociales de la
alcanzar. interpretación; ve la masivos como la educación
 en las sociedades escucha de opiniones migración, la formal no
industrializadas, las como un proceso; depresión puede ser
transiciones durante Adaptable – se puede económica y el evaluada sin
la infancia suelen ser aplicar en una conflicto armado. prestar
concebidas como variedad de  la teoría ecología y atención a
procesos evolutivos ambientes para la el paradigma del las
en las instituciones primera infancia; los curos de vida proactivas
educativas. métodos dependerán subraya como las educativas
de las características experiencias de locales y el
 los niños aprenden y del grupo, como por transición vividas contexto
se desarrollan gracias ejemplo el género, la por los niños se sociocultural
a la instrucción proveniencia cultural, insertan en sistemas .
recibida de sus las habilidades del sociales más
maestros, de los personal o los amplios. la teoría de
adultos y de sus investigadores, etc.; sistema ecológico
compañeros y de sus llama a la atención
masdiestrios. particularmente
sobre las
interconexiones e
influencias
reciprocas que
existen entre el
mundo social de los
mundos y sus
cuidadores.