SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 46

GRADO: 3ro
1.- TÍTULO Conocemos las enfermedades del sistema respiratorio
FECHA: /04/2019
PRODUCTO Un afiche
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Indaga mediante métodos Comunica las Observan, consultan fuentes y organizan la
científicos para construir conclusiones de su información en hojas de registro sobre
conocimientos indagación y lo que
Ciencia y tecnología

enfermedades del sistema respiratorio.

 Problematiza situaciones para aprendió usando
hacer indagación conocimientos científicos, ENFOQUE TRANSVERSAL
 Diseña estrategias para hacer así como el
Orientación al bien común.
indagación procedimiento, los logros
HECHOS OBSERVABLES
 Genera y registra datos e y las dificultades que tuvo
información durante su desarrollo. Docentes proponen diversas actividades para
que participen todos los estudiantes en las
 Analiza datos e información Propone algunas mejoras.
Evalúa y comunica el proceso Da a conocer su sesiones de aprendizaje
y resultados de su indagación indagación en forma oral
o escrita
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Saludamos a los niños y niñas al iniciar la sesión y recuerda con ellos lo desarrollado la clase
anterior: ¿Qué enfermedades atacaban al sistema digestivo?, ¿Qué pasa si jugamos con agua
y tenemos la ropa mojada por bastante tiempo? ¿Qué nos sucedería? ¿Qué enfermedades
podríamos adquirir?
 Preguntamos: ¿Ustedes creen que hay enfermedades que atacan a los pulmones? ¿Qué
sistema se vería afectado?
 Comunícales el propósito de la sesión Conocemos las enfermedades del sistema respiratorio
Acordamos las normas de trabajo
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Presentamos la imagen de unos niños sin abrigarse y jugando con agua.
Preguntamos: ¿Crees que sólo por desabrigarse los niños enfermaran del sistema respiratorio?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTÉSIS
Escribimos en la pizarra sus ideas acerca de ¿Cómo se adquieren enfermedades del sistema respiratorio?
Si como helados enfermare y me dará la gripe.
Si hay demasiado polvo, no podré respirar y me dará asma
ELABORACIÓN DE PLAN DE INDAGACIÓN
Dialogan entre ellos y elaboran un listado de enfermedades del sistema respiratorio.
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN Y CONFIRMACIÓN DE LA HIPOTESIS
A cada grupo le daremos un texto, ellos deberán debatir y explicar cómo podrían prevenir y actuar. (Anexo)
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
Culminado el tiempo, exponen sus acuerdos y se aclara dudas así señalar la importancia de saber cómo actuar en casos
de Faringitis, asma, bronquitis y neumonía
Se aclarará mediante papelotes e imágenes los medios de prevenirlos, luego se entrega una ficha (anexo)
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Se realiza un afiche de prevención considerando cualidad, utilización, propósito, formato
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Indicamos que por grupos realizaran afiches según el caso que tratamos en clase para pegarlo en la institución.
Responde a las siguientes preguntas: ¿les gustó lo aprendido de hoy?, ¿Por qué? ¿Qué aprendieron sobre las
enfermedades? ¿Su alimentación es sana? ¿Cómo loa mejorarían?
ENFERMEDADES RESPIRATORIAS

Faringitis Bronquitis

Enfermedades del Sistema

Respiratorio

Asma
Neumonía

Resfriado común o gripe

Es una enfermedad frecuente, ocasionada por un virus. Produce fiebre,

malestar general, congestión nasal, dolor de cabeza. Como todos los males
producidos por virus, no hay una medicina que puede curarla directamente.
Sólo hay que mantener reposo y evitar que se produzcan complicaciones. Al
cabo de unos días el resfriado pasa, si es que nos cuidamos. Si no lo
hacemos podemos contraer una bronquitis, que ya requiere de medicinas
especiales. La mejor manera de cuidarnos es abrigarnos bien, guardar cama
y tomar medicinas contra la fiebre y el dolor. Los mates de eucalipto y las
bebidas calientes con limón ayudan mucho en estos casos.

Bronquitis

Es ya una infección a los bronquios. Se caracteriza por fiebre, tos persistente,

mucosidad o “flema”, además de la fatiga y malestar general que acompañan a las
infecciones, las personas con bronquitis se pueden cuidar en casa tomando mucho
líquido y guardando cama. Pero, generalmente, requieren de la asistencia de una
persona experta y la administración de medicinas especiales.

Neumonía

Es una enfermedad temible, puede presentarse en forma muy rápida, causando la

muerte. Su principal característica es la dificultad del enfermo para respirar, la
respiración se hace muy entrecortada, como si la persona tuviera muy poco espacio
en los pulmones. Si las personas no son atendidas a tiempo están en peligro mortal.
Y la atención, en este caso, debe estar a cargo de un médico.
El asma

Tú habrás escuchado las expresiones: “tiene un ataque de asma”,

“está con el asma”. Hay personas propensas a esta enfermedad,
cuyo organismo puede enfermar fácilmente cuando están cerca de
los cuerpos o sustancias que la desencadenan. El polvo, la pelusa
de los tejidos de lana, los pelos de animales y otros, pueden
producir un ataque de asma en ciertas personas. En otras, comer
pescado o chocolate. Por eso, las personas con predisposición a
un ataque de asma deben respetar mucho las recomendaciones y
permanecer lejos de aquellos factores que lo ocasionan, en este
caso hay que recordar la sabiduría del refrán: “Mas vale prevenir,
que curar”

Vaporización

Un procedimiento eficaz para descongestionar las fosas nasales cuando tenemos catarro y
otro mal que nos impide respirar bien por exceso de mucosidad es absorber vapor de agua
hirviente. Siempre es bueno probar una medicina como ésta antes de usar medicamentos
de farmacia. Generalmente da muy buenos resultados.
Píntame y dime cosa sobre mi

¿Cómo me llamo?
………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………….
¿Qué soy? ……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
¿Para qué sirvo? ……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
¿Cuándo debes usarme? ………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………….
¿Qué pasa si no me utilizas? …………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
¿Dónde puedes encontrarme?
 TEXTO:
Esteban está en 8° año y acaba de salir al recreo luego de una interesante clase de Ciencias
Naturales que duró 80 minutos. El día está frío, por lo que sus 28 compañeros y la profesora
mantuvieron la estufa del aula al máximo y las ventanas cerradas durante la clase. En el curso hay
varios chicos con enfermedades respiratorias, por lo que han faltado a clase cuatro compañeros,
aunque Sofía y Martín han asistido con tos y secreción nasal.
Parece que Martín tiene algo de fiebre, pero igual sus padres lo enviaron a clase para que no se
perdiera la lección oral de Matemática.
Esteban comparte el banco con Sofía.
En el recreo hace la fila del quiosco escolar junto a varios alumnos que tosen sin taparse la boca con
el pliegue del codo; finalmente compra la merienda. Terminada la factura se acerca al bebedero del
patio. Mientras bebe apoya la boca en el pico por donde sale el agua, igual que el resto de sus
compañeros.
Por suerte es viernes y le espera el fin de semana.
A la tarde del domingo se siente un poco enfermo: le duele la garganta al tragar la comida en la cena,
tiene algo de tos, dolor de cabeza y muscular.
Sus padres lo llevan a la guardia del centro de salud, a pesar del clima frío que hay fuera del hogar.
El doctor le diagnostica una infección respiratoria aguda y le recomienda…
Contestamos y dialogamos entre todos, luego cada uno escribe una respuesta:

1. ¿Por qué Esteban puede haberse enfermado? Nombra al menos cuatro situaciones a las que
estuvo expuesto y en las que había riesgo de contagio
………………………………………………………………………………….............................................
………………………………………………………………………………......................................………
……………………………………………………………………..............................................
2. ¿Está bien que hayan concurrido a clase Martín y Sofía? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………….............................................
………………………………………………………………………………......................................………
……………………………………………………………………..............................................
3. ¿Qué consejo le darías a los alumnos que estaban en la fila del quiosco escolar tosiendo? ¿Por
qué?
…………………………………………………………………………………...............................................
.........…………………………………………………………………………………......................................
........
4. ¿Qué síntomas hicieron que los padres de Esteban lo llevaran a la guardia del centro de salud?
………………………………………………………………………………….............................................
…………………………………………………………………………………..............................................
5. ¿Está bien que lo hayan llevado al centro de salud o podrían directamente haberle dado algún
remedio y ahorrarse la salida a la noche con el clima frío?
………………………………………………………………………………….............................................
………………………………………………………………………………......................................………
……………………………………………………………………..............................................

6. ¿Qué crees que le recomendó el médico a Esteban?

………………………………………………………………………………….............................................
………………………………………………………………………………..............................
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 47
GRADO: 3ro
1.- TÍTULO Proponemos patrones aditivos
FECHA: /04/2019
PRODUCTO Patrón aditivo
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de Establece relaciones entre En esta sesión, se espera que los
cantidad los datos que se repiten niños y las niñas propongan sus
 Traduce cantidades a (objetos, colores, diseños, propios patrones aditivos con objetos,
expresiones numéricas sonidos o movimientos) o gráficos y números, identificando la
 Comunica su comprensión entre cantidades que
Matemática

regla de formación constante en

sobre los números y las aumentan o disminuyen
regularmente, y los problemas de regularidades
operaciones
ENFOQUE TRANSVERSAL
 Usa estrategias y transforma en patrones de
procedimientos de repetición (con criterios Orientación al bien común.
estimación y cálculo perceptuales o de cambio HECHOS OBSERVABLES
Argumenta afirmaciones de posición) o patrones Docentes proponen diversas actividades
sobre relaciones numéricas aditivos (con números de para que participen todos los estudiantes
y las operaciones hasta 3 cifras). en las sesiones de aprendizaje
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
El profesor propone a los niños participar en dos o cuatro grupos un juego lúdico
Para ello les pide a los estudiantes colocar sobre el piso objetos o figuras
Las pautas son las siguientes:
Se comienza colocando una pieza u objeto en el piso. (PRIMERA FIGURA)
Luego, a unos 10 centímetros de distancia a partir de esa pieza, colocar cuatro piezas más a sus costado (del
mismo color o forma seria la SEGUNDA FIGURA)
Nuevamente, a unos 10 centímetros de distancia, de la segunda figura ya formada se colocan 4 piezas más a los
costados de la segunda figura (del mismo color o forma seria la
TERCERA FIGURA)
Así, sucesivamente hasta llegar a la sexta figura
Gana el juego aquel que encuentre el PATRON y la CANTIDAD DE PIEZAS que se necesita para formar la
SEXTA FIGURA en la secuencia numérica que se formó en el piso.
Extraemos sus saberes previos: ¿De qué trata el juego? Trata de expresarlo con tus propias palabras ¿Cuáles
fueron las reglas? ¿Que tenían que hacer en el piso? ¿Cuántas piezas decía que colocaran a los costados de
cada figura? ¿Qué será un patrón? ¿Qué tenían que hacer para ganar el juego? ¿Jugaste alguna vez antes este
juego?
Conflicto cognitivo: ¿Existirá otros maneras de poder resolver la situación problemática del juego? ¿Crees tú que
se podrá representar gráficamente y simbólicamente este juego?
Comunicamos el propósito de la sesión: Proponemos patrones aditivos
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Se organizan en equipos de trabajo y se plantea las siguientes situaciones problemáticas:
Mariana vende frutas en el mercado. Hoy ha recibido dos cajas con 30 manzanas cada una y debe embolsarlas.
¿De cuánto en cuánto debe contar las manzanas que tiene para hacerlo más rápidamente?; si cada bolsa debe
contener más de 9 manzanas y menos de 12, ¿de cuántas formas puede embolsarlas? Y ¿Cómo podrías
representarlo?
Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema:
¿Qué vende Mariana?, ¿Cuántas cajas recibió?, ¿Cuántas manzanas hay en total?,
¿Qué tiene que hacer con las manzanas?, ¿Cuál debe ser el contenido de las bolsas?, ¿qué debe tener
presente?
Guía a los niños y a las niñas a elegir una estrategia. Se espera que propongan ideas como las siguientes:
Intentar con diferentes patrones y construir distintos patrones aditivos para hallar la más conveniente.
Elegir al azar una cantidad entre 10 y 11. Consulta: ¿es más fácil contar de cuatro en
cuatro, de cinco en cinco o de seis en seis … 11 en 11 ?, ¿cómo lo podemos saber?

9, 18, 27, 36, 45, 54, ……

- 10, 20, 30, 40, 50, …….
- 11, 22, 33, 44, 55, ………
Pide a los niños y a las niñas que expliquen los procedimientos que siguieron para resolver la situación. A fin de
formalizar el conocimiento, concluye que se pueden crear patrones aditivos crecientes (que empiecen de cero o
de otro número) o decrecientes, aplicando una regla de formación según convenga, con el fin de facilitar el
conteo.
Indica que en su cuaderno escriban patrones aditivos y multiplicativos de forma ascendente y
descendente simples con las siguientes condiciones:
a) Que empiece en ____y avance de ____en___
b) Salen a la pizarra a resolver ejercicios
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Los estudiantes deberán crear su propio patrón aditivo.
¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Para qué te servirá en tu vida diaria?
Se entrega una actividad práctica para la casa. ( tarea)
 Ejercicios Resueltos
1 . Ejemplo: halla el valor de x en la siguiente secuencia
0, 2, 4, 6, 8, x
Solución:
0, 2, 4 ,6, 8,x

+2 +2 +2 +2 +2

2 . ¿Qué término continúa en la secuencia?

1, 2, 4, 7, 11, ...
a) 15 b) 16 c) 9 d) 14 e) 17

3. ¿Qué término continúa en la secuencia?

2; 7; 14; 23; ...

solución:
2, 7 , 14 , 23 , 34

+ 5 + 7 + 9 + 11

HALLA EL PATRÓN EN CADA CASO

1) Juan recibió propinas por día como se muestra. ¿Cuánto recibió el quinto día?

2 ; 7 ; 14 ; 23 ;

2) Pepe compró cada mes ganado vacuno el primer mes 8 vacas, el segundo
mes 14 vacas, el tercer mes 20 vacas, el cuarto mes 26 vacas. ¿Cuántas
vacas se venderá el quinto mes?

8 ; 14 ; 20 ; 26 ;

3) Una máquina de bolsas fabrica bolsas como se observa ¿Cuántas bolsas

producirá la quinta vez?

5 ; 8; 11 ; 14 ; 17 ;

4) Juan gasta para comer, como se muestra. ¿Cuánto gasta por día? Y ¿Cuánto le
queda el sexto día?

57 ; 52 ; 47 ; 42 ; 37 ;
5) Rosita prepara pasteles de la siguiente manera: el lunes 3 pasteles, el
martes 6 , el miércoles 12 ¿Cuántos pasteles preparará el jueves? ¿Cuál es la
razón?

3 ; 6 ; 12 ;

6) Una máquina de chocolates fabrica cada minuto chocolates dando el primer

minuto 5 chocolates, el segundo minuto 15 chocolates, el tercer minuto 45
chocolates y el cuarto minuto 135 chocolates ¿Cuántos chocolates fabricará el
quinto día? ¿Cuál es la razón de fabricación de chocolates?

5 ; 15 ; 45 ; 135 ;

7) Marina ahorra cada día diferente cantidad de soles ¿Cuánto ahorrará el

octavo día? Y ¿Cuál es la razón de su ahorro?

8 ; 13 ; 11 ; 16 ; 14 ; 19 ; 17 ;

8) Juan recibe dinero por la venta de libros, si el primer día recibió 98 soles, el
segundo día 108, el tercer día 118 soles, el cuarto día 128 soles, el quinto día 138
soles y el sexto día ¿Cuántos soles obtendrá? ¿Cuál es la razón de su venta?

98 ; 108 ; 118 ; 128 ; 138 ;

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 48
GRADO: 3ro
1.- TÍTULO Leemos un cuento con descripciones
FECHA: /04/2019
PRODUCTO Dibujo de su personaje
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de Identifica información explícita que En esta sesión desarrollarán las
textos escritos en se encuentra en distintas partes actividades del cuaderno de trabajo
lengua materna del texto. Distingue información de ENFOQUE TRANSVERSAL
 Obtiene información otra próxima y semejante, en la Orientación al bien común.
del texto escrito. que selecciona datos específicos
Comunicación

HECHOS OBSERVABLES
 Infiere e interpreta (por ejemplo, el lugar de un hecho
información del texto en una noticia), en diversos tipos Docentes proponen diversas actividades
escrito. de textos de estructura simple, con para que participen todos los estudiantes en
Reflexiona y evalúa la algunos elementos complejos (por las sesiones de aprendizaje
forma, el contenido y ejemplo, sin referentes próximos,
contexto del texto guiones de diálogo, ilustraciones),
escrito. con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Narramos un cueto corto (anexo1)
 Pedimos a cada grupo que lo pueda dibujar en la pizarra y si se parece a lo describimos en el cuento.
 Se le pregunta: ¿Fue complicado entender como era el perrito? ¿y cómo será con sus sentimientos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leemos cuentos con descripciones
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
ANTES DE LA LECTURA
 Indicamos que vamos a realizar las actividades de su cuaderno de trabajo de la página 23
 Responde a las preguntas: ¿Conoces a tus abuelitos? ¿Qué es lo que más te gusta de ellos?, Si tuvieras la
oportunidad de conocer a otro abuelito, ¿te harías amigo de él? ¿Por qué?
 Escriben en la pizarra cada grupo sus hipótesis sobre: ¿Para qué leerás este cuento?, ¿Dónde crees que Marina
y el abuelo Nico se conocieron?, ¿Cómo te imaginas que es el abuelo Nico?
DURANTE LA LECTURA
 Indicamos leer el cuento “Marina y el abuelo Nico”
 Indicamos que: Con color azul, la parte del cuento que dice qué le gustaba hacer a Marina.
Con color rojo, la parte que dice cómo era el abuelo Nico.
DESPUES DE LA LECTURA:
 Indicamos realizar las actividades de la página 26 a la página 28
 Responden a las preguntas: ¿Dónde se conocieron Marina y el abuelo Nico?, ¿Qué estaba haciendo Marina
cuando vio al abuelo Nico?
 Ordenan la secuencia de acciones ocurridas en el texto
 Completan un organizador visual propuesto: que respondan a las características ¿Cómo era el abuelo de Nico?
 Orientamos en el proceso de las actividades propuestas en su libro
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Elaborar un personaje que trajo su atención. Y pasar todo al cuaderno
 Reflexionan como aprendieron, qué dificultad tuvieron y para qué le servirá en la vida, lo aprendido y asumen
su compromiso de practicar.
Lista de cotejo:
N° APELLIDOS Y NOMBRES Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del
texto. Distingue información de otra próxima y semejante, en la que
selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de
diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas
Anexo1 cuento BOBY

Textos para los grupos

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 49
GRADO: 3ro
1.- TÍTULO Elaboramos un mural de mis talentos
FECHA: / 04/2019
PRODUCTO Mural
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Construye su identidad Describe aquellas características Los estudiantes preparan una
 Se valora así mismo. personales, cualidades, presentación con imágenes y una
 Autorregula sus habilidades y logros que hacen pequeña descripción de sus talentos.
emociones que se sienta orgulloso de sí ENFOQUE TRANSVERSAL
 Reflexiona y mismo; se reconoce como una
P.S.

Orientación al bien común.

argumenta persona valiosa con
características únicas. HECHOS OBSERVABLES
éticamente
Docentes proponen diversas actividades
para que participen todos los estudiantes en
las sesiones de aprendizaje
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que han venido realizando y han compartido con sus compañeros;
así como de las cosas que más les gustan y saben hacer (talentos), y las cualidades que poseen. Menciona que
para ello han leído, escrito y aprendido rimas, trabalenguas, chistes y adivinanzas; además, se han organizado por
grupos de tal manera que todos han participado y demostrado lo valiosos que son. Comunicamos el propósito de la
sesión: Hoy leemos cuentos con descripciones
Ayúdalos a recordar el orden de las actividades del programa.
Formula estas preguntas: ¿cómo hará la presentación el niño o la niña encargado(a) de esta actividad?, ¿cómo
animará el festival?;
¿Cómo se presentará cada uno de los grupos en el escenario?, etc. Recuérdales que al momento de ejecutar las
actividades deben pronunciar bien las palabras, cuidar de realizar los gestos apropiados, utilizar una buena
entonación, etc.
¿Cómo iniciarás la presentación?, ¿cómo explicarás las actividades realizadas?, ¿cómo concluirás tu presentación?
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
En el patio.
Inicia el Festival de talentos saludando y dando la bienvenida a los
asistentes. Resalta la iniciativa, participación entusiasta y comprometida
de los niños y las niñas en la realización del festival, para compartir con
los demás sus talentos.
Pide a los asistentes al festival que motiven la presentación de los niños
y las niñas mediante aplausos y palabras de reconocimiento, así ellos
podrán sentirse contentos y sabrán que gustó mucho su participación.
Antes de culminar el Festival de talentos, entrega a cada niño y niña un
diploma en el que se destaque su talento.

CIERRE 15 min/ ficha de metacognición

Realizamos un mural destacando lo que más nos gusta hacer como un poema, un dibujo, una
canción, etc; y decoramos con las fotos del festival de talentos
Pide a los niños y a las niñas que ordenen sus ideas y expresen su opinión sobre la experiencia
vivida en el Festival de talentos. Felicita a cada uno y resalta su valiosa participación.
LISTA DE COTEJO
N° APELLIDOS Y NOMBRES Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y
logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como
una persona valiosa con características únicas.
 MI TALENTO ES:
Nombre:

_________________

Me di cuenta cuando:

Lo aprendí:

Me porque:
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 50
GRADO: 3ro
1.- TÍTULO Organizamos datos en gráfico de barras
FECHA: /04/2019
PRODUCTO Ficha Grupal
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de Establece relaciones entre En esta sesión, se espera que los
cantidad datos y una o más acciones niños y las niñas organicen y
 Traduce cantidades a de agregar, quitar, clasifiquen datos recolectados en
expresiones numéricas comparar, igualar, reiterar, gráficos de barras, expliquen sus
 Comunica su comprensión agrupar, repartir cantidades
resultados y tomen decisiones a partir
sobre los números y las y combinar colecciones
Matemática

diferentes de objetos, para de la observación de los datos

operaciones
organizados y representados.
 Usa estrategias y transformarlas en
procedimientos de expresiones numéricas
(modelo) de adición, ENFOQUE TRANSVERSAL
estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones sustracción, multiplicación y Orientación al bien común.
sobre relaciones numéricas división con números HECHOS OBSERVABLES
y las operaciones naturales de hasta tres Docentes proponen diversas actividades
cifras. para que participen todos los estudiantes
en las sesiones de aprendizaje
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
Recoge los saberes previos de los niños y niñas. Organiza a los estudiantes en grupos y entrega a
cada uno una hoja A4 en la que se muestra un gráfico estadístico.
Pide que observen el gráfico y luego comenten al resto de estudiantes sobre qué información brinda
el gráfico, por qué es útil o qué les llamó más la atención a ellos.
Comunica el propósito de la sesión: el día de hoy analizaremos y registraremos información en
diferentes gráficos para tomar decisiones que son importantes para nosotros.
Establecemos las normas de la sesión:
Levantar la mano para opinar. Respetar la opinión de los demás

DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura

Organiza a los estudiantes en grupos, luego se les plantea:

En la I.E. “Miguel Grau” se está realizando la campaña “Todos somos valiosos”, con el objetivo de
fomentar un clima de armonía y respeto alejado del bullying. Por ello, necesitan recoger
información sobre qué aulas deben trabajar más estos temas durante la campaña. Se
proporcionará a cada equipo dos preguntas para que elijan una y encuesten a sus compañeros.
También pueden plantear otra relacionada con este tema.
• ¿Alguna vez fuiste víctima del bullying? Respuestas : sí, no
• ¿Alguna vez has sido testigo de bullying? Respuestas : sí, no
Los estudiantes encuestan a sus compañeros con la técnica de las estaciones (rotan de grupo en
grupo).
Registran la información en una tabla.
Eligen un tipo de gráfico para presentar la información; para ello pueden elegir entre los que se
presentaron en el Anexo.
A partir de los resultados obtenidos en la encuesta escriben tres ideas principales vinculadas con
esta información. Dialogan sobre el bullying y proponen tres alternativas de acciones a tomar
Realiza preguntas para orientar a los estudiantes a la comprensión del problema, por ejemplo: ¿en qué consiste
la tarea?, ¿cómo registran la información?, ¿cómo la presentarán?, ¿por qué?
Entrega a cada equipo los diferentes gráficos que usaron en el momento de inicio para que elijan el gráfico que
usarán para presentar la información obtenida. Anexo
Cuando hayan culminado la elaboración de los gráficos, pregunta en cada equipo: A partir de lo que
se observa en el gráfico, ¿cuáles son sus propuestas de solución frente a la realidad del bullying?,
¿qué acciones concretas podrían realizar en el aula o colegio?

A partir de ello, propongan juntos

un problema. Resuelve y presenta los resultados en un gráfico de barras.

Pedro es un niño ahorrador. Cada mes ahorra el triple de lo que ahorra el

mes anterior. El primer mes ahorró S/. 13. ¿Cuánto habrá ahorrado el quinto
mes? Elabora un gráfico de barras.

Organiza a los estudiantes en parejas e indícales que realicen la resolución en el cuaderno.

CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
la realización de las actividades de la sesión, pregúntales:
¿cuáles son las formas que hemos conocido para organizar la información?, ¿cómo podemos usar esta
información que organizamos?, ¿para qué nos sirve?
Felicitamos por su participación

LISTA DE COTEJO:
N° APELLIDOS Y NOMBRES Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación
y división con números naturales de hasta tres cifras.
ANEXOS:
GRAFICO DE BARRAS GRAFICO DE BARRAS

GRAFICO DE BARRAS DOBLES

PICTOGRAMA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 51
GRADO: 3ro
1.- TÍTULO Conocen historia de salvación: El padre Abraham
FECHA: /04/2019
PRODUCTO Dibujo
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE?
Construye su identidad como una persona Aprenden sobre la importancia de la
humana amada por dios, libre, digna y obediencia a través del ejemplo de la
trascendente, comprendiendo la doctrina Promueve la vida de Abraham
de sus propia religión, abierto al dialogo convivencia, ENFOQUE TRANSVERSAL
con las que son cercanas basada en el
Orientación al bien común.
F.R.

 Conoce a dios y asume su identidad, dialogo, el

religiosa y espiritual como persona libre y respeto, la HECHOS OBSERVABLES
trascendente comprensión y el Docentes proponen diversas actividades
 Cultiva y valora las manifestaciones de amor fraterno para que participen todos los estudiantes
sus entorno y argumentando su fe de en las sesiones de aprendizaje
manera comprensible y respetuosa
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
Iniciamos orando y cantando una alabanza
Padre Abraham tenía muchos hijos,
muchos hijos tiene el padre Abraham
yo soy uno y tu también y todos alabemos al señor
brazo derecho
padre Abraham tenía muchos hijos,
muchos hijos tiene el padre Abraham
yo soy uno y tú también y todos alabemos al señor
Comunicamos el propósito de la sesión: Aprender la importancia de la obediencia a través de la vida de Abraham.
brazo
El docente anota en la pizarra las ideasderecho, brazo izquierdo…
de los estudiantes, que conocen la historia
Establecemos las normas de la sesión:
Levantar la mano para opinar. Respetar la opinión de los demás.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Leemos los siguientes fragmentos bíblicos:
• En Génesis 12:2-3, Dios hizo una promesa a Abraham que se extendería más allá de la vida del patriarca.
¿Cuál es? ¿Se aplica en la actualidad?
Responden a las siguientes preguntas:
¿Por qué crees que Cristo nos da ese mensaje?
¿Consideras realmente que Cristo está presente en esa realidad?
¿Qué actitud nos pide tener en génesis y juan?
Les damos una ficha para responder con ayuda de la biblia.
INTERIORIZACIÓN:
Al explicar la promesa que Él le daría a Abraham por su obediencia, Dios continuó: “Y haré de ti una nación
grande, y te bendeciré, y engrandeceré tu nombre, y serás bendición. Bendeciré a los que te bendijeren, y a los
que te maldijeren maldeciré; y serán benditas en ti todas las familias de la tierra”
Leemos Anexo
COMPROMISO:
Ahora que conocemos porque debemos ser obedientes con Dios ¿Qué debemos hacer a partir de hoy?, ¿Cuál
sería nuestro compromiso con Dios?
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Dibujan una situación donde la obediencia esta presente en su vida.
Reflexionan como aprendieron, qué dificultad tuvieron y para qué le servirá en la vida, lo aprendido y asumen
su compromiso de practicar.
Lista de cotejo
N° Nombres y apellidos Promueve la convivencia, basada en el dialogo, el respeto, la
comprensión y el amor fraterno
ANEXOS: “Padre Abraham”
Padre Abraham tenia muchos hijos,
muchos hijos tiene el padre abraham
yo soy uno y tu también y todos alabemos al señor

brazo derecho

padre abraham tenia muchos hijos,

muchos hijos tiene el padre abraham
yo soy uno y tu también y todos alabemos al señor

brazo derecho, brazo izquierdo

padre abraham tenia muchos hijos,

muchos hijos tiene el padre abraham
yo soy uno y tu también y todos alabemos al señor

brazo derecho, brazo izquierdo, pie derecho

padre abraham tenia muchos hijos,

muchos hijos tiene el padre abraham
yo soy uno y tu también y todos alabemos al señor

brazo derecho, brazo izquierdo, pie derecho, izquierdo

padre abraham tenia muchos hijos,

muchos hijos tiene el padre abraham
yo soy uno y tu también y todos alabemos al señor

brazo derecho, brazo izquierdo, pie derecho, pie izquierdo, cabeza arriba, cabeza abajo

padre abraham tenia muchos hijos,

muchos hijos tiene el padre abraham
yo soy uno y tu también y todos alabemos al señor

brazo derecho, brazo izquierdo, pie derecho,

pie izquierdo, cabeza arriba, cabeza abajo, media vuelta

padre abraham tenia muchos hijos,

muchos hijos tiene el padre abraham
yo soy uno y tu también y todos alabemos al señor

brazo derecho, brazo izquierdo, pie derecho,

pie izquierdo, cabeza arriba, cabeza abajo, media vuelta
y a saltar
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 52
1.- GRADO: 3ro
Describimos a un integrante de nuestra familia
TÍTULO FECHA: /04/2019
PRODUCTO Texto Descriptivo
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma coherente En esta sesión desarrollarán las
textos en lengua materna y cohesionada. Ordena las ideas actividades del cuaderno de trabajo
 Adecúa el texto a la en torno a un tema y las desarrolla página siguiendo el proceso de
situación comunicativa para ampliar la información, sin redacción
Comunicación

 Organiza y desarrolla las contradicciones, reiteraciones ENFOQUE TRANSVERSAL

ideas de forma coherente innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las Orientación al bien común.
y cohesionada
HECHOS OBSERVABLES
 Utiliza convenciones del ideas, como causa-efecto y
lenguaje escrito de forma secuencia, a través de algunos Docentes proponen diversas actividades
pertinente referentes y conectores. Incorpora para que participen todos los estudiantes
Reflexiona y evalúa la un vocabulario que incluye en las sesiones de aprendizaje
forma, el contenido y sinónimos y algunos términos
contexto del texto escrito. propios de los campos del saber.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
Presentamos la siguiente situación:
“Tengo 3 hermana, flor, Fernanda y Mía todas son menores de edad, mayormente juegan a las escondidas Flor es
muy tranquila y su risa es como la de un ángel, Fernanda es la más alta pero muy hábil para los deportes, Mía es
una bebé de mejillas rosadas y unos ojos que parecen arroz , muy pequeños, todas cada vez que vamos al parque
pedidos helado de fresa ”
•Preguntamos a los niños empleando la técnica la pregunta: ¿Ustedes me pueden decir un poco mas de ellas
habiendo escuchado un poco como son?¿Quiénes tienen hermanos como son ellos con ustedes?
• Comunicamos el propósito de la sesión. Describimos a un integrante de nuestra familia.
• Proponemos un valor para trabajar en clase.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
PLANIFICAN
Completan el plan de escritura respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué voy a escribir? (Tipo de texto), ¿Para qué lo voy a escribir? (propósito), ¿A quién voy a describir?
(destinatario) ¿Qué elementos consideraré? (ortografía, gramática, estructura)
 Indicamos que van a revisar su planificación en grupo clase apoyándose en los pasos para escribir textos
descriptivos
TEXTUALIZAN
 Entregamos una ficha de redacción para realizar su primer borrador considerando sus ideas establecidas en su
plan de escritura y la secuencia textual.
 Entregamos una ficha de estructura de texto narrativo para que organicen sus ideas.
REVISAN su escritura y reflexionan sobre el proceso de su escritura con apoyo del docente.
 Corrigen su escritura con ayuda del diccionario en las palabras que tienen duda en su escritura.
 Vamos guiando todo el proceso de producción.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Reflexionan como aprendieron, qué dificultad tuvieron y para qué le servirá en la vida, lo aprendido y asumen su
compromiso de practicar.
Felicitamos por su participación
LISTA DE COTEJO
N° APELLIDOS Y Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
NOMBRES tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto
y secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 PLANIFICAMOS NUESTRA ESCRITURA

¿QUÉ VOY A ¿PARA QUÉ VOY A ¿A QUIÉN VOY A ¿QUÉ

ESCRIBIR? ESCRIBIR? DESCRIBIR? CONSIDERARÉ?

TEXTO DESCRIPTIVO
Para escribir un texto descriptivo hay que seguir los siguientes pasos:
- Piensa en algún lugar, objeto o persona que conozcas.
- Recuerda el aspecto físico que vistes.
- Selecciona las características más importantes que te permitan reconocerlo.
- Ordena todo lo que has recordado en el siguiente esquema:

Para escribir un texto descriptivo hay que seguir los siguientes pasos:
- Piensa en algún lugar, objeto o persona que conozcas.
- Recuerda el aspecto físico que vistes.
- Selecciona las características más importantes que te permitan reconocerlo.
- Ordena todo lo que has recordado en el siguiente esquema:
 ¿Cómo es?
car Nombre
ay
cab t ex tura
ello con

nariz y boca estatura

Aspecto físico

pie
jas rna
c e s yb
s y raz
ojo o s

Valor
e s
cualidades
Forma de ser

ión con
c
Rela os
tr
los o

Pasatiempo
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 53
GRADO: 3ro
1.- TÍTULO Realizamos la descripción de un paisaje
FECHA: 04/2019
PRODUCTO Un cuento
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Escribe diversos tipos de textos Escribe textos de forma coherente En esta sesión los niños
en lengua materna y cohesionada. Ordena las ideas redactaran la
 Adecúa el texto a la situación en torno a un tema y las desarrolla descripción de un lugar
comunicativa para ampliar la información, sin o paisaje. Siguiendo los
Comunicación

 Organiza y desarrolla las contradicciones, reiteraciones

pasos de redacción
ideas de forma coherente y innecesarias o digresiones.
ENFOQUE TRANSVERSAL
cohesionada Establece relaciones entre las
Orientación al bien común.
 Utiliza convenciones del ideas, como causa-efecto y
lenguaje escrito de forma secuencia, a través de algunos HECHOS OBSERVABLES
pertinente referentes y conectores. Incorpora Docentes proponen diversas
Reflexiona y evalúa la forma, un vocabulario que incluye actividades para que participen todos
el contenido y contexto del sinónimos y algunos términos los estudiantes en las sesiones de
texto escrito. propios de los campos del saber. aprendizaje
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
Escuchamos un audio de sonidos de la naturaleza.
•Preguntamos a los niños empleando la técnica la pregunta: ¿Ustedes como se sintieron?¿Que sentimientos
surgieron? ¿Qué imaginaron?
• Comunicamos el propósito de la sesión: Redactaran la descripción de un lugar o paisaje..
• Proponemos un valor para trabajar en clase.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
 A cada grupo ofrecemos la imagen de un paisaje, cada niño deberá imaginar que cosas puede hacer en ese lugar,
como es, que sentimientos le transmiten, describirá aquel paisaje.
 Completan el plan de escritura respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué voy a escribir? (Tipo de texto)
¿Para qué lo voy a escribir? (propósito)
¿A quién voy a describir? (destinatario)
¿Qué elementos consideraré? (ortografía, gramática, estructura)
 Indicamos que van a revisar su planificación en grupo clase apoyándose en tarjetas metaplan.
 Textualizan
 Entregamos una ficha de redacción para realizar su primer borrador considerando sus ideas establecidas en su plan
de escritura y la secuencia textual.
 Entregamos una ficha de estructura de texto narrativo para que organicen sus ideas.
 Revisan su escritura y reflexionan sobre el proceso de su escritura con apoyo del docente.
 Corrigen su escritura con ayuda del diccionario en las palabras que tienen duda en su escritura.
 Vamos guiando todo el proceso de producción.

CIERRE 15 min/ ficha de metacognición

Reflexionan como aprendieron, qué dificultad tuvieron y para qué le servirá en la vida, lo aprendido y asumen su
compromiso de practicar.
• Felicitamos por su participación

LISTA DE COTEJA
N° APELLIDOS Y NOMBRES Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través
de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 54
GRADO: 3ro
1.- TÍTULO Preparan un remedio para prevenir enfermedades respiratorias
FECHA: /04/2019
PRODUCTO Filtrantes
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Indaga mediante métodos Propone un plan donde En esta sesión los estudiantes
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

científicos para construir describe las acciones y investigan y traen al aula diversas
conocimientos los procedimientos que yerbas para preparar un remedio para
 Problematiza situaciones para utilizará para responder a prevenir o combatir una enfermedad
hacer indagación la pregunta. Selecciona
respiratoria.
 Diseña estrategias para hacer los materiales e
ENFOQUE TRANSVERSAL
indagación instrumentos que
Orientación al bien común.
 Genera y registra datos e necesitará para su
información indagación, así como las HECHOS OBSERVABLES
 Analiza datos e información fuentes de información Docentes proponen diversas actividades
Evalúa y comunica el proceso que le permitan para que participen todos los estudiantes
y resultados de su indagación comprobar la respuesta. en las sesiones de aprendizaje
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
Indicamos que vamos a jugar a ”El barco” ordenando que conformen grupos de 4,5 finalmente 3
Ambos dialogaran de como en casa sus padres o los abuelos les curan alguna enfermedad o a donde los llevan si
fuese grave.
Dialogamos sobre el juego; ¿Les gustó el juego?, ¿Qué narraron sus compañeros?, ¿Qué similitud hubo con tu
anécdota.
Comunicamos el propósito de la sesión: investigan sobre yerbas para preparar un remedio para prevenir o
combatir una enfermedad respiratoria.
Establecemos una norma de convivencia: Respetar la opinión de los demás.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• Presentamos en un papelote la siguiente situación: Juancito, tiene 10 años de edad, pero él esta con gripe
durante 1 semanas, ha bajado de peso un poco y esta pálido que por eso dejo de asistir al colegio par evitar
contagiar. Se pregunta ¿Qué remedio los padres darían a Juancito? ¿Alguno conoce un remedio casero?
Presentamos diversos tipos de plantas en bolsas transparentes, cada representante de grupo elegirá
ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACION
• Indicamos sobre la planta que nos tocó en grupo.
• Dialogan en grupos de como presentarán la información obtenida,
ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACION
Entregamos información a cada grupos sobre:
• Los alimentos, hierbas y los nutrientes.
SINTESIS Y REGISTRO DE INFORMACION
• Elaboran dibujos de las hierbas expuestas como información que cada grupo ofreció, los clasifican de
acuerdo al grupo que pertenecen.
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO
• Los estudiantes elaboran un remedio casero como producto final filtrante.
• Entrega un listado de alimentos para que los clasifiquen de acuerdo a su grupo.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Reflexionan como aprendieron, qué dificultad tuvieron y para qué le servirá en la vida, lo aprendido y asumen su
compromiso de practicar.
Felicitamos por su participación
LISTA DE COTEJO
N° APELLIDOS Y NOMBRES Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que
utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes de
información que le permitan comprobar la respuesta.
Propiedades medicinales y beneficios del uso del eucalipto

Debido a su acción expectorante, antiséptica y

descongestionante, el eucalipto es excelente para
los casos de gripe, resfriado, asma y bronquitis, se
tomaría en infusión.

El aceite esencial de eucalipto se puede incorporar

a un bol de agua muy caliente para hacer vahos y
mejorar la congestión, faringitis, tos y amigdalitis.

Combate la gingivitis haciendo regularmente

enjuagues con la infusión de eucalipto.
El eucalipto es efectivo para los casos de
vaginitis (aplicado localmente) e infecciones
del tracto urinario, como la cistitis.
Mejora los casos de dermatitis y otras
afecciones de la piel con el eucalipto,
aplicando emplastos, la infusión en forma de
tónico o el aceite esencial de eucalipto
mezclado en un aceite base.
El eucalipto reduce la fiebre de forma natural y reduce o elimina el dolor de cabeza como la
migraña.
Por su acción antiinflamatoria el eucalipto es un buen aliado de las personas con artritis
reumatoide, artrosis o dolor muscular. Mezcla el aceite esencial con aceite base y masajea la
zona.
El eucalipto se puede usar para desinfectar y limpiar heridas, cortes, úlceras o llagas en la
piel.
INDICA LAS PROPIEDAD QUE TIENE EL EUCALIPTO
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 55
1.- GRADO: 3ro
Identificamos y analizamos datos para tomar decisiones
TÍTULO FECHA: /04/2019
PRODUCTO Encuesta y Pictogramas
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de Establece relaciones entre En esta sesión, se espera que los niños
cantidad datos y una o más acciones y las niñas recojan, ordenen y organicen
 Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, datos, los representen en gráficos
expresiones numéricas igualar, reiterar, agrupar, estadísticos e interpreten información
 Comunica su comprensión repartir cantidades y
contenida en cuadros, pictogramas y
Matemática

sobre los números y las combinar colecciones

diferentes de objetos, para gráficos de barras dobles agrupadas.
operaciones
ENFOQUE TRANSVERSAL
 Usa estrategias y transformarlas en
procedimientos de expresiones numéricas Orientación al bien común.
estimación y cálculo (modelo) de adición, HECHOS OBSERVABLES
Argumenta afirmaciones sustracción, multiplicación y Docentes proponen diversas actividades
sobre relaciones división con números para que participen todos los estudiantes en
numéricas y las naturales de hasta tres cifras. las sesiones de aprendizaje
operaciones
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, muestra a todos la siguiente lámina (Anexo)
Formula algunas preguntas de forma individual: ¿qué juegos realizan los niños?, ¿cuál de estos juegos les gusta?,
¿qué derecho del niño se representa?.
Comunica el propósito de la sesión: hoy completarán pictogramas, cuadros a partir del recojo de datos
Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que les permitan desarrollar la sesión apropiadamente
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Presenta a los estudiantes el siguiente problema:
Para conocernos mejor, queremos saber cuáles son los deportes favoritos de los estudiantes de nuestra aula. ¿Qué
podemos hacer para conocer cuál es la actividad recreativa que prefieren los niños y las niñas de este salón?
Forma grupos de 4 o 5 integrantes, entrega a cada grupo una tabla de actividades recreativas e indica las pautas de
trabajo:
1. Conversarán sobre su derecho a la recreación y elaborarán una pregunta para realizar su encuesta. (5 minutos)
2. Completarán la primera columna de la tabla con las ideas de los integrantes. (10 minutos)

Pregunta:__________________________________

Actividades recreativas Conteo con palotes Cantidad

Otras actividades

TOTAL

Por turnos, cada grupo pasará al frente, realizará la pregunta de la encuesta a sus compañeros, recogerá los datos
y los anotará en la tabla. (15 minutos)
Terminada la encuesta, regresarán a su mesa de trabajo y recibirán un pictograma incompleto, en el cual tendrán
que introducir los datos recogidos. La figura que utilicen deberá representar más de una unidad. (15 minutos)
Presentarán al grupo clase el trabajo realizado, describiendo los resultados obtenidos. (15 minutos)
Al concluir la encuesta, oriéntalos a fin de que elaboren los pictogramas con los datos recogidos. Recuérdales que
la figura que utilicen debe ser equivalente a más de una unidad.

Luego de que cada grupo presente los resultados obtenidos, formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué actividad
recreativa es la preferida por los estudiantes del aula?, ¿por qué?; ¿qué representa la figura en el pictograma?
(señálala); ¿cuál es la actividad recreativa menos preferida por los estudiantes?

Formaliza el conocimiento señalando lo siguiente: una encuesta se aplica a un grupo de personas para recoger datos
sobre algún tema de interés, y para ello se elaboran preguntas. Los datos obtenidos son organizados y presentados
a través de gráficos estadísticos. El pictograma es un tipo de gráfico estadístico que utiliza dibujos para representar
datos numéricos.

CIERRE 15 min/ ficha de metacognición

Dialoga con los estudiantes sobre su derecho a participar en actividades recreativas y resalta la
importancia que ello tiene para su salud.
Pregunta:__________________________________

ACTIVIDADES RECREATIVAS CONTEO CON PALOTES CANTIDAD

OTRAS ACTIVIDADES

TOTAL

Escribimos una descripción del lugar donde vivimos con nuestra
1.- TÍTULO
familia
PRODUCTO Texto Descriptivo de donde vivimos
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de
textos en inglés como
lengua extranjera.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa
Comunicación
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 56
DESEMPEÑOS
Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
GRADO: 3ro
FECHA: /04/2019
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
APRENDIZAJE?
En esta sesión desarrollarán las actividades
del cuaderno de trabajo página siguiendo el
proceso de redacción
ENFOQUE TRANSVERSAL

 Organiza y desarrolla las contradicciones, reiteraciones Orientación al bien común.

ideas de forma coherente innecesarias o digresiones. HECHOS OBSERVABLES
y cohesionada Establece relaciones entre las
 Utiliza convenciones del ideas, como causa-efecto y
Docentes proponen diversas actividades para
lenguaje escrito de forma secuencia, a través de algunos
que participen todos los estudiantes en las
pertinente referentes y conectores.
sesiones de aprendizaje
Reflexiona y evalúa la Incorpora un vocabulario que
forma, el contenido y incluye sinónimos y algunos
contexto del texto escrito. términos propios de los
campos del saber.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
Pedimos la participación de algunos estudiantes para que nos cuente que le gusta mas en donde vive.
•Preguntamos a los niños: ¿Algunos les gusta mucho su cuarto a otros el parque cerca de casa?¿Que les gustará a
sus papitos o familia?
• Comunicamos el propósito de la sesión. Escribimos una descripción del lugar donde vivimos con nuestra
familia.
• Proponemos un valor para trabajar en clase.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
 Completan el plan de escritura respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué voy a escribir? (Tipo de texto)
¿Para qué lo voy a escribir? (propósito)
¿A quién voy a describir? (destinatario)
¿Qué elementos consideraré? (ortografía, gramática, estructura)
 Textualizan
 Coloca el cuadro “Planificamos la escritura de nuestra descripción” en la pizarra y diles que ellos ya conocen este
esquema. Seguidamente, pregúntales para qué sirve y en qué los va a ayudar. Reconoce los comentarios de los
estudiantes. Plantea las preguntas del cuadro y que te dicten las respuestas. Asegura que todos participen y que las
respuestas sean consensuadas. Pregunta lo siguiente: ¿Cómo será la presentación de nuestras descripciones?,
¿qué necesitaremos para ello?
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
• Reflexionan como aprendieron, qué dificultad tuvieron y para qué le servirá en la vida, lo aprendido y asumen
su compromiso de practicar.
• Felicitamos por su participación
LISTA DE COTEJO:
N° APELLIDOS Y NOMBRES Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

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 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 57
GRADO: 3ro
1.- TÍTULO Aprendemos nuevas palabras
FECHA: /04/2019
PRODUCTO Tarjeta de oraciones
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DEL APRENDIZAJE?
Se comunica oralmente en inglés como Recupera y reúne En esta sesión los estudiantes
lengua extranjera. información explícita en aprenderán palabras nuevas
 Obtiene información del texto oral los textos orales que en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto escucha en inglés, en ENFOQUE TRANSVERSAL
oral situaciones
Orientación al bien común.
 Adecúa, organiza y desarrolla las comunicativas
Ingles

cotidianas, con HECHOS OBSERVABLES

ideas de forma coherente y cohesionada
Docentes proponen diversas
 Utiliza recursos no verbales y vocabulario sencillo;
para ello, se apoya en actividades para que participen
paraverbales de forma estratégica
lenguaje audiovisual, todos los estudiantes en las
 Interactúa estratégicamente con distintos
gestos y expresiones sesiones de aprendizaje
interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido corporales del emisor.
y contexto del texto oral
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
Dialogamos con los estudiantes sobre la importancia de aprender a escuchar las consignas para aprender el
significado de textos orales
Indicamos que vamos a jugar al juego de “Simón dice”/ Simon says
Indicamos que solo deben realizar la acción si esta la frase “Simon says”
Simon says take out your pencil case (sacan su cartuchera)
Sit down (no deben hacer la acción)
Proponemos dos valores para enfatizar la escucha activa durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Indicamos que vamos aprender una canción donde mencionaremos nuevas palabras para mejorar nuestro
vocabulario.
Los estudiantes deberán hacer la mímica que propone la canción.
Presentamos un papelote con la canción propuesta.

If You're Happy | Super Simple Songs

https://www.youtube.com/watch?v=l4WNrvVjiTw

Damos cartillas en ingles de cortos diálogos en parejas de dos tendrán que dialogar en inglés y cambiar luego de
cartillas.
Ejemplo: how are you today? / ¿Como estás hoy?
I am ……….. (Anexo)
Luego daremos una ficha donde las palabras que ya practicó las ponga en práctica (Anexo)
Realizamos tarjetas con las emociones que sentimos frecuentemente
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Realizamos una síntesis sobre lo trabajado preguntando a los estudiantes:
¿Qué les pareció la canción?; ¿fue fácil identificar las partes del cuerpo en la canción?; ¿Qué aprendí?; ¿qué
dificultades tuve?; ¿cómo las puedo superar?
Felicitamos por su participación
LISTA DE COTEJO
N° APELLIDOS Y NOMBRES Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha
en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas, con vocabulario
sencillo; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y
expresiones corporales del emisor.
 IF YOU'RE HAPPY | SUPER SIMPLE
SONGS

If you’re happy happy happy, clap

your hands.
If you’re happy happy happy, clap
your hands.
If you’re happy happy happy, clap
your hands, clap your hands.
If you’re happy happy happy, clap
your hands.

If you’re angry angry angry, stomp

your feet.
If you’re angry angry angry, stomp
your feet.
If you’re angry angry angry, stomp
your feet, stomp your feet.
If you’re angry angry angry, stomp your feet.

If you’re scared scared scared, say, “Oh no!”

If you’re scared scared scared, say, “Oh no!”
If you’re scared scared scared, say, “Oh no!” Say, “Oh no!”
If you’re scared scared scared, say, “Oh no!”

If you’re sleepy sleepy sleepy, take a nap.

If you’re sleepy sleepy sleepy, take a nap.
If you’re sleepy sleepy sleepy, take a nap, take a nap.
If you’re sleepy sleepy sleepy, take a nap.

If you’re happy happy happy, clap your hands.

If you’re happy happy happy, clap your hands.
If you’re happy happy happy, clap your hands, clap your hands.
If you’re happy happy happy, clap your hands
Anexo2
Lista de cotejo:
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 58
GRADO: 3°
1.- TÍTULO Evaluamos nuestro aprendizaje
FECHA: /04/19
PRODUCTO Fichas de trabajo
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Se comunica oralmente en Recupera información explicita de los En esta sesión los estudiantes,
lengua materna. textos orales que escucha, dialogaran si han cumplido con las
 Obtiene información del seleccionando datos específicos
(nombres de personas y personajes, actividades propuestas en la unidad.
texto oral ENFOQUE TRANSVERSAL
acciones, hechos, lugares y fechas) y
 Infiere e interpreta que presentan vocabulario de uso Orientación al bien común.
información del texto oral frecuente y sinónimos. HECHOS OBSERVABLES
 Adecúa, organiza y
Docentes proponen diversas actividades
COMUNICACIÓN

desarrolla las ideas de Explica el tema, el propósito

forma coherente y comunicativo, las emociones y los para que participen todos los estudiantes
cohesionada estados de ánimo de las personas y en las sesiones de aprendizaje
los personajes, así como las
 Utiliza recursos no verbales
enseñanzas que se desprenden del
y paraverbales de forma texto; para ello, recurre a la
estratégica información relevante del mismo.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores Adecúa su texto oral a la situación
 Reflexiona y evalúa la forma, el comunicativa, de acuerdo al propósito
contenido y contexto del texto comunicativo, así como a las
características más comunes del
oral.
género discursivo. Distingue el
registro formal del informal recurriendo
a su experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria.
Se desenvuelve en los Navega en entornos virtuales y Copia el texto de las normas con
entornos virtuales generados selecciona aplicaciones y recursos ayuda del teclado y utilizando el
por las TIC digitales de distintos formatos según programa Microsoft Word o
 Personaliza entornos propósito definido cuando desarrolla PowerPoint. Agrega imágenes al texto
ENFOQUES TRANSVERSALES

virtuales. aprendizajes de las áreas curriculares. que se encuentra en una carpeta

 Gestiona información del Ejemplo: El estudiante representa una seleccionada por el docente.
entorno virtual idea utilizando organizadores
 Interactúa en entornos visuales.
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de Determina qué necesita aprender e Participa en la autoevaluación de
manera autónoma identifica las preferencias, las tareas que realiza de acuerdo a
 Define metas de aprendizaje potencialidades y limitaciones propias
que le permitirán alcanzar con la tarea los criterios que han sido
 Organiza acciones compartidos. Con ayuda del docente,
estratégicas para alcanzar establece en qué va a mejorar.
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min/papelote, pizarra

 Dialogamos con los niños y las niñas de lo trabajado durante la unidad.
 Preguntamos: ¿Hemos cumplido con todas las actividades propuestas? ¿Cómo sabemos que hemos aprendido?,
¿Consideran que es bueno aprender estrategias para escribir, para sumar, restar? ¿Les gustaría evaluar saber si
hemos cumplido nuestro propósito de aprendizaje?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy evaluaremos el logro de nuestra unidad.
 Indicamos que vamos a poner dos normas para este día de trabajo.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de trabajo
ANTES DEL DISCURSO
 Recordamos que al inicio de la unidad elaboramos un papelote con las actividades a desarrollar en la unidad
 Preguntamos: ¿hemos logrado cumplir las actividades propuestas?, ¿Han escrito diversos textos? ¿Qué tipo de
texto les gustó realizar más? ¿Qué lectura te gustó? ¿Te agrado saber cómo funciona tu cuerpo? ¿Cómo vas a
cuidar cada uno de los sistemas? ¿Preparas tu mate de eucalipto? ¿Te gusto operar empleando el base diez? ¿Te
gustaron los videos vistos?
 Indicamos que cada equipo va a presentar cada producto propuesto en la unidad
 Acordamos en equipo las normas de participación:
Escuchar atentamente al estudiante que expone.
Hacer preguntas respetuosas y acerca del tema expositivo
No hacer muecas al estudiante expositor.
DURANTE EL DISCURSO
 Indicamos que los niños participen e indiquen ¿Cómo se sintieron en la participación de las actividades del aula?
 Cada equipo escoge su mejor trabajo para pegarlo en el mural de trabajos.
DESPUES DEL DISCURSO
 Dialogamos con los estudiantes si ellos cumplieron con los acuerdo de participación el aula.
 Felicitamos por su participación e indicamos que vamos a completar unas fichas propuestas para confirmar si
hemos aprendido.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Entregamos una hoja bond para que dibujen un rostro con la expresión de alegre, triste, molesto de acuerdo a
como se sintieron con la actividad realizada.
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.

Ficha de escala valorativa:

Recupera información Explica el tema, el propósito Adecúa su texto oral a la
explicita de los textos orales comunicativo, las emociones situación comunicativa, de
que escucha, seleccionando y los estados de ánimo de las acuerdo al propósito
datos específicos (nombres personas y los personajes, comunicativo, así como a las
de personas y personajes, así como las enseñanzas que características más comunes
APELLIDOS Y
N° acciones, hechos, lugares y se desprenden del texto; para del género discursivo.
NOMBRES fechas) y que presentan ello, recurre a la información Distingue el registro formal
vocabulario de uso frecuente relevante del mismo. del informal recurriendo a su
y sinónimos. experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
SI AVECES NUNCA SI AVECES NUNCA SI AVECES NUNCA

LISTA DE COTEJO COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y Determina qué necesita

recursos digitales de distintos formatos según propósito aprender e identifica las
APELLIDOS Y definido cuando desarrolla aprendizajes de las áreas preferencias, potencialidades
N° curriculares. Ejemplo: El estudiante representa una idea y limitaciones propias que le
NOMBRES
utilizando organizadores visuales. permitirán alcanzar con la
tarea