UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE LENGUAS Y COMUNICACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

PRÁCTICA DOCENTE VI

DOCENTE: NANCY YUDITH PARADA ROZO

DOCENTES EN FORMACIÓN: Dávila Omelis y Niño Tanya.

TALLER

1. Realice un análisis crítico en un escrito mínimo de dos páginas, máximo de tres donde de

respuesta a los siguientes interrogantes.

¿Cuál es el objetivo principal de los lineamientos curriculares?

Con los lineamientos se pretende atender esa necesidad de orientaciones y criterios nacionales

sobre los currículos, sobre la función de las áreas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y

enseñarlas.

¿Cuál es el sentido pedagógico de los lineamientos curriculares?

Los lineamientos buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas,

el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales. Los

mejores lineamientos serán aquellos que propicien la creatividad, el trabajo solidario en los

microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonomía y fomenten en la escuela la

investigación, la innovación y la mejor formación de los colombianos.

¿Qué se pretende con unos lineamientos curriculares en el campo del lenguaje?

El presente documento tiene como finalidad plantear unas ideas básicas que sirvan de apoyo a

los docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular, dentro de los Proyectos

Educativos Institucionales, además el interés de este escrito es que sea objeto de discusión en

los procesos de formación docente y como interlocutor en el desarrollo curricular de las

instituciones, en este sentido, este documento es una invitación al análisis y al acercamiento a los

planteamientos teóricos y pedagógicos que nutren la acción educativa.

¿Qué planteamientos se tuvieron en cuenta sobre el desarrollo curricular?

Para la elaboración de este documento se tuvieron en cuenta planteamientos sobre desarrollo

curricular, conceptos de la lingüística del texto, de la psicología cognitiva, de la pragmática, de la

semiótica y de la sociología del lenguaje; principalmente los trabajos desarrollados en estos

campos en Colombia. Además, se tomaron como referencia tanto las conceptualizaciones como

los resultados de las evaluaciones desarrolladas por el Sistema Nacional de Evaluación de la

Educación SNE en el campo del lenguaje.

2. De los siguientes subtítulos encontrados en los lineamientos curriculares, completa el

siguiente cuadro, en la biografía debe ser conciso (fecha y lugar de nacimiento, estudios,

escritos, premios)
 Título Autor Biografía Propósito
En una escuela para la Alfonso Reyes
formación del
ciudadano.
Por una educación Arreola
con vocación
autodidacta.
Menos información y Ernesto Sábato
más espíritu crítico en
la escuela.
Cómo el estudiante Ortega y Gasset
deja de ser estudiante.

3. Currículo y proyecto educativo institucional: mencione cada uno de los subtítulos y

realiza un análisis. (13 - 23)

El currículo como puesta en marcha del PEI:

Autonomía:

Pertinencia:

Procesos y competencias:

El rol del docente:

Función de las áreas básicas:

Flexibilidad y apertura: ¿es conveniente planificar?

El trabajo por proyectos como alternativa de desarrollo curricular:

4. ¿Cuál es la concepción de lenguaje, identifica cada uno de los autores con su respectivo

aporte?
-------------

Gramática generativa de Chomsky (1957- 1965), está referida a un hablante-oyente ideal, a una

comunidad lingüística homogénea; y al conocimiento tácito de la estructura de la lengua, que

permite producir y reconocer los enunciados como gramaticalmente válidos o no, tomando como

objeto de estudio la lengua.

Dell Hymes (1972), plantea la competencia comunicativa,

El niño adquiere la competencia relacionada con el hecho de cuándo sí y cuándo no hablar, y

también sobre qué hacerlo, con quién, dónde y en qué forma. En resumen, un niño llega a ser

capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla, de tomar parte en eventos comunicativos y

de evaluar la participación de otros. Aún más, esta competencia es integral con actitudes, valores

y motivaciones relacionadas con la lengua, con sus características y usos, e integral con la

competencia y actitudes hacia la interrelación de la lengua con otros códigos de conducta

comunicativa...

5. Escribir las habilidades comunicativas y sus respectivos significados que da el texto.

En este sentido, el acto de leer se entenderá como un proceso significativo y semiótico cultural e

históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última

instancia configura al sujeto lector.

En esta orientación, respecto a la concepción sobre “escribir”, ocurre algo similar. No se trata

solamente de una codificación de significados a través de reglas lingüísticas. Se trata de un

proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego
saberes, competencias, intereses, y que a la vez está determinado por un contexto socio-cultural y

pragmático que determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo.

Respecto a los actos de “escuchar” y “hablar”, es necesario comprenderlos de manera similar. Es

decir, en función de la significación y la producción del sentido. Escuchar, por ejemplo, tiene

que ver con elementos pragmáticos como el reconocimiento de la intención del hablante, el

reconocimiento del contexto social, cultural, ideológico desde el cual se habla; además está

asociado a complejos procesos cognitivos ya que, a diferencia del acto de leer en el que se cuenta

con el impreso como soporte de la significación, escuchar implica ir tejiendo el significado de

manera inmediata, con pocas posibilidades de volver atrás en el proceso interpretativo de los

significados. A su vez, hablar resulta ser un proceso igualmente complejo, es necesario elegir

una posición de enunciación pertinente a la intención que se persigue, es necesario reconocer

quién es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un léxico determinado.

6. Identifique las competencias dadas por los lineamientos curriculares y su respectiva

función.

• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas,

fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los

enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también,

con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de

conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e

intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.

• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el

léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como

el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de

esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción

discursiva.

• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas

contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y

variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los

enunciados hacen parte de esta competencia 36, el reconocimiento de variaciones dialectales,

registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos socio-lingüísticos 37, presentes en los

actos comunicativos son también elementos de esta competencia.

• Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de

significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos

en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y

familiar.

• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de

lectura y escritura, un Ministerio de Educación Nacional saber literario surgido de la experiencia

de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo

de éstas.

• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos

posibles a través de
 7. Ubique los diferentes ejes que presenta los lineamientos, dé una breve explicación del

objetivo que tiene cada uno y ejemplifique.

Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares

1. Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación.

2. Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos.

3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de

la literatura.

4. Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales

implicados en la ética de la comunicación.

5. Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento.

8. Reconozca los modelos de evaluación en lenguaje y señale cómo ayuda al docente para

cumplir con este proceso, retome cada uno y sintetice en ellos.

(62 - 74)

1. La evaluación de procesos: herramientas de aula:

1.1. Evaluación como investigación

1.2. Sistematización y seguimiento

1.3. La evaluación referida a los modelos de procesos

1.4. La evaluación referida a los estados iniciales

1.5. La evaluación referida al sujeto: los procesos individuales

 9. Con lo observado en los puntos anteriores, indique que son los lineamientos curriculares

para usted.

Nota: realizar el taller de manera digital en grupos máximo de dos estudiantes, enviarlo al correo

n.paradarozo@gmail.com (todos los trabajos del curso deben enviarse únicamente a este correo

por favor) a más tardar el día 12 de mayo del presente, dado que es un trabajo que debe realizarse

en las horas correspondientes a la clase.

Muchas bendiciones.