Вы находитесь на странице: 1из 30

Министерство образования Российской Федерации

Омский государственный университет

Теория обучения иностранным языкам: Планы семинарских


и практических занятий и методические указания к ним (для студентов
III и IV курсов факультета иностранных языков по специальности
«лингвист-преподаватель») / Сост.: В.Н. Скорко, А.М. Тевелевич. –
Омск. Омск. гос. ун-т, 2003. – 60 с.

Теория обучения иностранным языкам Издание содержит темы семинарских занятий, вопросы для обсужде-
ния, практические задания, контрольные вопросы, список литературы.
Планы семинарских и практических занятий
и методические указания к ним
(для студентов III и IV курсов факультета иностранных языков
по специальности «лингвист-преподаватель»)

© Омский госуниверситет, 2003


Издание Омск
ОмГУ 2003

1 2
Введение Семинар 1. Цель обучения, как главный фактор,
определяющий задачи, содержание и методы обучения
Методические указания предназначены для проведения семинарс-
иностранному языку в школе
ких и практических занятий со студентами факультета иностранных язы-
ков специальности «лингвист-преподаватель» по курсу «Теория и мето-
Цель обучения языку – заранее планируемый результат деятельно-
дика обучения иностранным языкам». сти по овладению языком, достигаемый с помощью различных приемов,
Задачи методических указаний. методов и средств обучения. Будучи компонентом системы обучения, они
1. Организация самостоятельной аудиторной и внеаудиторной ра- оказывают воздействие на выбор содержания, методов, средств, органи-
боты студентов по курсу «Теория обучения иностранным языкам». зационных форм обучения, что дает основание относить цели к числу ба-
2. Углубление и систематизация предметных знаний по основной зисных категорий методики и одновременно к одному из ведущих компо-
проблематике курса. нентов системы обучения.
3. Формирование основных профессионально-методических умений,
необходимых учителю иностранного языка при решении практических за- Цель семинара
дач (закрепление теории практикой). – расширить и углубить знание студентов о целях и зада-
Каждому семинару предшествует определение базисного термина, чах обучения иностранному языку в школе;
которое вводит в проблематику семинара, по каждой теме определены цель – познакомить с различными способами анализа методиче-
и итоговые задачи по знаниям и умениям. Вопросы для обсуждения сфор- ских концепций по теме занятия.
мулированы таким образом, чтобы формировать умение критически оцени-
вать прочитанное самостоятельно и стимулировать дискуссию в группе. Задачи
Практические задания дают возможность самостоятельной творчес- к концу семинара студенты будут знать:
кой работы по анализу и составлению серии упражнений, текстовых зада- – основные методические понятия по теме занятия;
ний, формулированию задач урока, составлению плана, фрагмента урока – содержание образовательных, воспитательных, практи-
и т. д. с использованием конкретных учебников для средней школы. ческих и развивающих цели обучения иностранному языку;
Тематика семинаров и практических занятий выбрана в соответст- – навыки и умения, которыми необходимо овладеть учащимся на раз-
вии с требованиями Госстандарта по данной специальности. При подго- ных этапах обучения;
товке методических указаний использовались актуальные темы в публи- уметь:
кациях как отечественных, так и зарубежных ученых. – сравнивать характер и содержание целей обучения на различных
Семинарские и практические занятия охватывают следующие раз- этапах развития методики как науки;
делы программы: – определить характер целей и задач обучения на различных этапах
1. Лингводидактические проблемы обучения. обучения (начальный, средний, старший).
2. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам
(на современном этапе и в историческом освещении). План семинара
3. Организация процесса обучения иностранным языкам в школе 1. Эволюция характера и содержания целей на различных
(контроль, планирование ЦМК и др.). этапах развития методики.
4. Обучение основным видам речевой деятельности (аудированию, 2. Формулировка целей и задач обучения иностранному
говорению, чтению и письму на иностранном языке). Фонетические, грам- языку в школе.
матические и лексические аспекты этих видов деятельности. 3. Навыки и умения, необходимые для владения иностранным язы-
Основная литература, рекомендованная студентам, имеется в биб- ком на различных этапах обучения в школе.
лиотеке и читальных залах университета. Дополнительно предлагается
литература ресурсного центра Британского совета (на английском языке). Давайте обсудим
1. Почему в последнее время изменилась постановка це-
лей обучения? С чем это связано? Дайте определение понятию
3 4
«цель обучения». 5. Концепция образования по иностранному языку в 12-летней шко-
2. Прочитайте отрывок из книги Шубина Э.П. «Основные принци- ле // ИЯШ. № 4. 2000.
пы методики обучения иностранным языкам» и скажите, с какими основ- 6. Методическая школа Пассова. Пособие № 2. Воронеж, 2002.
ными положениями концепции Л.В. Щербы Э.П. Шубин согласен, а с ка- 7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый
кими нет. курс лекций. М., 2002. С. 2–6.
3. Прочтите статью Т.В. Роговой «Цели и задачи обучения иност-
ранным языкам» и определите, что автор понимает под «целью» и «задачей» Семинар 2. Основная цель обучения – формирование
обучения. коммуникативной компетенции
4. Как определялись практические цели обучения в 1970–90-е годы
(В.С. Цетлин, Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, О.Л. Бим, Коммуникативная компетенция – это способность осуществлять
С.К. Фоломкина). речевую деятельность средствами изучаемого языка в соответствии с це-
5. Как определяются практические цели обучения в современных лями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. В
подходах к обучению? (А.М. Щукин, Н.Д. Гальскова – схемы). её основе лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом
6. Что представляет собой образовательная цель обучения? (Л.В. Щер- общении в его продуктивных и рецептивных видах. Базируется коммуни-
ба, О.Л. Бим, Г. В. Рогова, Е.Н. Соловова). кативная компетенция на ряде других компетенций.
7. В чем значение воспитательной цели обучения для всего процес-
са обучения? От чего зависит комплексное решение задач воспитания? Цель семинара
8. Охарактеризуйте развивающую цель обучения и формируемые – расширить и углубить знания студентов об уровнях и сос-
личностные качества у изучающих иностранные языки в «Европейском тавляющих компонентах коммуникативной компетенции;
языковом портфеле» (Пример из учебника А.М. Щукина). – познакомить с требованиями к уровню сформированности ком-
9. Какими навыками и умениями надо овладеть учащимся на раз- муникативной компетенции в школе.
ных этапах обучения:
– начальном, Задачи
– среднем, к концу семинара студенты будут знать:
– старшем? – основные компоненты, составляющие структуру комму-
никативной компетенции;
Объясните термины – требования к уровню сформированности коммуникативной ком-
Цель обучения, задачи обучения, практическая цель обу- петентности (Европейский и национальный образовательный стандарт);
чения, образовательная цель обучения, воспитательная цель обу- уметь:
чения, развивающая цель обучения. – определять, какие учебные материалы способствуют формирова-
нию коммуникативной компетентности;
Рекомендательный библиографический список – анализировать характер учебных заданий (коммуникативный и не-
1. Баранова Н.В. Социокультурный компонент // ИЯШ. коммуникативный) при обучении 4 видам речевой деятельности.
2001. № 2. C. 40–42.
2. Вострикова Н.А. Цели урока иностранного языка и спо- План семинара
собы их достижения // ИЯШ. 2001. № 5. 1. Уровни владения иностранным языком. Пороговый уро-
3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному вень как базовый общеобразовательный уровень.
языку. М.: Просвещение, 2000. С. 57–73. 2. Структура коммуникативной компетенции.
4. Колесникова И.А., Долгина Д.А. Англо-русский терминологичес- 3. Требования к уровню сформированности лингвистической, социо-
кий справочник по методике преподавания иностранного языка. СПб., лингвистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической ком-
2001. C. 70–71, 73–77. петенции в школе.

5 6
Давайте обсудим 6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.:
1. Какой уровень владения английским языком является Просвещение, 2002. С. 4–6.
базовым общеобразовательным уровнем?
2. Охарактеризуйте структуру коммуникативной компе- Практическое занятие 1. Реализация целей обучения
тенции. Выделите её компоненты. иностранному языку в школе
3. Дайте определение лингвистической компетенции. Какие требо-
вания предъявляются к уровню сформированности этой компетенции в Цель занятия
средней школе? – расширить и углубить знания студентов об основных ас-
4. Что является социолингвистической компетенцией? Когда мож- пектах цели обучения иностранному языку в школе и о требова-
но начинать формирование этой компетенции? Охарактеризуйте требова- ниях к уровню сформированности коммуникативной компетен-
ния к уровню её сформированности. ции как основной цели обучения иностранным языкам.
5. Чему способствует социокультурное развитие? Как сформировать
социокультурную компетенцию в школе? Задачи
6. Как общеучебные умения в структуре стратегической компетен- к концу занятия студенты будут знать:
ции помогают учащимся построить общение в устной и письменной форме? – основные цели обучения иностранному языку в соответс-
7. Дайте определение дискурсивной компетенции. Что должны уметь твии с «Концепцией содержания образования в 12 летней школе»;
учащиеся для построения собственного высказывания и восприятия и тол- – за счет таких факторов достигается практическое владение иност-
кования смысла высказывания других людей? ранным языком и сформированность коммуникативной компетенции;
8. Как рассматривается необходимый «фундамент» в применении уметь:
иностранного языка как средства общения? – анализировать структуру и компоненты учебно-методических ком-
9. Проанализируйте различные учебные задания по обучению ви- плексов и методических концепций, положенных в их основу;
дам речевой деятельности и определите их характер – коммуникативный / – определять критерии, которым должны соответствовать цели обу-
некоммуникативный. чения.

Объясните термины Практические задания


Коммуникативная компетенция, лингвистическая компе- 1. Сформулируйте основные цели обучения иностранно-
тенция, социолингвистическая компетенция, социокультурная, му языку, используя «Концепцию содержания образования в 12-
дискурсивная, стратегическая. летней школе»;
2. Выберите основные критерии, которым должна соответствовать
Рекомендательный библиографический список цель обучения иностранным языкам в школе. За счет чего происходит
1. Баранова Л.В. Социокультурный компонент // ИЯШ. достижение практической, образовательной, воспитательной и развиваю-
2001. № 2. C. 40–42. щей целей обучения?
2. Колесникова И., Долгина О. Англо-русский терминоло- 3. Проанализируйте упражнения по формированию лексических и
гический справочник по методике преподавания иностранных языков. грамматических навыков в учебнике В.П. Кузовлева для 7 класса и опреде-
СПб., 2001. лите, какие задания направлены на обучение в коммуникативном контек-
3. Концепция образования по иностранным языкам в 12-летней сте и способствуют формированию социолингвистической компетенции;
школе // ИЯШ. 2000. № 4. 4. Проанализируйте учебные задания по:
4. Материалы образовательного стандарта. М.: Просвещение, 2002. а) чтению;
C. 4–18. б) аудированию;
5. Методическая школа Е.И. Пассова. Пособие № 22. Воронеж, 2002. в) говорению;
C. 15–18. г) письму;
7 8
5. Проанализируйте материалы / задания учебника и определите, – классификацию методов обучения;
какие практические цели они реализуют и определите, в какой степени – содержание коммуникативности в обучении иностранному языку;
они способствуют формированию социокультурной компетенции; уметь:
6. Проанализируйте материалы учебника и определите, какие зада- – определять основные принципы и содержание методов обучения
ния способствуют формированию стратегической компетенции; иностранному языку;
7. Проанализируйте материалы учебника и определите, какие зада- – сравнивать докоммуникативные и коммуникативные методы;
ния способствуют формированию дискурсивной компетенции; – анализировать типичные задания для различных методов обучения.
8. Проанализируйте содержание учебника и определите, какие вос-
питательные и развивающие задачи решаются в процессе обучения. План семинара
1. Теории обучения иностранным языкам. Влияние нату-
Рекомендательный библиографический список рального подхода на развитие коммуникативного метода в обу-
1. Вострикова Н.А. Цели урока иностранного языка и спо- чении иностранному языку.
собы их достижения // ИЯШ. 2001. № 5. 2. Основные принципы и характеристики коммуникативного подхода.
2. Кузовлев В.П. Английский язык для 7 класса. М.: Про-
свещение, 2002.
Давайте обсудим
3. Материалы общеобразовательного стандарта. М.: Просвещение,
1. Соотнесите определения и термины:
2002.
1. Подход а. Действия и операции учителя, цель которых
4. Методическая школа Е.И. Пассова. Пособие № 2. Воронеж, 2002.
– передать знания, формировать умения и навыки, стимулиро-
С. 35–39.
вать учебную деятельность.
Семинар 3. Роль и место методов обучения 2. Метод в. Реализация ведущей доминирующей цели, обучение на
в преподавании иностранных языков практике в виде определенной стратегии и с помощью того или иного ме-
тода обучения.
Метод преподавания – базисная категория методики, понимание 3. Прием с. Обобщенная модель обучения, основанная на одном из
которой оказывает существенное влияние на трактовку других терминов и направлений и опирающаяся на конкретные подходы, типичные для дан-
понятий. Этот термин имеет несколько значений как в отечественной, так ного направления.
и в зарубежной методике. В методике преподавания иностранных языков 2. Дайте определение бихевиористской теории обучения иностранно-
термин «метод» имеет более узкое значение: обобщенная модель обуче- му языку, охарактеризуйте основные принципы, достоинства и недостатки.
ния, основанная на одном из направлений и опирающаяся на конкретные 3. Охарактеризуйте когнитивный подход к обучению, проанализи-
подходы, типичные для данного направления. Для этой модели характер- руйте положение когнитивной теории обучения.
но использование определенного учебного материала, набора приемов 4. Какие положения бихевиористской теории заложены в аудиолин-
обучения и способов взаимодействия учителя и учащихся. гвальном методе?
5. Как положения когнитивной теории реализуются в грамматико-
Цель семинара переводном методе?
– сформировать основные методические понятия: подход, 6. Определите характерные черты и теоретические положения на-
метод, прием, теория бихевиоризма, когнитивизма и т.д. Опре- турального подхода Крашена. Как этот подход повлиял на развитие ком-
делить роль и место подходов обучения иностранному языку в муникативного метода в обучении иностранному языку?
истории развития методики. 7. Охарактеризуйте основные признаки и методическую значимость
коммуникативного метода.
Задачи 8. Что понимается под коммуникативностью?
к концу занятия студенты будут знать: 9. Охарактеризуйте основные компоненты коммуникативности:
– основные принципы и характеристики методов обучения
a) речевая направленность;
иностранному языку;
9 10
b) индивидуализация; методов, определять их роль и место в эффективном преподавании ино-
c) функциональность; странного языка.
d) ситуативность;
e) принцип новизны. Задачи
10. Как происходит формирование умений в рамках коммуникатив- к концу занятия студенты будут уметь:
ной ситуации? Почему необходим тщательный отбор коммуникативных – сравнивать и анализировать содержание и принципы
ситуаций? методов обучения иностранному языку;
11. Перечислите наиболее типичные задания в рамках коммуника- – определять направленность, характер материалов и заданий, роль
тивного подхода, охарактеризуйте роль учителя и ученика, режимы взаи- ученика и учителя в условиях применения того или иного метода;
модействия на уроке. – определять наиболее эффективные принципы обучения иностран-
ному языку.
Объясните термины 1. Обсудите следующие утверждения «Нет «магических» методов и
Бихевиоризм, когнитивизм, метод, подход, прием, комму- подходов. Но, владея знаниями о существующих методах обучения, вы смо-
никативный метод, коммуникативность, коммуникативная ситу- жете выработать собственные методы, усовершенствовать их и добиться
ация, коммуникативные задания, аудиолингвальный метод, ре- эффективности в преподавании иностранных языков» (М. Свон).
чевая направленность, ситуативность. Как знание существующих методов поможет вам в обучении ино-
странному языку?
Рекомендательный библиографический список 2. Заполните таблицу:
1. Вайсбурд М.М. Методы обучения. Выбор за Вами //
ИЯШ. 2000. № 2. С. 29–34. № Принципы
Метод/подход
2. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский словарь п/п и характеристики
методических терминов. СПб., 2001. С. 20–61. 1 Суггестопедия
3. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. 2 Метод «тихого обучения»
М., 2001. С. 12–23. 3 Метод опоры на физические действия
4. Методическая школа Пассова. Пособие № 3. Воронеж, 2002. 4 Метод коммуникативных заданий
C. 26–33. 5 Обучение иностранному языку
5. Миролюбов А.А. Натуральный метод // ИЯШ. 2002. № 5. С. 26–28. с помощью компьютера
6. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному го- 3. Посмотрите видеофильм Approaches & Methods in ELT и опреде-
ворению. М., 1991. лите:
7. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам // а) какими подходами/методами пользуется учитель на уроке?
Совет Европы, 1995. С. 1–6. b) характер материалов;
8. Scrivener J. Learning Teaching. Heinemann, 1994. с) характер заданий;
9. Littlewood W. Communicative Language Teaching. CUP, 1981. d) роль ученика;
10. Richards J. Approaches & Methods in Language Teaching. CUP, 1986. е) роль учителя.
4. Что меняется в преподавании иностранного языка, когда появля-
Практическое занятие 2. Роль и место методов обучения ется новый подход / метод?
в преподавании иностранных языков 5. Сравните характеристики коммуникативного подхода с характе-
ристиками докоммуникативных подходов.
Цель занятия
– формировать умение анализировать основные принци-
пы и характеристики докоммуникативных и коммуникативных
11 12
Подход Практическое занятие 3. Государственный образовательный
Характеристика докоммуникативный коммуникативный стандарт по иностранным языкам. Основные требования
Цель «Правильный», корректный Понимать и общаться к составлению программ
язык без ошибок
Язык Образовательный стандарт по языку – это документ, являющийся
Предписываемый правилами лингвометодическим описанием целей изучения иностранного языка в рам-
Использование ках определенного профиля обучения. Это минимум содержания, предус-
родного языка матривающий, с одной стороны, стандартизацию, с другой – вариатив-
Исправление ность, т. е. возможность выбора учебных материалов и программ обучения.
ошибок
Роль учителя Цель занятия
– ознакомить студентов с основными положениями Госу-
1. Каким вы видите «компромиссный вариант» подхода к обучению дарственного образовательного стандарта по иностранным язы-
иностранному языку? кам и требованиями к программе средней школы.

Цель Задачи
Язык к концу занятия студенты:
Использование родного языка – проанализируют требования к уровню владения ино-
Исправление ошибок странным языком выпускников базовой и профильной школы;
Роль учителя – определят компетенции, которыми учащиеся должны будут овла-
деть и сравнят содержание компетенций для базовой и профильной школы;
2. Какие принципы обучения иностранному языку вы считаете наи- – выделят компоненты содержания программы и определят мини-
более эффективными? Закончите эти предложения, используя свои идеи: мальные требования к её составлению.
1. Учитывать различные……………………..
2. Поддерживать в классе…………………… Давайте обсудим и выполним задания
3. Научить моих учеников, как………………. 1. Дайте определение образовательному стандарту. Для
4. Планировать такие задания, которые……. чего нужен образовательный стандарт в системе обучения?
5. Приблизить процесс обучения…………… 2. Чем обусловлен «открытый характер» данного документа?
3. Какие компоненты заложены в образовательный стандарт? Что
Рекомендательный библиографический список они определяют?
1. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский словарь 4. В чем проявляется прагматизм в определении целей и содержа-
методических терминов. СПб., 2001. С. 20–61. ние обучения?
2. Методическая школа Пассова. Пособие № 3. Воронеж, 5. Охарактеризуйте подходы к составлению программ по иностран-
2002. ному языку. Какие разделы входят в программу?
3. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному
говорению. М., 1991. По материалам Госстандарта
4. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам // 6. Сформулируйте основные требования, предъявляемые к прог-
Совет Европы. 1995. С. 1–6. рамме нового типа.
5. Littlewood W. Communicative Language Teaching. CUP, 1981. 7. Проанализируйте и определите сходства и различия в развитии
6. Richards J. Approaches & Methods in Language Teaching. CUP, 1986. умений в говорении на базовом/профильном уровне.
7. Scrivener J. Learning Teaching. Heinemann, 1994.

13 14
8. Проанализируйте и определите сходства и различия письма на Задачи
базовом и профильном уровне. к концу занятия студенты будут знать:
9. Проанализируйте и определите сходства и различия чтения на – психологические и методические характеристики средств
базовом и профильном уровне. обучения иностранному языку;
10. Проанализируйте и определите сходства и различия аудирования – структуру УМК и назначение каждого компонента УМК;
на базовом и профильном уровне. – как реализуются в учебнике методические принципы, заложенные
11. Определите, какие основные требования предъявляются к фор- в УМК;
мированию социокультурной компетенции. уметь:
12. Объясните, развитие каких общеучебных умений и специальных – определять основные цели и задачи УМК;
умений предусматривает формирование учебно-познавательной компе- – анализировать структуру и компоненты УМК;
тенции? – определять и описывать механизмы учебного процесса в данном
13. Определите наиболее важные требования, которые предъявляют- УМК.
ся к языковой и компенсаторной компетенции? Как восполнить пробелы
во владении иностранным языком? План занятия
1. Психологические и методические характеристики УМК.
Рекомендательный библиографический список 2. Научно-обоснованные критерии анализа и оценки учеб-
1. Колесникова И.Л. Долгина О.А. Англо-русский словарь ников.
методических терминов. СПб., 2001. С. 63–71. 3. Структура УМК и её компоненты.
2. Материалы «Федерального компонента Государствен-
ного образовательного стандарта для основной и профильной школы». Давайте обсудим
М.: Просвещение, 2000. 1. На каких методических принципах строится современный
3. Минимальные требования к составлению программ по иностран- УМК? Какие компоненты входят в структуру содержания УМК?
ным языкам // ИЯШ. 1998. № 5. 2. Какие проблемы выделяются как наиболее значимые в
4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным статье И.Л. Бим, О.П. Афанасьевой, О.А. Радченко в статье «К проблеме
языкам. M.: Аркти, 2000. C.104–110. оценивания современного учебника иностранного языка»? Каким требо-
ваниям должен отвечать современный учебник иностранного языка?
Практическое занятие 4. Средства обучения иностранному языку. 3. Проанализируйте статью М.В. Якушева «Научно-обоснованные
Учебно-методический комплекс. Критерии анализа и оценки критерии анализа и оценки учебника иностранного языка» и составьте
учебника по иностранному языку схему анализа и оценки учебника.
4. По «Книге для учителя» (Кузовлев В.П. Английский язык, 7 кл.)
Средствами обучения называют материальные объекты, способ- определите, какую цель преследует УМК для 7 кл.? На какой основе он
ные либо замещать учителя в его функциях, либо помогать ему выполнять создан? Из чего состоит УМК?
эти функции. Главными комплексными средствами обучения являются 5. Что является главной задачей обучения в 7 кл.? Какие задачи ста-
учебные пособия, учебники и учебно-методические комплексы. вятся в области говорения, чтения, аудирования и письма?
6. В чем состоят особенности модели культуры страны изучаемого
языка? Как происходит знакомство с культурой изучаемого языка?
Цель занятия
7. Проанализируйте развивающие и воспитательные аспекты УМК.
– сформировать знания об особенностях различных подхо-
Какие развивающие и воспитательные цели реализуются через материалы
дов к анализу и оценке учебника иностранного языка, научить
УМК?
анализировать учебно-методический комплекс с точки зрения его
8. Что является механизмом учебного процесса в данном УМК?
современности и эффективности.
Опишите первый, второй и третий этапы цикла уроков. Какие задачи ста-
вятся на каждом этапе?
15 16
9. Проанализируйте УМК по английскому языку других авторов, 9 Современный дизайн (по возможности).
используя следующую:
9 Соответствие требованиям госстандарта. Объясните термины
9 Учет адресата (возрастных особенностей, профиля обучения). Средства обучения, учебно-методический комплекс, цик-
9 Обеспечение благодаря коммуникативной цели обучения овладе- лический характер обучения, учебник, рабочая тетрадь, книга для
ния школьниками иноязычным общением во всех его функциях: познава- чтения, книга для учителя.
тельной / информационной (умением сообщить / запросить информацию),
регулятивной (выразить просьбу, дать совет, высказать предложение), Рекомендательный библиографический список
ценностно-ориентационной/ эмоционально-оценочной (выразить мнение, 1. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского
желание, дать оценку и т. д.) и этикетной. языка для российских школ. 1 год обучения // ИЯШ. 2002. № 4.
9 Открытая гибкая методическая концепция, учитывающая усло- 2. Бим И.Л., Афанасьева О.П., Радченко О.А. К проблеме
вия обучения. оценивания современного учебника иностранного языка // ИЯШ. 1999. № 6.
9 Ориентация на личность ученика, учет его интересов, склоннос- 3. Вудриф Е., Филимонова Л. Решение проблемы учебного пособия
тей, способностей, а также уровня обученности. // ИЯШ. 2000. № 1.
9 Социокультурная направленность обучения, включение учащих- 4. Гальскова Н.Д. Современная методика преподавания иностран-
ся в диалог культур/ межкультурное общение.
ных языков. М., 2000.
9 Отбор по возможности аутентичных текстов. Обязательное вклю-
5. Кузовлев В.П. Английский язык, 7 кл. М.: Просвещение, 2002.
чение литературных произведений (отрывков).
6. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перечудова Э.Ш. Книга для учителя.
9 Деятельностный, проблемный характер обучения, выход иноя-
зычной речевой деятельности в другие виды деятельности: игровую, тру- Английский язык, 7 кл. М.: Просвещение, 2003.
довую, эстетическую; сочетание различных форм работы: индивидуаль- 7. Якушев М.В. Научно-обоснованные критерии анализа и оценки
ной, групповой, парной, фронтальной. учебника иностранного языка // ИЯШ. 2000. № 1.
9 Взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности. 8. Murphey T. Music & Song. OUP, 1995.
9 Поэтапность в овладении ими, концентричность подачи материа- 9. Teeler D. How to Use the Internet in ELT. Longman, 2000
ла, ситуативная обусловленность упражнений. 10. Wright A. Pictures for Language Learning. CUP, 1984.
9 Повышение результативности обучения, создание мотивов уче-
ния через всю организацию педпроцесса. Семинар 4. Урок иностранного языка
9 Создание иноязычной коммуникативной атмосферы на уроках.
9 Опора на прошлый опыт и родной язык учащихся. Урок является основной организационной единицей учебного про-
9 Создание условий для самостоятельной работы, для автономии цесса по практике языка. Для него характерно преобладание коллектив-
школьников. ных форм обучения в сочетании с индивидуальными различными форма-
9 Обоснованное название учебника (если оно есть). ми, направленными на достижение поставленной цели обучения.
9 Четкая представленность его содержания (развернутое оглавле-
ние, методический аппарат: формулировка заданий, комментарий и др.). Цель семинара
9 Четкое структурное членение учебника (на тематической/ поуроч- – ознакомить студентов с методическим содержанием уро-
ной/ сюжетной/ блочной основе). ка и его особенностями (коммуникативная ориентированность) и
9 Выделение структурной единицы: параграфа/ главы: тема/ текст/ определить способы, с помощью которых можно сделать процесс
блоки/ конкретный урок/ шаг в сюжетной линии. обучения более целенаправленным и последовательным.
9 Соотношение разных видов и жанров текстов и иллюстраций.
9 Соотношение типов упражнений и их видов в зависимости от Задачи
специфики основных видов речевой деятельности. к концу семинара студенты будут знать:
9 Дидактические (включая мотивационную) функции зрительного – основные компоненты методического содержания урока;
ряда (рисунков, фото, схем, символов), а также их эстетическая функция.
17 18
– характеристики коммуникативно-ориентировочного урока; 10. В чем состоит специфика взаимодействия учителя и ученика на
– профессионально-значимые качества и умения учителя; уроке? Вспомните ваш первый урок с позиции ученика. Охарактеризуйте
– специфику взаимодействия учителя и учащихся в процессе обуче- ваши впечатления и ожидания (положительные, отрицательные). Каким в
ния; идеале вам видится ваш первый урок? Какие впечатления как учитель вы
уметь: бы хотели произвести на ваших учеников на первом уроке?
– планировать средства и способы индивидуализации в обучении;
– определять наличие или отсутствие речевой направленности урока; Объясните термины
– планировать способы создания новизны урока; Коммуникативно-ориентированный урок, индивидуализа-
– определять и выделять профессионально-значимые качества и уме- ция в обучении, речевая направленность урока, ситуативность
ния учителя. урока, функциональность в обучении, принцип новизны.

План семинара Рекомендательный библиографический список


1. Сущность методического содержания современного 1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иност-
урока. ранному языку. М.: Арктил, 2000. C. 111–114.
2. Основные черты современного урока иностранного языка. 2. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иност-
3. Роль учителя и ученика на уроке иностранного языка. ранному языку. М., 2001. C. 4–12.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.:
Давайте обсудим и выполним задания Просвещение, 2002. С. 36–63.
1. В чем заключается индивидуализация в обучении? Как 4. Doff A. Teach English. CUP, 1988.
обеспечить индивидуализацию урока? 5. Lubelska D. & Matthews M. Looking at Language Classroom. CUP,
2. Всегда ли задания на уроке имеют речевую ценность? 1997.
Что происходит, если мы игнорируем речевую направленность урока? 6. Nunnan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom.
Выполните задания на с. 43–44 (Соловова Е.Н. Методика обучения ино- 7. Ur P. A Coursein Language Teaching. Practice & Theory. CUP, 1999.
странным языкам) и определите наличие или отсутствие в них речевой
направленности. Практическое занятие 5. Планирование урока
3. На какие основные группы можно разделить различные ситуации
общения? Продумайте установку, которая бы обеспечивала речевую нап- Цель занятия
равленность высказываний учащихся при обсуждении следующих тем: – формирование профессионально-методических умений
«Лондон», «Москва». планирования урока иностранного языка.
4. Что мы имеем в виду, говоря о функциональности урока?
5. Предложите способы создания новизны на уроке. На с. 52–53 Задачи
(Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам) выполните за- к концу занятия студенты будут знать, как:
дания по анализу ситуации и формам общения на уроке. – определять цели и задачи урока;
6. Охарактеризуйте коммуникативно-ориентированный урок. Чем – отбирать учебный материал и режимы работы, адекват-
он отличается от традиционного урока? ные целям и задачам урока;
7. Почему формализм губит отношения на уроке? Как обеспечить – планировать деятельность учителя и учащихся по реализации це-
воспитательный и образовательный потенциал урока? лей и задач урока.
8. Какие способы и средства следует применять в обучении, чтобы
сделать урок более направленным и последовательным? Практические задания
9. Составьте список профессионально-значимых качеств и умений 1. Зачем планировать урок? В данном списке отметьте наи-
учителя. Какие вы считаете наиболее главными для успешной реализации более важные функции поурочного плана. Объясните ваш выбор.
целей обучения? − иметь документ для проверяющего;
19 20
− чувствовать себя уверенной; Рекомендательный библиографический список
− улучшить распределение времени на этапы урока; 1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения ино-
− логически структурировать все компоненты плана; странному языку. М.: Арктил, 2000. C. 111–114.
− улучшить практическую деятельность учителя; 2. Колкер Я.М. Практическая методика обучения ино-
− увидеть сильные и слабые стороны после проведения урока; странному языку. М., 2001. C. 4–12.
− соблюдать нужный баланс языковых навыков, рецептивных и про- 3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.:
дуктивных умений; Просвещение, 2002. С. 36–63.
− отобрать нужные средства обучения и учебные материалы. 4. Doff A. Teach English. CUP, 1988.
2. Посмотрите на схематическое изображение плана урока и запол- 5. Lubelska D. & Matthews M. Looking at Language Classroom. CUP,
ните недостающие компоненты плана. Объясните роль каждого компонен- 1997.
та в планировании урока. 6. Nunnan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom.
7. Ur P. A Coursein Language Teaching. Practice & Theory. CUP, 1999.

план Семинар 5. Формирование фонетических навыков речи

3. В приложении 1 этапы урока перечислены неправильно. Рас- Комплексность речевого навыка подразумевает способность произ-
ставьте их в нужном порядке и объясните логику последовательности эта- водить автоматизированно не только лексические или грамматические
пов урока. операции, но одновременно и двигательные. Двигательные операции об-
4. Сравните несколько формулировок целей одного урока. Скажите, служивают произношение, поэтому есть основание говорить о произно-
которая из них вам больше нравится и почему? Может ли формулировка сительных навыках как о компонентах речевых навыков.
цели способствовать более четкому видению урока, его планированию и
проведению? Цель семинара
– Развивать навыки чтения, одновременно работать с новой лексикой; – расширить знания студентов о психологических и мето-
– Формировать навыки поискового чтения, языковую догадку, до- дических предпосылках успешного овладения иноязычным про-
гадку по контексту, умение выбрать главное, найти необходимые аргу- изношением и проанализировать содержание обучения произно-
менты «за» и «против» на уроке содержания и смысла; сительной стороне речи.
– Использовать новый текст для расширения потенциального сло-
варя учащихся по теме «Закон и порядок»; Задачи
– Работа с текстом. к концу семинара студенты будут знать:
5. В приложении 2 выполните следующие задания: – психологические основы овладения иноязычным произ-
– прочитайте примеры формулировок целей урока (Step 1) и рас- ношением;
пределите эти цели в соответствии с этапами урока (Step 2). Внимание! – основные требования к произношению учеников;
Количество формулировок целей превышает количество этапов урока. – этапность в обучении произносительным навыкам;
6. В приложении 3 прочитайте план урока и материалы, которые уметь:
использовались на уроке. Ответьте на следующие вопросы: – определять основные характеристики фонетических навыков речи;
a) какие умения и языковые навыки формируются на этом уроке? – определять приемы обучения фонетическим навыкам речи на раз-
b) адекватны ли материалы целям урока? личных этапах;
c) какие преимущества использования песен вы можете отметить? – анализировать и комментировать современные методические кон-
d) что может послужить недостатком при использовании песен в цепции формирования фонетических навыков речи.
качестве учебного материала?
7. В приложении 4, используя план урока, составьте задания на ка- План семинара
ждый этап урока и проведите фрагмент урока в группе. 1. Анализ различных методических концепций о предпо-
21 22
сылках успешного овладения иноязычным произношением. 2. Беляев Б.В. Очерки психологии обучения иностранным языкам.
2. Структура произносительного навыка речи. М., 1965. C. 136–139.
3. Содержание обучения фонетическим навыкам речи. 3. Васильев В.А. Обучение английскому произношению в средней
школе. М., 1974. C. 5–7.
Давайте обсудим 4. Гез Н.И., Ляховицкий А.А., Миролюбов и др. Методика обучения
1. Какова главная психологическая предпосылка успешного иностранному языку в средней школе. М., 1982. С. 159–162.
овладения иноязычными звуками? Каким звукам обучать труднее? 5. Методическая школа Пассова. Пособие № 10. Воронеж, 2002.
2. Какие наиболее типичные упражнения для отработки 6. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам. М., 1991.
звуков, звукосочетаний, словесного ударения выделяет А.А. Алхазишвили C. 67–74.
в своей работе «Психологические основы обучения устной речи»? Как 7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.:
следует обучать ритмико-аннотационным навыкам? Просвещение, 2002. C. 64–80.
3. Запишите в виде тезисов и прокомментируйте положения, лежа- 8. Fitzpatric F. A Teacher Guide to Practical Pronunciation. CUP, 1995.
щие в основе работы над произношением. 9. Kelly G. How to Teach Pronunciation. Longman, 2000.
4. Какие приемы работы над произношением предлагает Г.В. Рогова? 10. Laroy C. Pronunciation. OUP, 1995.
5. Охарактеризуйте основные требования к произношению учени-
ков и основные критерии оценки произношения учащихся. Практическое занятие 6. Формирование фонетических
6. Почему возникла идея обучать аппроксимированному произно- навыков речи в школе
шению в средней школе? С утверждением каких авторов вы согласны?
7. Какие действия совершает говорящий в общении и какова при Цель занятия
этом роль интонации? – научить студентов определять основные задачи обучения
8. Можно ли учить изолированным звукам? Какие доводы приводят учащихся произношению в школе и вооружить практическими
Н.И. Гез и Т.В. Рогова в пользу этого аргумента? Как современные психо- навыками составления упражнений для формирования фонетиче-
логи рекомендуют обучать звукам? ских навыков речи.
9. Охарактеризуйте техники исправления ошибок в произношении
и оцените их целесообразность и эффективность. Задачи
10. Охарактеризуйте произносительный навык по физиологическим к концу занятия студенты будут знать:
механизмам и составу, перечислите стадии процесса формирования про- – определять основные требования к произношению уча-
износительного навыка. щихся в школе;
11. Почему при обучении произносительной стороне речи так важен – анализировать типичные ошибки учащихся в произношении;
фонематический слух? Проанализируйте и законспектируйте виды зада- – составлять упражнения по формированию фонетических навыков
ний, которые лежат в основе технологии формирования произноситель- речи на начальном, среднем и старшем этапе обучения.
ных навыков.
Давайте обсудим и выполним задания
Объясните термины
1. Что является основной задачей обучения произноше-
Фонематический слух, слухопроизносительные звуки,
нию в школе? Что должны уметь учащиеся?
ритмико-интонационные навыки, аппроксимированное произно-
2. Проанализируйте типичные ошибки учащихся в произношении.
шение, акустическое единство, артикуляторный подход, акусти-
На что необходимо обратить внимание учителю для того, чтобы избежать
ческий подход, дифференцированный подход.
этих ошибок?
3. Как обучать фонетике? Охарактеризуйте основные теоретические
Рекомендательный библиографический список
положения артикуляторного подхода к обучению произношению и выдели-
1. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения
те основные этапы работы со звуком.
устной речи. Тбилиси, 1974. C. 81–89.
23 24
4. Как происходит усвоение звуков при акустическом подходе? Семинар 6. Формирование лексических навыков речи
Приведите примеры.
5. Что предполагает дифференцированный подход к формированию Лексический навык – способность автоматизированно вызывать из
фонетических навыков речи? Приведите примеры. долговременной памяти слово, словосочетание или фразу, соответствую-
6. Составьте упражнение для начального этапа обучения: щие коммуникативному заданию (потребностям общения).
a) упражнения по слушанию и распознаванию звуков, их долго-
ты и краткости; Цель семинара
b) проиграйте данный фрагмент урока в группе. – расширить знания студентов о психологических и методи-
7. Определите цель, содержание и место фонетической зарядки на ческих предпосылках успешного овладения лексическими навы-
уроке. ками и проанализировать содержание обучения лексическим навыкам речи.
8. Составьте примеры фонетической зарядки на начальном, сред-
нем и старшем этапе обучения. Определите цели, содержание, ожидаемый Задачи
результат. Проиграйте фрагмент урока в группе. к концу семинара студенты будут знать:
9. На примере задания 1 (Соловова Е.Н. Методика обучения ино- – речевые механизмы на разных стадиях усвоения иноя-
странным языкам, с. 77–78) определите возможные фонетические трудно- зычных слов;
сти в каждом из текстов. – основные этапы работы над лексическим материалом;
10. Определите возможные задачи использования каждого текста. – способы ознакомления, закрепления и активизации лексики;
Исходя из задач их использования, составьте один из вариантов фонети- уметь:
ческой зарядки. – определять основные характеристики лексических навыков речи;
11. Презентуйте образец фонетической зарядки в группе. – анализировать и комментировать современные методические кон-
цепции формирования лексических навыков речи.
Рекомендательный библиографический список
1. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения План семинара
устной речи. Тбилиси, 1974. C. 81–89. 1. Анализ различных методических концепций о предпо-
2. Беляев Б.В. Очерки психологии обучения иностранным сылках успешного овладения лексическими навыками речи.
языкам. М., 1965. C. 136–139. 2. Структура лексического навыка речи.
3. Васильев В.А. Обучение английскому произношению в средней 3. Содержание обучения лексическим навыкам речи.
школе. М., 1974. C. 5–7.
4. Гез Н.И., Ляховицкий А.А., Миролюбов и др. Методика обучения Давайте обсудим
иностранному языку в средней школе. М., 1982. С. 159–162. 1. Что определяет и регулирует употребление слов? Оха-
5. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному рактеризуйте особые речевые механизмы на разных стадиях ус-
языку. М., 2001. C. 147–150. воения иноязычных слов.
6. Методическая школа Пассова. Пособие № 10. Воронеж, 2002. 2. Выделите схожие мысли и идеи в статьях Г.В. Роговой, П.Б. Гур-
7. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам. М., 1991. вича и Э.И. Соловцевой. Как происходит формирование связей иноязычно-
C. 67–74. го слова?
8. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: 3. Для чего нужно знать психологические основы обучения лексике
Просвещение, 2002. C. 64–80. иностранного языка? Прокомментируйте схему общей структуры слова.
9. Fitzpatric F. A Teacher Guide to Practical Pronunciation. CUP,1995. 4. Каковы основные этапы работы над лексическим материалом?
10. Kelly G. How to Teach Pronunciation. Longman, 2000. Какие упражнения рекомендуются для сформирования лексических навы-
11. Laroy C. Pronunciation. OUP, 1995. ков речи?

25 26
5. Определите возможные пути решения проблемы отбора и орга- Практическое занятие 7. Формирование лексических
низации лексических единиц. По каким принципам они отбираются? навыков речи в школе
6. Какие две основные стадии работы предусматриваются при усвое-
нии лексической стороны речи? Цель занятия
7. Охарактеризуйте структуру и функциональную сущность лекси- – научить студентов определять основные задачи обучения
ческого навыка. учащихся лексическим навыкам в школе и вооружить практиче-
8. Определите роль связей слова для осуществления иноязычного скими навыками составления упражнений для формирования лексических
общения (формальные, ассоциативные, парадигматические, синтагмати- навыков речи.
ческие и личностно-смысловые связи). Какую роль играют эти связи в
процессе функционального обучения иноязычной лексике? Задачи
9. Охарактеризуйте функциональную стратегию организации про- к концу занятия студенты будут знать, как:
цесса формирования лексических навыков. Определите необходимые ус- – определять основные требования к владению лексичес-
ловия их формирования. кими навыками речи в школе;
10. Как презентовать лексику с помощью функционально-смысло- – определять методологические и психологические компоненты со-
вых таблиц? Определите структуру и содержание ФСТ. держания обучению лексики;
11. Приведите примеры лексических уроков. Охарактеризуйте ком- – находить способы семантизации, наиболее эффективные для фор-
плекс условно-речевых упражнений. Как происходит фокусирование об- мирования лексических навыков речи;
суждаемых проблем на личность учащихся? – составлять упражнения по формированию лексических навыков
речи на различных этапах обучения.
Объясните термины
Лексические единицы, активный лексический минимум, Давайте обсудим и выполним задания
пассивный лексический минимум, потенциальный словарь уча- 1. Что является основной целью формирования лексичес-
щихся, семантизация лексических единиц, толкование, дефини- ких навыков речи? Что означает знать форму, значение и упот-
ция, лексический навык. ребление слов?
2. В чем состоит сущность содержания обучению лексики? Охарак-
Рекомендательный библиографический список теризуйте методологический компонент формирования лексических на-
1. Беляев Б.В. Очерки психологии обучения иностранным выков речи? Приведите примеры ассоциативных схем на различные темы
языкам. М.: Просвещение, 1965. или ситуации.
2. Методическая школа Пассова. Пособие № 8. Воронеж, 2002. 3. Как определяет психологический компонент сущность лексиче-
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: ского навыка? Какие связи необходимы для формирования устойчивого
Просвещение, 2002. C. 86–101. лексического навыка?
4. Рогова Г.В., Гурвич П.Б. Некоторые вопросы обучения иностран- 4. Какие способы семантизации могут обеспечить наиболее эффек-
ному словоупотреблению в свете психофизиологии речи // ИЯШ. 1965. № 5. тивное ознакомление с новыми словами?
5. Гез Н.И., Леховицкий Н.В., Миролюбов А.А. Методика обучения 5. Охарактеризуйте систему упражнений по закреплению лексики
иностранным языкам в средней школе. М., 1982. на уровне слова, словосочетания, предложения и фразового единства и
6. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обуче- подберите упражнения каждого вида.
ния иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. 6. Какие способы используются для активизации лексики? Как ин-
7. Пассов Е.И., Соловцова Э.Н. Bызов слова: механизмы и следст- тегрируются лексические навыки в умении говорения и письма?
вия: Сб. науч. тр. Воронеж, 1981. C. 58–66. 7. По учебнику Кузовлева В.П. «Английский язык, 7 кл.» проанали-
зируйте типологию упражнений и систему контроля сформированности
лексического навыка:
a) группа № 1, с. 11, 12, 15, 25, 28, 47
27 28
b) группа № 2, с. 50, 51, 63, 64, 65, 93 Задачи
c) группа № 3, с. 74, 75, 85, 121, 145 к концу семинара студенты будут знать:
d) группа № 4, с. 117, 124, 131, 137, 147 − механизмы овладения грамматической структурой;
8. Основываясь на методической технологии формирования лек- − этапы автоматизации грамматической структуры;
сических навыков на примере цикла уроков по определенной теме (Ку- − компоненты формирования определять основные характеристики
зовлев В.П. Английский язык, 7 кл.): грамматического навыка;
a) выберите способ семантизации новых слов по теме и составьте уметь:
задания по ознакомлению с лексикой; − определять наиболее эффективные упражнения при овладении
b) составьте задания по закреплению новых лексических единиц; грамматическим явлением; устойчивого грамматического навыка;
c) составьте задания по применению лексики в продуктивных уме- − выделять основные приемы презентации, практики и использова-
ниях говорения и письма. ние грамматики в письме и говорении;
− анализировать и комментировать современные методические кон-
Рекомендательный библиографический список
цепции формирования грамматических навыков речи.
1. Кузовлев В.П. Английский язык, 7 кл. M.: Просвещение,
2002.
План семинара
2. Кузовлев В.П. Книга для учителя. Английский язык, 7 кл. M.:
1. Анализ различных методических концепций о предпо-
Просвещение, 2003.
сылках успешного овладения грамматическими навыками речи.
3. Методическая школа Пассова. Пособие № 8. Воронеж, 2002.
2. Структура грамматического навыка речи;
4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.:
3. Содержание грамматического навыка речи;
Просвещение, 2002. С. 86–101.
5. Gairs R. & Redman S. Working with words. CUP, 1986.
Давайте обсудим
6. Lewis M. & Hill J. Practical Techniques for Language Teaching.
1. Какой «грамматике» необходимо обучать в школе? Для
CUP, 1985.
чего и в каком виде нужны грамматические правила ученикам?
7. Thornbury S. How to teach vocabulary. Longman, 2002.
2. Как происходит овладение структурой иноязычного предложе-
ния? Выразите свою точку зрения – стоит ли уделять много времени уп-
Семинар 7. Формирование грамматических навыков речи
ражнениям в переводе?
3. Охарактеризуйте методические особенности овладения грамма-
Грамматику обычно определяют как раздел языкознания, изучаю-
тической стороной речи. Какие этапы автоматизации проходит граммати-
щий закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмыс-
ческая структура?
ленные предложения (высказывания). Умение изменять и сочетать слова –
4. Каковы основные требования к грамматическим правилам? В чем
одно из важнейших условий практического владения языком и использо-
различие между «грамматической моделью» и «грамматическим образом»?
вания его как средства общения. Умение изменять и сочетать слова в речи
5. Каким требованиям должны соответствовать упражнения для
эффективно только в том случае, если оно осуществляется автоматизиро-
формирования и развития репродуктивных грамматических навыков и
ванно, т. е. включает необходимый набор грамматических навыков.
умений?
Грамматический навык – это автоматизированное использование грам-
6. Определите, какие действия должен выполнить ученик, чтобы
матических средств в речи.
усвоить грамматическое явление?
7. Какие упражнения наиболее эффективны при овладении грамма-
Цель семинара
тическим явлением?
– расширить знания студентов о психологических и мето-
8. Охарактеризуйте грамматический навык. Какие операции явля-
дических предпосылках успешного овладения грамматикой и про-
ются компонентами формирования грамматического навыка?
анализировать содержание обучения грамматическим навыкам речи.

29 30
9. Определите стадии формирования грамматических навыков го- − определять методологические и психологические компоненты со-
ворения на примере урока 1 и урока 2 (Пассов Е.И. Формирование грам- держания обучения грамматике;
матических навыков, с. 33–38). − находить наиболее эффективные способы презентации, практики и
применения грамматики для формирования грамматических навыков речи;
Объясните термины − составлять упражнения по формированию грамматических навы-
Грамматическая структура, грамматический навык, структур- ков речи на различных этапах обучения.
ный подход к изучению грамматики, функциональный подход, ком-
муникативный подход, дедуктивный метод, индуктивный метод. Давайте обсудим и выполним задания
1. Что является основной целью обучения грамматике в
Рекомендательный библиографический список школе? Какова её роль в формировании иноязычной коммуни-
1. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения кативной компетенции?
устной иностранной речи. Тбилиси, 1974. C. 85–90. 2. Проанализируйте различные подходы к объяснению грамматиче-
2. Беляев Б.В. Очерки психологии обучения иностранным языкам. ского материала:
М., 1965. C. 140–147. a) имплицитный;
3. Бенедиктов Б.А. Психология обучения иностранным языкам. b) эксплицитный.
Минск, 1974. C. 274–277. Определите достоинства и недостатки этих подходов в объяснении
4. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному и тренировке грамматического материала.
языку. М., 2001. C. 156–160. 3. Что значит знать грамматику? Ознакомьтесь с примерами объяс-
5. Методическая школа Пассова. Пособие № 9. Воронеж, 2002. нения Future Simple (Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным
6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: языкам. С. 103–105) и скажите:
Просвещение, 2002. C. 101–124. − чья логика объяснения вам нравится больше и почему;
7. Теоретические основы методов обучения иностранным языкам в − какие подходы используют преподаватели для объяснения грам-
средней школе / Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М.: Про- матики?
свещение, 1981. C. 364, 385, 393. − смогут ли учащиеся самостоятельно выполнить последние зада-
8. Harmer J. Teaching & Learning Grammar. Longman, 1987. ния и почему?
9. Thornbury S. How to Teach Grammar. Longman, 1999. 4. Как проходит актуализация грамматического навыка? Проанали-
10. Ur P. Grammar Practice Activities. CUP, 1988. зируйте структуру урока и скажите (Колкер Я.М. Практическая методика
обучения иностранному языку. С. 157–160).
Практическое занятие 8. Формирование грамматических − как происходит ознакомление с информацией и основными грам-
навыков речи матическими особенностями структуры;
− определите, насколько удачны примеры, иллюстрирующие эту грам-
Цель занятия матическую конструкцию;
– научить студентов определять основные задачи обучения
− какие техники используются для закрепления грамматической
учащихся грамматическим навыкам и вооружить практическими
структуры;
умениями составлять упражнения для формирования граммати-
− как завершающее задание показывает функциональную значи-
ческих навыков речи.
мость вырабатываемого навыка.
5. По материалам учебника Солововой Е.Н. «Методика обучения
Задачи
иностранным языкам» (С. 117–121) определите:
к концу занятия студенты будут знать, как:
− тип / разновидность грамматических игр;
− определять основные требования к владению граммати-
ческими навыками речи в школе; − языковую / речевую / социокультурную ценность данного задания;

31 32
− возможность использования формата игры для закрепления дру- 13. Thornbury S. How to Teach Grammar. Longman, 1999.
гого грамматического материала. 14. Ur P. Grammar Practice Activities. CUP, 1988.
6. По учебнику Кузовлева В.П. «Английский язык, 7 класс» про-
анализируйте типологию упражнений и систему контроля сформирован- Семинар 8. Обучение чтению
ности грамматического навыка:
а) группа № 1, с. 4, 10, 11, 31, 32, 46, 70; Чтение трактуется как процесс восприятия и активной переработки
б) группа № 2, с. 34, 36, 58, 93, 120, 143; информации, графически закодированной в системе того или иного языка.
в) группа № 3, с. 77, 78, 80, 81, 102, 103, 105, 106, 169;
г) группа № 4, с. 129, 130, 153, 154, 177, 178, 194, 225. Цель семинара
7. Основываясь на методической технологии формирования грам- – сформировать основные методические понятия по теме,
матических навыков на примере цикла уроков по определенной теме (Ку- ознакомить с требованиями школьной программы по развитию
зовлева В.П. Английский язык, 7 класс): умений чтению, научить формулировать конкретные учебные
a) выберите способ ознакомления с грамматическим явлением и со- задачи и составлять задания по чтению.
ставьте задания по объяснению грамматического материала; Задачи
b) составьте задания по закреплению нового грамматического мате- к концу семинара студенты будут знать:
риала; – цели и задачи обучения чтению;
c) составьте задания по применению грамматики в продуктивных – особенности чтения как самостоятельного вида речевой
умениях говорения и письма. деятельности и средства формирования языковых и речевых умений и
8. Презентуйте фрагмент урока в группе. навыков;
– содержание обучения чтению;
Рекомендательный библиографический список – классификацию различных видов чтения;
1. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения – виды понимания чтения;
устной иностранной речи. Тбилиси, 1974. С. 85–90. уметь:
2. Беляев Б.В. Очерки психологии обучения иностранным языкам. – выделять в языковом и речевом материале для чтения основные
М., 1965. С. 140–147. объекты усвоения;
3. Бенедиктов Б.А. Психология обучения иностранным языкам. – определять критерии отбора текстов для чтения;
Минск, 1974. С. 274–277. – анализировать содержательную сторону текстов с целью выявле-
4. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному ния их общеобразовательных и воспитательных возможностей;
языку. М., 2001. C. 157–160. – соотносить конечные цели и задачи обучения чтению с программ-
5. Кузовлев В.П. Английский язык, 7 кл. М.: Просвещение, 2002. ными требованиями и конкретными условиями формирования навыков и
6. Кузовлев В.П. Книга для учителя. Английский язык, 7 кл. М.: умений чтения на различных этапах обучения.
Просвещение, 2003.
7. Методическая школа Пассова. Пособие № 9. Воронеж, 2002. План семинара
8. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: 1. Чтение как вид речевой деятельности. Цели и задачи
Просвещение, 2002. обучения чтению в средней школе.
9. Теоретические основы методов обучения иностранным языкам в 2. Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности
средней школе / Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М.: Про- и средство формирования языковых и речевых умений и навыков.
свещение, 1981. C. 364, 385, 393. 3. Содержание обучения чтению: виды навыков и умений, принци-
10. Gerngross G. & Pushta H. Greative Grammar Practice. Longman, 1992. пы отбора текстов для чтения.
11. Harmer J. Teaching & Learning Grammar. Longman, 1997. 4. Виды чтения и различные способы их классификации.
12. Harmer J. Teaching & Learning Grammar. Longman, 1987. 5. Виды понимания иноязычных текстов.

33 34
Давайте обсудим Практическое занятие 9. Обучение чтению в школе
1. Дайте характеристику чтению как виду речевой дея-
тельности. Цель занятия
2. Какие цели обучения чтению выдвигаются С.К. Фолом- – научить студентов определять типы учебных текстов и
киной? отбирать их в соответствии с критериями, анализировать содер-
3. Как определяются задачи обучения чтению Е.Н. Солововой? жание дотекстовых, текстовых и послетекстовых заданий и со-
4. Определите требования к чтению как к средству обучения и как к ставлять подобные задания к учебным тестам.
самостоятельному виду речевой деятельности.
5. Охарактеризуйте особенности и различные подходы к формиро- Задачи
ванию техники речи. к концу занятия студенты будут знать:
6. Какие требования предъявляются к учебным текстам? – задачи обучения просмотровому, ознакомительному,
7. Какие существуют классификации видов чтения? изучающему чтению в школе;
8. Охарактеризуйте различные формы заданий, направленных на – критерии отбора учебных текстов для чтения;
контроль разнообразных видов чтения. – принципы построения и содержания дотекстовых, текстовых и
9. Выделите этапы работы с текстом и объясните, как формируются послетекстовых заданий по чтению текста;
различные технологии извлечения информации из текста. уметь:
– определять жанры и типы текстов для чтения и соотносить их с
Объясните термины заданиями по обучению чтению как самостоятельному виду речевой дея-
Цель обучения чтению, задачи обучения чтению, чтение тельности;
как самостоятельный вид речевой деятельности, чтение как сред- – анализировать и отбирать тексты по критериям отбора учебных
ство обучения, техника чтения, ознакомительное чтение, про- текстов;
смотровое чтение, изучающее чтение, дотекстовый этап, текстовый этап, – анализировать содержание учебных заданий по чтению на трех
послетекстовый этап, вид речевой деятельности, трехфазная структура этапах;
РД, рецептивный вид РД, фиксация, зрелый чтец, гибкость, внутренняя – составлять дотекстовые, текстовые, послетекстовые задания к тек-
речь, виды чтения: просмотровое, изучающее, ознакомительное, собст- стам (Кузовлев В.П. Учебник English,7).
венно чтение, чтение как средство чтения вслух, чтение про себя, этап
трансформации текста, творческий этап. Практические задания:
Проанализируйте в U.1, Les. 6, U. 2, Test Yourself, Les. 5,
Рекомендательный библиографический список
U. 3, Les. 6, U. 4. Test Yourself, U. 6, Test Yourself, Les. 2, U. 9, а
1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иност-
также проделайте следующую работу:
ранным языкам. М.: Аркти, 2000. C. 117–125.
1. Определите типы и жанры текстов для чтения.
2. Методическая школа Пассова. Пособие № 13. Воронеж,
2. Определите виды чтения (через три задания к тексту).
2002. C. 18–20, 24–32.
3. В какой степени данные текста отвечают требованиям, предъяв-
3. Соловова Е.И. Методика обучения иностранным языкам. М.:
ляемым к содержанию текстов для чтения?
Просвещение, 2002. C. 141–148, 149–153, 156–163.
4. Проанализируйте задания к текстам и определите, какие задачи
4. Материалы общеобразовательного стандарта. М.: Просвещение,
обучения чтению они решают.
2002.
5. Определите роль чтения в данном учебнике. Является ли оно
5. Grellet F. Developing Reading skills. CUP, 1981.
средством обучения или самостоятельным видом речевой деятельности.
6. Ladousse G. Reading. CUP, 1987.
7. Nuttae Ch. Teaching Reading skills in a Foreign Language. Heine- 6. Проанализируйте баланс дотекстовых, текстовых и послетексто-
mann, 1996. вых заданий. Есть ли наличие всех этих заданий? Какие задания превали-
8. Wallace C. Reading. OUP, 1992. руют?

35 36
7. Присутствуют ли в учебнике задания по совершенствованию Задачи
техники чтения? Какую задачу они решают? к концу семинара студенты будут знать:
8. На основе текста «Lion’s Skin»: – основные проблемы аудирования;
а) определите задачи обучения чтению на материале этого текста; – место аудирования в школьной программе;
б) определите вид чтения, наиболее приемлемый для данного – критерии отбора аудиотекстов;
текста; – различные уровни понимания;
в) составьте – объективные трудности в восприятии аудиотекста;
– дотекстовые – механизмы аудирования;
– текстовые – систему упражнений для обучения аудированию;
– послетекстовые задания в соответствии с задачами по обуче- уметь:
нию чтению. – анализировать и критически оценивать различия между термина-
9. Презентуйте фрагмент урока в группе. ми «аудирование» и «слушание», взаимосвязь между говорением и ауди-
рованием;
Рекомендательный библиографический список – подбирать аудиотексты в соответствии с критериями;
1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения ино- – различать аудирование как самостоятельный вид речевой дея-
странным языкам. М.: Аркти, 2000. С.117–125. тельности и как средство обучения;
2. Методическая школа Пассова. Пособие № 13. Воронеж, – подбирать учебные задания до прослушивания, во время прослу-
2002. С. 18–20, 24–32. шивания и после слушания.
3. Соловова Е.И. Методика обучения иностранным языкам. М.:
Просвещение, 2002. С. 141–148, 149–153,156–163. План семинара
4. Материалы общеобразовательного стандарта. М.: Просвещение, 1. Различные подходы к обучению аудированию.
2002. 2. Аудирование как самостоятельный вид речевой дея-
5. Grellet F. Developing Reading skills. CUP, 1981. тельности и как средство обучения.
6. Ladousse G. Reading. CUP, 1987. 3. Объективные трудности и механизмы аудирования.
7. Nuttal Ch. Teaching Reading skills in a Foreign Language. Heine- 4. Роль упражнений при обучении аудированию.
mann,1996.
8. Wallace C. Reading. OUP, 1992. Давайте обсудим
1. Познакомьтесь с отрывками из работ ученых, занимав-
Семинар 9. Обучение аудированию шихся изучением проблем аудирования. Заполните таблицу 1
(Пассов Е.И. Обучение аудированию. C. 2–20).
Восприятие на слух устной речи называется аудированием в том 2. Заполните таблицу 2 (место аудирования, критерии при оборе
случае, если воспринимаемая речь понимается. Следовательно, аудирова- аудиотекста, различные уровни понимания, этапность в обучении аудиро-
ние есть процесс понимания устной речи. ванию). Пассов Е.И. Обучение аудированию. C. 3–20.
Первые и вторые задания выполняются всеми студентами.
Цель семинара 3. Дайте характеристику аудированию как самостоятельному виду
– сформировать основные методические понятия по теме, речевой деятельности и как средству обучения (Соловова Е.Н. C. 124–125,
ознакомить с требованиями школьной программы по развитию Пассов Е.И. C. 21–22; Материалы общеобразовательного стандарта).
умений аудирования; научить формулировать конкретные учеб- 4. Определите объективные трудности при аудировании. Какую
ные задачи урока по аудированию и составлять задания до прослушива- классификацию предлагает Соловова Е.Н. (C. 125–129) и Пассов Е.И.
ния, во время прослушивания и после прослушивания. (C. 25–27). Какая из них кажется вам наиболее приемлемой и полной?

37 38
5. Охарактеризуйте четыре основных механизма аудирования. В те характеристику структуры содержания аудированию.
чем суть психофизиологических механизмов аудирования? 2. По общеобразовательному стандарту (с. 22) определите требо-
6. Какова роль специальных и неспециальных упражнений для вания к практическому владению аудированием как средством обучения
обучения аудированию? (Пассов Е.И. C. 31–37). (с. 22).
7. Дайте характеристику системе упражнений, предложенную Со- 3. По общеобразовательному стандарту определите требования к
лововой Е.Н. Как через эти упражнения реализуется принцип интеграции практическому владению аудированием как самостоятельным видом ре-
и дифференциации обучения? (Соловова Е.Н., C.132–135). чевой деятельности (с. 22–23).
4. Какие требования предъявляются к аудиотекстам? Охарактери-
Объясните термины зуйте жанры и типы текстов, предназначенные для обучения аудированию
Аудирование, слушание, механизмы аудирования, объек- (с. 24).
тивные трудности, упражнения до прослушивания, во время про- 5. Назовите наиболее типичные упражнения по аудированию ( до
слушивания, после прослушивания, аудирование как вид РД, па- прослушивания, во время прослушивания, после прослушивания) – Соло-
мять: долговременная, оперативная, кратковременная, слуховое внимание, вова Е.Н., с. 135–139.
речевой слух, фонематический слух, аудирование как цель и средство, спе- 6. Как спланировать урок по формированию умений аудирования
циальные и неспециальные упражнения, темп речи, опоры, трудности, свя- (умение сопоставлять различные тексты по одной проблеме) – Колкер Я.М.,
занные с содержанием. с. 185–189.
7. Выберите текст для аудирования:
Рекомендательный библиографический список – определите его тип;
1. Колкер Я.М. Практическая методика обучения ино- – определите, какие задачи обучения аудированию можно решить
странному языку. М.: Academia, 2001. C. 185–189,199–203. при прослушивании этого текста;
2. Материалы общеобразовательного стандарта. М.: Про- – определите, какие умения аудирования вы будете развивать;
свещение, 2002. C. 21–24. – спланируйте задания до прослушивания, во время прослушива-
3. Методическая школа Пассова. Пособие № 12. Воронеж, 2002. ния, после прослушивания.
C. 31–37. 8. Презентуйте фрагмент урока в группе.
4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.:
Просвещение, 2002. C.133–139. Задачи
5. Anderson A. & Lynch T. Listening. OUP,1988. к концу занятия студенты будут уметь:
6. Blundell L. & Stoker J. Task Listening. CUP, 1981. – определять жанры и типы аудиотекстов;
7. Ur Penny. Teaching Listening Comprehension. CUP, 1984. – анализировать и отбирать аудиотексты по критериям
отбора учебных текстов;
Практическое занятие 10. Обучение аудированию в школе – анализировать содержание учебных заданий по аудированию на
трёх этапах;
Цель занятия – составлять дотестовые, текстовые и послетекстовые задания по
– научить планировать урок по аудированию в различных аудированию.
классах, подбирать и адаптировать разные аудиотексты в соответ-
ствии с методическими целями и задачами их использования, со- Рекомендательный библиографический список
ставлять задания для проверки уровня владения аудированием учащихся. 1. Колкер Я.М. Практическая методика обучения ино-
странному языку. М., 2001. C. 185–189,199–203.
Практические задания 2. Материалы общеобразовательного стандарта. М.: Про-
1. По общеобразовательному стандарту (с. 21) определи- свещение, 2002. C. 21–24.
те цели и задачи обучения аудированию в средней школе и дай- 3. Методическая школа Пассова Е.И. Пособие № 12. Воронеж,
2002. C. 31–37.
39 40
4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. M.: – этапность в обучении монологической и диалогической речи.
Просвещение, 2002. C. 133–139. уметь:
5. Anderson A. & Lynch T. Listening. OUP,1988. – анализировать и выделять психофизиологические механизмы речи;
6. Blundell L. & Stoker J. Task Listening. CUP, 1981. – определять основы обучения устной речи;
7. Ur Penny. Teaching Listening Comprehension. CUP, 1984. – определять разновидности, характеристики и пути обучения мо-
нологу (диалогу), полилогу через анализ учебных материалов и программ
Семинар 10. Обучение говорению по обучению говорению.

Говорение как вид речевой деятельности есть порождение устной План семинара
речи, чаще всего в коммуникативных целях. Говорение может принимать 1. Психофизиологические механизмы устной речи.
форму диалога и монолога. Диалогическая речь представляет собой объе- 2. Характеристики устной речи.
диненное ситуативно-тематической общностью и коммуникативными 3. Структура занятий по обучению устной речи.
мотивами сочетание устных высказываний, последовательно порождае-
мых двумя и более собеседниками в процессе общения. Давайте обсудим
Монологическая речь – это коммуникативно-мотивированная речь, 1. Что значит «практически владеть» иностранным языком?
связное, логично построенное высказывание одного лица, имеющее опре- На каких психофизиологических механизмах основана речь? (Бе-
деленное содержание, реализованное средствами иностранного языка, ляев В.Б. С. 2–4, Леонтьев А.А. С. 4–7 в книге Пассова Е.И.
согласно его нормам и условиям общения и обращенное одним лицом «Обучение говорению на иностранном языке»).
(говорящим) к другому лицу (слушателю) или группе лиц. 2. Как осуществляется связь видов речевой деятельности в процес-
се обучения говорению? (Пассов Е.И., С. 32–33).
Цель семинара 3. Охарактеризуйте устное речевое общение и определите роль ре-
– определить задачи, содержание и методику обучения го- чевых функций (Гальскова Н.Д. Современная методика обучения ино-
ворению. странным языкам. С. 143–144).
Задачи 4. Что включается в понятие «неподготовленная речь»? (Гурвич П.Б.
– формирование основных методических понятий по теме и совер- Основы обучения устной речи на языковых факультетах. С.7–11).
шенствование умения студентов работать с методической литературой; 5. Охарактеризуйте говорение как цель обучения (Пассов Е.И.
– формирование умений ориентироваться в требованиях школьной С. 18–20).
программы и общеобразовательного стандарта к практическому владению 6. Какие специфические признаки характерны для говорения как
говорением; одного из видов речевой деятельности? (Пассов Е.И. С. 20–26).
– осуществлять анализ речевого материала и определять целесооб- 7. Какие качества говорения необходимы для создания речевого
разность выбора и использования приемов обучения говорению с учетом продукта? (Пассов Е.И. С. 29–31).
потенциальных трудностей их усвоения и применения. 8. Проанализируйте разновидности, характеристики и пути обуче-
ния монологу. Какие этапы характерны для начального, среднего и стар-
К концу семинара студенты будут знать: шего этапов обучения говорению в школе? (Соловова Е.Н. С.171–177).
– психофизиологические механизмы устной речи; 9. Почему диалогическая речь представляет больше трудностей
– связь видов речевой деятельности в процессе обучения для среднего общения? Охарактеризуйте разновидности диалога и пути
говорению; его обучению (Соловова Е.Н. С.177–184).
– компоненты устного речевого общения; 10. Что лежит в основе занятия по взаимосвязанному формирова-
– понятия «подготовленная», «неподготовленная речь», «монологи- нию умений монологического высказывания и диалогического общения?
ческая», «диалогическая» речь; Приведите примеры структуры занятия (Колкер Я.М. С. 203–207).
– специфические признаки говорения как цели обучения, вида дея-
тельности и речевого продукта;
41 42
11. Как формируются умения вести групповую беседу? Приведите Задачи
примеры структуры занятия (Колкер Я.М. С.184–192). к концу занятия студенты будут знать, как:
– ставить задачи урока обучения говорению в соответст-
Объясните термины вии с требованиями практического владения говорением на ба-
Речевая ситуация, речевая интуиция, говорение, практи- зовом и повышенном уровне в школе;
ческое владение иностранным языком, устное речевое общение, – использовать модели передачи информации и модели речевого вза-
подготовленная речь, диалогическое единство, речевое намере- имодействия для планирования содержания уроков по обучению говорению;
ние, устная речь, неподготовленная речь, дискурс, дискурсивная компе- – создавать образцы учебных заданий по говорению в соответствии с
тенция, коммуникативные стратегии, речевой поступок, управляемый этапами обучения: от предкоммуникативных до коммуникативных заданий.
диалог, инициативность, монологическая речь, диалогическая речь.
Практические задания
Рекомендательный библиографический список 1. Проанализируйте и охарактеризуйте структуру умений
1. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения ино- и навыков говорения в средней школе (Материалы общеобразо-
странным языкам. М., 1965. С. 86–91. вательного стандарта. С. 31).
2. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языко- 2. Что является «моделью передачи информации»? какими типо-
вых факультетах. М.: Просвещение, 1983. С. 48–54. выми моделями передачи информации должны владеть учащиеся в сред-
3. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному ней школе? (Материалы общеобразовательного стандарта. С. 31–32).
языку. М., 2001. C. 176–181, 184–192, 203–207. 3. Что является «моделью взаимодействия» в говорении? Какую
4. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1997. роль играет диалогическое четырехединство в речевом взаимодействии?
C. 148–152. (Материалы общеобразовательного стандарта. С. 32–34).
5. Методическая школа Пассова. Пособие № 11. Воронеж, 2002. 4. Охарактеризуйте умения и навыки импровизации. Какие страте-
C. 2–32. гии могут помочь учащимся для восполнения пробелов в умении говоре-
6. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному го- ния? (Материалы общеобразовательного стандарта. С. 33).
ворению. М., 1985. 5. Какие требования предъявляются к практическому владению го-
7. Скалкин Л.В. Обучение монологическому высказыванию. Киев, ворением на базовом и повышенном уровне? (Материалы общеобразова-
1983. С. 6–22. тельного стандарта. С. 34–35).
8. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: 6. Определите, что является положительной характеристикой уро-
Просвещение. С. 164–185. ков формирования устно-речевых умений. Какие существуют пути пре-
9. Byrne D. Teaching Oral English. Longman, 1976. одоления трудностей при подготовке и проведении уроков говорения?
10. Gover R. Speaking. OUP, 1987. (Соловова Е.Н. С.165–170).
11. Klippel F. Keep Talking. OUP, 1984. 7. Этапность в обучении реальному общению. Дайте примеры за-
12. Ladousse G. Role Play. OUP, 1987. даний по говорению по парадигме докоммуникативные – псевдокоммуни-
13. Nolasko R. & Lois A. Conversation. OUP, 1987. кативные – коммуникативные задания.
14. Nolasko R. Speaking. OUP, 1987. 8. Из учебника В.П. Кузовлева «English 7» выберите одну из разго-
ворных тем. Спланируйте серию заданий по обучению говорению в соот-
Практическое занятие 11. Обучение говорению ветствии с этапностью обучения реальному общению.
9. Презентуйте фрагмент урока в группе.
Цель занятия
– формирование практических умений по планированию Рекомендательный библиографический список
урока говорения и умений создавать систему учебных заданий 1. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностран-
для реального речевого общения в рамках разговорной темы. ным языкам. М., 1965. С. 86–91.

43 44
2. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факуль- – соотношение устной и письменной речи;
тетах. М., 1983. С. 48–54. – особенности письма как вида речевой деятельности и средства
3. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному обучения;
языку. М., 2001. C. 176–181, 184–192, 203–207. уметь:
4. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1997. – определять последовательность и этапность в процессе обучения
C. 148–152. письменной речи на различных этапах обучения;
5. Материалы общеобразовательного стандарта. М., 2002. С. 30–35. – определять практическое назначение и место заданий;
6. Методическая школа Пассова Е.И. Пособие № 11. Воронеж, – выбирать адекватные средства для исправления ошибок в пись-
2002. С. 2–52. менной речи.
7. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному го-
ворению. М., 1985. План семинара
8. Скалкин Л.В. Обучение монологическому высказыванию. Киев, 1. Роль письма в процессе овладения иностранным языком.
1983. С. 6–22. 2. Письмо как цель и средство обучения.
9. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: 3. Содержание обучения письму.
Просвещение. С. 164–185.
10. Byrne D. Teaching Oral English. Longman, 1976. Давайте обсудим
11. Gover R. Speaking. OUP, 1987. 1. Охарактеризуйте психологическую точку зрения на
12. Klippel F. Keep Talking. OUP, 1984. обучение письму. Существуют ли психологические различия
13. Ladousse G. Role Play. OUP, 1987. между устной и письменной речью?
14. Nolasko R. Speaking. OUP, 1987. 2. Сформулируйте основные психологические и лингвистические
15. Nolasko R. & Lois A. Conversation. OUP, 1987. различия между говорением и письмом.
3. Какова роль внутренней речи при обучении письму?
Семинар 11. Обучение письму 4. Отличается ли позиция Э.П. Шубина на проблему автономности
устной и письменной коммуникации от позиции психологов Б.В. Беляева
Термин «письмо» в методике многозначен. Под письмом мы будем и А.Р. Лурия?
подразумевать деятельность, направленную на графическое фиксирование 5. Охарактеризуйте письмо как самостоятельный вид речевой дея-
речи. Термином «письменная речь» мы будем пользоваться, подразумевая тельности и средство обучения.
под ней выражение мыслей в письменной форме. 6. В чем заключается этапность обучения письму? Как формирует-
ся обучение графике письма на начальном этапе обучения?
Цель семинара 7. Почему обучение орфографии является одним из наиболее про-
– сформировать основные методические понятия по теме, блемных моментов в обучении письму? Приведите примеры наиболее
ознакомить с требованиями школьной программы по развитию типичных заданий по формированию орфографических навыков.
умений письма, научить формулировать задачи и составлять за- 8. Как обучать различным формам записи? Почему данный этап
дания по письму. является промежуточным? Проанализируйте графическую схему-опору
серии уроков по теме «Путешествие» (Соловова Е.Н. С. 205–206) и опре-
Задачи делите эффективность использования таких схем.
к концу семинара студенты будут знать: 9. Выделите форматы письменных текстов, которые соответствуют
– психологические, лингвистические и методические усло- требованиям к владению иностранным языком в области письма на стар-
вия, влияющие на процесс формирования продуктивных навыков шем этапе обучения.
письма; 10. Охарактеризуйте формат и содержание контроля письменной
– особенности письменной речи; речи в современных отечественных и международных экзаменах.

45 46
Объясните термины – составлять задания по обучению коммуникативным и академиче-
Графика письма, орфография, письмо как самостоятель- ским видам письма.
ный вид речевой деятельности, письмо как средство обучения,
коммуникативные виды письма, академические виды письма, Практические задания
письменная речь, техника письма, формальные письма, неформальные 1. По материалам общеобразовательного стандарта опре-
письма, учебное письмо, эталон, продуктивный вид РД, аспекты: оптиче- делите основные задачи по обучению письменной речи как
ский, акустический, моторный, прагматические тексты, ошибки: комму- средству общения.
никативно-значимые, незначимые, локальные, грамотности, по подержа- 2. Выделите основные элементы структуры обучения письму в
нию, глобальные, типичные. средней школе. Какие форматы письменной речи относятся к коммуника-
тивным и академическим видам письменной речи?
Рекомендательный библиографический список 3. Охарактеризуйте основные требования к практическому владе-
1. Материалы общеобразовательного стандарта. М., 2002. нию письмом на младшем, среднем и старшем этапе обучения.
C. 16–18. 4. По учебнику Кузовлева В.П. «Английский язык, 7 класс» про-
2. Методическая школа Пассова. Пособие № 14. Воронеж, анализируйте упражнения по обучению технике письма и определите их
2002. C. 26–38. эффективность.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: 5. По учебнику Кузовлева В.П. «Английский язык, 7 класс» про-
Просвещение, 2002. C. 187–213. анализируйте задания по обучению коммуникативным видам письма и
4. Brookes A. & Grundy P. Beginning to write. CUP, 1998. определите их эффективность.
5. Brookes A. & Grundy P. Writing for study Purposes. CUP, 1990. 6. По учебнику Кузовлева В.П. «Английский язык, 7 класс» про-
6. Byrne D. Teaching writing skills. Longman, 1988. анализируйте задания по обучению академическим видам письма и опре-
7. Hedge T. Writing. OUP, 1988. делите их эффективность.
8. Jupp T.& Milne J. Guided Course in English Composition. 7. Разработайте задания по обучению написания личного письма.
Macmillan, 1998. 8. Разработайте задания по обучению написания делового письма.
9. Разработайте задания по обучению написания резюме и анкеты
Практическое занятие 12. Обучение письму в школе для поступления на работу.
10. Разработайте задания по обучению написания аргументирован-
Цель занятия ного эссе.
– определить и проанализировать требования программы к 11. Презентуйте фрагмент урока в группе.
практическому владению письмом в средней школе и спланиро-
вать систему заданий по обучению коммуникативным и акаде- Рекомендательный библиографический список
мическим видам письма. 1. Материалы общеобразовательного стандарта. М., 2002.
C.16–18.
Задачи: 2. Методическая школа Пассова. Пособие № 14. Воро-
к концу занятия студенты будут уметь: неж, 2002. С. 26–38.
– определять основные задачи по обучению письму как са- 3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.:
мостоятельному виду речевой деятельности и как средству обу- Просвещение, 2002. С. 187–213.
чения; 4. Brookes A. & Grundy P. Beginning to write. CUP, 1998.
– анализировать систему упражнений по обучению технике письма 5. Brookes A. & Grundy P. Writing for study Purposes. CUP, 1990.
(Кузовлев В.П., УМК для 7 кл.) 6. Byrne D. Teaching writing skills. Longman, 1988.
– анализировать систему заданий по обучению коммуникативным и 7. Hedge T. Writing. OUP, 1988.
академическим видам письма (Кузовлев В.П., УМК для 7 кл.) и опреде- 8. Jupp T. & Milne J. Guided Course in English Composition. Macmil-
лять их эффективность; lan, 1998.
47 48
Семинар 12. Контроль знаний, умений и навыков учащихся 5. Что такое тестирование и какие виды тестовых заданий исполь-
зуются на занятиях по иностранному языку? В чем, на ваш взгляд, досто-
Контроль – это определение уровня владения языком, достигнуто- инства и недостатки тестирования как способа проверки уровня владения
го учащимися за определенный период обучения. В то же время контроль иностранным языком?
– это такая часть урока, во время которой преподаватель оценивает, как 6. Какие умения в области речевой деятельности являются объек-
учащиеся усвоили пройденный материал и могут им пользоваться в прак- тами контроля?
тических целях. 7. Каков формат и содержание контроля письменной речи в совре-
менных отечественных и международных экзаменах?
Цель семинара 8. Охарактеризуйте образцы контрольных заданий по аудированию
– обсудить и проанализировать методические проблемы (PET и FCE).
контроля знаний, умений и навыков учащихся в обучении видам 9. Определите критерии оценки устных ответов. По каким пара-
речевой деятельности и языковым навыкам и познакомить с метрам оцениваются коммуникативные умения говорения?
функциями и форматами контроля.
Объясните термины
Задачи Объект контроля, функции контроля: обучающая, диагно-
к концу семинара студенты будут знать: стическая, управляющая, оценочная, текущий, промежуточный,
– функции контроля в обучении иностранным языкам; итоговый контроль, регулярность и объективность контроля,
– объекты, виды и формы контроля; виды тестов, валидность, надежность и практичность.
– умения в различных видах речевой деятельности и языковые на-
выки, подлежащие контролю. Рекомендательный библиографический список
1. Колкота В.А. Лингводидактическое тестирование. М.,
План семинара 1989.
1. Цели контроля знаний, умений и навыков по иностран- 2. Методическая школа Пассова. Пособие № 17. Воро-
ному языку. неж, 2002.
2. Функции контроля и его особенности. 3. Мусницкая Е.В. 100 вопросов к себе и к ученику. М., 1996.
3. Виды контроля. 4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Образ-
4. Требования к проведению контроля. цы контрольных заданий. М.: Просвещение, 2002. C. 210–214, 220–232.
5. Средства контроля. 5. Harris M., Mc Cann Р. Assessment. Heinemann, 1994.

Давайте обсудим Практическое занятие 13. Контроль знаний, умений


1. Что является контролем в обучении? Определите и и навыков учащихся в школе
охарактеризуйте функции контроля.
2. Каковы объекты контроля сформированности знаний, Цель занятия
умений и навыков в обучении иностранному языку? Почему коммуника- – формирование профессионально-методических умений
тивные умения являются основным показателем уровня владения ино- отбирать и составлять тестовые задания для проверки уровня
странным языком. сформированности речевых умений и языковых навыков.
3. В чем состоит особенность контроля по иностранному языку в
отличие от других дисциплин? Задачи
4. Какие формы контроля применяются на занятиях по иностран- к концу занятия студенты будут знать, как:
ному языку? – определять объекты контроля;
– выбирать адекватные форматы контроля;

49 50
– составлять тестовые задания для проверки уровня сформирован- Цель семинара
ности речевых умений и языковых навыков. – обсудить и проанализировать методические проблемы
обучения взрослых иноязычной коммуникации.
Практические задания
1. По материалам Единого государственного экзамена: Задачи
a) определите цели и задачи Единого государственного к концу семинара студенты будут знать:
экзамена. Чем новый экзамен отличается от традиционного экзамена по – теоретические положения, на которых базируются осо-
иностранному языку? бенности обучения взрослых, способы организации речевой
b) какому уровню общеевропейского стандарта соответствуют тес- тренировки и практики;
товые задания ЕГЭ? уметь:
c) проанализируйте тестовые задания по контролю рецептивных – спланировать курс в зависимости от уровня обученности, подоб-
умений чтения и аудирования и определите наиболее типичные техники и рать соответствующие учебные материалы и задания к ним с учетом дан-
форматы тестирования для этого вида речевой деятельности. ной категории обучаемых.
d) какие умения являются объектами контроля в говорении? Выде-
лите наиболее типичные формы контроля сформированности умений го- План семинара
ворения. 1. Психолого-педагогические основы методики обучения
e) проанализируйте тестовые задания по контролю письменной ре- взрослых иностранным языкам.
чи и определите наиболее типичные техники и форматы тестирования. 2. Учебные материалы, методы и программы, разрабо-
2. По образцам контрольных заданий ЕГЭ, по материалам Harris танные отечественными и зарубежными методистами для обучения
M., Mc Cann p., Assessment составьте образцы тестовых заданий: взрослых (В.С. Плесневич, В.В. Петрусинский, И.Ю. Шехтер, Г. А. Ки-
Группа 1 – по чтению тайгородская и др.).
Группа 2 – по аудированию 3. Принципы и приемы организации речевой тренировки и практи-
Группа 3 – по говорению ки: особенности этапа ознакомления, социальные формы занятия, типы
Группа 4 – по письму текстов, заданий и т.д.

Рекомендательный библиографический список Давайте обсудим


1. Материалы Единого государственного экзамена по 1. Каковы способности у взрослых к овладению ино-
иностранному языку. ВС, 2002–2003. странным языком в целом и к овладению отдельными аспектами
2. Методическая школа Пассова Е.И. Пособие № 17. Во- языка и видами речевой деятельности в частности.
ронеж, 2002. 2. Какие различия в способностях к языку имеют место у отдель-
3. Мусницкая Е.В. 100 вопросов к себе и к ученику. М., 1996. ных возрастных, а также социальных групп обучающихся.
4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Образ- 3. Каковы специфические принципы и закономерности обучения
цы контрольных заданий М.: Просвещение, 2002. С. 210–214, 220–232. взрослых иностранному языку, отличающиеся от принципов и законо-
5. Harris M., Mc Cann P. Assessment. Heinemann, 1994. мерностей обучения этому предмету в массовых школах.
4. Какие методы обучения иностранным языкам были разработаны
Семинар 13. Обучение взрослых иностранным языкам для этой категории обучаемых?
5. Меняется ли содержание грамматических правил и объяснений в
Понятие «взрослый» по-разному трактуется в науках о человеке. Для зависимости от репродуктивной и рецептивной целей обучения?
обучения иностранным языкам особое значение приобретает умственная и 6. Что необходимо Вам выяснить для начала работы с группой
физическая зрелость человека, которая представителями отечественной воз- взрослых учащихся?
растной психофизиологии обычно устанавливается с 18 летнего возраста.

51 52
7. Вас пригласили работать с группой, которая планирует поехать – содержание обучения младших школьников основным видам ре-
в страну изучаемого языка: чевой деятельности.
a) в составе тур группы;
b) на научную конференцию. План семинара
Обоснуйте выбор учебных материалов, ситуаций общения и т.д. 1. Психологические особенности обучения младших школь-
ников.
Объясните термины 2. Содержание обучения младших школьников основным
Взрослый, курсовой профиль, системный подход, интен- видам речевой деятельности.
сивность, ролевая игра, этюды, проблемные ситуации, суггестия, 3. Игровая деятельность как основная стратегия обучения.
полилог, глобальный подход, релаксация, инфантилизация, ком-
плексность, вербальное мышление, вербально-логическое мышление, со- Давайте обсудим
циальный опыт, возрастная эволюция, возрастной фактор, правила- 1. Какой возраст является наиболее оптимальным для
инструкции, психофизиологические особенности взрослых, принцип уче- изучения иностранного языка и почему?
та родного языка, метод активизации резервных возможностей личности. 2. Какие психологические особенности памяти влияют на
усвоение иноязычной речи?
Рекомендательный библиографический список 3. Почему усвоение является основной проблемой детей?
1. Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку. 4. Определите, что является лучшим стимулом для обучения млад-
М.: Педагогика, 1978. ших школьников. Какие существуют правила при использовании игр?
2. Игнатова Т.Н. Английский язык. Интенсивный курс: 5. Как используется «натуральный подход» в развитии коммуника-
Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1988. тивных навыков?
3. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: 6. Почему аудирование – это первый навык, которым овладевают
УРАО, 2002. С. 170–181. младшие школьники?
7. Что является основным приемом обучения аудированию? Приве-
Семинар 14. Раннее обучение иностранному языку дите примеры типичных заданий по аудированию для младших школьников.
8. Какие существуют подходы к обучению чтению младших школь-
Под «ранним обучением» понимается такое обучение, которое ников? Какой подход наиболее эффективен и почему?
осуществляется на основе интуитивно-практического подхода в период с 9. Охарактеризуйте технологию обучения чтению младших школь-
момента рождения ребенка до его поступления в школу. Дальнейшее обу- ников и опишите каждый этап каждый этап обучения чтению.
чение квалифицируется как школьное. Поэтому если ребенок приступил к 10. Какие цели предполагает обучение письму на ранней стадии
изучению иностранного языка с первого или второго класса, то такое обу- обучения?
чение называется «раннее школьное обучение». 11. Охарактеризуйте технологии обучения письму с применением
игры.
Цель семинара 12. Почему иммитационные игры играют такую важную роль в
– проанализировать и определить особенности обучения обучении говорению младших школьников? На каких методах основана
младших школьников иностранным языкам и познакомиться со технология обучения говорению? Приведите примеры заданий по говоре-
стратегиями обучения детей раннего возраста. нию для младших школьников.

Задачи Объясните термины


к концу семинара студенты будут знать: Раннее обучение, раннее школьное обучение, технология
– психологические особенности обучения младших школь- развития личности ребенка, оперативная память, механизмы
ников; памяти, механизм опережающего отражения, принцип познава-

53 54
тельной ценности, принцип частотности, принцип системности, принцип завших влияние на развитие методики преподавания иностранных языков
тематической направленности, картина мира, воспитательная цель, прак- в России;
тическая цель, дидактический материал. – периодизацию отечественной методики;
уметь:
Рекомендательный библиографический список – дать критическую оценку возможностей использования достиже-
1. Амонашвили Ш.А. Раннее начало обучения: поиск но- ний зарубежной методики в российской школе.
вых путей: «за» и «против» // ИЯШ. 1988. № 5.
2. Горлова Н.А. Состояние методики раннего обучения План семинара
иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия // ИЯШ. 2000. № 5. 1. Дореволюционный период и его этапы: X–XVII в.;
3. Горлова Н.А. Методика обучения иностранному языку дошколь- XVIII в. – 1917 г.
ников как система, реализующая личностный подход // ИЯШ. 2001. № 5. 2. Послереволюционный период:
4. Климентенко А.Д. Экспериментальное обучение английскому 1-й этап – 1917–1939 г.
языку детей с шести лет в школе // ИЯШ. 1978. № 2. 2-й этап – 1940–1959 г.
5. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому 3-й этап – 1960–1969 г.
языку на начальном этапе в средней школе. М., 1998. 4-й этап – 1970–1979 г.
6. Рязанов И.С. Обучение английскому языку детей младшего воз- 5-й этап – 1980–1989 г.
раста // ИЯШ. 1991. № 1. 6-й этап – 1990 г. –
7. Шахнарович А.М. Как дети овладевают языковыми значениями 3. Интеграция образовательных систем и вхождение России в евро-
(на материале синтаксиса) // ИЯШ. 1988. № 4. пейское образовательное пространство.
8. Achkasova N. Drama Techniques. BC materials, 1999.
9. Brumft C. Teaching English to children. CUP, 1999. История преподавания иностранных языков в России, насчитываю-
10. Cameron L. Teaching Languages to young learners. CUP, 2001. щая почти 1000 лет, прошла несколько этапов, каждый из которых имеет
11. Gerngross G., Pushta H. Do & Understand. CUP, 2001. определенные вехи.
12. How to teach young learners effectively? The British Council, Mos- Вхождение России в мировое сообщество способствовало усиле-
cow, 1999, 2001. нию потребности в знании иностранных языков, ориентировало совре-
13. Lenskaua E. Why teach a foreign language early? BC materials, 2001. менную методику на обучение общения и межкультурной коммуникации.
14. Millrood R. Teaching English to young learners. 2002.
15. Shishova E. Teaching Listening to young learners. BC materials, 1999. Давайте обсудим
16. Wendy A. Scott & Itsberg L. Teaching English to children. Longman, 1. Когда началось изучение иностранных языков в школе?
1999. 2. Какие этапы в развитии методики преподавания ино-
странных языков можно назвать? Что является основанием для
Семинар 15. Основные этапы развития отечественной методики выделения отдельных этапов?
преподавания иностранных языков и её современное состояние 3. Охарактеризуйте роль и значение работы Л.В. Щербы «Препо-
давание иностранных языков в средней школе» для развития отечествен-
Цель семинара ной методики.
– обсудить основные этапы развития отечественной мето- 4. Какие методические проблемы стали предметом широкого об-
дики и проанализировать тенденции её современного развития. суждения в послевоенные годы?
5. Какое влияние оказала психологическая теория деятельности на
Задачи развитие методики 1970-х гг.? Почему этот этап обучения иностранных
к концу семинара студенты будут знать: языков получил название деятельностного этапа?
– содержание работ ведущих отечественных ученых, ока- 6. Почему методическая концепция 1980-х гг. была ориентирован-
на на обучение речевому общению?
55 56
7. Охарактеризуйте состояние методики преподавания иностран- Список используемой литературы
ных языков на современном этапе её развития. Каковы, на ваш взгляд,
достижения методики и проблемы, требующие своего решения? 1. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку.
8. Какова цель разработки «Европейского языкового портфеля» в М., 2001.
изложении его создателей (под рук. Дис. Тринна). 2. Кузовлев В.П. English 7. Student's book. М.: Просвещение, 2002.
3. Кузовлев В.П. English 7. Teacher's book. М.: Просвещение, 2003.
Объясните термины 4. Методическая школа Пассова. Комплект пособий. Воронеж, 2002.
Принцип сознательности, принцип учета родного языка, 5. Практикум по методике преподавания иностранных языков / Под ред.
взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности, К.И. Саломатова, С.Ф. Иватилова. М., 1985.
продуктивное и рецептивное владение, общеобразовательная 6. Щукин А.А. Методика обучения иностранных языков. М.: УРАО, 2002.
цель, практическое владение, теория поэтапного формирования умствен- 7. Alderson J. & Clapham C. & Wall D. Language Test Construction & Eva-
ных действий, коммуникативный метод, коммуникативная компетенция, luation. CUP, 1995.
уровни владения ИЯ, лингводидактическое тестирование, общеевропей- 8. Anderson A. & Lynch T. Listening. OUP,1988.
ская компетенция, Европейский языковой портфель, активная граммати- 9. Baker A. Introducing English Pronunciation. CUP,1982.
ка, пассивная грамматика, теория деятельности, устный вводный курс, 10. Brumft Ch. & Moon J. & Tongue R. Teaching English to children. Long-
устное опережение, сознательно-практический метод, лингвострановеде- man, 1991.
ние, грамматико-переводный метод. 11. Dunn O. Developing English with young Learners. Macmillan, 1984.
12. Fitzpatric F. A Teacher's Guide to Practical Pronunciation. OUP, 1995.
Рекомендательный библиографический список 13. Gairns R. & Redman S. Working with Words. CUP,1986.
1. Методическая школа Пассова. История методики. 14. Grellet F. Developing Reading skills. CUP, 1981.
Часть I, комплект 20. Воронеж, 2002. 15. Harmer J. Teaching & Learning Grammar. Longman, 2001.
2. Методическая школа Пассова. История методики. 16. Harris M. & Mc Cann P. Assessment. Heinemann,1994.
Часть II, комплект 20. Воронеж, 2002. 17. Hedge T. Writing. OUP, 1988.
3. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения ино- 18. Ladousse G. Role play. OUP,1987.
странным языкам. М.: Ступени, Инфра-М, 2002. 19. Ladousse G. Speaking Personally. CUP, 1983.
4. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: УРАО, 20. Lee W.R. Language Teaching Games & Contests. OUP,1979.
2002. С. 252–273. 21. Littlewood W. Communicative Language Teaching. CUP, 1981.
22. Nolasko R. Speaking. OUP,1987.
23. Nuttae Ch. Teaching Reading skills in a Foreign Language. Heinemann,
1996.
24. Richards J. & Rodgers Th. Approaches & Methods in Language Teaching.
CUP, 1986.
25. Thornbury S. How to Teach Vocabulary. Longman, 2002.
26. Ur P. Teaching Listening Comprehension. CUP, 1984.
27. Ur. P. Grammar Practice Activities. CUP, 1988.
28. Woodward T. & Lindsromberg S. Planning Lessons & Courses. CUP, 2001.

57 58
СОДЕРЖАНИЕ

Введение ............................................................................................................3
Семинар 1. Цель обучения, как главный фактор, определяющий задачи,
содержание и методы обучения иностранному языку в школе..........................4
Семинар 2. Основная цель обучения – формирование коммуникативной
компетенции............................................................................................................6
Практическое занятие 1. Реализация целей обучения иностранному языку
в средней школе......................................................................................................8 Валерия Николаевна Скорко
Семинар 3. Роль и место методов обучения в преподавании иностранных Анна Михайловна Тевелевич
языков ......................................................................................................................9
Практическое занятие 2. Роль и место методов обучения в преподавании
иностранных языков.............................................................................................11
Практическое занятие 3. Государственный образовательный стандарт
по иностранным языкам. Основные требования к составлению программ ....14
Теория обучения иностранным языкам
Практическое занятие 4. Средства обучения иностранному языку .........15
Семинар 4. Урок иностранного языка...........................................................18 Планы семинарских и практических занятий
Практическое занятие 5. Планирование урока иностранного языка........20 и методические указания к ним
Семинар 5. Формирование фонетических навыков речи ............................22 (для студентов III и IV курсов факультета иностранных языков
Практическое занятие 6. Формирование фонетических навыков речи по специальности «лингвист–преподаватель»)
в школе ..................................................................................................................24
Семинар 6. Формирование лексических навыков речи ...............................26
Практическое занятие 7. Формирование лексических навыков речи
в школе ..................................................................................................................28
Семинар 7. Формирование грамматических навыков речи.........................29
Практическое занятие 8. Формирование грамматических навыков речи
в школе ..................................................................................................................31
Семинар 8. Обучение чтению ........................................................................34
Практическое занятие 9. Обучение чтению в школе .................................36
Семинар 9. Обучение аудированию ..............................................................37
Практическое занятие 10. Обучение аудированию в школе .....................39
Семинар 10. Обучение говорению ................................................................41
Практическое занятие 11. Обучение говорению в школе .........................43
Семинар 11. Обучение письму.......................................................................45
Практическое занятие 12. Обучение письму в школе ...............................47
Семинар 12. Контроль знаний, умений и навыков учащихся .....................49
Практическое занятие 13. Контроль знаний, умений и навыков, Технический редактор Н.В. Москвичёва
учащихся в школе.................................................................................................50
Редактор Л.Ф. Платоненко
Семинар 13. Обучение взрослых иностранным языкам ..............................51
Семинар 14. Раннее обучение иностранному языку....................................53 Подписано в печать 1.09.03. Формат бумаги 60х84 1/16.
Семинар 15. Основные этапы развития отечественной методики Печ. л. 3,75. Уч.-изд. л. 4,2. Тираж 100 экз. Заказ 542.
преподавания иностранному языку и её современное состояние ....................55 Издательско-полиграфический отдел ОмГУ
Список используемой литературы ................................................................58 644077, г. Омск-77, пр. Мира, 55а, госуниверситет

59 60