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Los alumnos con Aptitudes Sobresalientes-AS, concepto e

intervención educativa

Gachuz Hernández Luis


Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
gachuzhl@gmail.com

Resumen

Las aptitudes sobresalientes desde su conceptualización están condicionadas para el


proceso de intervención, los elementos que constituyen la parte conceptual son
determinantes para la toma de decisiones y el enfoque de atención al desarrollo del alumno
con Aptitudes sobresalientes y Talentos Específicos, para tal efecto es necesario la revisión
reflexiva de estos lo que posibilitará la mejor posición formativa para esta población y que
consolide la política educativa en atención a las minorías de las altas capacidades en la
educación actual.

Palabras clave: aptitudes sobresalientes, talentos específicos, necesidades educativas


especiales, necesidades específicas, aptitud socioafectiva

Introducción

En nuestra sociedad siempre ha existido un pequeño porcentaje de personas que sobresalen


en su rendimiento escolar o profesional sobre los aspectos: intelectuales, socioafectivos,
creativos, artística o psicomotora, como se identifican actualmente en los contextos
educativos (SEP-2006); en el marco legal actual se atiende a esta población con una
intermitencia poco solida desde la educación especial, principalmente por la falta de
recursos humanos y materiales adecuados a las necesidades que por sus propias
características tiene esta población (Pizarrol-2011) (SEP-2014), la prevalencia de esta
población oscila desde el 2% al 4 %, lo que la coloca en una población discriminada y
segregada en la atención formativa que le otorga por ley, plasmado en el 3º.
Constitucional, y en su aplicación con el Articulo 41 de la Ley General de educación;
elementos legales que no bastan, aun cuando desde 1986 con la propuesta de Capacidades
y Aptitudes Sobresalientes-CAS se inició la implementación de políticas para su atención
educativa hasta la fecha actual (Pizarro- 2011); pero es en el 2006 cuando se da paso al
programa Aptitudes Sobresaliente y Talentos Espesificos-ASyTE (SEP-2006) .

Es necesario revisar la parte conceptual de la tipificación de esta población, porque desde


esta posición se corresponde la congruencia de intervención a la par de las políticas
educativas que permitan su justa atención, tanto desde el modelo de atención, como de la
formación de los docentes que son responsables de su desarrollo integral
institucionalmente; si bien actualmente se tiene un marco normativo de inclusividad, desde
la educación como un proceso evolutivo de mejora la posición de integración educativa se
implementa desde los 90s prácticamente y sin haberse consolidado la integración educativa,
se empalma con otra política correspondiente a la inclusividad (SEP-2006), misma que es la
que se implementa con todo la gestión educativa nacional actual.

Desarrollo

La conceptualización de Aptitudes sobresalientes

La Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes


sobresalientes (SEP-2006), conceptualiza a esta población de la siguiente manera:

“Es aquel o aquella que destacan significativamente del grupo educativo y social al que
pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-
tecnológico, humanístico-social, artístico y/o de acción motriz. Estos alumnos por sus
características presentan necesidades específicas y pueden presentar necesidades
educativas especiales dependiendo del contexto y de la atención educativa que se les
brinde. Para potencializar sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses se
requiere de apoyos complementarios escolares y extraescolares”.

El concepto en cuestión presenta varios elementos:

 el primero es la condicionante del alumno destaca significativamente del grupo


educativo y social al que pertenece…,
 los campos del quehacer humano los categoriza en: científico-tecnológico,
humanístico-social, artístico y/o de acción motriz.
 Señala que estos alumnos presentan necesidades específicas.
 Y es probable que presenten necesidades educativas especiales condicionadas por
el contexto y de la atención educativa que se les brinde.
 El fin último es potenciar y satisfacer sus necesidades por medio de apoyos
complementarios y extracurriculares.

Por lo anterior, es necesario reconocer que se parte de la diferenciación de resultados y


desempeño del grupo donde se inserta el menor, en el primer punto, en esta idea se
reconoce su relatividad que se adjudica al menor en comparación con sus pares, dicho de
otra manera, si en su contexto destaca significativamente y por diversas razones tiene que
ser cambiado de lugar de atención educativa, seguramente sus resultados serán diferentes
más o menos con referencia a su propio desempeño inmediato anterior que obtenía en su
contexto de origen.

El modelo de Josehs Renzulli llamado de los tres anillos muestra que es una condición
factible de estar presente y desarrollarse en las personas si se cumplen las condicionantes de
interacción de la persona con su entorno o el área particular de su actividad humana
considerando tres características interrelacionadas que definen a una persona superdotada,
como lo menciona Renzulli, y se ha modificado a una persona con aptitudes sobresalientes,
se parecen pero no es lo mismo, este cambio obedece a la contextualización a nuestra
sociedad especifica. Los tres rasgos son (SEP-2006: la capacidad intelectual por arriba del
promedio, la motivación y dedicación hacia las tareas de tipo instruccional, y un alto nivel
de creatividad.
También se identifican elementos de la propuesta de Gardner (Gardner 2001), en lo
particular se corresponden las aptitudes con las inteligencias: intelectual, social, artística, y
la corporal-cenestésica que se corresponden con las aptitudes específicas de: intelectual
socioafectiva, artística y psicomotriz y revisando estas y aquellas conceptualizaciones
existen paralelismos conceptuales, si bien los modelos se reconocen excluyentes uno del
otro en las particularidades son evidentes los conceptos y la praxis de cada una de las
aptitudes señaladas, por tanto no existen un rompimiento con la propuesta de Gardner.

Es necesario señalar que en la implementación del proyecto de AS en el 2006 se le agrega


los Talentos Específicos-TE, situación que acerca más elementos del modelo de las
estructuras de la mente de Gardner.

En el segundo punto se delimitan y categoriza los campos de manifestación, por lo que


pueden ser identificadas las aptitudes: intelectual, creativa, socioafectiva, artística y
psicomotriz, y podemos afirmar que la aptitud creativa no es condicionante de una alta
capacidad cognitiva como señala, situación que se sostiene por el llamado Umbral de
Renzulli,(SEP-2006) por lo que estos alumnos pueden presentar dificultades en otras áreas
escolares por los diferentes procesos de tratar la información, esto favorece a una alta
creatividad, pero en lo habitual puede que un docente solicita lo estereotipado y el alumno
con respuestas diferentes queda a merced de descalificación por desconocimiento de los
procesos de sus alumnos y lo inflexible metodológicamente hablando; la formación docente
para atender las necesidades de los alumnos con AS es crucial para el éxito en la tarea
asignada a la escuela.

En el tercer se señalan las necesidades específicas SEP, 2006) las que aparecen cuando
estos alumnos demandan una atención de necesidades que hace referencia al conjunto de
principios y de valores éticos con una orientación de las bases que todos los integrantes de
un grupo social, participen en los procesos que viven todos los integrantes de dicho grupo,
de tal manera que se atiendan las cuestiones que dificultan las condiciones de participación,
comunicación y adaptación evitando la segregación, marginación, buscando la justicia y
equidad.
Las necesidades educativas especiales se refieren a las necesidades mayores que las del
resto del grupo donde se inserta el alumno para poder acceder al currículo común, por tanto
requiere para compensar esas dificultades condiciones adaptadas al nivel curricular y la
provisión de los recursos específicos que difieren a los que se ofertan a la mayoría de los
alumnos. En el caso de los alumnos con AS y TE, no es por el bajo rendimiento, más bien
por mover el nivel curricular más elevado que sus pares, tanto en lo extensivo como en la
profundidad de los aprendizajes (SEP, 2006), también allegar materiales y condiciones más
variadas y que demanden un reto más que a la mayoría de sus compañeros, lo que se
reconoce como grado de dificultad y complejidad de las tareas a enfrentar.

En el último punto se refiere a las opciones sobre actividades complementarias y


extracurriculares; y en este elemento reiteradamente encontramos la congruencia de
aportes de Renzulli, quien aporta su propuesta de enriquecimiento que la caracteriza con
medidas que van de tipo de medida Ordinaria, tipo de medida Extraordinaria, hasta el tipo
de medida Excepcional (de Andrés C.R., 2017) en las cuales se diferencian de la siguiente
manera de acuerdo a las particularidades de necesidades, educativas, personales y de
integración al grupo de clase:

 Tipo de medida Ordinaria: donde se pretende asegurar el desarrollo pleno de las


capacidades que señalan los fines generales del currículo ordinario.
Ej. Adaptación de la dificultad de contenidos, de recursos, materiales, organización,
procedimientos y evaluación; diseño de actividades interdisciplinares y variadas.
 Tipo de medida Extraordinarias: buscan aportar al alumno experiencias variadas y
ricas de aprendizaje al alumno.
Ej. Enriquecimiento: ampliación curricular, programas extracurriculares,
enriquecimiento instrumental, adaptaciones curriculares.
 Tipo de medidas Excepcionales: estas pretenden que el alumno presente un avance
de nivel educativo significativo respecto a sus compañeros de aula.
Ej. Aceleración: admitir a un alumno en un ciclo, etapa educativa o grado antes de
la edad que corresponde, adelantar uno o más grados, reducir el tiempo de
realización de una parte del currículo, adelantar contenidos o grados en una o varias
materias, realizar cursos por correspondencia o distancia.
Como un aspecto actual por la vida que llevamos en los tiempos actuales es necesario
considerar elementos transversales en el desarrollo integral de los alumnos con ASyTE, Por
lo que os aportes revisados a partir de la conceptualización de estos alumnos existen
necesidades enfocadas a atender los siguientes elementos:

 El dominio de una segunda lengua.: el inglés u otro más


 El dominio en el uso de las TICs: computación, programación, diseño de programas
con fines educativos.
 El manejo y control de las emociones: fortalecer la regulación emocional
 La activación física: favorecer o fortalecer la activación física
 Las relaciones interpersonales: ampliar las opciones de interacción y socialización
en ambientes naturales.

Estos elementos son imprescindibles para contar con herramientas integrales del desarrollo
de los educandos, y bien se reconoce que se integrarían en las estrategias de cada tipo de
medida adoptada según las necesidades cada alumno, con el dominio y manejo de la toma
de decisiones con conocimiento de los docentes en la atención a la población con ASyTE
(SERP-2006).

Como una conclusión agregada se reconoce que la conceptualización de la población de los


alumnos con ASyTE presenta una congruencia en los proceso de intervención metodología
y enfoque de la política educativa, la atención es necesario consolidarla desde la formación
conceptual de los docentes y de la incipiente participación de los padres de familia, que si
bien están considerados en la propuesta, falta mucho por consolidar dicha participación
(Pizarro-2011) (SEP-2014).

BIBLIOGRAFIA
Pizarro, P. C. (2013). Identificación temprana de niños y niñas sobresalientes en preescolar. revista
de investigación educativa de la rediech n. 3(3), 53-65.

Rocio, d. A. (2017). PROPUESTA DE PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO PARA ALTAS CAPACIDADES


SIGUIENDO EL MODELO DE RENZULLI. TRABAJO FIN DE GRADO Grado en Educación
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FACULTAD DE EDUACIÓN Y TRABAJO SOCIAL.

SEP. (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial.
México: SEP.

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