Lengua Extranjera Inglés

3er. AÑO CICLO LECTIVO 2019

Prof. María Natalia Bernardelli

PROPÓSITO
El propósito formativo de este espacio curricular es desarrollar habilidades de
comunicación en el idioma inglés. Por medio de ellas, se busca dotar a los estudiantes
de las herramientas que les permitan acceder a información y participar en situaciones
comunicativas en esta lengua, tanto a través de conversaciones como de la lectura y la
escritura. Estas habilidades adquieren una relevancia creciente, dado que nuestro país
está inserto en el proceso de globalización. Dicho proceso supone usar el inglés en
diversos ámbitos; entre ellos, el científico, el comercial, el tecnológico y el académico.
El aprendizaje en este sector promueve asimismo el desarrollo personal de los alumnos.
Las habilidades comunicativas tanto orales como escritas permiten por un lado que los
estudiantes crezcan en el campo intelectual, en su formación y en su evolución personal,
pues abren la posibilidad de conocer distintos estilos de vida, tradiciones y maneras de
pensar y además suponen que los estudiantes dominen progresivamente el vocabulario
en el idioma inglés y que conozcan y manejen las estructuras gramaticales básicas de
esta lengua.
OBJETIVOS
Al final del ciclo lectivo se espera que el alumno pueda:
 En la comprensión oral: identificar personas, tiempo, lugar en que ocurren los
hechos, establecer relaciones con palabras o expresiones conocidas y valerse de
soportes visuales para contextualizar la escucha. Identificar el uso de marcadores
propio de la oralidad como interjecciones, repeticiones, muletillas y
hesitaciones.
 En la producción oral: interactuar en conversaciones modelos de a pares
practicando las funciones aprendidas y adecuando gestos, posturas y volumen de
la voz según la situación.
Producir exposiciones grupales, teniendo en cuenta las partes de una exposición.
 En la comprensión escrita: anticipar y hacer hipótesis sobre el sentido del texto
a partir del para texto y el título. Desarrollar lectura global o focalizada de
acuerdo a la tarea comunicativa (leer para recabar información específica, leer
para hacer una revisión de lo escrito, para reescribir). Resolver dudas
estableciendo relaciones con palabras conocidas y reconocer a la LE como
recurso para buscar información.
 En la producción escrita: escribir textos a partir de un texto modelo. Identificar
el destinatario, tema y propósito. Planificar con ayuda del docente lo que se va a
escribir. Elaborar versiones mejoradas en base a devoluciones del docente.
 En relación a la reflexión sobre LE: Reconocer las formas de organización
textual en relación a los propósitos de textos escritos y orales. Reconocer signos
de puntuación en la lectura y conectores básicos en los textos trabajados.
Reconocer diferencias y similitudes con el español.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Eje organizador 1: Mi familia, mis amigos
Dimensión Dimensión Textual
Contextual
Situaciones Gramática Vocabulario Fonética
Comunicativas
-Describir a un -Adjetivos -Miembros de la
miembro de la posesivos y caso familia.
familia. posesivo. -Adjetivos para
-Escribir un mail -Have got describir apariencia. -Links
informal. -Palabras de -Partes del cuerpo
-Conversación pregunta. How
sobre miembros de many
la familia.
-Conversación
informal sobre un
amigo.
-Exposición sobre
un avatar.

Eje organizador 2:Universos adolescentes y adultos.

Dimensión Dimensión Textual
Contextual
Situaciones Gramática Vocabulario Fonética
Comunicativas
-Conversar sobre -Presente simple. -comidas -s de la tercera
hábitos y rutinas. -Preposiciones de -trabajos. persona
-Conversar sobre tiempo. -verbos singular.
trabajos. -Posiciones de -actividades de tiempo -
-Conversar sobre adverbios y libre.
actividades de expresiones de -adverbios y expresiones
tiempo libre. frecuencia. de frecuencia.
-Escribir un posteo -Orden de las
sobre comidas. palabras en las
-Escribir un posteo preguntas.
sobre rutinas.
-Pedir y dar la hora
Eje organizador 3: Otras culturas
Dimensión Dimensión Textual
Contextual
Situaciones Gramática Vocabulario Fonética
Comunicativas
-Conversaciones de -Can para habilidad -Lugares en la escuela.
cortesía para pedir y permiso. -Materias. -
repetición de la -Verbos seguidos por -Alimentos.
información. la ing.
-Escribir un mail -Pronombres -links
sobre la escuela. objetivos.
-Pedir comida en -Sustantivos
un restaurante. contables e
-Escribir un incontables.
artículo sobre un -there is,there are.
evento. -
Cuantificasores:any-
much-many-some-a
lot of

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
 Ejercitación escrita en carpeta y fotocopias tendientes a fijar vocabulario y
gramática.
 Producción de intercambios verbales breves.
 Escucha para recabar información general y específica.
 Escucha y repetición para fijar pronunciación.
 Escucha y lectura canciones para fijar vocabulario y estructuras gramaticales.
 Lectura en voz alta.
 Lectura en silencio.
 Producción guiada de párrafos de al menos 50 palabras.
 Juegos de roles.
 Actividades lúdicas.
 Elaboración de mapas y láminas.
 Producción y exposición de proyectos en pequeños grupos.
 Uso del diccionario.
 Observación de videos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
 Aceptación del inglés como un medio de comunicación en el aula.
 Esfuerzo por emplear el idioma en forma creativa.
 Responsabilidad en el cumplimiento de las actividades asignadas.
 Desarrollo en la habilidad para buscar solución a problemas que se presenten
con el idioma.
 Comprensión de la importancia de la escucha y participación activa en el aula y
el desarrollo de una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés.
 Reconocimiento de los errores como componentes normales y naturales en el
proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS TRANSVERSALES
Para este curso se abordará el contenido transversal desarrollo sustentable a través de la
proyección y análisis del video Mountains of rice y de la lectura y análisis del artículo
Spain and its food.

Temporalización.

Eje 1: marzo-abril-mayo.

Eje 2: junio-julio-agosto

Eje 3: septiembre-octubre-noviembre

ESTRATEGIAS
 DE PROBLEMATIZACIÓN INICIAL: indagación, pregunta disparadora,
imágenes o videos disparadores, torbellino de ideas, presentación de contenidos,
expresión de ideas.

 PARA PROMOVER PROCESOS DE ANÁLISIS: exposición mixta, diálogo,

reestructuración de la información, trabajo individual escrito, trabajo grupal escrito
y oral, dramatización, proyectos.

 PARA PROMOVER PROCESOS DE SÍNTESIS: transferencia a una

situación real, síntesis, portafolio.

RECURSOS
Fotocopias, mapas, apuntes suministrados por la docente, afiches, tiza, pizarrón, CDs,
reproductor de CDs, notebook, láminas, diarios-revistas, diccionarios,televisor-
parlantes-sitios web.
EVALUACIÓN
La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y
cómo lo aprende, es por eso que la misma se realizará teniendo en consideración el
enfoque dinámico. Según este enfoque como lo plantean Camilloni et al. (1998),una de
las tareas del docente es determinar cuándo es conveniente, necesario y posible
intervenir para promover un cambio cognitivo. Es por eso que el proceso evaluativo
para esta área consistirá en monitorear las acciones de los alumnos con el propósito de
guiar mediante interrogantes o indicaciones con el fin que puedan realizar la tarea
asignada.
Además, se hará partícipe al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje,
atendiendo a lo que lo que ellos manifiestan sobre cómo lo perciben, sobre las
dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y
preferencias respecto a la forma de aprender inglés.
La evaluación se desarrollará de manera continua centrándose en el progreso y
desarrollo de cada alumno en particular, observando no solo su progreso en inglés sino
su desarrollo social y emocional.

Las herramientas de evaluación serán la observación, el seguimiento de actividades

diarias plasmadas en las planillas de seguimiento y las evaluaciones de logro tanto
escritas como orales. Los criterios de evaluación serán:
-Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo
esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de
comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual.
-Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de
comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente
señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares al
alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.
-Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse
oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad del
mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la
comprensión.
-Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema
fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son
capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos,
contextualizados y ya conocidos.
-Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad
de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que
son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en
situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos.
-Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los
alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de
comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio
comunicativo.
-Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento
de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo,
colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.
-Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los
alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y
esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.
-Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por
progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en
clase, si hace preguntas o si consulta dudas.
-Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus
compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y
apreciando las ideas y opiniones de los demás.
-Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por
conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se
habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

Bibliografía
English File Beginner
Smart Planet 1
Creativity in the English language classroom