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CONCURSO PÚBLICO
(Edital 069 – 14/12/2011)
CARREIRA: PROFESSOR DO ENSINO
BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO
ÁREA: QUÍMICA / QUÍMICA INORGÂNICA
CADERNO DE PROVAS
LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES ABAIXO
1) Verifique se este caderno contém 40 (quarenta) questões objetivas e se estão devidamente ordenadas (1 a 40).
Para cada questão objetiva há uma proposição e cinco alternativas (a, b, c, d, e e). Caso este caderno esteja
incompleto ou tenha imperfeições gráficas, comunique ao fiscal para que este tome as devidas providências.

2) Você receberá um Cartão Resposta, para onde deverão ser transferidas as respostas das questões objetivas. Este
cartão é nominal e insubstituível, portanto evite rasuras, emendas ou dobraduras e utilize somente caneta
esferográfica de tinta azul ou preta para seu preenchimento.

3) Ao passar as alternativas escolhidas para o Cartão Resposta, observe bem o número da questão e a alternativa
correspondente à resposta escolhida. Somente uma alternativa deverá ser marcada como sendo a resposta
correta de acordo com a respectiva proposição.

4) No Cartão Resposta, preencha todo o espaço correspondente à alternativa escolhida conforme indicação no
próprio cartão, tendo o cuidado de não ultrapassar os limites nem fazer borrões.

5) Assine o Cartão Resposta no local indicado não ultrapassando os limites demarcados.

6) Não é permitido o uso de calculadoras ou qualquer instrumento de cálculo, bem como é vedado portar aparelhos
celulares, relógio de qualquer tipo, bips, aparelhos de som (tais como IPOD, MP3, MP4, entre outros) durante o
período de realização da prova. Também não será permitido consulta a livros, revistas, folhetos e anotações.

7) A duração das provas é de cinco horas, já incluído o tempo destinado à identificação, ao preenchimento do
Cartão Resposta e à redação das questões discursivas.

8) Os três últimos candidatos só poderão deixar a sala juntos após assinarem a Ata de Realização das provas.

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CONCURSO PÚBLICO – EDITAL 068/2011

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LÍNGUA PORTUGUESA
Leia o Texto I para responder às questões de 1 a 5.
Texto I
Educação: reprovada
Há quem diga que sou otimista demais. Há quem diga
que sou pessimista. Talvez eu apenas tente ser uma
observadora habitante deste planeta, deste país. Uma
colunista com temas repetidos, ah, sim, os que me
impactam mais, os que me preocupam mais, às vezes os
que me encantam particularmente. Uma das grandes
preocupações de qualquer ser pensante por aqui é a
educação. Fala-se muito, grita-se, escreve-se, haja
teorias e reclamações. Ação? Muito pouca, que eu
perceba. Os males foram-se acumulando de tal jeito que
é difícil reorganizar o caos.
Há coisa de trinta anos, eu ainda professora
universitária, recebíamos as primeiras levas de alunos
saídos de escolas enfraquecidas pelas providências
negativas: tiraram um ano de estudo da meninada,
tiraram latim, tiraram francês, foram tirando a seriedade, o
trabalho: era a moda do "aprender brincando".
Contaram-me recentemente que em muitas escolas não
se deve mais falar em "reprovação, reprovado", pois isso
pode traumatizar o aluno, marcá-lo desfavoravelmente.
Então, por que estudar, por que lutar, por que tentar?
De todos os modos facilitamos a vida dos estudantes,
deixando-os cada vez mais despreparados para a vida e
o mercado de trabalho. Empresas reclamam da
dificuldade de encontrar mão de obra qualificada,
médicos e advogados quase não sabem escrever, alunos
de universidade têm problemas para articular o
pensamento, para argumentar, para escrever o que
pensam. São, de certa forma, analfabetos. Aliás, o
analfabetismo devasta este país. Não é alfabetizado
quem sabe assinar o nome, mas quem o sabe assinar
embaixo de um texto que leu e entendeu. Portanto, a
porcentagem de alfabetizados é incrivelmente baixa.
Agora sai na imprensa um relatório alarmante. Metade
das crianças brasileiras na terceira série do elementar
não sabe ler nem escrever. Não entende para o que
serve a pontuação num texto. Não sabe ler horas e
minutos num relógio, não sabe que centímetro é uma
medida de comprimento. Quase metade dos mais
adiantados escreve mal, lê mal, quase 60% têm
dificuldades graves com números. Grande contingente de
jovens chega às universidades sem saber redigir um texto
simples, pois não sabem pensar, muito menos expressar-
se por escrito. Parafraseando um especialista, estamos
produzindo estudantes analfabetos.
Naturalmente, a boa ou razoável escolarização é
muito maior em escolas particulares: professores menos
mal pagos, instalações melhores, algum livro na
biblioteca, crianças mais bem alimentadas e saudáveis –
pois o estado não cumpre seu papel de garantir a todo
cidadão (especialmente a criança) a necessária condição
de saúde, moradia e alimentação.
Faxinar a miséria, louvável desejo da nossa
presidente, é essencial para a nossa dignidade. Faxinar a
ignorância – que é outra forma de miséria – exigiria que
nos orçamentos da União e dos estados a educação,
como a saúde, tivesse uma posição privilegiada. Não há
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dinheiro, dizem. Mas políticos aumentam seus salários de
maneira vergonhosa, a coisa pública gasta nem se sabe
direito onde, enquanto preparamos gerações de
ignorantes, criados sem limite, nada lhes é exigido,
devem aprender brincando. Não lhes impuseram a mais
elementar disciplina, como se não soubéssemos que
escola, família, a vida sobretudo, se constroem em parte
de erro e acerto, e esforço. Mas, se não podemos
reprovar os alunos, se não temos mesas e cadeiras
confortáveis e teto sólido sobre nossa cabeça nas salas
de aula, como exigir aplicação, esforço, disciplina e
limites, para o natural crescimento de cada um?
Cansei de falas grandiloquentes sobre educação,
enquanto não se faz quase nada. Falar já gastou, já
cansou, já desiludiu, já perdeu a graça. Precisamos de
atos e fatos, orçamentos em que educação e saúde (para
poder ir à escola, prestar atenção, estudar, render e
crescer) tenham um peso considerável: fora disso, não
haverá solução. A educação brasileira continuará, como
agora, escandalosamente reprovada.
(LUFT, Lya. Educação: reprovada. Revista Veja. 14/09/2011)
QUESTÃO 01
A autora enumera algumas “providências negativas”
que enfraqueceram a escola. Só não estão entre elas:
a) A diminuição de um ano de estudo.
b) O fato de as universidades receberem levas de
alunos.
c) A retirada do ensino de latim e de francês.
d) A falta de seriedade no trato com a educação.
e) A inovação do “aprender brincando”.
QUESTÃO 02
“Então, por que estudar, por que lutar, por que tentar?”
A ordem dos termos empregados pela autora pode ser
invertida na oração. Assinale a única alternativa em que a
ortografia das expressões interrogativas foi respeitada.
a) Estudar por que?
b) Porquê lutar?
c) Tentar, por quê?
d) Então, porquê estudar?
e) Então, tentar, porquê?
QUESTÃO 03
“Empresas reclamam da dificuldade de encontrar mão
de obra qualificada, médicos e advogados quase não
sabem escrever, alunos de universidade têm problemas
para articular o pensamento, para argumentar, para
escrever o que pensam. São, de certa forma, analfabetos.
Aliás, o analfabetismo devasta este país”.
No parágrafo transcrito, o termo “aliás” pode ser
substituído, sem perda de significado, por:
a) Embora.
b) Entretanto.
c) Outrossim.
d) Em contrapartida.
e) A propósito.
3
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QUESTÃO 04 Leia o Texto III para responder às questões 7 e 8.

Para Lya Luft, a educação oferecida pelas escolas Texto III

particulares é superior à da escola pública. Dentre as Como surgiu a profissão
razões destacadas, assinale a que não reproduz a
opinião da autora. A educação oficial no Brasil começa em 15 de outubro
de 1827, com um decreto imperial de D. Pedro I, que
a) O salário dos professores é melhor. determinava que "todas as cidades, vilas e lugarejos
b) Contam com boas bibliotecas. tivessem suas escolas de primeiras letras". É por causa
c) Apresentam boas instalações. desse decreto, inclusive, que o Dia do Professor é
d) Os alunos são mais saudáveis. comemorado no dia 15 de outubro. A data, contudo, só foi
e) A alimentação dos alunos é melhor. oficializada em 1963.
O acesso à educação, porém, ainda era muito restrito
QUESTÃO 05 na época do Império. Apenas famílias ricas tinham
condições de contratar professores para educar seus
“Não há dinheiro, dizem”. A forma verbal “dizem” filhos. Esses profissionais ou atuavam em escolas
indica que o sujeito é: privadas ou vendiam conhecimento de forma
independente.
a) Indeterminado. Apenas a partir dos anos 30, com o surgimento dos
b) Inexistente. grupos escolares, foi que o ensino público gratuito passou
c) Impessoal. a se organizar e atender mais alunos. Nessa época, o
d) Desinencial. poder público passou a se responsabilizar efetivamente
e) Composto. pela educação das crianças. Assim, houve a expansão e
interiorização dos grupos escolares e as primeiras
escolas de formação superior de professores em
Texto II licenciaturas surgiram.
(Fonte: http://sejaumprofessor.mec.gov.br. Acesso em
A razão de viver segundo Verissimo 13/01/2012)

Pegue uma forma de pudim e ali mesmo prepare uma QUESTÃO 07

calda bem dourada, com açúcar e água. Bata no
liquidificador uma lata de leite condensado, a mesma
medida de suco de laranja, quatro ovos e uma colher de
chá de raspas de casca de laranja. Derrame na forma e
0
asse em banho-maria, em forno médio (180 C) por uma
hora e meia. Depois de frio, deixe na geladeira por duas
horas. Aí pode desenformar e servir. E constatar, como
nós, por que Luis Fernando Verissimo escreveu: O
sentido da vida é o pudim de laranja.
(SEVERIANO, Mylton; REINISCH, Katia. Nosso negócio da China.
Brasil: almanaque de cultura popular. São Paulo: Andreato, a. 13. n.
153. p. 33)
QUESTÃO 06
A leitura do Texto II permite inferir que:
a) Luis Fernando Verissimo é autor de um livro de
culinária.
b) A expressão “calda bem dourada” é sinônima de
“açúcar e água”.
c) A palavra “nós”, utilizada no texto, indica que a opinião
apresentada é necessariamente compartilhada por
mais de uma pessoa.
d) A receita apresentada foi criada por Luis Fernando
Verissimo.
e) A grafia da palavra Verissimo está em desacordo com
as regras de acentuação da língua portuguesa.
O trecho “O acesso à educação, porém, era muito
restrito na época do Império”.
a) Apresenta uma ressalva ao decreto imperial.
b) Retrata uma situação que continua vigente no país.
c) Valoriza a profissão de professor na época do Império.
d) Traz uma explicação para a data escolhida para
assinatura do decreto.
e) Atribui a situação retratada à falta de cursos de
formação em licenciatura.
QUESTÃO 08
Segundo o texto:
a) O Dia do Professor começou a ser comemorado em
15 de outubro de 1827.
b) Naquela época, todas as famílias ricas contratavam
professores para seus filhos.
c) A partir do decreto imperial, as cidades, vilas e
lugarejos do Brasil passaram a ter suas escolas de
primeiras letras.
d) Os professores podiam ser profissionais autônomos
na época do decreto.
e) A partir da assinatura do decreto, o governo brasileiro
passou a se responsabilizar efetivamente pela
educação infantil.

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Leia o texto IV. As questões 9 e 10 referem-se a

ele.

Texto IV

“O professor disserta sobre ponto difícil do programa.

Um aluno dorme,
Cansado das canseiras desta vida.
O professor vai sacudi-lo?
Vai repreendê-lo?
Não.
O professor baixa a voz,
Com medo de acordá-lo.”

(Carlos Drummond de Andrade)

QUESTÃO 09

Do ponto de vista sintático, não haverá mudança se os

pronomes pessoais das formas verbais sacudi-lo,
repreendê-lo e acordá-lo forem substituídos por:

a) Sacudir-lhe, repreender-lhe e acordar-lhe.

b) Sacudir-lho, repreender-lho e acordar-lho.
c) Sacudir ele, repreender ele e acordar ele.
d) Sacudir a ele, repreender a ele e acordar a ele.
e) Sacudir-se, repreender-se e acordar-se.

QUESTÃO 10

Do ponto de vista semântico, o poema atribui o sono

do aluno:

a) À voz alta do professor.

b) Ao programa escolar.
c) À sua dificuldade de aprendizagem.
d) A motivos extraclasse.
e) Ao medo do professor em acordá-lo.

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contudo, não pode ser objeto de delegação de

competência:
LEGISLAÇÃO DA EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL a) As matérias de competência concorrente.
b) A edição de atos meramente informativos.
c) A numeração de ofícios destinados a outros órgãos.
QUESTÃO 11 d) A edição de atos públicos.
e) A decisão de recursos administrativos.
A Carta da República de 1988 preconiza que o ensino
será ministrado com base nos seguintes princípios:
QUESTÃO 15
a) Igualdade de condições para o acesso e evasão na
escolar. Um servidor é aprovado em concurso de provas e
b) Unicidade de idéias e de concepções pedagógicas, e títulos para o cargo de docente no Instituto Federal de
coexistência de instituições públicas e privadas de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás – IFG. Possui
ensino. somente o título de mestre. Empossado e iniciado o seu
c) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o exercício, almeja cursar programa de pós-graduação
pensamento, a arte e o saber. stricto sensu, nível doutorado, no Brasil. O prazo para
d) Gratuidade do ensino público em estabelecimentos que o docente possa afastar-se para cursar o programa
privados e oficiais. de doutorado será de:
e) Gestão democrática do ensino privado.
a) 1(um) ano.
b) 2 (dois) anos.
QUESTÃO 12 c) 3 (três) anos.
d) 4 (quatro) anos.
A administração dos Institutos Federais terá como e) Nenhum, haja vista que é servidor estável, aprovado
órgãos superiores: regularmente em concurso publico.

a) O Colégio de Dirigentes e o Conselho Superior.

b) A Reitoria e os Departamentos. QUESTÃO 16
c) A Reitoria e as Pró-Reitorias.
d) O Colégio de Dirigentes e de Docentes. Com relação à organização da Educação Nacional, a
e) O Conselho Superior e o Conselho Consultivo. coleta, análise e disseminação acerca de informações
sobre a educação compete:

QUESTÃO 13 a) Privativamente à União.

Os Institutos Federais têm por finalidades
características:
a) Ofertar educação profissional e tecnológica, em nível
médio.
b) Promover a produção, o desenvolvimento e a
transferência de tecnologias sociais, notadamente as
voltadas à preservação do meio ambiente.
c) Realizar e estimular a pesquisa aplicada, a produção
cultural, o empreendedorismo, o cooperativismo e o
desenvolvimento científico e tecnológico, voltadas
para a iniciativa privada.
d) Constituir-se em centro de excelência na oferta do
ensino de ciências, em geral, e de cultura, em
particular, estimulando o desenvolvimento de espírito
crítico, voltado à investigação empírica.
e) Desenvolver a educação superior, respeitando as
peculiaridades nacionais.
QUESTÃO 14
b) Concorrentemente à União, Estados e Municípios.
e c) Subsidiariamente aos Estados, Municípios e DF.
d) Privativamente aos Estados.
e) Privativamente aos Municípios.
QUESTÃO 17
Ainda dentro da organização da Educação Nacional,
os docentes incumbir-se-ão de:
a) Participar da elaboração da proposta pedagógica
nacional.
b) Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a
proposta pedagógica individual.
c) Responsabilizar-se civilmente pela aprendizagem dos
alunos.
d) Colaborar com as atividades de articulação da escola
com as famílias e a comunidade.
e) Estabelecer estratégias de recuperação para os
alunos reprovados.

O processo administrativo no âmbito da Administração

Federal direta e indireta é regido pela Lei nº 9.784, de 29 QUESTÃO 18
de janeiro de 1999. Nos processos administrativos, a
competência é irrenunciável e se exerce pelos órgãos Para a consecução do ensino técnico, tecnológico e
administrativos a que foi atribuída como própria, salvo os superior, no âmbito do IFG, constituem-se como
casos de delegação e avocação legalmente admitidos, atividades acadêmicas visitas técnicas, com o fito de
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complementação das atividades realizadas dentro de sala

de aula. Muitas vezes há necessidade de deslocamento
das turmas para outros municípios ou estados-federados,
inclusive com pernoite em hotéis ou pousadas.
Normalmente há adolescentes matriculados nos cursos
regulares ofertados pela autarquia federal de ensino,
principalmente nos cursos técnicos. Neste caso, o
docente deverá atentar para a obtenção de autorização
escrita dos pais ou responsável pelo adolescente, pois
caso contrário incorrerá em:

a) Crime em espécie, contra o adolescente, punível com

3 (três) a 6 (seis) anos de reclusão.
b) Ação regressiva da União, em face ao servidor
docente, haja vista a responsabilidade objetiva do
Estado, para apuração do crime contra o adolescente.
c) Infração administrativa, apenada com multa.
d) Exoneração sumária do cargo público de docente,
pelo crime cometido contra o adolescente.
e) Nenhuma pena, pois o reitor que é o representante
legal da autarquia federal de ensino é quem
responderá pelo crime contra o adolescente.

QUESTÃO 19

A formação técnico-profissional obedecerá aos

seguintes princípios:

a) Garantia de acesso e freqüência facultativa ao ensino

regular.
b) Atividade compatível com o desenvolvimento do
adolescente.
c) Horário regular para o exercício das atividades
acadêmicas.
d) Formação para o trabalho protegido contra a
despedida arbitrária.
e) Ensino realizado com primazia de freqüência à escolar
e garantia de estágio.

QUESTÃO 20

Legislar sobre as diretrizes e bases da educação

nacional e sobre as condições para o exercício das
profissões é competência:

a) Concorrente entre a União, Estados e ao Distrito

Federal.
b) Privativa dos Estados e do Distrito Federal.
c) Privativa da União e do Distrito Federal.
d) Concorrente entre a União e os Municípios.
e) Privativa da União.

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QUÍMICA INORGÂNICA
QUESTÃO 21
Recentemente foi divulgado pelo CERN (Conseil
Européen pour la Recherche Nucléaire ou Conselho
Europeu para Pesquisa Nuclear), por meio do LHC
(Grande Colisor de Hádrons), resultados do experimento
denominado Atlas, que detectou pela primeira vez a
“partícula de Deus” ou bóson de Higgs. Essa partícula é
fundamental para entendimento da estrutura da matéria e
confirmação do que hoje chamamos de modelo padrão.
Sobre a estrutura da matéria e o modelo padrão, é
incorreto afirmar que:
a) O modelo padrão é baseado numa classificação entre
hádrons, divisíveis, em quarks, e léptons, indivisíveis,
e ainda em partículas mediadoras, como os fótons.
b) Os exemplos mais famosos de hádrons são os
prótons e os nêutrons, formados por misturas
diferentes de três quarks dos tipos up e down.
c) Os quarks up e down possuem cargas elétricas
opostas e fracionárias, cuja soma na formação dos
prótons e nêutrons sempre será zero, +1 ou -1.
d) O representante mais famoso dos léptons é o elétron,
nessa família ainda existem o múon e o tau. E
também os respectivos neutrinos de cada lépton.
e) O termo partícula deve ser utilizado com cautela, pois,
algumas dessas “partículas” não possuem massa e
nem podem ser localizadas no espaço.
QUESTÃO 22
Niels Bohr (1885-1962) foi com certeza uma das
mentes mais brilhantes do século passado. Foi o primeiro
a acreditar que uma relação entre, o então, modelo de
Rutherford e a teoria de Max Plank poderia explicar os
fenômenos espectroscópicos. Baseado em seus
postulados para o átomo de hidrogênio, é INCORRETO
afirmar que:
a) Os elétrons percorrem níveis circulares e quantizados
de energia, ou seja, apenas alguns níveis são estáveis
ou quanticamente permitidos.
b) A radiação emitida/absorvida pelo átomo de
hidrogênio associa-se a transição eletrônica. E a
freqüência pode ser calculada pela equação de Plank.
c) Com o auxílio da equação de Plank e de Rydberg a
energia do elétron em um nível n, num átomo
hidrogenóide, pode ser calculada.
d) Se considerarmos cinco níveis de energia a radiação
emitida com maior comprimento de onda ocorreria
entre os níveis um e cinco.
e) Se considerarmos cinco níveis de energia para o
átomo de hidrogênio seriam possíveis dez transições
eletrônicas distintas.
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QUESTÃO 23
Sabendo-se que a energia de ionização do hidrogênio
é 13,6 eV, a diferença em energia entre os níveis n = 1 e
n = 4 em um átomo de hidrogênio é de aproximadamente:
a) – 12,09 eV
b) – 12,75 eV
c) – 13,22 eV
d) – 13,60 eV
e) – 14,00 eV
QUESTÃO 24
A tabela periódica desde Mendeleev causa
estranhamento aos leigos e fascínio aos químicos. Uma
primorosa ferramenta de relações estreitas com as
configurações eletrônicas e as propriedades físicas e
químicas dos átomos que formam a matéria. Sobre a
tabela periódica, configurações eletrônicas e a
periodicidade de algumas propriedades, é incorreto
afirmar que:
a) A tendência do tamanho dos raios atômicos pode ser
racionalizada na tabela periódica. Em geral aumentam
com a diminuição do número atômico num grupo,
principalmente devido ao efeito de blindagem dos
elétrons que diminuem a carga nuclear efetiva.
b) A diminuição do tamanho atômico num período ocorre
com o aumento da carga nuclear, porém, nos metais
de transição ocorre uma anomalia. Essa anomalia
pode ser explicada pela repulsão elétron-elétron nos
subníveis (n - 1)d, que superam a força nuclear
efetiva, principalmente nas proximidades dos grupos
11 e 12.
c) Os gases nobres possuem níveis de valência
fechados o que gera alta estabilidade. Uma
conseqüência disso é a alta energia de ionização, alta
afinidade eletrônica e o fato de não se ligarem a
outros átomos, porém, em certas condições pode-se
observar a formação de complexos de Xenônio.
d) As configurações eletrônicas dos estados
fundamentais se relacionam com a tabela periódica: o
número de níveis preenchidos representa a série em
que o elemento se situa e a configuração eletrônica de
valência pode indicar o grupo.
e) O raio de um átomo ou íon depende da sua vizinhança
- 2- 3-
química. Se admitirmos que os íons F , O e N
estejam em vizinhanças semelhantes, a ordem
- 2- 3-
crescente dos raios iônicos seria, F , O e N .
8
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QUESTÃO 25
A Teoria da Ligação de Valência ou TLV foi baseada
no emparelhamento de elétrons, porém, dá um
tratamento mecânico-quântico à questões das ligações
químicas. Esse modelo auxiliou bastante a química dos
complexos ou química de coordenação. Sobre a TLV e a
química de coordenação podemos afirmar que:
a) Foi elaborada por Linus Pauling e utiliza conceitos de
hibridização para fortalecimento da regra do octeto,
por exemplo, explicar as quatro ligações efetuadas
pelo carbono nas variadas situações.
b) Pode explicar satisfatoriamente a formação do
2-
complexo [NiCl4] , que é tetraédrico, paramagnético e
possui níquel II como átomo central, formando orbitais
3
híbridos sp .
c) Esclarece a observação de paramagnetismo no
3+
complexo [CoF6] , principalmente devido ao
emparelhamento dos elétrons nas ligações dos
2 2 2
orbitais 3d (dxy, dxz, dyz, dz -y e dx ) que formam
2 3
orbitais híbridos d sp .
d) Apresenta como principal limitação a não informação
das geometrias das moléculas simples e também de
complexos como os quadrado planares.
e) Explica de forma contundente a observação
experimental do paramagnetismo nas moléculas de
oxigênio líquido.
QUESTÃO 26
O modelo da Repulsão de Pares de Elétrons na
Camada de Valência – RPECV ou da sigla inglesa
VSEPR- foi proposto por Gillespie e Nyholm. Tal modelo
aliado a TLV serve para racionalizarmos as formas de
moléculas covalentes e íons poliatômicos. Aliado a essas
formas podemos entender sobre a polaridade e as forças
intermoleculares. Sobre os temas expostos podemos
afirmar que:
a) Os pares de elétrons isolados são muito importantes
nesse modelo, por exemplo, a água, apresenta forma
angular por apresentar pares de elétrons isolados, o
2
que também é explicado pelos orbitais híbridos sp .
b) A molécula do tetrafluoreto de enxofre pode ser
racionalizada nas formas de gangorra, polar, e
pirâmide de base tetragonal, apolar, porém, apenas a
forma de gangorra é estável devido à posição do par
de elétrons não ligante mais estável na região
equatorial.
- - + 8
c) As espécies químicas I3 , XeF2, ClF2 , ClF2 , BeF2 e
+
CO2, são todas lineares, exceto ClF2 que é angular.
3
As quatro primeiras apresentam orbitais híbridos dsp
2
e as duas últimas orbitais híbridos sp .
d) O composto tetracloreto de xenônio e os complexos,
tetraoxocromo (VI) e a cis-platina ou cis-
diaminodicloroplatina (II), são quadrado planares.
e) A molécula do trifluoreto de cloro, que possui orbitais
2 3
híbridos d sp , pode ser racionalizada em três formas
diferentes, dentre essas, a trigonal planar, que
efetuaria ligações de Van der Walls, e em forma de T,
que efetuaria dipolo-dipolo. A última é a mais estável
pela RPECV.
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QUESTÃO 27
A teoria do orbital molecular (TOM) conseguiu corrigir
certas inconsistências apresentadas pela TLV.
Principalmente por fazer um uso mais completo dos
fundamentos da mecânica quântica. Sobre a TOM, é
incorreto afirmar que:
a) A TOM é baseada em algumas aproximações
importantes, uma delas, é assumirmos que em uma
molécula com N elétrons, a função de onda será
obtida pelo produto das funções de onda dos N
elétrons, onde cada função de onda representa seu
orbital.
b) O método de combinação linear dos orbitais atômicos
ou CLOA, com certa aproximação, combina orbitais
atômicos para obtenção de orbitais moleculares. O
método CLOA determina energias e interferências de
interações construtivas e destrutivas em determinadas
regiões da molécula.
c) O termo HOMO designa o orbital de mais alta energia
ocupado, enquanto, o termo LUMO se refere ao orbital
de mais baixa energia desocupado.
d) A TOM apresenta maior consistência teórica em vários
aspectos, em relação à TLV, por exemplo, de forma
natural a TOM pode explicar algumas observações
experimentais, como o paramagnetismo do O2 e não
necessita mais dos conceitos de hibridização para
explicar as ligações químicas.
e) Na TOM os elétrons das ligações são deslocalizados
por toda a molécula. O diagrama de Walsh ou
diagrama de correlação facilita a elucidação das
formas moleculares em termos de orbitais atômicos
deslocalizados. Entretanto, qualitativamente, a teoria
RPECV se aplica muito bem e concorda com a TOM.
QUESTÃO 28
Quando os núcleos de urânio-235 são bombardeados
com nêutrons, eles podem quebrar-se de diversas
maneiras, numa delas, a fissão nuclear ocorre de acordo
com a equação:
U n → Te Zr n
Sabendo-se que as massas das partículas
, , são respectivamente: 235,04 u,
1,0087 u, 134,92 u e 99,92 u, A energia liberada quando
1,0 grama de sofre fissão por esse processo é:
-1 -27
Considere c= 3,0.10 m.s e 1 u = 1,6605 . 10 Kg.
a) 73 GJ
b) 77 GJ
c) 22 GJ
d) 144 GJ
e) 146 GJ
9
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QUESTÃO 29 QUESTÃO 31

A história das teorias ácido-base se confunde com a Desde as primeiras descobertas de Alfred Werner
história da química moderna. Desde as primeiras (1866-1919) os compostos de metais de transição estão
observações de Arrhenius até a complexa teoria de no centro da química inorgânica, a sua aparente não
Usanovich, os conceitos ácido-base explicam fenômenos obediência às regras de valência até então estabelecidas,
químicos das mais variadas nuances. Algumas teorias sugeriram o nome de complexos. Hoje, a Teoria da
afirmam que praticamente todas as reações químicas Ligação de Valência (TLV), a Teoria do Campo Cristalino
possuem características ácido-base. Em relação às (TCC) e a Teoria do Campo Ligante (TCL) esclarecem
teorias ácido-base pode-se afirmar que: bem a química desses compostos. Sobre os complexos é
incorreto afirmar que:
a) A definição ácido-base do sistema solvente traz um
importante conceito de nivelamento. Todos os ácidos a) Nos complexos octaédricos o metal recebe os ligantes
2 2 2
e bases mais fortes que o cátion e o ânion com maior interação em seus orbitais dz e dx -y .
característicos do solvente, serão "nivelados" pelos Consequentemente ocorre desdobramento em dois
2 2 2
últimos. Ácidos e bases mais fracos que os do sistema níveis, eg (dz e dx -y ) e t2g (dx-y, dx-z e dy-z). De
do solvente permanecerão em equilíbrio com eles. maior e menor energia, respectivamente, em relação a
b) A teoria de Arrhenius foi proposta a partir de um hipotético campo esférico.
experimentos de dissociação eletrolítica. Consegue b) O desdobramento dos orbitais d degenerados
explicar uma boa quantidade de reações, porém, caiu depende da força de interação entre o metal e o
em completo desuso por ter sido superada pelas ligante que é definida pelo fator 10 Dq. Esse
teorias protônica e de Lewis. parâmetro pode ser calculado, na maioria dos
c) A reação química, complexos, por espectroscopia ultravioleta visível (UV-
3+ - VIS). A energia pode ser dada em Joules por E = h
Fe(ClO4)3 + 6H2O Fe(OH2)6 + 3ClO4 ,
(cte. de Planck) x c (cte. da Luz) x ν (nº de onda
pode ser explicada pelo conceito ácido-base de Lewis,
medido).
como é o mais abrangente, consequentemente,
c) As propriedades magnéticas dos complexos
também pode ser explicada por Arrhenius e a teoria
dependem da relação entre o fator Dq e a energia de
protônica.
emparelhamento (P), que depende do arranjo
d) Na reação química,
eletrônico que pode gerar emparelhamento. Esses
-
2
- -
CO3 + H2O HCO3 + OH , fatores variam de acordo com a configuração
o carbonato é uma base de Arrhenius, pois, ao reagir eletrônica do íon central e dos ligantes.
-
com a água libera íons hidroxila. d) Para os compostos, [CdBr3(H2O)3] , [Cr(NH3)6][CuCl5]
e) A definição de ácido-base de Lux-Flood foi baseada e [Ir(CO)Cl(Pf3)2], a nomenclatura oficial será
na troca de óxidos, e é bastante utilizada em óxidos respectivamente, triaquotribromocadmiato(II),
fundidos e para elucidar a formação de complexos. pentaclorocuprato(II) de hexamincromo(III) e
carbonilclorobis(trifenilfosfino)Iridio(I).
e) A única diferença do desdobramento entre um
QUESTÃO 30 complexo tetraédrico e outro octaédrico, está na
inversão dos níveis t2g e eg, pois, no tetraédrico, os
Assinale a alternativa que contenha o ácido mais forte ligantes se distribuem simetricamente em torno do
de cada par de espécies abaixo: átomo central, agora entre os orbitais dx-y, dx-z e dy-
z. Então, eg tem menor energia que tg2.
3+ 2+
I [Fe(OH2)6] [Fe(OH2)6]
3+ 3+ QUESTÃO 32
II [Al(OH2)6] [Ga(OH2)6]
III Si(OH)4 Ge(OH)4 Para ligantes π coordenados (alcenos, dienos, etc)
diferentes estados de oxidação formal podem ser
IV H2CrO4 HMnO4 determinados. Em todos os casos do complexo de
butadieno a seguir, o complexo tem 18 elétrons. Nestes
a)
3+ 3+
[Fe(OH2)6] , [Al(OH2)6] , Si(OH)4 , H2CrO4; complexos os números de oxidação do centro metálico
b)
2+ 3+
[Fe(OH2)6] , [Ga(OH2)6] , Si(OH)4 , H2CrO4; são respectivamente:
3+ 3+
c) [Fe(OH2)6] , [Al(OH2)6] , Si(OH)4 , HMnO4;
2+ 3+
d) [Fe(OH2)6] , [Ga(OH2)6] , Ge(OH)4, HMnO4;
2+ 3+
e) [Fe(OH2)6] , [Al(OH2)6] , Ge(OH)4, HMnO4.

a) 0, +2 e +4
b) +5, +6 e +7
c) +3, +5 e +7
d) +2, +2 e +4
e) +2, +3 e +4
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QUESTÃO 33 QUESTÃO 37
2+
Os íons aquosos M (aq) desempenham um papel As soluções são bastante utilizadas no dia-a-dia dos
importante na química do metais do terceiro período do processos químicos. As propriedades coligativas são
bloco d, podendo até mesmo serem utilizados como fundamentais para o estudo da mistura de um soluto num
agentes redutores. Com base nas tendências na série 3d, solvente. Sobre as propriedades coligativas é incorreto
2+
os íons M aquosos possíveis para o uso como agentes afirmar que:
redutores são:
a) Todas as mudanças que ocorrem pela adição de
2+ 2+ 2+
a) Zn , Ni e Cu soluto, são provocadas pela diminuição do potencial
2+ 2+ 2+
b) Sc , Ti e V químico do solvente, devido à adição de soluto.
2+ 2+ 2+
c) Fe , Ni e Co b) A ebulioscopia se refere ao aumento da temperatura
2+ 2+ 2+
d) Ti , Cr e V de ebulição. A nova temperatura de ebulição após a
2+ 2+ 2+
e) Fe , Mn e Cr adição de soluto pode ser calculada por T + ∆T, onde
∆T = Keb M, ou seja, o produto da constante
ebulioscópica pela molaridade da solução.
QUESTÃO 34 c) A adição de soluto num solvente provoca elevação do
ponto de ebulição e abaixamento do ponto de fusão e
O número de oxidação do íon metálico central no da pressão de vapor.
composto de coordenação abaixo é: d) A pressão osmótica (Π) da solução é base da
osmometria. A nova pressão osmótica, após a adição
[Pt(NH3)3Cl]Cl de soluto, pode ser calculada pela equação de van’t
a) -1 Hoff, para soluções diluídas e ideais, onde é dada por,
b) 0 Π = MRT, onde M é molaridade, R é constante
c) +1 universal e T a temperatura.
d) +2 e) Um fenômeno prático que pode ser observado para
e) +3 evidenciar propriedade da crioscopia, abaixamento do
ponto de fusão, é a adição de sal de cozinha ao gelo,
que parece conseguir derretê-lo. Na verdade ocorre o
QUESTÃO 35 abaixamento do ponto de fusão possibilitando que a
água permaneça líquida abaixo de zero.
Medidas magnéticas indicam que a espécie
2+
[Co(OH2)6] possui 3 elétrons desemparelhados. Assim,
2+
a hibridização dos orbitais do metal no [Co(OH2)6] é: QUESTÃO 38
3 -
a) sp Sobre ligantes de campo forte, como o CN , assinale a
2
b) sp d única alternativa correta:
2
c) dsp
3 2
d) sp d a) Normalmente produzem complexos de spin alto e
2 2
e) d sp pequeno desdobramento do campo cristalino.
b) Normalmente produzem complexos de spin baixo e
pequeno desdobramento do campo cristalino.
QUESTÃO 36 c) Normalmente produzem complexos de spin baixo e
alto desdobramento do campo cristalino.
Dos complexos abaixo, o único que pode exibir d) Geralmente produzem complexos de spin alto e alto
isomeria geométrica é: desdobramento do campo cristalino.
e) Não podem formar complexos de spin baixo.
a) [Pt(NH3)2Cl2] (quadrado planar)
b) [Zn(NH3)2Cl2] (tetraédrico)
2+
c) [Cu(NH3)4] (quadrado planar)
2+
d) [Co(NH3)5Cl] (octaédrico)
-
e) [Cu(CN)2] (linear)

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QUESTÃO 39 RASCUNHO

A espectrofotometria no infravermelho constitui uma

poderosa ferramenta para a caracterização de compostos
inorgânicos e orgânicos. Com exceção de pouquíssimas
espécies, cada espécie molecular apresenta um espectro
de infravermelho único. Sobre a espectrofotometria de
absorção no infravermelho, assinale a alternativa
incorreta:

a) A espectroscopia no infravermelho é uma ferramenta

menos satisfatória para as análises quantitativas que
as técnicas de espectroscopia no ultravioleta e no
visível, por causa da menor sensibilidade e dos
desvios freqüentes da lei de Beer.
b) A energia da radiação infravermelha pode excitar
transições vibracionais e rotacionais, porém e
insuficiente para excitar transições eletrônicas.
c) O número de modos vibracionais que uma molécula
possui está relacionado com o número de átomos e de
ligações que ela contém.
d) Três tipos de instrumentos infravermelhos são
encontrados nos laboratórios modernos:
espectrômetros dispersivos, espectrômetros com
transformada de Fourier e fotômetros de filtro.
e) Os instrumentos com transformada de Fourier
realizam uma operação matemática onde a
transmitância do sinal em função da freqüência é
convertida num sinal em função do tempo após a
subtração do interferograma de fundo e escalamento
apropriado.

QUESTÃO 40

A área de nanotecnologia aliada à química inorgânica

com a exploração das propriedades ópticas, elétricas e
magnéticas é importante para o desenvolvimento de
materiais com aplicações tecnológicas. A compreensão
dessas estruturas, muitas vezes complexas, dependem
de vários métodos de caracterização. Sobre os métodos
de caracterização é INCORRETO afirmar que:

a) Uma das ferramentas mais importantes da química

inorgânica é a difração de raios x. A técnica permite a
determinação estrutural de células unitárias, como
posições de átomos ou íons, planos cristalográficos e
até dimensões de partículas.
b) A termogravimetria (TG) é uma técnica baseada em
balanças termoanalíticas que conseguem mensurar as
perdas de massa de uma amostra por degradação
térmica.
c) A espectroscopia ultravioleta visível (UV-VIS) se
baseia na lei de Beer-Lambert que relaciona
absorvância com concentração molar da espécie
absorvedora e caminho óptico. Essa técnica pode
verificar a maioria dos estiramentos das ligações
químicas.
d) A ressonância magnética nuclear (RMN) pode ser
usada para acompanhar reações, em muitos casos
fornecendo detalhes mecanísticos intrincados.
e) A espectroscopia de absorção atômica (EAA)
geralmente é utilizada para análise quantitativa de
metais por meio da atomização e posterior absorção
de radiação eletromagnética.

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