CIIEs Región X

Curso “Abordaje didáctico de problemáticas socioeconómicas a través del cine”

Archivo fílmico pedagógico para la enseñanza de la economía en el nivel secundario

La intención es construir entre los y las docentes participantes del curso en todos los
distritos un archivo fílmico para la enseñanza de contenidos económicos.

Los invito a compartir por aquí sus hallazgos consignando el título, nacionalidad,
director, año de estreno, una breve reseña de cada película elegida, y a contestar estas
preguntas que surgen de la lectura del texto de Verónica Cáceres “El cine como
recurso didáctico en la enseñanza de la economía en el nivel medio”:

¿En qué materia podría trabajar con esta película?

¿Cuáles son los núcleos centrales del Diseño Curricular de esa materia que se podrían
abordarse desde esta película?

¿Qué “metas de comprensión” podrían planificarse a partir de este recurso?

¿Cuáles son las problemáticas socioeconómicas que se presentan como posibles

“tópicos generativos”?

Películas:

1. "Suffragette" o Sufragistas en castellano, es un film inglés, dirigido por Sarah Gavron

y estrenada en 2015. Basada en hechos reales.

La película se centra en la lucha de las primeras participantes en el movimiento

británico en favor del sufragio femenino a finales del siglo XIX y principios del siglo XX.

Las sufragistas constituyen un movimiento femenino que se desarrolla en Inglaterra. La

protagonista es una mujer llamada Maud Watts quien trabaja desde corta edad en una
lavandería industrial. Ésta se encuentra en medio de una manifestación callejera
organizada por las sufragistas, movimiento liderado por Emmeline Pankhurst, siendo
este evento el que enciende la curiosidad en Maud. Poco a poco la protagonista se
introduce en el movimiento, lo que le produce problemas dentro de su familia y con la
policía. Las diferentes injusticias contra las mujeres motivan a la agrupación a seguir
luchando por su derecho al voto. Un suceso desgraciado lleva a los medios de
comunicación el pedido que trae el movimiento, lo que ayuda a la difusión de dichos
pedidos a todo el mundo. Durante la trama también se observan una serie de
violaciones a los derechos de las mujeres como la ausencia de derechos laborales,
derechos sobre sus hijos, acceso a la educación, etcétera, como también temáticas
sociales como las relaciones de poder, las minorías sociales, las diferencias
socioeconómicas, etcétera.

La película se podría trabajar en 4º año de secundaria, en temáticas planteadas por el

diseño curricular para Historia como: Las alteraciones en la vida política, Revolución
social, movilización política, Ley Sáenz Peña.

Las metas de comprensión que se podrían planificar se relacionarían con poder

reconocer las diferencias políticas, económicas y sociales que existieron tanto entre las
diferentes clases sociales como entre hombres y mujeres. Lograr que los alumnos/as
puedan comprender las diferentes luchas sociales que se dieron para lograr los
derechos que hoy disfrutamos, promover una mirada crítica sobre los logros
económicos y políticos equiparándolos a los logros sociales. Las problemáticas
socioeconómicas que se plantean en la película, y que se pueden presentar como
posibles tópicos generativos son: la falta de derechos laborales de la clase trabajadora,
la mirada paternalista de la sociedad sobre la mujer, las consecuencias de las luchas
reivindicativas dependiendo de la clase social de pertenencia, las condiciones de
trabajo de los obreros, la utilización del poder de un grupo sobre otro, los métodos de
lucha utilizados por los grupos sociales durante este periodo.

2. " En busca de la Felicidad" con Will Smith

Esta película está basada en la autobiografía de Chris Gardner, ambientada en los

años 80 en la ciudad de San Francisco en Estados Unidos; en la cual se trata los
problemas económicos y sociales que tiene el personaje a lo largo de su vida,
ocasionados por el desempleo y por las malas decisiones al invertir sus pocos ahorros
en negocios que resultaron ser un fracaso.
Se puede ver las diferentes dificultades por la que atraviesa el personaje, falta de
trabajo, falta de vivienda, problemas para conseguir alimentos y como poder salir
adelante el y su pequeño hijo.
La película muestra como esa realidad se repite más allá del personaje principal, por
ejemplo: las largas colas para conseguir un refugio donde pasar la noche y en busca de
comida, esto nos da una idea de la situación económica complicada que estaba
atravesando una gran parte de la población de Estados Unidos en esa época.
Al ser una historia real es un buen ejemplo de constancia y perseverancia a la hora de
alcanzar sus metas, es un ejemplo ante la adversidad.
Algunos de los momentos para destacar y analizar de la película podrían ser:

 Uno de los momentos más duros donde le protagonista toca fondo y debe ir a
dormir junto a su hijo en la estación de tren…muestra la capacidad y la fuerza
para ingeniarse la manera de que su pequeño hijo no se dé cuenta de la triste
realidad que están viviendo y que parezca todo un juego.
 También es importante destacar como a pesar de que se le cierran todas las
puertas y oportunidades, el personaje nunca deja de ser amable, respetuoso y
agradecer por las pequeñas cosas que tiene.
Esta película se puede trabajar en el nivel secundario en la materia de Economía
(social o Política), dentro de la cual se puede tratar contenido como Crisis Social
, deterioro del empleo y su efecto en los estratos sociales más bajos.
Se busca que el alumno, previa explicación de conceptos fundamentales sobre
el tema, pueda reconocer el funcionamiento económico de la sociedad.
Analizar la relación existente entre la economía y la sociedad.
Cuestionar la responsabilidad del Estado, frente a la compleja situación
económica, para ello se formaran grupos de debates donde cada uno planteara
su punto de vista de acuerdo a todo lo visto en clase.
3. “Perfume: la historia de un asesino”, es una película dramática de coproducción
entre Alemania, España y Francia dirigida por Tom Tykwer y estrenada en el año 2006.

Ambientada en Francia del siglo XVIII, poco antes de la Revolución francesa y en el

comienzo de la revolución industrial, la película empieza con la sentencia a muerte de
Jean-Baptiste Grenouille un asesino en serie al que llevan de su calabozo al balcón del
Palacio de Justicia, donde es abucheado por el pueblo. Se cuenta la historia de su vida
en forma de “flash-back”, empezando cuando lo abandonaron justo después de nacer
en 1738 en el mercado donde su madre vende pescado. El protagonista es trasladado
a un orfanato donde crece y se convierte en un niño solitario con un sentido
sobrehumano del olfato. Cuando cumple trece años es vendido a un curtidor para que
trabaje para él como aprendiz.

Dicho personaje crece hasta llegar a la madurez como aprendiz del curtidor. Un día,
le encargan su primera entrega en París; en la ciudad, el joven descubre un mundo de
olores nuevos, entre los que destaca el de una bella joven pelirroja que vende ciruelas,
a la que sobresalta con su comportamiento. Para prevenir que grite, cubre la boca de la
chica y la asfixia. Después de darse cuenta de que ella está muerta, desnuda su
cadáver y la huele hasta que la fragancia desaparece.

Posteriormente, Grenouille es enviado a hacer otra entrega en una perfumería de un

señor perfumista italiano exitoso en el pasado. Grenouille lo sorprende con su gran
habilidad para crear fragancias y revitaliza la carrera del perfumista con nuevas
fórmulas a condición de que le enseñe su arte. Allí descubre el método de destilación
del perfumista y decide probar sus habilidades creando el perfume perfecto, que él
encuentra en la piel de la mujer, este camino lo lleva convertirse en un asesino serial y
será perseguido por eso.

Esta película se podría utilizar en la materia de 2do año de historia para los
contenidos que platea el diseño como: la expansión de la revolución industrial, la
nueva burguesía industrial y la importancia de la industria textil.

Las metas de comprensión que se podría abordar serian la interpretación y

visualización de la dinámica de cambio que sufre la sociedad de esos tiempos, el rol de
la burguesía y la precariedad en las condiciones laborales de los obreros, ya que la
película realiza una buena representación de esto y del desorden social en medio de un
capitalismo avasallante. También creo que sería pertinente plantear como problemática
socioeconómica, una pregunta problematizadora que deje abierta una discusión en
torno a la utilización de la técnica a favor o en contra de la humanidad y una
comparación con el avance de la técnica en la actualidad.

4. "F.I.S.T.", película dirigida por Norman Jewison, estrenada en 1978 y protagonizada

por Sylvester Stallone

Stallone interpreta a Johnny Kovak, un Cleveland trabajador del almacén que se

involucra en el sindicato dirección de la ficticia "Federación de los camioneros
interestatales". Descubre que debe sacrificar sus principios mientras se mueve hacia
arriba a través de la unión y los intentos de ampliar su influencia. La película se basa
libremente en el Teamsters sindicato y su ex presidente Jimmy Hoffa (Ups, habrá
alguna relación con algún caso similar en Argentina?).

Este film, básicamente lo utilizaría en Economía Política con estudiantes de 5to año.
Como tópico generativo tomaría "la Economía una forma de relación social". Como
meta de comprensión tendría, por un lado, que el estudiante se acerque al concepto de
que la economía es una ciencia social, que estudia las formas de relación de las
personas en la sociedad y cómo se vinculan esas relaciones con la obtención de
recursos y con las formas de distribuir esos recursos entre los distintos actores
sociales. Por otra parte podría proponer, más avanzado el año, que el estudiante pueda
profundizar en el funcionamiento del mercado de trabajo y sus relaciones con la
desigualdad en la distribución de la renta.

También aparecen como tópicos generativos: La oferta de trabajo. La retribución del

factor trabajo: análisis conjunto de la oferta y la demanda de trabajo. Redistribución de
la renta. Las luchas de la clase trabajadora. Evolución del pensamiento económico en
relación con el factor trabajo y el desarrollo del hombre como centro de la actividad
económica.
Podría utilizarse también en la materia como Trabajo y Ciudadanía.

Hay un par de escenas que me encantan, cuando se reúnen la patronal y los obreros a
negociar condiciones luego de varios días de paro, donde también se puede apreciar el
tema de la "comunicación gestual":

Un problema, es difícil conseguir esta peli en forma gratuita, este fragmento lo conseguí
de casualidad en un momento, pero luego desapareció y lo cuido como oro.

5. The Take (La Toma). Documental. Nacionalidad: Canadá. Dirección: Avi Lewis. Año
de estreno: 2004. Duración: 87 minutos.

Sinopsis: Durante la crisis Argentina – el argentinazo) un grupo de desempleados de

una planta entran a la fabrica inactiva y deciden ponerla a producir por su propia
cuenta. La planta cerro por consecuencias de las políticas económicas del gobierno
de Carlos Menem y bajo la rectoría del FMI.

¿En qué materia podría trabajar con esta película?

Trabajo y ciudadanía de 6to año ES y en Historia de 6to año ES.

¿Cuáles son los núcleos centrales del Diseño Curricular de esa materia que podrían
abordarse desde esta película?

Historia: la argentina neoliberal: el desempleo y el incremento de la pobreza estructural.

Trabajo y ciudadanía: Los derechos de los trabajadores. La protesta social como

vehículo de demandas: el paro, la movilización y otras formas. Los movimientos de
campesinos, la fábricas recuperadas, entre otras.

¿Qué “metas de comprensión” podrían planificarse a partir de este recurso?

Lo que se buscara es que los alumnos comprendan como la política económica que
lleva adelante un gobierno influye directamente en nuestras vidas, en este caso
particular en el trabajo, por otro lado como los gobiernos neoliberales estuvieron
dirigidos, en el plano económico, por los organismos internacionales, en este caso el
FMI.

Con lo que respecta a la problemática laboral se verá la organización de los

trabajadores ante la pérdida del empleo y como organizan la toma y recuperación de la
fábrica.

¿Cuáles son las problemáticas socioeconómicas que se presentan como posibles

“tópicos generativos”?

- Neoliberalismo
- Organismos económicos internacionales: FMI
- Flexibilización laboral.
- Fábricas recuperadas.
- Política económica/laboral.
- Toma de fábricas.
- Fábricas recuperadas.
- Movimiento obrero.

6. "Good bye, Lenin!" (2004), es una comedia alemana dirigida por Wolfgang Becker.

Argumento: Christiane, una dirigente socialista de la República Democrática Alemana

tiene un infarto al ver como golpean y detienen a su hijo Alex en una manifestación en
contra del gobierno- el cual ella apoya- , un día antes de la caída del Muro de Berlín.
Como no recibió atención médica lo suficientemente rápido, luego del infarto entró en
coma.
Cuando se recuperó del coma luego de ocho meses, los médicos recomiendan a Alex y
a su hermana que le eviten cualquier tipo de disgusto porque puede tener otro infarto.
Ante esta situación, Alex decidió llevar a su madre a su hogar y aislarla de todo aquello
que pudiera llegar a afectarla, en especial la caída del Muro y el posterior triunfo y
avance del capitalismo sobre su país.
Con la ayuda y complicidad de vecinos y amigos, ella vive en un mundo paralelo,
siendo su habitación el último espacio socialista de la República Democrática Alemana.

* Esta película se podría trabajar -seleccionando algunos fragmentos, puesto que es

bastante larga, casi dos horas de duración- en la asignatura Historia para el 5° año de
estudios, y la usaría a modo de ejemplo o como cierre de la unidad.

*La utilizaría para abordar los temas relacionados con la Guerra Fría.
* Los estudiantes podrían identificar las características de los bloques, la inconformidad
con la política, las críticas a los sistemas capitalista y socialista, analizar la postura de
sus los hijos: ¿Que hubiesen hecho en su lugar?, entre otras actividades.

* Algunas de las problemáticas que se presentan son:

- Disconformidad con el sistema político- económico y su respuesta (manifestación /
represión).
- Enfrentamiento entre los sistemas capitalista y comunista.
- Cambios en la organización económica: nuevas fuentes de trabajo, ingreso de
empresas multinacionales al país, desabastecimiento y nuevo reabastecimiento, etc.

7. “La Toma”, estrenado en el año 2004 y dirigido por Avi Lewis.

Reseña: La Toma muestra la historia de unos obreros y sus familias que tratan de
hacer frente a la profunda crisis que se vive en Argentina, debido a las políticas
neoliberales aplicadas durante los últimos años, tomando bajo su control las antiguas
fábricas en las que trabajaron y que ahora se encuentran cerradas.
La película toma como hilo conductor todo este proceso de la expropiación de la
empresa Forja San Martín por parte de sus propios trabajadores. Alrededor de Freddy y
Lalo, y de las peripecias de ellos, sus compañeros y sus familias para intentar
conseguir la propiedad de una fábrica que sus patrones dejaron abandonada, Lewis y
Klein, los responsables del documental, muestran el fenómeno de las empresas
recuperadas en Argentina y la situación política de un país que estuvo a punto de elegir
como presidente en 2003 al mismo sujeto que desmanteló y privatizó el Estado en la
década de los noventa: Carlos Menem.
Esta película se podría trabajar en Economía Política en 5° año para abordar una
temática presente en los diseños curiculares como es la redefinición del rol del Estado
con posterioridad a la crisis del 2001 y sus consecuencias en la vida económica de la
población.

También se podría ver en espacios como Política y Ciudadanía y Administración y

Organización de empresas.

Como metas de comprensión plantearía que los alumnos identifiquen y analicen las
causales económicas que generaron la crisis del 2001 y que elaboren un juicio crítico
sobre el rol que cumplió el Estado durante y en la etapa posterior a dicha crisis.
Algunas problemáticas socioeconómicas que se presentan en el film y que se pueden
plantear como posibles tópicos generativos son la aguda crisis social y económica que
se vivía en el país en ese período,la intervención del FMI en la economía argentina, las
consecuencias de la falta de trabajo por el cierre de industrias y la lucha de los obreros
por recuperar las fábricas en la que trabajaban bajo la modalidad de cooperativas.

8. "Ni Dios, ni patrón ni marido" (Argentina, 2009)

La película trata sobre un grupo de obreras de una hilandería que, en la Argentina de

fines del siglo XIX, editan un periódico para denunciar la explotación a la que son
sometidas por la doble condición de obrero y mujer. La protagonista, Virginia Bolten, es
una anarquista que viene a trabajar a la Argentina a fines de siglo. Allí se encuentra
con otro grupo de obreras a las cuales contagia con sus ideas anarquistas y se
proponen realizar un periódico para poder denunciar su situación laboral. Tras varios
reveses, ese diario llamado “La voz de la mujer” pudo salir a la calle englobando las
ideas comunistas – anarquistas y feministas.

Esta película la pensé para ser proyectada en un 4 año en Historia durante la primera
unidad, teniendo en cuenta los temas que trata en el diseño curricular: la situación de la
clase obrera, las organizaciones gremiales, inmigración europea en Argentina, Ley de
Residencia, entre otras.

A través de este recurso las metas de comprensión estarían diagramadas para los
alumnos analicen y construyan una mirada crítica sobre las diferencias sociales,
políticas y económicas entre hombres y mujeres, las diferentes luchas sociales que
dieron origen a los actuales derechos sociales y laborales, el desarrollo económico y su
impacto en el aspecto social. Además de agregar una mirada de género a la
problemática obrera, mayormente dominado por hombres.

Las problemáticas socioeconómicas que se presentan son: las malas condiciones

laborales en las fábricas, la lucha obrera ante la falta de derechos, el desarrollo y
difusión de ideas anarquistas – socialistas, los comienzos del feminismo en la
Argentina, las diferencias laborales y sociales entre hombre y mujeres, los comienzos
del gremialismo, el impacto de la inmigración, entre otros.

9. “El niño con el pijamas a rayas”. Nacionalidad: Británico- estadounidense. Director:

Mark Herman. Año de estreno: 19 de septiembre de 2008.

Es una película, que recrea el Holocausto Judío, durante la Segunda Guerra Mundial.
Bruno es un nene de ocho años que se muda Auschwich.
En una de sus exploraciones por los alrededores de la casa, siempre a escondidas de
su familia, se encuentra a un niño al otro lado de la alambrada, de ocho años de edad,
como él. El niño se llama Shmuel. Bruno y Shmuel se hacen amigos y comienzan a
verse con regularidad, Bruno de vez en cuando le lleva comida y Shmuel habla a Bruno
de cómo es su vida al otro lado de la alambrada, de cómo era antes y de su familia.

El padre de Shumuel, desaparece y Bruno intenta ayudarlo, disfrazándose con la

misma vestimenta que su amigo. Los padres de Bruno se percatan de la ausencia del
niño y lo buscan por los alrededores de la casa desesperadamente. Encuentran las
ropas de Bruno frente a un agujero bajo la alambrada, pero es demasiado tarde.
Finalmente todos se dan cuenta de lo que ha sucedido, y también se dan cuenta de
que ya no pudieron hacer algo más.

Es una película para trabajar en historia de 4toaño.

Se puede ver que esta esta peli se analizan el asesinato masivo de millones de seres
humanos debido a su condición. Permitiendo ver como se llevaba a cabo el Holocausto
judío, a través de la mirada inocente de un niño alemán.

Objetivos: Que el alumno analice la importancia de producción y poder, que puedan

comprender fenómenos sociales, económicos y políticos.

10. “Germinal”. País: Francia. Duración: 150 min. Año: 1993. Género: drama histórico.

Sinopsis: La película está basada en un libro de Emile Zola, que lleva el mismo
nombre. Transcurre en un pueblo al norte de Francia durante la segunda mitad del siglo
XIX, donde trabajadores mineros emprenden una huelga luego de sufrir una baja en su
salario. Muestra las duras condiciones laborales de la clase obrera en el marco de la
Revolución Industrial y las luchas por sus reivindicaciones.

 Esta película podría utilizarse en la materia Historia de 3º año. Seria adecuada la

fragmentación ya que puede resultar muy extensa para los alumnos.
 Los núcleos centrales del diseño curricular que podrían abordarse son: las
transformaciones en el capitalismo: fases de la segunda revolución industrial;
transformaciones en la industria; transformaciones ideológicas en el modo de
pensar el mundo. Tensiones en la consolidación de la burguesía y cambios
sociales: formación de la clase obrera como sujeto económico y político.
Organizaciones y luchas obreras. Problemas de vivir en la sociedad industrial.
 Las metas de comprensión: que los alumnos comprendan la relación entre los
procesos económicos y sociales en un determinado tiempo histórico; que
conozcan y puedan caracterizar las condiciones laborales y de vida de los
sectores trabajadores y buscar analogías y/o diferencias con la actualidad;
 realizar comparaciones entre las diferentes clases sociales (clase
obrera/burguesía); explicar los diferentes enfoques de las problemáticas según
los sectores sociales y relacionarlos con las luchas obreras.
 Problemáticas socioeconómicas: organización del capitalismo industrial;
consolidación de la burguesía como clase dominante; organizaciones y luchas
obreras; los cambios sociales.

11. "Erin Brockovich" (año 2000) La película aborda la problemática de una madre
divorciada con problemas para encontrar trabajo. Comienza a trabajar en un despacho
de abogados, a causa de un expediente de un cliente decide investigar algo que le
llama la atención. A partir de allí descubre la relación entre la enfermedad del cliente y
su familia con la contaminación del agua producida por las perforaciones de una
compañía de gas-electricidad. Esta empresa utiliza la técnica de fractura hidráulica.

Materia: ciencias sociales 1 año.

Unidad: II. El agua como recurso estratégico de las sociedades del pasado y las
contemporáneas.

Objetivos: comparar y contrastar las principales afecciones ambientales.

Identificar los territorios humanos como espacios cualificados por distintos tipos de
recursos y que se encuentran sujetos a relaciones de dominación y poder.

Problemáticas socioeconómicas: la contaminación del agua. Relaciones de

dominación y poder, la manipulación a través de medios económicos.

12. “La gran seducción”. Plan Fines II. Materia: Diseño y desarrollo de proyectos
sociales. Curso: Tercer año, segundo cuatrimestre

Considerando que a los estudiantes les resulta un poco difícil la visualización de un

proyecto social, siendo el sentido de la materia que puedan desarrollar uno y a su vez
poder comprender las necesidades y /o problemas que se presentan en nuestra
sociedad y de las formas en que se puede intervenir, es que a modo de introducción
proyecto la película “La gran seducción”.
En una primera clase realizo la presentación de la materia y una indagación sobre los
saberes previos de los estudiantes.

En la segunda clase redondeamos los conceptos vertidos en la primera, presento la

película y entrego un cuestionario que previamente leído por los estudiantes podrán
visualizar las partes de la misma que se quiere resaltar.

En la tercer clase se proyecta la película y dado el tiempo de duración de la misma en

una cuarta clase se hará el análisis de la misma donde también surgen otros problemas
como las adicciones, los planes sociales, la ausencia del estado, etc.

Lo que siempre recomiendo a los estudiantes que en la medida de las posibilidades

traten de verla nuevamente y así podrán darse cuenta que surgen nuevos
interrogantes.

Sinopsis

Sainte-Marie-la-Mauderne es un pequeño pueblo situado en el Lower North Shore,

accesible sólo por aire y mar (el verdadero pueblo de Harrington Harbour que sirve
como un sistema de la película).Tradicionalmente orientado hacia la pesca, la
economía es completamente plano en este pueblo de 120 habitantes.

Un proyecto para establecer una fábrica de envases de plástico que impulsaría el

pueblo donde el éxodo es fuerte, y restaurar el orgullo perdido a todos los
residentes. Sin embargo, un obstáculo se interpone en cuanto a la llegada de la
industria en Sainte-Marie: ningún médico reside allí.

Nuevo alcalde del pueblo, Germain Lesage ( Raymond Bouchard ), ayudó a su amigo
Yvon Brunet pescador ( Pierre Collin ) y el "ATM" Director de la unión de crédito local,
Henry Giroux ( Benoît Brière ), sus mujeres y todos los aldeanos tratarán de convencer
el Dr. Christopher Lewis ( David Boutin ) de Montreal, un gran amante de críquet y el
jazz fusión, estableciéndose en Santa María la Mauderne. Las técnicas utilizadas por el
alcalde y la gente sin embargo, como un engaño grotesca, una gran seducción que
pende de un hilo delgado.
13. PELÍCULA: “MARTIN FIERRO, EL AVE SOLITARIA”

Ficha Técnica: Dirigida por Gerardo Vallejo, sobre el poema de José Hernández
“Martin Fierro”

Se estrenó el 22 de junio del 2006

Sinopsis

El gaucho Martín Fierro es llevado por la fuerza a la frontera y es obligado a luchar en

la guerra. Luego de desertar, vuelve a su hogar y descubre que su mujer y sus hijos se
han ido. Mata a un hombre y, ya convertido en desertor y asesino, huye al desierto, en
donde se encuentra con el Sargento Cruz, que lo acompañará en su periplo.

Como material didáctico

Después de haber trabajado la problemática de la evolución del territorio a través de

documentos como mapas históricos, textos de cronistas como La conquista de 1500
leguas de Estanislao Zeballos, el análisis de imágenes sobre los pueblos originarios y
un corto de Jorge Bayer sobre la Campaña militar de J.A. Roca se propone el análisis
de este film, realizado en la provincia de San Luis con auspicio de INCAA.

Se puede usar para visualizar el contexto socioeconómico y político de la construcción

del territorio argentino en el proceso del corrimiento de la frontera interior contra la
población originaria. La guerra que a la que es arrojado Fierro es la Campaña al
desierto (un desierto ideológico porque no era ni árido ni deshabitado)

Se propone para la primera unidad de Geografía de 2° año de secundaria básica.

Esta película sirve para trabajar los siguientes tópicos:

- La ocupación del territorio conocida como la Organización Nacional-

- La problemática socioeconómica de ese período.
- Etnocentrismo en Argentina.
- Inserción de Argentina en el sistema económico mudial.
- El ascenso de la clase dominante terrateniente argentina.
- La concentración y reparto de tierras de la naciente República Argentina.
14. “Los edukadores”

Título original: Die fetten jahre sind vorbei.-

Dirección: Hans Weingartner.-
País: Alemania, Austria.-
Año: 2004.-
Fecha de estreno: 15/04/2005.-
Duración: 127 min.-
Género: Drama.-
Reparto: Daniel Brühl, Julia Jentsch, Stipe Erceg, Burghart Klaußner, Peer Martiny,
Petra Zieser, Laura Schmidt, Sebastian Butz, Oliver Bröcker, Knut Berger.-
Sinopsis: Jan (Daniel Brühl), Peter (Stipe Erceg) y Jule (Julia Jentsch) están disfrutando
de su rebelde juventud. Les une su pasión por cambiar el estado del mundo. Se
convierten en "Los edukadores", cuyas acciones no violentas tratan de avisar a los
ricos locales de que sus días de abundancia están contados. Las complicaciones
aparecen cuando Jule se enamora de ambos jóvenes. Además, una de sus
operaciones se complica, y lo que se convierte en un rapto no intencionado acaba por
ponerlos cara a cara con la ley.-
RELATO SOBRE “Los EduKadores”
El film está centrado en la relación entre dos amigos: Jan (Daniel Brühl) y Peter (Stipe
Erceg), y la novia de este último, Jule (Julia Jentsch). Los tres son jóvenes, inteligentes
y están profundamente indignados con el sistema capitalista, con la distribución tan
poco equitativa de la riqueza, con la explotación de los países desarrollados a los del
Tercer Mundo, con la cantidad de horas por día que las
personas pasan frente al televisor. Por eso intentan hacer algo al respecto: mientras
Jule participa en protestas sociales tradicionales que no tienen mucho éxito, Jan y
Peter trabajan en secreto en algo mucho más original y peligroso. Lo que hacen es salir
por la noche en una camioneta a recorrer barrios ricos. Investigan, hacen listas, llevan
un control preciso de qué casas permanecen abandonadas mucho tiempo. Y cuando
encuentran una que reúne las características necesarias, ingresan a escondidas. Una
vez adentro comienza la anarquía: cambian los muebles de lugar, guardan objetos en
la heladera, tiran sillones a la pileta, apilan cosas en el medio del living. En definitiva,
desordenan todo de una manera grotesca para que cuando los dueños de esas
mansiones regresen vean lo ocurrido y se asusten. Pero tienen además una consigna:
nunca robar nada. Y, antes de irse, dejan una carta con mensajes como “Sus días de
abundancia están contados”, o “Tienen demasiado dinero”, firmada como “Los
Edukadores”.
El asunto se complica cuando Peter se va de vacaciones a Barcelona y le pide a Jan
que ayude a Jule a mudarse. En el tiempo que pasan juntos ocurren dos cosas. La
primera es que empieza a haber una atracción muy fuerte entre ellos dos. La segunda,
que Jule le cuenta que años atrás chocó con su auto a un Mercedes Benz, y que en el
juicio que le ganó el dueño se vio obligada a pagar cien mil euros, una cifra inmensa
que va descontando muy lentamente y que la va a atar el resto de su vida. En ese
contexto Jan la invita a que lo acompañe a buscar nuevas mansiones, y terminan
encontrando precisamente la del dueño del Mercedes Benz. Después de muchas
dudas ingresan, cumplen con todos los rituales de “Los Edukadores” y se retiran, muy
divertidos. Pero al día siguiente deben regresar, ya que Jule descubre que olvidó su
teléfono celular en alguna parte de esa casa. Luego todo se vuelve imprevisible para
ellos: cuando están adentro llega Hardenberg (Burghar t Klaußner), el dueño millonario
de todo eso. Asustados, lo golpean hasta desmayarlo, lo atan y llaman por teléfono a
Peter, que había llegado esa misma mañana a la ciudad. Nerviosos, desconcertados,
huyen los tres, con Hardenberg secuestrado, hacia una casa que un pariente de Jule
tiene en los Alpes, en medio de la montaña. Los días que siguen son confusos para
todos. Los tres amigos no tienen idea de cómo resolver el problema en que se metieron
al llevarse a aquel hombre, ya que si lo liberan, los va a denunciar. No quieren matarlo,
pero tampoco pueden permanecer en ese estado de incertidumbre mucho tiempo más.
En el medio de esas dudas se profundiza la atracción entre Jan y Jule, que finalmente
se enamoran sin que Peter lo sepa. A medida que los días pasan la situación se
distiende: Hardenberg se interesa por ellos, les habla de su pasado, de su propia
experiencia, de su participación en un movimiento llamado Federación Socialista de
Estudiantes Alemanes durante los sesenta, de los ideales que tenía en esa época y
que se parecían tanto a los de ellos tres ahora. El recelo inicial da paso a largas
charlas filosóficas en las que discuten sobre cómo cambiar al mundo, cómo cambiar
a las personas. Por momentos simpatizan y encuentran muchas semejanzas entre sus
ideas. Finalmente deciden regresar…-
¿EN QUE MATERIA PODRIA TRABAJAR CON ESTA PELICULA?
En Economía Política2.-
La materia “Economía Política” se enseña en sexto año, en la orientación Economía y
Administración, con una carga horaria de tres horas reloj. También en quinto año, en la
orientación Ciencias Sociales, con una carga horaria de dos horas reloj.-
¿CUALES SON LOS NUCLEOS CENTRALES DE LA MATERIA QUE SE PODRIAN
ABORDAR DESDE ESTA PELICULA?
¿QUE “METAS DE COMPRENSION” PODRIAN PLANIFICARSE A PARTIR DE ESTE
RECURSO?
¿CUALES SON LAS PROBLEMATICAS SOCIOECONOMICAS QUE SE PRESENTAN
COMO POSIBLES “TOPICOS GENERATIVOS”?
Dado que no es posible ver en el aula la película completa, (tengamos en cuenta el
tiempo de duración: 127 min.) será conveniente trabajar algunos fragmentos.
Seleccionaría de la película aquellos que muestren las charlas filosóficas entre los tres
jóvenes, quienes se muestran como personas que desean que el mundo cambie, que
haya una redistribución de la riqueza, que desaparezca el capitalismo, que se
reestructuren las relaciones de poder entre las personas, y Hardenberg, quien por el
contrario, prefiere que todo siga igual, o bien que la situación actual se profundice.
Mientras los edukadores quieren cambios profundos, Hardenberg lucha día a día por
mantener todo eso que consiguió, por generar más
riqueza, por comprar más bienes de lujo. Por lo general, los primeros se identifican con
los que tienen menos poder adquisitivo, con los que viven en un estado de pobreza o
indigencia. Y el segundo, en consecuencia, suele ser quien posee riqueza y medios de
producción; quienes se benefician del sistema político-económico. En estas charlas,
cada uno expone sus puntos de vista, sus intereses, SU IDEOLOGÍA. En este sentido
ellas se convierten en un recurso “viviente” “cercano” para fortalecer contenidos
abordados en la unidad introductoria de Economía Política, como:
- Objeto de la Economía Política;
- ¿Por qué la Economía Política es una ciencia social?
- La visión de los neoclásicos y del neoliberalismo vs. sobre la economía y la
regulación.
- El análisis de la Economía Neoclásica vs. el análisis de la Economía Política.-

PLANIFICACION DE LAS “METAS DE COMPRENSION”:

Resulta conveniente, antes de ver el fragmento que el docente utilice parte de la clase
para presentar la película, a su director, contextualizarla, explicarla, plantear el porqué
de la inclusión en la materia y explicar la actividad posterior a fin de que los alumnos
puedan prestar atención a las cuestiones fundamentales.
El fragmento seleccionado plantea dos visiones diferentes: se enfrentan distintas
ideologías, esto permite entre otras cosas el análisis de los discursos y de los
argumentos que presentan cada una de las partes, por ejemplo:”, defendiendo su
postura neoliberalista, en contraposición a los “edukadores” sosteniendo la necesidad
de un cambio radical, con el objeto del mejoramiento en la relaciones sociales.
Una de las actividades que se puede plantear luego de ver este fragmento es un
debate grupal donde la clase se divida en dos, en la que una parte pueda tener como
consigna: defender la postura de “Hardenberg”, mientras el otro grupo defiende la
postura de “los Edukadores”.
El material puede ser utilizado de diversas formas en la enseñanza para instalar temas
generativos, y profundizar en el análisis y la crítica sobre otras problemáticas que
presentan en Economía Política, por ejemplo:
- distribución de la riqueza;
- crecimiento y desarrollo;
- configuración centro-periferia, países desarrollados-países subdesarrollados.-

SUGERENCIAS
Si bien se elige trabajar en el aula fragmentos, se sugiere que los estudiantes analicen
en su tiempo libre la totalidad de la película, pues ésta puede ser provista por el
estudiante al pertenecer al Archivo Fílmico de la Escuela.-
ENLASES
- Tráiler: https://goo.gl/OxYyCj
- Película completa en Español: https://goo.gl/vuKmnS
- Película, fragmentos: https://goo.gl/kCE9Sh
- Cuadernillo para escuelas secundarias correspondiente al Archivo Fílmico
Pedagógico Jóvenes y Escuela, en la página N° 74 se expone ficha técnica, reseña y
abordaje didáctico de la película “Los Edukadores”: https://goo.gl/4N8JE3

RECOMENDACIONES DE PELICULAS AFINES

- Goodbye Lenin! (Alemania, 2003). Dir. Wolfgang Becker.

15. Película: “Recursos Humanos” -Película franco-británica (1999)

Director: Laurent Cantet

Sinopsis:

La película muestra la inserción al mundo laboral de un joven recién

egresado de la universidad, a quién su padre le ha dado esta oportunidad. Empieza a
trabajar en la empresa dónde su padre ha asistido durante 30 años como operario de
una máquina de soldadura y donde su hermana y amigos también trabajan como
obreros. Se encuentra en la dura situación de encontrarse en los dos bandos
"directivos-obreros" al mismo tiempo y tener que tomar duras decisiones para su vida
laboral y personal.
 Su intención es llevar a cabo una investigación sobre la implementación de
la política de 35 horas semanales laborables. El entusiasmo y la frescura del
protagonista pronto se mezclan con las advertencias de su padre, quien conoce bien la
compañía y el manejo de los roles dentro de ésta, y con los procedimientos de
actuación de los jefes de la misma. Durante la película el protagonista se enfrenta a un
dilema de valores que debe resolver: si realiza el cambio que los gerentes pretenden, lo
que le generará un ascenso laboral, él mismo deberá echar a su padre de la fábrica.

Materia: “Taller de comunicación Institucional y Comunitaria” 6to año- Bachiller en

Comunicación

Temas a vincular: Unidad 2

 Construcción de Culturas Organizacionales e Identidades Institucionales

 Interacciones entre instituciones en el marco de su contexto social,
regional, local.

Objetivos o metas de comprensión:

 Análisis del contexto (Tiempo, lugar, contexto socioeconómico en que se

desarrolla)
 Análisis y reflexión sobre los elementos de la Cultura Organizacional de la
empresa tratada en la película (relación teoría- práctica)
 Discusión sobre la interacción entre empresa- sindicato y su implicancia en la
familia de los protagonistas. (relación teoría – práctica)
 Identificación de valores y su confrontación, relación entre padre-hijo/ jefe-
empleado
 Toma de decisiones en el lugar del protagonista

Tópicos generativos:

 Cultura organizacional (Empresa)

 Valores personales vs. organizacionales
  Interacción entre instituciones: en este caso empresa- sindicatos

16.
PELICULA: RECURSOS HUMANOS
NACIONALIDAD: FRANCIA
DIRECTOR LAURENT CANTET
AÑO DE ESTRENO: 1999

RESEÑA: MUESTRA LA LLEGADA DE UN ESTUDIANTE UNIVERSITARIO, A PUNTO

DE RECIBIRSE, A UNA FABRICA DE SU PUEBLO NATAL, DONDE TRABAJA SU PADRE,
HERMANA, CUÑADO Y AMIGOS, YA QUE ES UNA FABRICA EN UNA CIUDAD
PEQUEÑA, Y ENTONCES, MUCHOS HABITANTES DEPENDEN DE SU OFERTA
LABORAL PARA TRABAJAR.

SITUADA TEMPORALMENTE, EN UN MOMENTO QUE EN FRANCIA SE PRESENTAN

CAMBIOS EN LAS JORNADAS DE TRABAJO, Y ESTO GENERA CONTROVERSIAS
ENTRE LOS OBREROS, CONGREGADOS EN UN SINDICATO Y LOS EMPLEADORES.

PUNTUALMENTE, LA RELACION OBRERO-EMPLEADOR Y LA HUELGA COMO

DERECHO LABORAL- EL SENTIMIENTO DE ALIENACION SOSTENIDO EN EL
PENSAMIENTO MARXIANO- LAS CONSECUENCIAS SOBRE EL TRABAJADOR DEL
TRABAJO RUTINARIO- LA CONCEPCION DEL TRABAJO DEL PADRE DEL
PROTAGONISTA ENFRENTADA A LA CONCEPCION DEL TRABAJO DEL
PROTAGONISTA (ADULTO-JOVEN)-

¿En qué materia podría trabajar con esta película?

TRABAJO Y CIUDADANIA

¿Cuáles son los núcleos centrales del Diseño Curricular de esa materia que se podrían
abordarse desde esta película?
ALIENACION- EXPLOTACION-ENAJENACION DEL TRABAJO SEGÚN MARX
DERECHOS LABORALES DE LOS TRABAJADORES
DERECHO COLECTIVO DEL TRABAJO

¿Qué “metas de comprensión” podrían planificarse a partir de este recurso?

Uso la película después de trabajar los temas en clase, a modo de ejemplificar una
lucha obrera ante cambios en las condiciones laborales, para que los estudiantes vean
lo que provoca en el trabajador el trabajo repetitivo, alienante; el cambio de visión del
trabajo (del padre del protagonista y del protagonista), la postura ante un despido
injustificado.

Presento un trabajo practico, donde luego de completar la ficha técnica de la película,

hay una guía de preguntas, entre ellas una lectura de un fragmento de un artículo
periodístico y preguntas para su resolución, donde deben relacionar el texto con la
película y una opinión personal justificando la respuesta.

Citando textualmente a Verónica Cáceres:

“….el cine, tradicionalmente pensado para entretener a un determinado

público, puede convertirse en un medio eficaz para generar la
comprensión a través del análisis y la reflexión crítica.
La utilización de un film que se relacione con los tópicos a trabajar, y la
posterior realización de “actividades para la comprensión” que ayuden a
los alumnos a reflexionar sobre las problemáticas…..con el fin de lograr
la comprensión”

¿Cuáles son las problemáticas socioeconómicas que se presentan como posibles

“tópicos generativos”?

En la película elegida, el desempleo, la flexibilización laboral que conlleva a cambios

desfavorables para el trabajador, el darse cuenta que la realidad te da un cachetazo y
no se cumple lo que está escrito, son problemáticas socioeconómicas a trabajar en el
aula con los estudiantes. Contenidos que encontramos en los diseños curriculares y en
la planificación entregada al comienzo del ciclo lectivo.

Como hemos hablado en el primer encuentro, es un recurso que lo vengo usando, y

como dice el texto de Verónica Cáceres:

“El cine es un medio potente para instalar un tópico generativo, medular

de la materia, constituye una “puerta de entrada”, una forma de
 presentar y comenzar a abordar un tema clave. Por otro lado, nos
permite la comprensión por medio del análisis y la reflexión crítica de
distintas problemáticas que pueden verse reflejadas en las películas,
favoreciendo la participación y el debate grupal.”

17. “Juan y Eva”, es una película Argentina, estrenada en 2011 y dirigida por Paula de
Luque. Su duración es de 1:45:04.

El film está ambientado en la década del 40 Argentina, más precisamente entre el

terremoto ocurrido en San Juan el 15 de Enero de 1944, momento en el que se
conocen los personajes, y el 17 de octubre de 1945. El eje es la relación entre Juan
Domingo Perón y Eva Duarte.

Ésta no es una película sobre el peronismo, sino que enfatiza en la relación de

estos dos personajes, mostrando la visión que tenían de la misma el ejército, la clase
alta y la opinión pública. Por otro lado deja ver los manejos políticos del general con las
fuerzas armadas y la oposición con respecto a la aceptación de su relación con la
actriz, ya que ésta es una joven de 23 años y el general es un hombre viudo de 48
años.

Pese a que el film no trata en profundidad las políticas sociales, las reivindicaciones
obreras o el manejo con los sindicatos, deja entrever ciertos aspectos de éstas
políticas, lo que permite que la película sea trabajada en 4° de secundaria, en los
siguientes temas planteados por el diseño: golpe militar del 43, el gobierno militar frente
a la 2da Guerra, el G.O.U. y el 17 de octubre.

Las metas de comprensión se centran en el alcance e influencia de ciertas políticas

sociales como son el estatuto del peón, relación entre el sindicalismo y Perón, la
tercera posición, el G.O.U., la relación entre Perón y la oposición, el 17 de octubre, el
golpe de 1943. Las problemáticas socioeconómicas que se presentan como posibles
tópicos generativos de comprensión, son: situación de los obreros antes y después del
peronismo, sindicalismo y peronismo.
18. Voces contra la globalización: “Los amos del mundo” Capítulo 1 Documental RTVE
2006.

Voces contra la globalización es un programa documental de 7 capítulos que emitió

semanalmente TVE entre 2006 y 2007. Personalidades que son autoridades en la
materia como catedráticos, artistas, políticos, activistas y sacerdotes dan sus opiniones,
comentan hechos, e ilustran al telespectador sobre la problemática de la globalización.

El capitulo 1 , Los amos del mundo, se trata del segundo poder establecido en el
planeta: las empresas y sus relaciones con la sociedad. Las cuales tienen hoy día más
poder que muchos gobiernos, debido a que su ánimo de lucro les ha llevado a atesorar
más capital. Y cómo está situación ha llevado a una pérdida de soberanía de los
Estados nacionales, así como también a profundas crisis en ciertas partes del mundo
como por ejemplo la crisis del 2001 en la Argentina.

Este documental se puede trabajar en 6º año en Historia.

Debido a que el diseño curricular de 6º año en Historia refiere a la historia reciente, se

puede trabajar este documental ya que hace referencia a una problemática de la
actualidad como es el impacto de la globalización de la economía en el mundo, la
pérdida de poder de los Estados Naciones, Imperio o Imperialismo.

Las metas de comprensión que se podrían relacionar con el documental son: la

comprensión de la importancia de las grandes empresas en los designios de los
países, las consecuencias que trae aparejado esta relación asimétrica en la sociedad.
Comprender la importancia que tiene en la actualidad el capital financiero por sobre el
capital productivo. El rol que ocupan estas multinacionales en la educación. El papel
que juegan los organismos internacionales como BM, FMI y OMC, que traen aparejado
desigualdad, pobreza, etc. Los medios de comunicación: Cómo es nuestro acceso a
la información, quienes nos proveen la misma, etc.

Las problemáticas socioeconómicos que se pueden trabajar es la pérdida de la

soberanía de los Estado Nacionales. Reflexionar sobre si es realmente una democracia
lo que se vive actualmente. Otro punto sería la importancia del capital financiero sobre
el productivo y que consecuencias trae para la sociedad. La globalización:
Consecuencias de las prácticas neoliberales en América Latina: Privatizaciones,
desigualdad social, falta de empleo, Organismos económicos internacionales. Ejemplo
es la crisis del 2001 que muestra el documental. Se puede trabajar con las
manifestaciones populares que se produjeron tras la crisis. El rol de los medios de
comunicación en referencia al acceso de la información por parte de la sociedad.

19. “Jobs” (2013) es una película bibliográfica basada en la vida de Steve Jobs,
interpretado por Ashton Kutcher. Fue dirigida por Joshua Michael Stern.

Steve Jobs, fue un representante al emprendedor del XXI, el máximo responsable de

Apple durante muchos años, y sin el que no podríamos entender parte del mundo en el
que vivimos ya que los aparatos que hoy gran parte de la población tiene fueron
creados por él, como el Mac, el iPod, el iPhone y ahora el iPad.

Apple, ha logrado transformarse en la mayor compañía de capital abierto del mundo y

Steve Jobs se ha convertido en un referente para todos los emprendedores del planeta.

Esta película podría utilizarse en 4° y 5° año tanto en las materias Teoría de las
Organizaciones y Gestión Organizacional, ya que podríamos ver la estructura
organizacional de una empresa, su contexto, sus recursos, su administración, su misión
y visión. También podemos ver cómo crece un proyecto desde un garaje de una casa
hasta transformarse en una gran empresa, quebrar y volver a reinventarse.

20. “Tiempos modernos”

País: Estados Unidos

Director: Charles Chaplin

Género: comedia – crítica social

Año de estreno: 1936

Sinopsis:
La película trata de las condiciones de vida y de las distintas dificultades que los
miembros de la clase obrera deben enfrentar en los Estados Unidos durante la
década del treinta dentro de un contexto histórico enmarcado en el periodo de gran
depresión.

El protagonista (Charles Chaplin) debe hacer frente a los problemas típicos de un

obrero durante un contexto socioeconómico donde se destaca la explotación por parte
de los patrones, la represión por parte del estado para disciplinar y mantener
controlada la mano de obra asalariada y la gran cantidad de obreros desocupados en
búsqueda de la obtención de algún trabajo que les permita sobrevivir y si es posible la
de cumplir el sueño de tener una familia y una casa propia.

Este film nos muestra la situación enajenante de los obreros industriales, los cuales no
toman conciencia de la situación de explotación a la que se encuentran sometidos
como objetos del sistema productivo, mostrando una concepción del tiempo totalmente
utilitaria propia del régimen de producción capitalista.

Esta película puede ser utilizada en la materia Sociología del 5to año de la escuela
secundaria, siendo los núcleos centrales que se podrían abordar desde esta película el
de la desigualdad y el capitalismo en cuestión.

Como meta de comprensión se podrían plantear el que los alumnos reflexionen sobre
el mundo en el que viven y el de su propia situación personal y social en el mismo,
favorecer a que los estudiantes puedan construir una mirada desnaturalizada del
mundo social, favorecer la comprensión de los condicionamientos sociales de la
acción de los sujetos.

Las problemáticas socioeconómicas que se presentan como tópicos generativos

podrían ser la desigualdad, la alienación, los excluidos, las clases sociales, la
estigmatización, la cuestión de género, la estratificación social, el poder y las relaciones
de poder.

21. “QUEBRACHO” -Película argentina (1974)

Director: Ricardo Wullicher

Sinopsis:

Quebracho es una película argentina estrenada el 16 de mayo de 1974 en

Buenos Aires (Argentina)
Narra la historia de La Forestal, empresa inglesa de explotación del quebracho
colorado instalada en la Argentina, desde 1900 hasta 1963, en el norte de la Provincia
de Santa Fe y sudeste del Chaco.
El quebracho colorado y su principal subproducto, el tanino, eran un bien muy
codiciado entre 1918 y 1945 y su explotación se convirtió en eje de luchas políticas y
sociales engarzadas con la Ambientada en la segunda mitad de la década del 1910,
trata el problema de los hacheros del quebracho, explotados sin restricciones por los
empresarios ingleses quienes gracias al amparo de los gobiernos provinciales y
nacionales y a la ayuda represiva de la policía local y de una pequeña fuerza armada
(la "gendarmería volante" o "los cardenales") especialmente formada por la empresa,
sometían a los obreros argentinos a condiciones de vida cercanas a la esclavitud.

Materia: “Relaciones Laborales” 2do año- Tec. Sup. en Adm. De RR. HH.

Temas a vincular: Unidad

 Orígenes del movimiento obrero argentino

 El sindicalismo
 Las relaciones laborales en los distintos modelos de Estado argentino

Objetivos o metas de comprensión:

 Análisis del contexto (Tiempo, lugar, contexto socioeconómico en que se

desarrolla)
 Identificación de los elementos que constituyen la organización sindical
argentina.
 Discusión sobre la interacción entre empresa- sindicato y su implicancia en la
familia de los protagonistas. (relación teoría – práctica)
  Comprensión de las distintas relaciones de poder implicadas en la vinculación
obrero-patronal.
 Caracterización de la lucha obrera como construcción histórica.

Tópicos generativos:

 Relación obrero-patronal
 Lucha y movimiento obrero
 Lucha de clases

22. “The reader” (El lector).

NACIONALIDAD: Estadounidense, Alemana.

DIRECTOR: Stephen Daldry

AÑO DE ESTRENO: 2008

RESEÑA:

Alemania 1944. Un joven de quince años llamado Michael Berg se descompone en

la calle, es ayudado por una mujer de treinta y cinco años llamada Hann Schmitz.
Luego de unos meses, Michael comienza a visitar a esta mujer convirtiéndose en su
amante. Ambos, pasan las tardes y noches leyendo literatura de todo tipo.

Pero cierta tarde, Hanna recibe una noticia: la han ascendido en su trabajo y
desaparece de la vida del adolescente sin despedirse.

Ocho años más tarde, Michael comienza a estudiar abogacía y se reencuentra con
quién fue su amor no correspondido. Pero ella está sentada en el banquillo de las
acusadas, culpable de un incendio en el que murieron 300 mujeres judías.

La literatura, la importancia de la lectura y los recuerdos de ese amor que no pudo ser,
le revelarán este juicio de Estado.

Esta película está basada en el libro homónimo de Bernard Schlink.

CONSIGNAS:
-Trabajaría esta película en el área de Literatura, 5to año.

-Los núcleos que se podrían abordar serían:

Leer literatura (los autores y obras citadas).

Investigar sobre el contexto de producción y la biografía del autor.

Los derechos humanos desde el eje de ciudadanía.

-Las metas de comprensión y las problemáticas socioeconómicas serían:

Conocer y comprender el holocausto nazi, generar una postura crítica frente a la

problemática social-económica del facismo y el nacionalismo, la violación de los
derechos humanos, la importancia del conocimiento y la lectura (como libera u oprime a
los hombres la falta del mismo).